第一篇：《雨霖鈴》教與學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教與學(xué)設(shè)計(jì)

六中鮑先學(xué)

［教學(xué)目標(biāo)］

通過《雨霖鈴》這一首詞，使學(xué)生初步掌握古典詩(shī)詞的閱讀鑒賞方法，學(xué)會(huì)讀詞，學(xué)會(huì)品味詞的意境，從而提高賞讀古典詩(shī)詞的能力。［學(xué)習(xí)目標(biāo)］

1、感知詞的聲韻特點(diǎn)；

2、品味詞的意象意境。［教學(xué)設(shè)想］

本課為宋詞鑒賞課。教材在編排課文時(shí)，十分注重文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，而在詩(shī)詞鑒賞的相關(guān)要求中，明確要求學(xué)生能品味詩(shī)詞的意境美和聲韻美?；诮滩牡倪@一要求，本課將教學(xué)重點(diǎn)放在感知詞的聲韻美和品味詞的意境美上。

聲韻美是宋詞的顯著特點(diǎn)之一，本課擬從把握詞的韻腳、節(jié)奏、樂句等基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生在誦讀中感知詞的聲韻特點(diǎn)。

意境，是合景與情而言的，從意境出發(fā)，是鑒賞宋詞的有效途徑。由于學(xué)生在此前兩單元的學(xué)習(xí)中已初步了解了“意象”的概念，所以本課擬從意象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，探究、品味詞的意境。[教與學(xué)的主要方法] 無(wú)論是詞的聲韻美還是意境美，都需要學(xué)生用心地去品味才能感受到，因而本課的學(xué)習(xí)方法側(cè)重在學(xué)生的“品”上，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等活動(dòng)中深入地品味詞的聲韻美和意境美。

1、誦讀法

擬采用自讀、齊讀、范讀、配樂讀等多種朗讀方式，學(xué)生在反復(fù)朗讀中感知詞的聲韻美和意境美。

2、想像法

學(xué)生通過想象深入領(lǐng)會(huì)詞的畫面美、語(yǔ)言美、情感美，從而品味詞的意境美。

3、點(diǎn)撥法

教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞的聲韻和意境。[教具準(zhǔn)備] 課件一組 [課時(shí)安排] 一課時(shí)

［學(xué)生活動(dòng)1］齊讀：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（王維）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白）” [學(xué)生活動(dòng)2] 學(xué)生1（起立回答，以下同。）：寫的是離別。

學(xué)生2（借班上課，所以只用數(shù)字代替學(xué)生，以下同。）：我覺得是送別吧。

［學(xué)生活動(dòng)3］(一學(xué)生大聲讀，其他學(xué)生默讀)柳永?? 教師：剛才這位同學(xué)讀得很好。

大家注意這個(gè)字的讀音：耆（qí）卿。

[學(xué)生默讀] ①、感知詞的聲韻特點(diǎn)； ②、品味詞的意象意境。

[學(xué)生筆記] 學(xué)生可以參考單元提示理解聲韻和意境的知識(shí)。

[學(xué)生活動(dòng)4]齊讀，整體感知詞的聲韻特點(diǎn)。[教師]注意“更那堪”中的“那” 讀“n?！?，不讀“nà”。

課堂學(xué)生活動(dòng)實(shí)錄

[教與學(xué)師生互動(dòng)過程]

一、導(dǎo)入新課

［教師引導(dǎo)］孔子說：“不言《詩(shī)》，無(wú)以言?！爆F(xiàn)在我們就來(lái)讀兩首大家熟悉的唐詩(shī)，思考一下兩首詩(shī)的主題：（課件）

我起個(gè)頭：“渭城朝雨??” ［學(xué)生活動(dòng)1］齊讀：“渭城朝雨??”

[學(xué)生活動(dòng)2]思考討論：這兩首詩(shī)表現(xiàn)的主題是什么呢？ [回答要點(diǎn)]送別、離別等。

[教師引導(dǎo)]這兩首詩(shī)寫的是朋友別，朋友別是古典詩(shī)詞中常見的表現(xiàn)主題。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首詞，這首詞表現(xiàn)的是戀人間的離別，這就是柳永的千古絕唱《雨霖鈴》。

二、簡(jiǎn)介作者

[教師引導(dǎo)]：我們先來(lái)了解一點(diǎn)有關(guān)柳永的文學(xué)常識(shí)：（課件）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)大聲地為大家朗讀一遍。

［學(xué)生活動(dòng)3］(一學(xué)生大聲讀，其他學(xué)生默讀)柳永，字耆卿，初名三變。他一生仕途坎坷，到晚年才中進(jìn)士。他是北宋第一個(gè)專力寫詞的作者，也是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的作者。他的詞，音律諧婉，通俗淺近，深受人們的喜愛，在詞的發(fā)展史上有著重要的地位。[評(píng)]：這位同學(xué)讀得很好。

三、簡(jiǎn)介學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

[教師引導(dǎo)]：這堂課我們的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（課件）①、感知詞的聲韻特點(diǎn)； ②、品味詞的意象意境。

2、[點(diǎn)]：什么是聲韻？什么是意境？

[撥]：詞的聲韻是指詞的韻腳、節(jié)奏、樂句、平仄等音樂手段；意境簡(jiǎn)而言之就是景與情融合而成的境界。

四、朗讀，整體感知

1、初讀，整體感知詞的聲韻特點(diǎn)； [教師引導(dǎo)]我們一起來(lái)讀這首詞。

[學(xué)生活動(dòng)4]齊讀，整體感知詞的聲韻特點(diǎn)。

[學(xué)生活動(dòng)5]再讀，力求品味詞 的聲韻特點(diǎn)。

[學(xué)生活動(dòng)6]（聽讀、評(píng)點(diǎn)）

學(xué)生1：有一點(diǎn)哀傷、幽怨的情感。學(xué)生2：很凄涼。

學(xué)生3：老師讀出了一種依依不舍的纏綿的情感來(lái)了，但是我覺得還不是很濃。[教師]（向?qū)W生3）你是說依 依不舍的情感還不夠濃，是 嗎？

學(xué)生3：是的。

[教師]很好！我們已經(jīng)感受到 這首詞的濃烈的依依不舍的 情感了。纏綿的感情最好是來(lái) 點(diǎn)音樂。我們也來(lái)配樂讀一遍 如何？（播放音樂）請(qǐng)注意讀 出離別時(shí)的憂傷惆悵的感情。

[學(xué)生活動(dòng)7] 學(xué)生1讀詞句，其他學(xué)生思考.學(xué)生2：有寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨等。寒蟬的特征是凄切，長(zhǎng)亭的特征是晚、驟雨的特征是初歇。（有學(xué)生竊竊私語(yǔ)）

學(xué)生3：我認(rèn)為寒蟬的特征是叫聲凄切，長(zhǎng)亭的特征是傍晚時(shí)分一個(gè)離別的場(chǎng)所，驟雨的特征是初歇，剛停下來(lái)。

[教師]：那為什么要強(qiáng)調(diào)這個(gè)“初歇”呢？ 學(xué)生3：雨一停就不得不上路 了呀！（師生笑）

[評(píng)]大家讀得很好。不過讀詞一定要注意詞的韻律和節(jié)奏，怎樣劃分這首詞的韻律和節(jié)奏呢？請(qǐng)大家來(lái)看課件。（課件）

