第一篇：論文小學(xué)低年級小班語文課堂的有效性提問研究

小學(xué)低年級小班語文課堂的有效性提問研究

如東縣豐利鎮(zhèn)石屏小學(xué) 張擁華

內(nèi)容摘要：愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！币粋€(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。在傳統(tǒng)的大班教育中，有效提問并沒有很好的落實(shí)，有許多老師正在探尋著各種方法與策略。隨著時(shí)代的發(fā)展，小班教育在世界各地興起，它的指導(dǎo)思想是使每個(gè)孩子都得到發(fā)展；以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生得到關(guān)愛。所以它不但需要更多的優(yōu)質(zhì)教育資源、更多的教育經(jīng)費(fèi)投入、更好的物質(zhì)條件，而且需要更新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，與之相適應(yīng)。課堂的有效提問也是重要的教學(xué)手段之一。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起!本研究主要是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中探索小班語文課堂有效提問的幾種方式。關(guān)鍵字： 小班教學(xué)

課堂提問

有效性

小班化教育的課堂教學(xué)充滿生命活力,充滿情感魅力。在寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中,以形式多樣的教學(xué)方式,著力培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生學(xué)得開心,老師教得愉快。新課程要求教學(xué)過程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。教學(xué)的本質(zhì)就是師生交往。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師從有利于學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)構(gòu)建各種有利于學(xué)生互動(dòng)、活潑、全面地獲取知識(shí)的教學(xué)方式，質(zhì)疑、討論、議論、辯論、自讀自悟和自主課堂等教學(xué)方式就應(yīng)運(yùn)而生。課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量的，可以說是貫穿整個(gè)課堂的，所以，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問能力、所問問題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。目前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問也存在著一些問題：華而不實(shí)問題的提出往往過于簡單，只停留在表面，學(xué)生的回答很一致而且聲音洪亮，課堂氣氛空前熱烈，但實(shí)質(zhì)上是相當(dāng)空洞的；漫不經(jīng)心，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，動(dòng)輒“是不是”，“好不好”，行同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微?；蛘呓處熾S心所欲提出一些不切實(shí)際的問題，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生往往措手不及，無從下手，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣成敗。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。

那么怎樣使課堂提更有效呢？在教學(xué)中，我通過不斷的實(shí)踐和探索，總結(jié)出了一些經(jīng)驗(yàn)，在這里供大家借鑒：

一、提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。我們本次研究對象是二年級的學(xué)生，從他們的心理特點(diǎn)來說，更易被自己的興趣所支配。而富有藝術(shù)的提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，一堂看圖寫話課，課一開始，我出示了一幅充滿生活氣息的學(xué)生購物圖，問道：“你猜他們要去干什么？”“你會(huì)買東西嗎？”“買東西需要什么？”這一連串的提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生的求知欲達(dá)到亢奮狀態(tài)。這也為接下來的教學(xué)過程奠定了良好的情感因素。在課堂教學(xué)中我們要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。例如，教學(xué)《這條小雨在乎》一文時(shí)，讓學(xué)生想象自己就是水洼里的小魚，適時(shí)提問：“我的命運(yùn)會(huì)怎樣？”在這里我運(yùn)用得了小班教學(xué)的課堂場景化，蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！蓖ㄟ^學(xué)生的想象使學(xué)生感受到自己變成了一條生命處在危險(xiǎn)邊緣的小魚，他們的感受、體驗(yàn)、興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，發(fā)言積極踴躍。他們體會(huì)到，小魚的無助，小男孩的善良，在體驗(yàn)交流中，文章的中心思想已躍然紙上，每一個(gè)孩子用心都能感受到……

二、課堂提問的呈現(xiàn)方式要新穎。

設(shè)計(jì)課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式。提問呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。好的提問方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的呈現(xiàn)方式要求提問有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、延展性。

教師可以從三個(gè)角度下手：

一是發(fā)問視角新；例：我在教學(xué)《拾貝殼》一文時(shí)，文中出現(xiàn)了兩個(gè)比喻句，如果我簡單地提問：“作者把貝殼比作了什么？”學(xué)生對比喻句的理解也許只停留在了簡單兩個(gè)事務(wù)比較上。我是這樣設(shè)計(jì)提問的；“為什么作者說扇貝的殼像一把打開的骨扇？”學(xué)生的焦點(diǎn)投注在兩者的相似點(diǎn)上，由此也明白了比喻句的兩種事物是有相似點(diǎn)才能進(jìn)行比較的。這樣對以后他們深入學(xué)習(xí)比喻句是有好處的。

二是發(fā)問語言妙；例：我在教學(xué)《溪水與池水》時(shí)，我沒有采取批判的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生指責(zé)池水的懶惰，而是讓他們通過預(yù)習(xí)，小組先演一演課本劇，（在小班教學(xué)中，小組合作，課堂演繹也是重要的教學(xué)手段之一），然后設(shè)計(jì)提問：“你喜歡你的角色嗎？為什么？”學(xué)生在深刻的體會(huì)之后，說出了自己對角色的體會(huì)，演池水的學(xué)生表示不喜歡懶惰的池水，他們不喜歡又臟又臭的結(jié)果，還有的學(xué)生引申到自己的實(shí)際生活中，認(rèn)為自己有些時(shí)候也像池水。