2、再讀，細(xì)心品味詞的聲韻特點(diǎn)；

[教師引導(dǎo)]：請(qǐng)大家根據(jù)這首詞的韻律和節(jié)奏再來(lái)讀這首詞： [學(xué)生活動(dòng)5]再讀，力求品味詞的聲韻特點(diǎn)。

[評(píng)]我感到剛才同學(xué)們朗讀時(shí)已經(jīng)注意到了詞的韻律和節(jié)奏，有點(diǎn)抑揚(yáng)頓挫的感覺了；不過我還是覺得我們同學(xué)朗讀時(shí)少了點(diǎn)什么。少了點(diǎn)什么呢？——感情，少了詞中所表達(dá)的戀人離別的憂傷惆悵的情感。下面我請(qǐng)大家聽我范讀一遍，注意我在情感上的把握。

3、聽讀，初步感知詞的情感基調(diào)（范讀）； [學(xué)生活動(dòng)6]（聽讀、評(píng)點(diǎn)）（學(xué)生要能評(píng)點(diǎn)出憂傷、哀怨、惆悵、依依不舍等即可予以肯定。）

4、配樂讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詞的情感（播放音樂）。

[教師引導(dǎo)]大家評(píng)點(diǎn)得很有水平。我們也來(lái)配樂讀一遍如何？請(qǐng)注意讀出離別時(shí)的憂傷惆悵的感情。

[學(xué)生活動(dòng)]配樂讀，力求讀出離別時(shí)的憂傷惆悵的感情。

五、品味意象意境

[教師引導(dǎo)]剛才我們通過反復(fù)的朗讀，初步感知了這首詞的感情基調(diào)。那么，這首詞的離別之情是怎樣一步步表現(xiàn)出來(lái)的呢？讓我們來(lái)細(xì)心品味詞句，領(lǐng)會(huì)詞中的情感。[一] 詞句賞析：

1、“寒蟬”三句（課件）

[教師引導(dǎo)]：我們先請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀詞的前三句，請(qǐng)其他同學(xué)找出這三句中富有特征的自然景物的意象。

[學(xué)生活動(dòng)7]思考討論：這三句中有哪些意象？這些意象有哪些特征？ [回答要點(diǎn)]：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨等?！昂敝该骷竟?jié)，又給人凄涼感，它的叫聲“凄切”，為離別奠定了基調(diào)。“長(zhǎng)亭”是離別的場(chǎng)所，傍晚點(diǎn)明時(shí)間?！绑E雨”剛停，蘭舟催發(fā)，營(yíng)造了一種依依不舍的氛圍。

[學(xué)生活動(dòng)8] 學(xué)生1：凄涼。

學(xué)生2：基調(diào)十分悲痛。教師:悲痛，恰當(dāng)嗎？

學(xué)生2:是悲涼，十分悲涼。

[學(xué)生活動(dòng)9]寫：學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行書面表述，教師巡視并個(gè)別指導(dǎo)。[學(xué)生活動(dòng)10]交流： 學(xué)生1：（讀）兩人手拉著手，淚眼對(duì)著淚眼，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，卻不知從何處說起。（教師插話：不錯(cuò)，不錯(cuò)；還有嗎？）學(xué)生2：此時(shí)無(wú)聲勝有聲?。◣熒黄鸸恼?。）

[學(xué)生活動(dòng)11]口頭描述：

學(xué)生1：走了一程又一程，滿眼望去，盡是暮靄殘照，煙波茫茫，無(wú)邊無(wú)際的楚地，正是我將去漂泊的地方?。ń處煵逶挘簛?lái)點(diǎn)掌聲！來(lái)點(diǎn)掌聲！還有更好的嗎？）

學(xué)生2：走吧，走吧！此去千里，相見無(wú)期。楚地廣闊，可哪里是我棲身的地方？想到這里，我淚眼朦朧，再也分不清煙波暮藹了！（師生齊鼓掌。）[學(xué)生活動(dòng)12]思考并討論：

學(xué)生1：離別使令人愁，借酒消愁，不覺沉醉，因而是“酒醒”而不是“睡醒”。[學(xué)生活動(dòng)13]思考并討論：

學(xué)生2：這不簡(jiǎn)單，下文不是說了“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆绷藛幔?/p>

[學(xué)生活動(dòng)8]思考討論：這些意象營(yíng)造了一個(gè)怎樣的離別氛圍？

[學(xué)生討論后明確]：(參考)營(yíng)造了一個(gè)凄涼悲苦的離別氛圍，為全詞奠定了感情基調(diào)。

2、“執(zhí)手”二句（課件）

[教師引導(dǎo)]：我們來(lái)看這兩句。這兩句敘述了一人怎樣的離別過程？請(qǐng)大家聯(lián)系上下詞句的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把這個(gè)過程在紙上描述出來(lái)。

[學(xué)生活動(dòng)9]寫：(學(xué)生用3分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行書面表述，教師巡視并個(gè)別指導(dǎo)。)[學(xué)生活動(dòng)10]交流：(一位同學(xué)把自己描述的內(nèi)容讀給大家聽,其他同學(xué)作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，可補(bǔ)充。例如：兩人手拉著手，淚眼對(duì)著淚眼，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，卻不知從何處說起。)

[提出思考]這是一個(gè)怎樣的離別情景呢？ [回答要點(diǎn)]依依不舍（或難分難舍等）

3、“念去去”二句（課件）

[教師引導(dǎo)]兩人手拉著手，淚眼對(duì)著淚眼，千言萬(wàn)語(yǔ)不知從何處說起。詞人此時(shí)此刻心中在想什么呢？請(qǐng)充分運(yùn)用想象，用口頭語(yǔ)言說說這兩句詞描繪了怎樣的畫面？浸蘊(yùn)了怎樣的感情？

[學(xué)生活動(dòng)11]口頭描述：(學(xué)生充分運(yùn)用想像,在頭腦中再現(xiàn)詞句描繪的情景,并口頭進(jìn)行描述。如果一位同同學(xué)描述得不夠充分，可以讓別的同學(xué)作補(bǔ)充。)

4、“今宵”二句（課件）

[教師引導(dǎo)]：想到前程，是楚天茫茫，千里煙波，暮藹沉沉，詞人設(shè)臣明朝酒醒后是多么凄涼的情景?。?/p>

[學(xué)生活動(dòng)12]思考并討論：為什么是“酒醒”而不是“睡醒”？

[學(xué)生活動(dòng)13]思考并討論：酒醒何處，這“何處”二字詞人有沒有具體指出是在何處？ [討論并明確]：離別使令人愁，借酒消愁，不覺沉醉，而醒來(lái)卻不知身處何處，見到的只是江南處處可見的楊柳曉風(fēng)殘?jiān)聢D。學(xué)生3：不對(duì)，“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆辈]有具體指出在哪里，這只不過是江南常見的情景罷了。（很多學(xué)生點(diǎn)頭。）

[學(xué)生活動(dòng)14]思考并討論：

學(xué)生1：中國(guó)人總是喜歡把完整的看成完美的象征，比如，圓月象征團(tuán)圓，而殘?jiān)孪鄬?duì)而言就是離別了。

學(xué)生2：花好月圓是良辰美景，殘?jiān)拢o人多少缺憾，多少心傷。（教師插話：說得好！那曉風(fēng)呢？）曉風(fēng)，恐怕是有點(diǎn)涼意吧？又是深秋季節(jié)的。

學(xué)生3：清秋的早晨，風(fēng)給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落，這也是借景抒情。（學(xué)生大都點(diǎn)頭表示認(rèn)可。）

[學(xué)生活動(dòng)15]引申思考討論： 學(xué)生4：這我知道，“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，古人送別時(shí)有折柳相送的習(xí)俗，表示挽留。（教師插話：說得好！能舉例嗎？）能，比如“客舍青青柳色新”。學(xué)生5：還有“垂柳萬(wàn)條絲，春來(lái)織別離?！保ń處煵逶挘哼@是唐朝戴叔倫的詩(shī)句，知識(shí)面很寬呀?。?/p>

學(xué)生6：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。（教師插話：這不是寫離別的。）

[學(xué)生活動(dòng)16] 默讀全詞，總結(jié)全詞的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

[學(xué)生活動(dòng)14]思考并討論：為什么詞人醒后見到的月是殘?jiān)?，風(fēng)是曉風(fēng)？

[點(diǎn)撥啟發(fā)討論]：花好月圓是良辰美景，殘?jiān)拢o人多少缺憾，多少心傷。清秋的早晨，風(fēng)給人陣陣涼意，讓人倍感凄涼冷落。

[學(xué)生活動(dòng)15]引申思考并討論：“楊柳”這個(gè)意象在古詩(shī)詞中與離別有什么關(guān)系？ [點(diǎn)撥啟發(fā)討論]：“柳”乃“挽留”的“留”字諧音，然而，楊柳依依，又怎能留得住往日的幸福甜蜜？ [結(jié)]：“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@組意象，抓住了離別人冷落孤清的情感特點(diǎn)，生動(dòng)地表現(xiàn)了詞人別后孤獨(dú)寂寞的心境，景與情交融在一起。

[二]品味意境

1、[小結(jié)]：我們來(lái)回顧一下全詞的內(nèi)容。全詞從離別前的氛圍入手，營(yíng)造了凄涼悲苦的離別氛圍，然后通過對(duì)離別情景的描述，敘述了離別時(shí)難分難舍的過程；詞的下片，詞人通過想象，設(shè)想了孤清寂寞的別后景象。全詞融情入景，情景交融。[板書]：

離別前：凄涼悲苦的離別氛圍 離別時(shí)：難舍難分的離別過程 離別后：孤清冷落的別后情景 [學(xué)生活動(dòng)17] 看課件，思考并提問。學(xué)生1：“狀”是什么意思？ 教師：“狀”是此處是描寫的意思。對(duì)這兩段話能理解嗎？ 學(xué)生1：能。

學(xué)生2：按夏敬觀的觀點(diǎn)，柳永 詞“造句不事雕琢”好像不太 吻合這首詞的特點(diǎn)，我覺得 這首還是有雕琢痕跡的。比 如：“執(zhí)手相看淚眼”這一句。學(xué)生3：我倒覺得這一句很 口語(yǔ)化，沒有雕琢痕跡。教師：說得很好。

[學(xué)生活動(dòng)18] 學(xué)生4：這句話很好理解。通過這幾位詞評(píng)家的評(píng)述，我對(duì)《雨霖鈴》的意境有了 更加深入的理解。

［學(xué)生活動(dòng)19］口頭描述 學(xué)生

1、我寫的可不一定好 啊?。◣熒?。）一個(gè)深秋的 傍晚，一場(chǎng)大雨剛剛停歇。我跟你坐在這長(zhǎng)亭里，已經(jīng) 整整一個(gè)下午了，可我還是 有千言萬(wàn)語(yǔ)沒有說完。這時(shí) 候，討厭的船夫又在催我上 路了。一想到此去千山萬(wàn)水，與你相思兩地?zé)o法相見，我 哪還有什么心思喝這餞行 酒！啊，現(xiàn)在我還與你手拉 著手，淚眼看著淚眼，可明 天酒醒之后呢？恐怕只有一 輪殘?jiān)?，一縷涼風(fēng)與我作伴 了。這以后一年里，一切對(duì) 我來(lái)說是多么淡然寡味!什 么良辰美景，什么燈紅酒綠，2、名家評(píng)點(diǎn)

[教師引導(dǎo)]：其實(shí)，柳永的詞不僅是《雨霖鈴》情景交融，真切動(dòng)人，他的大部分詞都有此特點(diǎn)，請(qǐng)看詞評(píng)家對(duì)柳詞的評(píng)點(diǎn)：

(1)馮煦、夏敬觀等詞評(píng)家對(duì)柳詞的評(píng)述。（課件）“耆卿詞，（能）狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手?！薄T煦《宋元六十一家詞例言》

“耆卿詞，善層層鋪敘，情景交融；寫景無(wú)不工，造句不事雕琢，而敘事多平鋪直敘?！薄木从^《手評(píng)樂章集》 ［學(xué)生活動(dòng)17］（理解思考這些評(píng)述，不懂之處提出詢問。）

[再引]：柳詞符合意境優(yōu)美的要求嗎？我們來(lái)看著名詞評(píng)家王國(guó)維先生對(duì)意境的表述：（2）王國(guó)維對(duì)意境的表述：（課件）王國(guó)維說：“何以謂之意境？曰：寫情則必沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如口出是也?！?——《宋元戲曲史》 [學(xué)生活動(dòng)18］（理解思考，并與本課內(nèi)容結(jié)合起來(lái)探討。）

3、意境描述

[教師引導(dǎo)]：下面請(qǐng)同學(xué)們參照王國(guó)維先生對(duì)意境的表述，用自己的語(yǔ)言來(lái)描述《雨霖鈴》這首詞的意境。（課件——組合）

［學(xué)生活動(dòng)19］口頭描述（學(xué)生在理解了詞的內(nèi)容和情感之后，運(yùn)用聯(lián)想的手段，將自我的情感融入到詞的意境中去，加入自己的情感體驗(yàn)，描述別離時(shí)的情感?？梢杂凶约旱睦斫?，自己的親身經(jīng)歷，也可以有自己的發(fā)揮。有點(diǎn)新意應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)。）

[教師示范]：大家說得挺不錯(cuò)，我自己也寫了一段描述這首詞意境的文字，現(xiàn)在我把它讀出來(lái)，以供同學(xué)們參考：

都門外，長(zhǎng)亭旁，清秋冷落，離別難。

不忍聽，舟子聲聲催，秋風(fēng)陣陣涼，寒蟬凄切斷人腸。千言萬(wàn)語(yǔ)，化作淚水淌。不忍看，千里夕陽(yáng)，暮藹鎖楚江；望前程，路茫茫，蘭舟一葉，四方飄蕩。

不忍想，今宵與你別，明朝在何方？楊柳江岸處處是，物是人非倍凄涼。曉風(fēng)殘?jiān)挛蚁喟?，良辰美景無(wú)人賞。

忍不住一聲嘆：多情自古傷離別，更那堪，別后身孤單，前途兩茫茫。對(duì)我來(lái)說都已不復(fù)存在！沒 有你的日子，我的生活將最 沒有滋味?。◣熒恼啤＃W(xué)生2：（略）

［學(xué)生活動(dòng)20］背誦

絕大部分學(xué)生能夠流暢背誦。

[學(xué)生活動(dòng)21］

學(xué)生1：兩首詞的主題同中有異，前者表現(xiàn)的是戀人離別的情感，后者表現(xiàn)的是夫妻重逢和離別的思緒。學(xué)生2：這首中的意象有：纖 云，飛星，銀漢，金風(fēng)，玉露 等。

學(xué)生3：這首詞意境上纏綿、誠(chéng)摯而又曠達(dá)。而《雨霖鈴》 的意境顯得纏綿而執(zhí)著。

[學(xué)生鼓掌]