三是發(fā)問方式獨(dú)特，例：我在教學(xué)《三只箱子》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容比較枯燥，怎樣通過提問，來活躍課堂呢？我問文印室借了九百九十九張紙疊成一摞，讓學(xué)生觀看，師引語：“同學(xué)們，這就是被退回的九百九十九份稿件，看著它，你想對老爺爺說什么？又能對那位尋找成功秘訣的孩子說什么呢？”小組討論。（在小班教學(xué)中，教具的直觀性，及加深學(xué)生的體驗(yàn)，是活躍課堂的很好的手段。我認(rèn)為運(yùn)用小班教學(xué)面鋪得廣，全面參與的特點(diǎn)，運(yùn)用直觀性的原則加以獨(dú)特的提問，效果會(huì)更好。）結(jié)果，學(xué)生發(fā)言積極，他們對于數(shù)字的概念有了直觀的認(rèn)識(shí)后，體驗(yàn)更深，精確的指出，成功沒有捷徑，只有努力。

三、提問要有利于學(xué)生思維的發(fā)展

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。提問應(yīng)有合理的跨度，這是指提問不能空泛，使學(xué)生無從思考；也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來說，一節(jié)課的主問題，學(xué)生一下子是難以回答完整的，子問題的設(shè)計(jì)就是為了幫助讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實(shí)”，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

例：我在教學(xué)《稱贊》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅通過文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道稱贊別人是好的，不能與生活很好地結(jié)合起來。于是我組織了一次辯論賽：“我們需要稱贊嗎？”我并沒有從稱贊好不好入手，而是讓學(xué)生經(jīng)過辯論自己體驗(yàn)到我們的生活需要稱贊。學(xué)生先從文本的理解到生活的體驗(yàn)，就是一個(gè)空間的跨度，而兩者是有聯(lián)系的，思維一下子就活躍起來了。在這里我讓學(xué)生學(xué)會(huì)爭論，常言道：真理越辯越明。爭論不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生就一個(gè)共同話題集體評議，說出自己的觀點(diǎn)，課堂辯論能營造出寬松民主的氛圍，這也是小班教學(xué)的特色之一。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提問 挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力

課堂提問不僅是教師的行為，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動(dòng)地參與到提問活動(dòng)中來，主動(dòng)質(zhì)疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨?，才能真正發(fā)揮應(yīng)有的功效。樂于提問是21世紀(jì)人才的重要心理素質(zhì)之一。我們在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂里多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。例如：在教學(xué)《沒有快樂的波斯貓》時(shí)，我開門見山的出示課題，直接發(fā)問：“看了課題你們有什么問題？”學(xué)生各抒己見：

1、為什么波斯貓沒有快樂？

2、它遇到了什么傷心事？

3、波斯貓的快樂是什么？

4、它后來找到快樂了嗎？等等。根據(jù)課題讓學(xué)生提問，可以看出，學(xué)生提出的問題就是本節(jié)課目標(biāo)的一部分，教師完全可以根據(jù)學(xué)生提出的問題展開教學(xué)。這一環(huán)節(jié)充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

我們只有創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生才會(huì)敢于提問，這樣一朵朵創(chuàng)新思維的火花就會(huì)逐漸發(fā)芽、開花、結(jié)果。會(huì)提問需要一個(gè)過程，我們應(yīng)該做到：創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生“敢問”；創(chuàng)造有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“想問”；要教給學(xué)生一些思考提問題的方法，讓學(xué)生“會(huì)問”,會(huì)提問需要一個(gè)過程，需要我們的積極鼓勵(lì)，不斷培養(yǎng)。在這里講到小班教學(xué)中的“南風(fēng)效應(yīng)”，凜冽的北風(fēng)只會(huì)讓人緊捂衣衫，只有徐徐的南風(fēng)才會(huì)讓人敞開胸懷。對于學(xué)生要循循善誘，從不會(huì)提問到會(huì)提問需要一個(gè)過程，這兒需要的是教師猶如陣陣南風(fēng)，吹開學(xué)生的心扉，吹醒學(xué)生的自信?！伴T坎效應(yīng)”在小班教學(xué)中是給學(xué)生架設(shè)坡度的，已開始可以教會(huì)學(xué)生這對關(guān)鍵字提問，接著可以針對疑問提問，再接著找尋矛盾提問，一步步，讓學(xué)生從低門坎兒向高門坎兒邁進(jìn)，也不會(huì)疲累。小班中的“共生效應(yīng)”讓每一個(gè)孩子在集體的氛圍中樂于發(fā)問并自己解決問題，讓課堂散發(fā)活力。

教育家陶行知先生說：教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評判了多少。促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價(jià)值的問題，才是實(shí)現(xiàn)我們對教育的理解和追求。教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。

比如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，學(xué)生發(fā)問：“狐貍是如何借了老虎的威風(fēng)？”針對此問題，我讓小組進(jìn)行演繹狐貍借老虎威風(fēng)的片斷，讓他們自己通過表演回答問題。演完后讓他們評議，那一組的表演能準(zhǔn)確地回答問題，再用概括的語言說說。學(xué)生在質(zhì)疑解惑中，各方名的能力都得到了鍛煉。