[三]嘗試背誦

[教師引導(dǎo)]這首詞意境哀婉，真切動(dòng)人。請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)嘗試背誦這首詞，在背誦中深入領(lǐng)會(huì)詞的意境。

［學(xué)生活動(dòng)20］背誦（個(gè)別學(xué)生背誦不熟練，可以看一下課本。）

六、擴(kuò)展訓(xùn)練： [教師引導(dǎo)]：（課件回到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）通過本課學(xué)習(xí)，我們初步感知了詞的聲韻美和意境美，不知同學(xué)們掌握的情況如何，下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課本上的另一首詞《鵲橋仙》：（課件）朗讀《鵲橋仙》一詞，并思考回答以下問題：

1、請(qǐng)找出這首詞的韻腳，并嘗試劃分詞的朗讀節(jié)奏。

2、比較《雨霖鈴》一詞，說說兩首詞的主題有何異同。

1、這首詞中有哪些特征鮮明的意象？說說這首詞的意境特點(diǎn)。［學(xué)生活動(dòng)21］思考、討論、回答

七、課外作業(yè)：

1、有感情地朗讀課本69至71頁(yè)的詩(shī)詞，注意這些詩(shī)詞的聲韻。

2、體會(huì)《江城子》、《聲聲慢》等詞的意境。

八、課堂小結(jié)

［教師小結(jié)］詞，聲韻諧婉，意境優(yōu)美，是我國(guó)抒情文學(xué)的最高形式之一。讓我們今后多去讀一些

詞，多去品味詞的意境美，增強(qiáng)美的感悟力吧！下課！

教后反思 長(zhǎng)期以來(lái)，古典詩(shī)詞教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。很多教師都知道詩(shī)詞教學(xué)離不開讀，也離不開講，但是如何來(lái)讀，如何來(lái)講呢？讓學(xué)生反復(fù)地讀上幾遍，教師再把詩(shī)詞的意境分析一下，讓學(xué)生記錄下來(lái)，這種詩(shī)詞教學(xué)方法顯然是枯燥無(wú)味的。應(yīng)該說，古典詩(shī)詞教學(xué)中的讀與講與現(xiàn)代作品教學(xué)中的讀與講是不同的，甚至與古代散文作品教學(xué)中的讀與講也相去甚遠(yuǎn)。我自己也有過這樣的教學(xué)體會(huì)：一首古典詩(shī)歌，讀也已成誦了，講也把該講的內(nèi)容講透了，但從學(xué)生的課后反饋來(lái)看，他們也只是把這首古典詩(shī)歌當(dāng)作一篇普通作品的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成，并沒有真正地品味到它的意韻，它的美，它的千百年來(lái)噲炙人口的奧妙所在，更沒有從這一首古典詩(shī)歌出發(fā)，去愛古典詩(shī)詞這一民族文學(xué)的瑰寶，因而，我總覺得這種古典詩(shī)詞的教學(xué)方法是不成功的。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的摸索，我認(rèn)識(shí)到古典詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)不在于“讀”與“講”，而在于“品”，也就是讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，自己來(lái)品讀古典詩(shī)詞的意韻，自己來(lái)品味古典詩(shī)詞的美。這樣，以“品”為中心，讓“讀”和“講”為“品”服務(wù)，成為我在古典詩(shī)詞教學(xué)中摸索的主要方向。

我上的《雨霖鈴》這一課較好地體現(xiàn)了我在這一領(lǐng)域的摸索成果。設(shè)計(jì)這堂課，我首先把學(xué)生的“學(xué)”放在教學(xué)設(shè)計(jì)的第一位，所有的讀、講、練都是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”而展開的，而這種“學(xué)”，又主要體現(xiàn)在一個(gè)“品”字上。全課主要設(shè)計(jì)成三個(gè)大的板塊：第一板塊，在反復(fù)的讀中品味詞的意韻，從而獲得整體感知；第二板塊，細(xì)致深入地感知詞句，通過對(duì)詞中的意象的玩味，品讀詞的動(dòng)人意境；第三板塊，由《雨霖鈴》這一首詞拓展到古典詩(shī)詞的鑒賞方法上，引導(dǎo)學(xué)生由“這一個(gè)”學(xué)會(huì)“許多個(gè)”，提高課外詩(shī)詞閱讀的興趣和能力。在整個(gè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的中心，活動(dòng)的形式多種多樣，聽、說、讀、寫等訓(xùn)練語(yǔ)文能力的活動(dòng)均有合理恰當(dāng)?shù)陌才?，并且可以根?jù)課堂教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。

本課是為馬鞍山市高二新教材培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的，在省示范高中馬鞍山二中上了一次示范公開課，后又作為馬鞍山六中教學(xué)開放周的公開課重上了一次。這堂課從設(shè)計(jì)上看，最突出的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有大量的活動(dòng)空間，學(xué)生通過反復(fù)誦讀能較為充分地品味古典詩(shī)詞的意蘊(yùn)，較為深入地理解詞的意象意境，能起到舉一反三的效果，因而課堂教學(xué)取得了一定的成功。

從兩次教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我感覺到這堂課的教與學(xué)設(shè)計(jì)意圖得到了較為成功的體現(xiàn)，師生互動(dòng)充分，課堂氣氛活躍，無(wú)論是重點(diǎn)中學(xué)（二中）的學(xué)生還是普通中學(xué)（六中）的學(xué)生都普遍感到學(xué)到了不少東西，聽課的專家和老師也給了很高的評(píng)價(jià)。我自己從這兩次上課實(shí)踐中也學(xué)到了很多東西，首先是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主體有了深切的認(rèn)識(shí)。以往也常聽到“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這樣的理論，自己在論文、發(fā)言中也常這么說，但都只是鸚鵡學(xué)舌。而通過這堂課的教學(xué)，使我很切實(shí)地感受到，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的真正的主體，他們的學(xué)習(xí)潛能才能調(diào)動(dòng)起來(lái)。另一個(gè)收獲就是駕馭課堂教學(xué)的能力有了提高，尤其是在面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，我鍛煉了靈活處理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)變能力。比如說，在學(xué)生通過書面描繪詞的意境這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，二中的學(xué)生大都能夠把自己品味到的詞的意境美用優(yōu)美的語(yǔ)言生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，課堂進(jìn)程十分流暢；而六中的學(xué)生雖然心中有許多感觸，卻找不到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，一位學(xué)生提出要用說來(lái)替代寫，我臨時(shí)調(diào)整了教學(xué)進(jìn)程，給了他充分的口頭表達(dá)時(shí)間，起到了很好的課堂效果。我也深深地感到，課堂教學(xué)是一門沒有止境的藝術(shù)，在今后的工作中，我應(yīng)該更加努力地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以使自己的課堂教學(xué)水平不斷地提高。

授課時(shí)間：2001年10月11日 授課班級(jí)：馬鞍山二中高205班

第二篇：《雨霖鈴》

《雨霖鈴》

各位尊敬的考官：

大家好！我是應(yīng)聘中學(xué)語(yǔ)文老師的01號(hào)考生，我這次說課的題目是《雨霖鈴》，接下來(lái)，將從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)六方面進(jìn)行說課。

1.教材分析

《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修4第2單元柳永詞第二首，是柳永的代表作。（版本、學(xué)段、位置、文體）

全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，上片寫詞人和心愛的人長(zhǎng)亭分別時(shí)的不舍情景；下片寫想象別后生活的情狀。筆調(diào)恣意渲染，聲情哀怨纏綿。本單元是主要鑒賞宋詞。（內(nèi)容、情感）

《雨霖鈴》無(wú)論是思想內(nèi)容，還是藝術(shù)技巧、語(yǔ)言形式，都具有典范性和代表性。學(xué)習(xí)這首詞對(duì)提高鑒賞評(píng)價(jià)古典詩(shī)詞的能力有一定的幫助，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化的感情。（作用：方法、能力）

新課標(biāo)要求第四學(xué)段的學(xué)閱讀古代詩(shī)詞能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?；谝陨蟽?nèi)容的分析，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：（教學(xué)目標(biāo)）

知識(shí)與技能：在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；借助對(duì)意象的分析，體會(huì)詞中情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。

過程與方法：通過反復(fù)誦讀，合作探究，品味語(yǔ)言，整體把握意境，掌握賞析詩(shī)詞的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境，培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛及純正的文學(xué)興趣。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知身心發(fā)展特點(diǎn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定本課的重難點(diǎn)如下：（重難點(diǎn)）本課的重點(diǎn)是體會(huì)婉約派詞的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和情感，體會(huì)情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。而體會(huì)詞中情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色同樣也是本課的難點(diǎn)。

2.學(xué)情分析 高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些宋詞，對(duì)詞也有了基本的了解，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，而且對(duì)于一些藝術(shù)特色表現(xiàn)手法也有所了解，但對(duì)于鑒賞品味詩(shī)詞的方法還不是掌握得很到位，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

3.說教法

古詩(shī)詞閱讀，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀鑒賞能力，還要注意情感的熏陶與審美的提升。因此誦讀感悟法將貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章，品味語(yǔ)言，感悟意蘊(yùn)。另外，輔助以情景教學(xué)法，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生如臨其境，直觀地感受意象特征，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

4.說學(xué)法

而對(duì)于學(xué)生，我主要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組討論的方式在讀中理解、領(lǐng)悟、品味來(lái)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。（學(xué)法）

5.說教學(xué)過程

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛，在本課的教學(xué)中，我會(huì)情感激趣、整體感知、賞析意象、拓展賞析、對(duì)比體會(huì)這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，具體如下：

（一）情感激趣，導(dǎo)入新課

1.《雨霖鈴》是一首關(guān)于離別的詩(shī)歌，在課前，我將利用多媒體播放《送別》，讓同學(xué)一起跟唱，營(yíng)造哀傷凄美的離別氛圍，并回憶書寫離愁別緒的詩(shī)詞名句。激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造課堂氛圍。

2.在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上檢查讀音。學(xué)生課前搜集資料，分享詞人介紹及寫作背景。我做補(bǔ)充，并簡(jiǎn)介《雨霖鈴》詞牌。這樣學(xué)生更容易掌握有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)與技能目標(biāo)。

（二）反復(fù)朗讀，整體感知

1.試讀。學(xué)生小聲誦讀，注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓及情感基調(diào)。2.聽讀。老師范讀。注意特殊句式的讀法。3.指讀。請(qǐng)學(xué)生代表配樂朗讀。教師指導(dǎo)。4.齊讀。根據(jù)ppt課文字幕、意境圖，邊讀邊想象，理解詞意。

這樣不僅讓學(xué)生掌握了正確的誦讀方式，還有利于學(xué)生在誦讀中體味詩(shī)歌的意境，獲得感性認(rèn)識(shí)。

（三）賞析意象，品味情感

此環(huán)節(jié)是本堂課的重點(diǎn)，要求學(xué)生通過合作探究法來(lái)完，將學(xué)生分成小組，教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解。

1.找出詞中描寫的離別情景及直接表現(xiàn)情感的詞句。理解作者濃濃的離別之情。

2．學(xué)習(xí)上闋，重點(diǎn)學(xué)習(xí)融情入景的寫法。

（1）“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇?！薄岸奸T暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！?分別描繪了一幅怎樣的畫？抒發(fā)了作者怎樣的情感？

（2）“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?！?是眼前之景還是想象之景呢？ 品味詞中景色描寫的詞句，理解融情入景、情景交融以及虛實(shí)結(jié)合的寫法，體會(huì)全詞纏綿悱惻、凄涼清麗的意境。

3.學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)詞意象。

學(xué)生找出典型意象，討論: “今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝械牡湫途拔镌谖覈?guó)民族文化傳統(tǒng)中的特殊意義，詩(shī)人借此表達(dá)的情懷。此環(huán)節(jié)需要適時(shí)點(diǎn)拔，通過誘導(dǎo)讓其品出名句的魅力所在。

4.說說最喜歡的句子是哪些?為什么？從寫作技巧，意象意境，表達(dá)情感竟敢方面入手。此為自由鑒賞環(huán)節(jié)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（四）梳理小結(jié)，拓展賞析

1.我將梳理全詞的結(jié)構(gòu)，設(shè)置提問：請(qǐng)同學(xué)們看看詞人是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)“傷離別”這一主題的？學(xué)生討論，我做補(bǔ)充，分析別前別時(shí)別后三個(gè)部分，并總結(jié)情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫作技巧，及其情感的深沉與婉約。

2.賞析柳永的《蝶戀花》。學(xué)生討論后派代表講解，師生共評(píng)。進(jìn)一步體會(huì)柳永詞的婉約特點(diǎn)及纏綿悱惻的情感。

（五）對(duì)比體會(huì)，布置作業(yè)

1.對(duì)比蘇軾《念奴嬌.赤壁懷古》，體會(huì)豪放派與婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。2.課后利用網(wǎng)絡(luò)小環(huán)境，以“我眼中的柳永”或“我所熟知的柳詞”為題，寫一篇小論文。加深學(xué)生對(duì)課文的鞏固和補(bǔ)充，有利于擴(kuò)展知識(shí)面，進(jìn)一步掌握詞的鑒賞技巧，培養(yǎng)寫作能力。

6.說板書設(shè)計(jì)

我的板書設(shè)計(jì)以提綱式板書為主，這樣可以直觀、清晰、明了的把整課的內(nèi)容展示出來(lái)。一目了然，既方便學(xué)生記筆記又能突出重、難點(diǎn)。

另外，我的板書也比較注重歸納記憶技巧，能讓同們很輕松地掌握本節(jié)課內(nèi)容。

第三篇：《雨霖鈴》

《雨霖鈴》

教學(xué)目的

1、體會(huì)詞的感情和意境。學(xué)會(huì)鑒別和揚(yáng)棄哀傷纏綿的情感。了解《雨霖鈴》一詞景中見情，以情帶景，層層深入，盡情鋪敘的寫作特點(diǎn)。

2、體會(huì)婉約派詞的風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)

這首詞寫了什么內(nèi)容，感情基調(diào)如何？

分析：《雨霖鈴》寫與戀人分別的情景，抒發(fā)傷別之情（“多情自古傷離別”點(diǎn)題)

教學(xué)難點(diǎn)

柳永寫傷別之情，層層深入，盡情鋪敘主要表現(xiàn)在①直接抒情，②捕捉物候變化借景點(diǎn)染。要求①劃出直接抒情的句子，領(lǐng)會(huì)其感情。②劃出借景點(diǎn)染的句子，聯(lián)系舊知領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)效果。