有效提問要避免的是教師只接受所期待的答案，對于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

《陶行知教育名篇》教育科學(xué)出版社

《給教師的建議》教育科學(xué)出版社

《新課程怎樣教》沈陽出版社

《中國特級教師教學(xué)思想錄》江蘇教育出版社

《魏書生教學(xué)法》人民教育出版社

《西方心理學(xué)史》浙江教育出版社

《教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社

韓雪屏《閱讀教學(xué)中的多重對話》《全球教育展望》2003.9

于漪《語文教學(xué)談藝錄》上海教育出版社

第二篇：低年級語文課堂有效性提問的觀察研究

低年級語文課堂有效性提問的觀察研究

一、課題的提出

新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過程?！痹谶@樣的課堂中，要求師生間、學(xué)生間呈動(dòng)態(tài)信息交流，而這樣的動(dòng)態(tài)交流又需要教師與學(xué)生用課堂提問的方式來解決。有句老話說得好：一句話說得人笑，一句話說得人跳。同樣，提問也是這樣，一個(gè)好的問題，一個(gè)有效的課堂提問，可以使學(xué)生興趣高漲、思維活躍、積極探索，全身心投入學(xué)習(xí)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人；而有時(shí)候一個(gè)問題，會(huì)讓學(xué)生思維混亂，無所適從。因此在新課程實(shí)施中，我們應(yīng)注重課堂提問的適時(shí)性、合理性、科學(xué)性，從而實(shí)現(xiàn)有效性，真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使用時(shí)各有巧妙藝術(shù)。有效的提問，能使課堂教學(xué)進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)效率大大提高，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生心智，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。課堂提問有效性的考問是語文教學(xué)日益科學(xué)化、精細(xì)化的現(xiàn)實(shí)課題，課堂提問是否有效直接影響語文教學(xué)效率的高低。

但目前語文課堂教學(xué)中課堂提問普遍存在著很多問題。

1、提問頻率太高。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師平均每節(jié)課要提問30個(gè)左右，尤其是低段，情況更加嚴(yán)重。導(dǎo)致了所提問題的“小”、“細(xì)”、“碎”、“淺”。同時(shí)，這么高的提問頻率，大大限制了學(xué)生思維活動(dòng)的空間，學(xué)生幾乎沒有發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只能跟在教師的后面，完全喪失了學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、提問的目的指向不理想。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：教師的課堂提問只重視學(xué)生得出知識(shí)的結(jié)論，缺乏對過程和方法的引導(dǎo)。

3、提問的思維水平偏低。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：在教師的課堂提問中，大部分的問題思維水平只停留在知識(shí)（識(shí)記）水平，即所提的問題不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索的興趣，缺乏挑戰(zhàn)性、探究性。

4、預(yù)設(shè)的問題缺乏序列，生成問題缺乏引領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生生成的問題不能進(jìn)行很好地梳理，或者不加理睬，繼續(xù)根據(jù)自己的預(yù)設(shè)教學(xué)；或者被學(xué)生牽著鼻子走，不能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

5、學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。

基于這樣的情況，為了課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改善課堂提問的方式，講究課堂提問的科學(xué)性、合理性、藝術(shù)技巧。讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)會(huì)思維，在探究問題中學(xué)會(huì)探究，筆者選擇了低年級課堂有效性提問的研究課題。

二、課題的界定

“提問”是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，它在教學(xué)中使用廣泛，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是師生相互交流的基礎(chǔ)，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段?！疤釂枴笔峭ㄟ^師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式。在各種教學(xué)技能中，提問是比較復(fù)雜的教學(xué)技能。

“有效性提問”就是教師在課堂上提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索 1的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要觀察研究教師提問的有效性。教師有效性提問是教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。其次也關(guān)注學(xué)生能自主地提出問題，生成有效的問題。

該課題的研究，要求小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題，促使個(gè)體積極思維，增強(qiáng)提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、研究目標(biāo)

（一）通過調(diào)查研究了解目前低年級語文課堂提問的現(xiàn)狀，提出對課堂教學(xué)改革的建議。

1、試圖通過本課題的研究尋找到有效提問、問題設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性、適時(shí)性的相關(guān)因素和條件。找到課堂有效性提問的方法、途徑，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，最終提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2、試圖通過本課題的研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

（二）通過本課題的研究形成課堂提問有效性的相關(guān)操作要點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，豐富完善課堂教學(xué)理論，從而轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平，教科研水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

四、研究內(nèi)容與措施

（一）研究內(nèi)容：

1、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及其分析。

2、教師有效性提問的內(nèi)涵和特點(diǎn)，3、小學(xué)語文教師有效性提問的策略與設(shè)計(jì)。

4、小學(xué)語文課堂學(xué)生有效性提問的策略與設(shè)計(jì)。

（二）研究措施與策略：

有效的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高語文課堂教學(xué)效率。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問，以使所設(shè)疑問合理、適當(dāng)、有意義，并起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？我想我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：

1、教師課堂有效性提問的研究

教師對于學(xué)生的質(zhì)疑以及課堂生成的問題的質(zhì)量有著直接關(guān)系。我們準(zhǔn)備主要研究以下幾個(gè)方面：

（1）明確目的。在提問之前，教師不僅僅要考慮提出什么問題，還要考慮為什么要提出這些問題。應(yīng)該使所提出的問題具有意義和價(jià)值，讓學(xué)生在思想上受到教益，在思維上得到啟迪，在能力上得到提高。課堂提問的目的主要概括為：①培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。②培養(yǎng)學(xué)生感知能力。③培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、綜合能力。④培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力。⑤培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。

（2）把握特點(diǎn)。我覺得問題的設(shè)計(jì)要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：①挑戰(zhàn)性：學(xué)生理解有困難的才叫問題。問題一般都要有一定的挑戰(zhàn)性，但又不能讓學(xué)生望而生畏，所以，“問題”就是讓學(xué)生跳一跳才能摘到的“那只桃子”。②針對性：要針對學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)問題，會(huì)的不必再問，不會(huì)的又是教學(xué)要求要達(dá)到的目標(biāo)，就要落實(shí)。設(shè)計(jì)的問題要讓學(xué)生有頭緒，不能過大，過空。③準(zhǔn)確性：準(zhǔn)確理解教材才是第一步，對文本的錯(cuò)誤、偏差的解讀，提出的問題自然也是錯(cuò)誤的。④層次性：學(xué)生的理解水平不同，所以問題的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，多設(shè)計(jì)“梯形任務(wù)”、要有坡度、有高度。⑤創(chuàng)造性：有創(chuàng)造性的問題能夠獨(dú)辟蹊徑，讓人耳目一新，使人思維活躍，眼界大開。這樣的問題能引發(fā)更多的探究、學(xué)習(xí)。⑥整合性：問題設(shè)計(jì)整體上要注重人文關(guān)懷，注重知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維建構(gòu)，體現(xiàn)整合性。

（3）精心設(shè)計(jì)。我們試圖從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：①摳“文眼”——問繞題目設(shè)計(jì)提問；②抓“中心”——圍繞中心設(shè)計(jì)提問；③理“脈絡(luò)”——圍繞課文思路設(shè)計(jì)提問；④依“要求”——根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)提問；⑤解“疑難”——圍繞疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)提問；⑥牽“一發(fā)”——找準(zhǔn)突破口設(shè)計(jì)提問。

（4）有效介入。在教學(xué)中我們設(shè)想對學(xué)生的質(zhì)疑做好以下引導(dǎo)工作：①篩選，利用板書分類、語言引導(dǎo)、比較鑒別的方法有意識(shí)地區(qū)分出有價(jià)值的研究問題。②梳理、整合，引導(dǎo)學(xué)生從“大處”入手，培養(yǎng)學(xué)生對問題的整體意識(shí)。③追問。所謂“追問”，就是指在學(xué)生解答了教師預(yù)設(shè)的問題后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)深入探究。

2、學(xué)生課堂有效性提問的研究

宋代教育家朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！闭n堂提問突出學(xué)生的主體地位，就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問。課堂提問本來就是一種雙向交流，學(xué)生有被提問的可能，更有向教師提問請求解答的權(quán)利。課堂生成有效問題的關(guān)鍵因素在于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及知識(shí)能力水平。

（1）營造氛圍。我們試圖從營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的幾個(gè)方面入手：①營造安全的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問。在課堂中倡導(dǎo)民主教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生有疑必問、有疑必究，采用引導(dǎo)和表揚(yáng)的策略，逐漸培養(yǎng)學(xué)而疑、疑而問的良好問題意識(shí)。②在課堂中推行“同伴互助”的學(xué)習(xí)形式，營造課堂有疑就質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。③課余時(shí)間多與學(xué)生交流探討。

（2）策略指導(dǎo)。質(zhì)疑技巧對生成問題的有效性有直接影響，我們打算從以下方面進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)：①問題的有效發(fā)現(xiàn)。②問題的有效表述。③問題的有效解決。④問題的有效運(yùn)用。

（3）“問題”閱讀。學(xué)生的知識(shí)能力水平?jīng)Q定了質(zhì)疑的質(zhì)量也決定了課堂生成的問題的有效性。課題組打算從以下幾個(gè)方面加以研究：①課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出問題。②敢于向權(quán)威提問。③課外閱讀中采用自問“為什么”的方法進(jìn)行閱讀。④豐富知識(shí)、注重積累，促進(jìn)課堂有效性提問。

五、主要理論依據(jù)

1、蘇格拉底教育理論。他認(rèn)為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。他主張?jiān)诮虒W(xué)生獲得某種概念時(shí)，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。由此研究問題的有效性就非常重要和必要。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此我們認(rèn)為：讓學(xué)生在課堂上提出有探究價(jià)值的問題正是學(xué)生主動(dòng)探索的切入口。培養(yǎng)學(xué)生有效質(zhì)疑的能力，指導(dǎo)學(xué)生有效解決問題、有效運(yùn)用問題，經(jīng)歷體驗(yàn)、探索的過程，逐步提高自己的思維，從而形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