教學(xué)課時(shí) 1課時(shí) 教學(xué)過程

（一）作者簡(jiǎn)介：

柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳

七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。

（二）解題：

《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。’??今雙調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲?！薄对~譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調(diào)見柳永《樂章集》，屬雙調(diào)。“此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無(wú)色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點(diǎn)，在藝術(shù)上予以加工提高而形成的。

（三）注釋：

（1）[對(duì)長(zhǎng)亭晚]面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚的時(shí)候。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，人們常在長(zhǎng)亭送別。

（2）[都門帳飲]在京城門外設(shè)帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時(shí)搭起篷 帳。（3）[無(wú)緒]沒有心思，意思是心情不好。

（4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學(xué)作品中常用的對(duì)船的美稱。（5）[凝噎]因?yàn)榧?dòng)，嗓子被氣憋住，說不出話。（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。（7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。（8）[沉沉]深沉。

（9）[楚天]楚地的天空（戰(zhàn)國(guó)時(shí)楚國(guó)很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。（10）[經(jīng)年]一年。（11）[便縱有千種風(fēng)情]就算是有多少風(fēng)情。風(fēng)情，深情密意。

（四）鑒賞文章：

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時(shí)和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實(shí)地反映出封建社會(huì)中離別給予青年男女的愛情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時(shí)期流行的“宋金十大曲”之一。

這首詞的上半片主要是寫臨別時(shí)的情景，下半片主要是寫別后的情景。

開首三句，如果簡(jiǎn)單看成敘事，好象只從送別的時(shí)間、地點(diǎn)說起，而其實(shí)，既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時(shí)間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點(diǎn)。如果簡(jiǎn)單看成寫景，也好象只在對(duì)著長(zhǎng)亭的當(dāng)兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實(shí)，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對(duì)著的長(zhǎng)亭也不是單純的建筑物?？梢娺@里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。應(yīng)該說，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時(shí)間和地點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單作敘事或?qū)懢袄斫?。這是一個(gè)很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：

虹收殘雨，蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮。接著才是：

背都門，動(dòng)消黯，西風(fēng)片帆輕舉?！恫匪阕印返拈_頭是：

江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。接著才是：

楚客登臨，正是暮秋天氣。

或者寫出有人在“對(duì)”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因?yàn)樽髌分械木拔锩鑼懚际亲髡咚吹?、聽到或想到的，總不能離開人。而這里的“長(zhǎng)亭”也不是一個(gè)專有的地名，在送別的場(chǎng)合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長(zhǎng)亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長(zhǎng)亭”，兩首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”和這首詩(shī)里的“長(zhǎng)亭”，當(dāng)然不能看作是實(shí)指一個(gè)地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長(zhǎng)亭”應(yīng)在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長(zhǎng)亭”，往往和楊柳聯(lián)系起來(lái)說（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結(jié)不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長(zhǎng)安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來(lái)，柳永自己就一再這樣用過。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！“都門帳飲無(wú)緒”兩句是實(shí)寫不忍別又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京?！皫わ嫛笔茄赜孟騺?lái)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒的詞語(yǔ)，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義。“無(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)，這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了?！傲魬偬帯?，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯?！疤m舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的?！都t樓夢(mèng)》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時(shí)，有這樣一段描寫：“此時(shí)黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無(wú)聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬(wàn)句言語(yǔ)，要說時(shí)卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來(lái)黛玉終于說出了一句話，但這段描寫正可以說明為什么會(huì)“無(wú)語(yǔ)凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動(dòng)過程來(lái)說，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因?yàn)樽髡咧饕樗嫉谋憩F(xiàn)是放在后面的層層設(shè)想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時(shí)的情況，我們不防拿來(lái)對(duì)照說明一下：

“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當(dāng)媚景，算密意幽歡，盡成輕負(fù)。

次際寸腸萬(wàn)緒，慘愁顏，斷魂無(wú)語(yǔ)。和淚眼，片時(shí)幾番回顧。傷心脈脈誰(shuí)訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫別情，一樣是從離別時(shí)的情景出發(fā)。然而實(shí)際情況不同：這首寫的是陸程，《雨霖鈴》寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒有人催發(fā)，《雨霖鈴》有“蘭舟催發(fā)”。內(nèi)容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時(shí)的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫的，上半片結(jié)尾已經(jīng)提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設(shè)想?？梢哉f，這首詞表現(xiàn)范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng)做思想已有所不同，表現(xiàn)手法不能不和他相適應(yīng)。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時(shí)的情景，《雨霖鈴》就必須用三言兩語(yǔ)抓住最能給人強(qiáng)烈印象的表達(dá)出來(lái)。從這里我們可以體會(huì)到對(duì)某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內(nèi)容決定的。以上都是實(shí)寫當(dāng)時(shí)的情景。

“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！薄澳睢弊忠恢必炞⒌较掳肫瑒e后心情的描寫。“去去”是越去越遠(yuǎn)的意思?！盁煵ā笔遣嫦筝p煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象?！澳红\”是傍晚的云氣?！俺脸痢笔侵刂叵聣?，極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國(guó)的地方，所以說“楚天闊”。這兩句是由當(dāng)前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時(shí)間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復(fù)加以必要的擴(kuò)張，說“千里”，說“沉沉楚天闊”。這么一來(lái)，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無(wú)邊際的離愁別恨。

下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”兩句是特提，是說道理，是把一時(shí)的、特殊的情況說成永恒的、普遍的情況。詞學(xué)批評(píng)家劉體仁曾這么說過：“中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)轉(zhuǎn)換處，不欲全脫，不欲明粘?！蔽覀儚倪@兩句詞中可以體會(huì)出這種道理。說全脫嗎？不是。分明是說“傷離別”，又是“清秋節(jié)”，和這詞的表現(xiàn)是一致的。說全粘嗎？也不是。分明是說“自古”怎樣怎樣，不限于這個(gè)場(chǎng)合。這樣的寫法，用文藝?yán)碚撋蠎T用的話來(lái)說，那就是作者有意識(shí)的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來(lái)了，說明在冷落的清秋的時(shí)候這種難堪的離情，凡是多情得人都會(huì)具有的。這種把個(gè)別的特殊的現(xiàn)象提高到一般的合情合理的現(xiàn)象，也就擴(kuò)大了這首詞的意義。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！边@是歷來(lái)為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來(lái)，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時(shí)候，不見心愛的人，只對(duì)著岸上的楊柳，曉風(fēng)輕拂，殘?jiān)挛⒚?，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動(dòng)離愁的東西來(lái)表現(xiàn)他這次的愁懷。怎么說呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來(lái)削減愁懷的，酒醒就無(wú)異愁醒。經(jīng)過麻醉后再醒過來(lái)的愁，就越發(fā)使人感到無(wú)法排遣了。李憬《應(yīng)天長(zhǎng)》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況。這是一?！皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝€未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠(yuǎn)程的行人也往往在這個(gè)時(shí)候動(dòng)身，因而也常常在這個(gè)時(shí)候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿臁?，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘?jiān)?，相別”，都是把別情和這時(shí)候的景象聯(lián)系起來(lái)說的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關(guān)，自灞橋折柳的故事產(chǎn)生以后，歷來(lái)都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯(lián)系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動(dòng)離愁的東西，又寫的異常鮮明生動(dòng)。應(yīng)該說，這是它感動(dòng)了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認(rèn)為他自相矛盾）。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風(fēng)情”這種特別美好的場(chǎng)合中來(lái)說明光景等于虛設(shè)，風(fēng)情與誰(shuí)共語(yǔ)，那平常日子的難捱就更不消說了。這是一種簡(jiǎn)練的寫法，在意（內(nèi)容）不在筆（字句）?！傲汲胶镁啊笔侵档眯蕾p流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設(shè)嗎？作者在《慢卷軸》里說： 對(duì)好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？