3、“問題”的心理學(xué)分析。有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

六、研究方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

1、行動(dòng)研究法。根據(jù)班級實(shí)際情況，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

5、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

七、研究對象

區(qū)1--3年級各抽兩個(gè)班

八、研究程序

1、準(zhǔn)備階段（2008年5月-7月）

資料學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)、研制課題方案、聽課、訪談、專家指導(dǎo)

2、實(shí)施階段（2008年8月-2009年4月）

（1）收集整理資料，分析增強(qiáng)課堂提問有效性的方案。

（2）理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)。

（3）聽課、觀摩，研討活動(dòng)。

（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。

（5）做好研究過程中的各項(xiàng)記錄和原始資料的積累。

3、總結(jié)階段（2009年5月）

（1）整理研究過程的總結(jié)報(bào)告、論文、案例。

（2）撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告

九、課題組成員

第三篇：小學(xué)語文課堂有效性提問初探

小學(xué)語文課堂有效性提問初探

陸豐市城東鎮(zhèn)城軍小學(xué)

林義聲

提問就是在課堂教學(xué)中運(yùn)用得最為經(jīng)常的一種技能。而教師的課堂設(shè)計(jì)的有效提問就像是一粒粒小石子投向平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、想象。所以教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要目標(biāo)明確、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要收放自如、面向全體；要及時(shí)追問、恰當(dāng)補(bǔ)問，只有這樣才能切實(shí)提高課堂提問的有效性，下面我就談一些初淺的看法。

1.善于抓住關(guān)鍵詞提問。

有些課文，我們并不一定在講解時(shí)就要做到面面俱到，也不一定要按序進(jìn)行，有時(shí)我們只有抓住它的重點(diǎn)部分，具體展開討論，才能在有限的時(shí)間里精講多練；我們只有突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實(shí)”。如《母雞》一課教學(xué)中，我在前一部分就可以抓住“討厭”這個(gè)關(guān)鍵詞語來設(shè)計(jì)提問。我為什么這么討厭母雞呢？誰能從文中找到原因呢？圍繞關(guān)鍵詞“討厭”展開教學(xué)的過程，每一步緊扣“討厭”，從討厭的原因，到討厭的朗讀，層層鋪開教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)突出，層次清楚。同樣的，后一部分，我也是圍繞“英雄”這個(gè)詞語展開提問并進(jìn)行教學(xué)。如：我為什么不再討厭母雞了？為什么說一個(gè)母親必定是一個(gè)英雄？母雞的英雄表現(xiàn)在哪些方面？誰能讀出母雞是英雄的語氣來？就這樣，全文緊緊抓住“討厭”和“英雄”這一對關(guān)鍵詞，將教學(xué)貫穿始終，教學(xué)的重難點(diǎn)也在其中充分體現(xiàn)了出來。

2.有針對性地提問。?問題的設(shè)計(jì)要難易適度。《父親的菜園》教學(xué)設(shè)計(jì)：

例如以下教學(xué)片段，是一位教師在前后的教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題。

修改前：

問題1：父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進(jìn)了暴雨中??，他要去干什么呢？

問題2：父親為什么要把那一片豌豆全翻在泥土里？ 問題3：父親對這塊新菜地的深厚情感體現(xiàn)在哪里？ 修改后：

問題1：面對沖進(jìn)暴雨中的父親，你仿佛看到了什么，又聽到了什么呢？”

問題2：從父親做出要把那一片豌豆全翻在泥土里這個(gè)決定中，你讀出了什么？

問題3：父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來。問題設(shè)計(jì)的過于淺白，學(xué)生沒有思考的余地，提不起興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。因此其難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為最佳。修改前的一、二兩個(gè)問題，學(xué)生根本不富于啟發(fā)性，只要把文章讀下來就能回答。這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。如果換一種方式提問，變?yōu)樾薷暮蟮膬蓚€(gè)問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這兩個(gè)問題學(xué)生只有在通讀全文，精心思考下才能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。修改前問題三中所設(shè)計(jì)的問題顯得比較寬泛，思考起來有些困難，不怎么好把握。如果換成“父親對這塊新菜地做出了哪些讓你感動(dòng)的舉動(dòng)？這些舉動(dòng)體現(xiàn)在哪些句子中，請劃出來?！边@種問題就比較具體而又有思考的余地，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辨別和整合知識(shí)的能力。

?教師的提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)。

所提問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)及文章的重點(diǎn)之處。如老舍的《貓》中有很多關(guān)于貓的性格矛盾的對比描寫之處，如：“貓的性格既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職”的對比描寫片段的教學(xué)中，如果教者泛泛地講貓的某一方面的特點(diǎn)的話可能效果不好，不凡就此設(shè)問：“貓的這幾組特點(diǎn)矛盾嗎？作者這樣對比的描寫的安排有何用意？”就可能激起學(xué)生探究與思考的熱望，這樣提問的重要意義不僅在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文，加深了對貓的印象，還在于可讓學(xué)生從中去探究作者的寫作特色以及對貓獨(dú)特的感情。同樣，教學(xué)《落花生》時(shí)如問“課文寫了花生的哪些好處？”、“為什么父親要孩子們做像花生那樣的人而不要做石榴那樣的人？”教學(xué)《西門豹》時(shí)若問“西門豹是如何將計(jì)就計(jì)懲治貪官們的？他的‘機(jī)智’表現(xiàn)在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

?教師的提問要有科學(xué)的指向性?！犊涓缸啡铡方虒W(xué)設(shè)計(jì)：

出示課文片段：他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響.這時(shí),太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上.夸父遺憾地看著西沉的太陽,長嘆一聲,便把手仗奮力向前一拋,閉上眼睛長眠了.師：夸父死去時(shí)情景是怎樣的？ 生1：像一座大山頹然倒了下來。

生2：大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。生3：太陽正在虞淵落下,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上。

?? 科學(xué)地確定問題的指向，切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。像上面《夸父追日》的教學(xué)中，老師所提的問題“夸父死去時(shí)情景是怎樣的？”這一問題的設(shè)計(jì)著眼于問夸父死的場景而已，學(xué)生回答是滔滔不絕，我想學(xué)生是在做無意義的事情罷了，因?yàn)榫汀犊涓缸啡铡范裕n文要揭示的并非夸父死的方式而是他死的原因，夸父是為追趕太陽，追尋美好理想而獻(xiàn)身的，它所表現(xiàn)的是對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。如果離開了這一點(diǎn)去談夸父的死，實(shí)在是難免有與教學(xué)目的脫節(jié)的嫌疑，這樣的提問是不足取的。

3.要有創(chuàng)造性地提問。

教師創(chuàng)造性的提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考、大膽想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

在教學(xué)《凡卡》時(shí)的問題設(shè)計(jì)：

師：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”（似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是，教師抓住契機(jī)，激發(fā)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。）

師：凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢？ 生1：永遠(yuǎn)擺脫不了現(xiàn)實(shí)悲慘的命運(yùn)。

生2：爺爺不可能來接他走，他將永遠(yuǎn)過著受別人欺負(fù)的生活。

師：是呀，既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn)，那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢？（這時(shí)，學(xué)生思維被打開了，異?；钴S。）

生1：結(jié)尾是美好的，這樣一來，凡卡就有了活下去的希望。

生2：我想文章這樣結(jié)尾可能在暗示凡卡追求幸福美好的生活只是一個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的夢吧。

生3：這個(gè)結(jié)尾看似美好，其實(shí)隱藏著不幸，更激起我們對凡卡的同情。

生4：這樣的結(jié)尾，我覺得仿佛在告訴我們：在舊社會(huì)黑暗的統(tǒng)治下，窮人是永遠(yuǎn)過不上幸福的生活的。

創(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。如上文《凡卡》片段教學(xué)中，教師就文章的結(jié)尾提出一個(gè)創(chuàng)造性的問題：“凡卡沒把地址寫清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢？”然后在這一教學(xué)疑點(diǎn)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。使學(xué)生對凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維，激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情，對舊社會(huì)黑暗勢力的不滿。大家討論結(jié)果，答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了課堂的有效，高效。

4.把握有效的時(shí)機(jī)提問。

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問效果才最好。所謂最佳提問時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。

?在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突時(shí)提問。

第七冊《巨人的花園》,這篇童話故事描寫了巨人和孩子們友好相處的歷程,揭示了能與大家一同分享的快樂才是真正的快樂的深刻道理。課堂上我抓住了巨人從討厭小朋友到喜歡小朋友，拒絕大家來花園玩到歡迎大家來花園玩的矛盾變化提問：“為什么巨人開始很討厭孩子們，后來非常喜歡他們?”迅速激發(fā)學(xué)生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。然后再指導(dǎo)學(xué)生從作者描寫的一系列的語言、動(dòng)作的變化，以及前后環(huán)境的對比描寫中,感受到巨人對“孩子們”由遠(yuǎn)及近、由圍墻到拆墻、由討厭到喜歡的進(jìn)程,感悟到有孩子的地方就有春天的美好境界。

在教學(xué)中,如能讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認(rèn)知沖突,就能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生去思考和探究。就像上面這個(gè)例子，在問題的沖突下，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生自然就很想知道巨人之前那么討厭小孩，后來到底是什么力量使他又喜歡上孩子們了呢？這樣一來，學(xué)生就能自主地走進(jìn)文本的學(xué)習(xí)中。可見只要教師緊扣教材，突出重點(diǎn)，選擇好提問的最佳時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在有限的時(shí)間內(nèi)取得最佳教學(xué)效果，學(xué)生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻，課堂因此而格外鮮亮、活躍。

?在學(xué)生處在“積思求解”時(shí)提問。

在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，我在問題的設(shè)計(jì)上，做出了如下編排：

師：孩子們，請找出小村莊面貌前后對比描寫的句子？（學(xué)生馬上找到了第一小節(jié)和最后一小節(jié)，并進(jìn)行朗讀）然后在學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的時(shí)候，教師馬上拋出了以下幾個(gè)問題：