說明沒和歡愛的人在一起，對(duì)著“良辰美景”的苦處。又在《應(yīng)天長(zhǎng)》里說： 把酒與君說：恁好景佳辰，怎忍虛設(shè)？

說明與歡愛的人在一起時(shí)，須及時(shí)行樂。這兩種說法正可和《雨霖鈴》的說法互相印證?！帮L(fēng)情”是指男女風(fēng)流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的說?，F(xiàn)在已經(jīng)離開歡愛的人了，即使有許多許多的風(fēng)情，又能跟什么人仔細(xì)傾談呢？這樣地結(jié)束就蘊(yùn)含了無(wú)限的意義。我們從這里聯(lián)想得到，作者和他歡愛的人平日里是有說不完歡樂情事的，因而這次的離別才會(huì)感到這么痛苦。

（五）詩(shī)歌比較：

黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》

蘇幕遮 [北宋]范仲淹

碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽(yáng)天接水。芳草無(wú)情，更在斜陽(yáng)外。黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢(mèng)留人睡。明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸，化作相思淚。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全?！猍北宋]蘇軾《水調(diào)歌頭》 醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月?！猍唐]白居易《琵琶行》 昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！对?shī)經(jīng)》 年年柳色，霸陵傷別。——[唐]李白《憶秦娥》 江城子·乙卯正月十二日記夢(mèng) [北宋]蘇軾

十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無(wú)處話凄涼。縱使相逢應(yīng)不識(shí)，塵滿面，鬢如霜。夜來(lái)幽夢(mèng)忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無(wú)言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。醉花陰 [宋]李清照

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗櫥，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風(fēng)，人比黃花瘦。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復(fù)愁?！猍唐]李白 鳳棲梧 [宋]柳永

佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意？ 擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。相見歡 [南唐]李煜

林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)。胭脂淚，留人醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰(shuí)見幽人獨(dú)往來(lái)？縹緲孤鴻影。——[北宋]蘇軾《卜算子》 鷓鴣天 [北宋]賀鑄

重過閶門萬(wàn)事非，同來(lái)何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依。空床臥聽南窗雨，誰(shuí)復(fù)挑燈夜補(bǔ)衣！天凈沙·秋思 [元]馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。

（六）總結(jié)：

通過以上的比較，體會(huì)本詞一大藝術(shù)特點(diǎn)，即以景襯情，以景達(dá)情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”。從而了解“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”之特點(diǎn)。進(jìn)而體會(huì)到在藝術(shù)創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應(yīng)盡量讓事實(shí)、讓景物說話，表情達(dá)意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。

（七）遷移訓(xùn)練：

1．通過以上的學(xué)習(xí)，相信每位同學(xué)已經(jīng)對(duì)全詞有了初步的了解。接下來(lái)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生回憶剛學(xué)過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。

同時(shí)引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”體會(huì)詞學(xué)兩大宗——豪放派、婉約派的特點(diǎn)。

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。2．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出簡(jiǎn)單詩(shī)歌鑒賞的初步辦法： 文題相連細(xì)品味，走馬觀花抓關(guān)鍵，多方聯(lián)系明真情。

第四篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

贛州三中 劉麗霞

一、教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境； 3.深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.在朗讀中品味這首詞的意境;2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色.三、教學(xué)方法

誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。

四、教具準(zhǔn)備

多媒體投影；朗讀flash ；MTV欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》。課時(shí)安排：1課時(shí)

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

江淹《別賦》中說“黯然銷毀者，唯別而已矣”，屈原在《九歌》中也說：“悲莫悲兮生別離”。離別是文學(xué)作品中永恒的話題。王勃的離別凝結(jié)于 “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的寬慰中，王摩詰的離別漫散于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的孤苦里，那么，柳永這個(gè)多情詞人的離別又是怎樣的呢？同學(xué)們，今天就讓我們一同走進(jìn)《雨霖鈴》，去感受和探尋多情柳郎的內(nèi)心世界吧！

（二）柳永簡(jiǎn)介（幻燈片展示）

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊?所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。

（三）詞牌名介紹：

也寫作《雨淋鈴》，本來(lái)是唐太宗時(shí)教坊大曲名。來(lái)源于唐明皇李隆基與楊玉環(huán)的悲歡離合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，不得已在馬嵬坡縊死楊玉環(huán)。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的時(shí)候，霖雨連日，他經(jīng)過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創(chuàng)作此曲悼念楊貴妃，寄托哀思。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分

（四）初步感知（美聽：感受詞的語(yǔ)言美。）

1．播放Flash課件，學(xué)生聽情感真摯的配樂朗誦，讓學(xué)生在名家的朗誦中體會(huì)這首詞，并談?wù)劼牶蟮囊粋€(gè)整體感受。（同學(xué)們聽了名家的朗誦，你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？）

——纏綿哀怨 傷感低沉

2．美讀（整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）（1）派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。（2）教師指導(dǎo)

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)② 竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；

④ 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤ 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）⑥ 便縱有千種風(fēng)情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）（3）再請(qǐng)學(xué)生試讀（4）輕聲跟讀

（五）整體感知（美品：鑒賞技法——引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方法)（步驟：讀文字→找意象→析情感→品意境）

1、讀懂文意

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去外地漂泊時(shí)和心愛的人依依惜別的痛苦心情。?上闋主要是寫臨別時(shí)難分難舍的情景。（實(shí)：離別難）?下闋主要是寫想象別后的孤寂凄清的情景。（虛：思念苦）

2、作者主要用什么樣的抒情方式將凄涼哀婉的感情表現(xiàn)出來(lái)的? ——借景抒情、情景交融

3、作者通過寫哪些景來(lái)傳情達(dá)意的？

——作者所寫的景，有眼前的景，比如：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨，也有想象的景，比如：煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢p析：

A、“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨處歇”

—— 一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。（元 盧摯《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁?！碧?孟浩然《秦中寄遠(yuǎn)上人》：“日夕涼風(fēng)至，聞蟬但益悲?！薄伴L(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，所以，長(zhǎng)亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。）

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

——煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。

C、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

——①、“柳”與“留”諧音。楊柳和離別是聯(lián)系在一起的。古人離別時(shí)有折柳送別的習(xí)俗。唐?張九齡《折楊柳》說：纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春?！?“楊柳岸一詞”在詞中，則浸透著一種傷離別的凄清冷落之情。

②、關(guān)于風(fēng)：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。

③、關(guān)于月：“月有悲歡離合，月有陰晴圓缺”。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，這一“殘”字，最易引起詞人的愁思?！皻?jiān)隆备鞘谷烁械讲粓A滿。

④、“酒”是中國(guó)傳統(tǒng)文化，曹操說“何以解憂，唯有杜康”，酒成消憂解愁的最好辦法，“酒醒”即“愁醒”，曾經(jīng)被麻醉的“愁”一經(jīng)復(fù)蘇，更是無(wú)以排解。

（酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢@四件最能觸動(dòng)離愁的典型意象“列錦”式的組合在一起，集中成為一幅鮮明的畫面，使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤 單，并渴望團(tuán)聚，言盡而意無(wú)窮。又讓這副畫出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前清凄景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂懗鰟e后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思，真可謂是愁上加愁。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。）