師：這樣美麗的一個(gè)小村莊，最后的命運(yùn)為什么會(huì)如此凄慘？

師：課文的最后一句，兩次提到了“斧頭”，難道斧頭里隱藏著什么玄機(jī)？所有靠斧頭得到的一切是指哪些？

師：造成悲劇的罪魁禍?zhǔn)椎降资钦l？

以上設(shè)計(jì)的一系列問題，都是圍繞全文的中心引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句——最后一句，然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語——斧頭，把握課文的中心。把握最佳提問的時(shí)機(jī)，然后圍繞這幾個(gè)中心問題展開教學(xué)，整堂課，學(xué)生的思維始終將處于積極的狀態(tài)。把握最佳提問的時(shí)機(jī)，這就要求我們的教師需要敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，找出哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑的？也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機(jī)。提問啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。

?在舊知識(shí)與新需求接軌時(shí)提問。

在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí),學(xué)生原來認(rèn)為蟋蟀和其他動(dòng)物一樣造個(gè)住宅沒啥不一樣，再說只是挖個(gè)洞而已，簡簡單單的，沒啥值得一提的?？墒?學(xué)了前面蟋蟀在選址上是如何不肯隨遇而安，造出的住宅又是如何的舒適時(shí),他們知道了自己原來的認(rèn)知是錯(cuò)的。當(dāng)舊的知識(shí)和新的探索欲望發(fā)生矛盾時(shí),教師再適時(shí)地提出問題“:那么蟋蟀又是如何用它簡單而柔弱的工具創(chuàng)造了這項(xiàng)偉大的工程的呢?”問題一拋出，馬上激發(fā)了學(xué)生探求欲望,他們積極地都想從下文找出答案。

當(dāng)學(xué)生在原有知識(shí)水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時(shí), 在學(xué)生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念：就像上面這個(gè)例子中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己原有的知識(shí)有誤時(shí)，就迫切的想知道真正的緣由。這時(shí)，老師抓住了學(xué)生對新知識(shí)的需求下，恰到好處的提出疑問，學(xué)生的求知欲望被喚起了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，自然思維也就被激活了。由此可見，此時(shí)提問不正是“一石激起千層浪”,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

第四篇：語文課堂提問有效性初探

語文課堂提問的有效性初探

教師在課堂上的有效提問能夠?yàn)榻虒W(xué)指明方向，有藝術(shù)性的提問，可以啟迪學(xué)生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說過：“不是憑借教授予知識(shí)，而是憑借正確的提問，刺激對方朝他的希望方向，通過自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理?！痹诘投握Z文課堂教學(xué)中，提問有利于師生之間的互動(dòng)，能有效促使學(xué)生積極思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語言表達(dá)能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問能激發(fā)學(xué)生的興趣

有效的課堂提問能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而集中學(xué)生的注意力。我在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《黃山奇石》時(shí)，我問：“孩子們都去過哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個(gè)地方的風(fēng)景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學(xué)生一下子來了興趣，齊聲道:“想！”我相機(jī)出示了黃山，并請孩子們在地圖上找到黃山的地理位置。誰又能準(zhǔn)確地說說黃山的具體位置呢？學(xué)生紛紛舉手：“在我國安徽省南部”。我又問：“那里的景色究竟有多美呢？”學(xué)生不由自主地在書中找答案：“那里的景色秀麗神奇?！蔽易プ　吧衿妗崩^續(xù)問道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問一答的過程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時(shí)間也悄然逝去，不知不覺已到了下課時(shí)間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問能啟迪學(xué)生的思維

在低段的語文教學(xué)中，學(xué)生還未掌握到好的學(xué)習(xí)方法，理解教材的重難點(diǎn)還有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，在教學(xué)中通過適當(dāng)?shù)奶釂?，能有效地幫助學(xué)生注意和理解教材的重難點(diǎn)。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，對于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對革命先輩產(chǎn)生敬意?！边@個(gè)問題，作為二年級學(xué)生實(shí)在太難以理解。我便不斷追問：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語體會(huì)到的？”“從‘每次、爭著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會(huì)到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔(dān)呢？”在此過程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，你問我答、你講述我補(bǔ)充，朱德的高大形象逐漸呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語文課堂有效提問的三結(jié)合原則

（一）切實(shí)注重課堂提問的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問語言更具啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動(dòng)活潑。充滿趣味性的提問有助于烘托課堂氣氛，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用編口訣、猜謎語、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學(xué)語言充滿童趣。

（二）有效把握課堂提問的時(shí)效性和針對性

準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，恰如其分的提問能加強(qiáng)學(xué)生對課文的記憶，鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。教師在把握課堂提問的時(shí)機(jī)時(shí)可以從不同角度進(jìn)行，教師要提高對課堂問題的預(yù)設(shè)和相機(jī)處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實(shí)提高。有針對性的課堂提問，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓學(xué)生更快地把握教學(xué)內(nèi)容。

（三）準(zhǔn)確駕馭課堂提問的不變性和可變性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問的不變性是指遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，所提的問題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，切中要害，有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維?？勺冃允侵附處熢诮虒W(xué)實(shí)際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學(xué)生在思考和回答的不固定性。語文教學(xué)課堂是生成性的，隨時(shí)都有變化的可能，這就要求我們在提問時(shí)盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學(xué)會(huì)變，隨教學(xué)實(shí)際改變策略與方式方法。同時(shí)，教師在學(xué)生回答提問時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見解，以拓展學(xué)生的思維空間。

引導(dǎo)之法，貴在善問。在低段語文教學(xué)中教師一定要注重通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，為他們今后的語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校

楊英

電話：***）

第五篇：小學(xué)語文課堂提問有效性及策略研究(實(shí)施方案)

“信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究”的課題實(shí)施方案

一、課題的提出：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”的重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，但更多的卻是空有其形。由于它的形式簡單易學(xué)，幾個(gè)人分成一組，七嘴八舌，便謂之“小組合作學(xué)習(xí)”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學(xué)生問題，還是教師假以“小組合作學(xué)習(xí)”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實(shí)在無法掩飾其內(nèi)在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎(chǔ)上，了解和掌握現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法，細(xì)化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強(qiáng)操作的可行性，提高操作的實(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以啟發(fā)、激趣的教學(xué)方式來營造一個(gè)開放、平等、融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建適合于本地區(qū)、本學(xué)校特色的新型的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

⒋交往動(dòng)機(jī)理論：德國哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為：在教育活動(dòng)中人與人之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是主體與主體之間相互交往的關(guān)系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關(guān)系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動(dòng)主體間的關(guān)系需要倫理規(guī)范來調(diào)節(jié)，強(qiáng)調(diào)師生共同參與和相互尊重，應(yīng)禁止任何人有損人格尊嚴(yán)的違反倫理規(guī)范的行為。

⒌多元智能理論：該理論由美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出。加德納認(rèn)為，人的智能是由七種緊密關(guān)聯(lián)，但又相互獨(dú)立的智能組成，它們是言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—?jiǎng)佑X智能、自知—自省智能、交往—交流智能。多元智能理論告訴我們每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

四、研究目標(biāo)：

（1）改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力。（2）通過實(shí)施優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。

個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。

1、行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，本課題主要在語文學(xué)科教師中開展。

2、調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4、個(gè)案研究法。選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

七、課題實(shí)施計(jì)劃

1、準(zhǔn)備階段：（2012年3月至2012年5月）調(diào)查研究，收集資料、建立機(jī)構(gòu)、課題論證、申請立項(xiàng)、擬定方案、制定個(gè)人實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

2、實(shí)施階段：（2012年6月至2012年8月）研究理論、個(gè)案研究、教學(xué)展示、實(shí)驗(yàn)研討、總結(jié)評價(jià)。

3、（2012年9月至2012年11月）整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、申請結(jié)題。

八、組織機(jī)構(gòu)

1、課題管理小組： 課題組長：李俊芳

2、課題實(shí)施機(jī)構(gòu)： 課題直接負(fù)責(zé)人: 李俊芳

在新課程的實(shí)施過程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會(huì)新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。課堂提問是否得法，課堂引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果，隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評價(jià)、可把握的課堂教學(xué)技能、已越來越受廣大教師的重視。然而，在目前的課堂教學(xué)中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問多，滿堂灌，學(xué)生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒有正確的定位感；（4）提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意；（5）提問對象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚說“懂了”老師也不再深挖，導(dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識(shí)不扎實(shí)。由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是值得每個(gè)教師認(rèn)真研究和

問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3．課堂教學(xué)論

課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以新課標(biāo)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。

4．“問題”的心理學(xué)分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。

三、課題的界定：

在新課程理念下，小學(xué)課堂教學(xué)中的有效性提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵，本課題中的提問有效性及策略是指在課堂教學(xué)過程中教師提出的問題及提問方式能引發(fā)學(xué)生的心里活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、文從字順的表達(dá)能力等，并通過師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。新課程的實(shí)踐表明，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不排斥教師的適時(shí)的提問。設(shè)疑提問仍然是語文教學(xué)的重要方式之一。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?，不但可以激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)

4．調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，展開調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)得失，收集材料，整理歸納

八、課題研究的創(chuàng)新之處：

1．本課題研究是在新課程理念下從有效教學(xué)的角度研究課堂提問的策略。

2．本課題的研究，旨在錘煉教師的教學(xué)語言，提高教師的專業(yè)化水平。

3．本課題研究旨在通過實(shí)際教學(xué)案例的收集、分析、對比，探索提高課堂提問有效性的具體策略，研究成果具有可操作性和推廣性。

八、課題研修人員保障

課題組成員及分工 課題負(fù)責(zé)人：焦曉麗

職責(zé)：負(fù)責(zé)提煉、確定課題、制定課題實(shí)施方案、組織開展課題研修活動(dòng)、整理課題資料、搜集課題研修成果、撰寫結(jié)題報(bào)告等。

課題組成員：向銀福、孫磊、黃欽、張建華.職責(zé)：負(fù)責(zé)開展課題研修活動(dòng)、搜集課題資料、撰寫心得體會(huì)等。

九、課題研究的步驟：

1．準(zhǔn)備階段（2013年9月---2013年10月）：深入學(xué)習(xí)有效性提問的有關(guān)理論，申報(bào)課題，確定研究思路，收集相關(guān)資料，完成課題研究實(shí)施方案。

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