（小結(jié)：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使萬(wàn)物富有神韻，王國(guó)維有一句很著名的話“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，這首詞處處以景物襯托離情，景為情設(shè)、情景交融，營(yíng)造了凄涼清麗、哀婉纏綿的意境。）

4、除了間接抒情的方式之外，還用了什么抒情方式？ ——直接抒情。請(qǐng)劃出文中直接抒情的句子并細(xì)細(xì)體味。

上片：都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。（賞析：用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬(wàn)語(yǔ)又無(wú) 言以對(duì)，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！

此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?。ㄙp析：寫出詩(shī)人別后的孤寂，藝術(shù)地把離別之情推向高潮。）

（六）深入感知（美唱：感悟意境，深化詞的韻律美。）

（播放MTV，欣賞鄧麗君演唱的《雨霖鈴》，品鑒柳詞美妙的意境，同學(xué)們伴著音樂學(xué)唱。讓學(xué)生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。）

（七）拓展延伸：要求學(xué)生以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，比較豪放派與婉約派詞風(fēng)的不同特點(diǎn)。

（1）生齊背《念奴嬌·赤壁懷古》、《雨霖鈴·寒蟬凄切》（課件展示）

南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士（蘇東坡）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”

學(xué)生發(fā)言后教師總括：（課件展示）

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調(diào)諧婉。

(八)總結(jié)（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：

詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來(lái)的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，真正達(dá)到了情景交融，虛實(shí)相濟(jì)。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

板書設(shè)計(jì)：

景——寒蟬 長(zhǎng)亭 驟雨 別時(shí)（實(shí)寫）

情——執(zhí)手相看淚眼 無(wú)語(yǔ)凝噎

情景交融

景——千里煙波 暮靄沉沉 楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?別后（虛寫）

虛實(shí)相濟(jì)

情——縱有千種風(fēng)情，更與何人說

第五篇：雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在誦讀中體味本詞濃烈真摯的情感。2.用還原法描繪詩(shī)歌營(yíng)造的離別場(chǎng)景。

3.分析情景關(guān)系，即本詞是怎樣表達(dá)離別之情的。4.學(xué)習(xí)虛實(shí)手法在本詞中的運(yùn)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.分析情景關(guān)系。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.名句賞讀。2.學(xué)習(xí)虛實(shí)手法。

【教學(xué)方法】

還原法，課眼法，探究法

【教學(xué)手段】

多媒體輔助教學(xué)

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

一、導(dǎo)入（0-3）

依次展示春景、日暮、黃河、落葉意境不同的四幅圖畫，依次提問感受。師：欣賞這幾幅圖畫時(shí)，你是什么心情？（集體回答）生：春景——高興，興奮，舒服、生機(jī) 日暮——孤獨(dú)，寂寞，冷清 黃河——豪邁，壯懷激烈 落葉——傷心，落寞

師：如果你要表達(dá)悲傷的情感，你會(huì)選擇哪一幅圖畫？（個(gè)別回答）生：（任一幅圖畫）

師：為什么？

生：春意圖——以樂景寫哀情（假設(shè)學(xué)生選擇這畫面）生：日暮圖——蕭瑟、凄清 生：秋雨落葉圖——凄涼、冷寂。

師：那就是說，這些畫面與悲傷的心情是呼應(yīng)的。人一般會(huì)根據(jù)自己的情感去選擇對(duì)應(yīng)的景物來(lái)表達(dá)情感，我們把這種方法叫做？

生：以情選景，融情入景，寓情于景（在此處還可引入王國(guó)維的那句話“以我觀我，故物皆著我之色彩”不是恰到好處嗎？）

師：那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一首融情入景（寓情于景）的詞，看看詞人在詞中寫了什么樣的景，又表達(dá)了怎樣的感情？——雨霖鈴（那我們今天來(lái)學(xué)一首寫景與情關(guān)系的詞，來(lái)看一看他們之間是什么關(guān)系）（備注：寓情于景可讓學(xué)生在讀完之后說出來(lái)）

過渡：好，首先，同學(xué)們利用手中字典，結(jié)合課下注釋，自讀這首詞，力爭(zhēng)把整首詞意思貫通，好，大家現(xiàn)在開始自讀，兩分鐘時(shí)間。

二、誦讀 1．自讀（3-5）

2．指導(dǎo)停頓、節(jié)奏（5-7）

3．齊讀一遍，想象還原場(chǎng)景。（7-8）4．指讀（學(xué)生推薦）。（8-9）

5．播放示范朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境。（9-11）

過渡： 剛才在讀的過程中，大家感受到這首詞的情感是怎樣的？

三、鑒賞景句，情句，體驗(yàn)情感（11-12）生：悲傷，凄涼的 師：是做什么事的悲傷 生：離別

師：這種離別的悲傷，（從哪些句子可以直接看到）情句：（12-20）

1．執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。鑒賞： 2．多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！鑒賞：

過渡師：如果我們把這些直接抒發(fā)情感的句子叫做“情句”，與之相對(duì)的叫做“景句”，那么詞中寫景的句子有哪些？ 景句：（20-30）

1．寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

2．念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（難點(diǎn)討論）3．今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（難點(diǎn)討論）

小結(jié)：“情句”是直接表達(dá)情感的，那么“景句”呢——間接表達(dá)，好，也就是說景中含情，寓情于景，所以王國(guó)維也說“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

四、虛實(shí)關(guān)系（31-35）

過渡：師：除了寫景的句子和抒情的句子外，詞中還有一些句子，比如“都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”是什么句子？ 生：敘事的句子

師補(bǔ)充：敘事使得詞的內(nèi)容擴(kuò)大，其實(shí)，在柳永之前，詞人們寫的大多是小令，就是字?jǐn)?shù)比較少的詞，詞到柳永手中后，他改變了詞的體式和內(nèi)容，大量使用鋪敘的表現(xiàn)手法，創(chuàng)作了大量的慢詞，這是柳永對(duì)宋詞發(fā)展的一個(gè)重要貢獻(xiàn)。師：本詞敘述的是離別的事，按時(shí)間順序看先寫了？ 生：離別前——寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚 師：再寫了? 生：離別時(shí)——執(zhí)手相看淚眼 師：最后寫了？

生：離別后——今宵酒醒何處？（學(xué)生會(huì)回答哪個(gè)句子呢？）（此處可引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生看詩(shī)中有關(guān)表示時(shí)間的詞，一看就會(huì)一目了然）師：離別時(shí)的景物是眼前看到的景象嗎？ 生：是

師：那離別后的景物呢？

生：不是眼前的，是想象的 師：想象的景物叫做？

生：虛景 師：那眼前景呢 生：實(shí)景

師：整首詞的寫法叫做？ 生：虛實(shí)結(jié)合過渡：其實(shí)這種虛實(shí)結(jié)合是由眼前想象到未來(lái)的寫法，是巧妙的進(jìn)行了時(shí)空轉(zhuǎn)換，由對(duì)長(zhǎng)亭的傍晚想到凌晨的曉風(fēng)是時(shí)間上的轉(zhuǎn)換，由離別長(zhǎng)亭渡口想到別后的楊柳岸是空間上的轉(zhuǎn)換，這種時(shí)空轉(zhuǎn)換在其它名作中也是可以看到的，比如：李商隱的《夜雨寄北》，這首詩(shī)是如何體現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合，時(shí)空轉(zhuǎn)換的？

五、拓展（35-37）《夜雨寄北》

（唐）李商隱

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

六、小結(jié)及聽范讀朗誦（38-40）

七、作業(yè)