第一篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計

?？谝恢?徐曼娜

教學(xué)目標(biāo)：1引導(dǎo)學(xué)生掌握品賞詩詞的基本步驟和方法。2以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》悲涼凄苦的離別之情； 3鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學(xué)重點：吟誦成韻，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味意境，體會情感。教學(xué)難點：通過細(xì)讀品鑒語言提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

教學(xué)方法：誦讀法 點撥法 討論法

教學(xué)課時：一課時

一、導(dǎo)語

“多情自古傷離別”，別離在詩詞中是一種經(jīng)久不衰的主題。大家想想，我們以前學(xué)過哪些描寫離情別緒的詩？

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還” “相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘” “勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”

（學(xué)生回答）“黯然消魂者，唯別而已矣”，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，當(dāng)然，將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，邂逅一首好詞如同在春之暮野邂逅一個人，眼波流轉(zhuǎn)，情愫蔓延，怦然心動。今天我們就來共同賞析這首詞，走進詞人的內(nèi)心世界。

二、試讀，準(zhǔn)確流利。

朗讀是鑒賞詩歌的不二法門，在朗讀中品味，在朗讀中沉醉，在朗讀中光芒顯現(xiàn)，今天我們就通過試讀、評讀、齊讀、品讀、范讀、泛讀六個環(huán)節(jié)走進詩人的記憶，首先是試讀，請同學(xué)們嘗試著將詩歌大聲地自由地朗讀一次，注意讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏。（學(xué)生自由讀）

三、個讀，入情入境。

”詩歌有“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，把握聲調(diào)的高低緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折。

四、齊讀，吟誦成韻。

（詞有很強的音樂性和節(jié)奏感，反復(fù)吟詠，體會聲律之美。）

邊讀邊思考最能表現(xiàn)詩歌內(nèi)容主旨的是哪一句？ 板書【傷離別】

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”

問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？ 明確：傷離別。

自古逢秋悲寂寥，秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候多有“悲秋”的傳統(tǒng)，經(jīng)常與愁苦悲涼的感情聯(lián)系在一起。

五、品讀，潛心涵詠。

每一個詞的背后都有一份意味深長。要想更細(xì)膩準(zhǔn)確地朗誦這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。下面讓我們循著詩人哀婉悲涼的情緒一起走入到《雨霖鈴》的更深處。請同學(xué)們來說

該詞是如何表現(xiàn)“傷別離”這一主題的，詩人是借助一些什么景物、什么手法來表達(dá)這種離情別緒？

請同學(xué)選取一到兩句感受最深的詞句談?wù)勀愕捏w會感悟。（學(xué)生自由談完后教師補充）

1“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?板書【寒蟬、長亭】

寒蟬：蟬夏生秋死，叫聲時斷時續(xù)，短促，聽上去像是臨死前哀鳴，給人凄涼之感，往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起?！拔麝懴s聲唱，南冠客思侵?！?/p>

長亭：古代人送別時在郊外臨時搭的帳篷，供行人休息和餞別，五里一短亭，十里一長亭?！笆镎f明什么？”雨后黃昏的長亭更給人凄迷之感。

驟雨：急（速）雨剛剛停，分手在即。天在下雨，人在流淚。⑵開頭三句： 交代了哪些內(nèi)容？

明確：這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環(huán)境。這幾句除了交代時間地點和特定環(huán)境外，更主要的作用是渲染氣氛，它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛，烘托出濃濃的離愁別緒。

詞作開頭這三個句子字字寫景，而字字傳情?！緦W(xué)生個讀】請你把這一句再讀一次

2“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！? 板書【蘭舟】 蘭舟：蘭舟，船的美稱，往往比喻孤舟，表示漂泊之意。

3“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！薄~人用細(xì)節(jié)描寫推出的特寫鏡頭 請學(xué)生描述此情景并賞析：

特寫鏡頭：詞人突出的是相握的手和含淚的眼。兩雙無力而有意的手緊緊地握在一起，離別在即，痛苦萬分，即使有萬語千言，千言萬語，也難以一一傾訴，只好我望著你，你望著我，淚眼相對，無語凝視。“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”啊?！緦W(xué)生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

白描手法，寥寥數(shù)語便把情人間那種纏綿眷戀之情，無可奈何之意維妙維肖地表達(dá)出來了。

4“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出語音激越，讀時一字一頓，遂覺山水迢迢路遙遙，風(fēng)雨瀟瀟愁多少。

⑴詞人此時是從哪里出發(fā)去到哪里？從汴京到很遠(yuǎn)的楚地去（2）詞人不想走不愿走為何又偏偏要走？

【插入背景】柳永北宋著名詞人，婉約詞派的代表作家。他的作品流傳很廣。“凡有井水飲處，即能歌柳詞?！绷啦徘樽恐?，仕途失意，坎坷不濟，放蕩不羈，窮困潦倒不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。）前途黯淡，歸期渺茫，命運難測

（3）詞人這里描寫哪些景物，表現(xiàn)了他怎樣的心情？這些景物是如何表現(xiàn)他的心情的？ 明確：描寫了煙波、暮靄、楚天等景物。詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際?；\罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；

⑵這三句再次描寫景物，這里的景物描寫與開頭三句有什么不同？

明確：開頭三句寫的是眼前的景物，而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字，表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的，【學(xué)生個讀】請你帶著這樣一種情緒將該句再讀一次

5“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”是《雨霖鈴》中的千古名句，人皆知其“名”而不知其所以“名”，你能說說理由嗎？

“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。詞人本指望一醉解千愁，卻不料“舉杯消愁愁更愁”，“酒如愁腸化做相思淚”酒醒之后愁上心頭，這怎不令人潸然淚下呢？

楊柳：柳的姿態(tài)，招手挽留，“柳”—“留”諧音，有挽留之意。古人有折柳送別習(xí)俗?！对娊?jīng)》：昔我往矣，楊柳依依。楊柳代表依依惜別（相思與惆悵）之情。

曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天拂曉時的風(fēng)更加凄冷。凄冷的風(fēng)，冰冷的心。殘月：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。月象征人的離合，殘月說明人已分別。月光是清冷的，殘月的月光更加清冷，而秋天拂曉時的殘月就顯得凄涼至極，該句無一字寫情，而又無一字不在寫情。

參考：詞人設(shè)想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔凄風(fēng)，天邊殘月！

六、范讀，以聲傳情?！緦W(xué)生教師分別范讀】

（音樂與詩文創(chuàng)設(shè)情境，相得益彰，配樂詩朗誦更能激發(fā)學(xué)生朗誦詩的積極性。）

（在詩詞分析后范讀很重要,給學(xué)生提供一個與自己的閱讀、朗讀進行對比的參照,表現(xiàn)出教師對詩詞的另一種理解,不會影響學(xué)生對課文的分析、理解,而且使學(xué)生更深刻地理解,培養(yǎng)他們從不同角度分析、理解詩詞的能力。）

小結(jié)：

驟雨初歇寒蟬切，蘭舟頻催長亭別。煙波渺渺淚瀲滟，暮靄沉沉語凝噎。惟恐獨醒楊柳岸，那堪冷落清秋節(jié)。此去美景盡虛設(shè)，曉風(fēng)殘月鎖眉睫。

《雨霖鈴》就像一曲長亭送別的獨幕劇，事中有人，情由事生，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”柳永的深情宛然可繪，凸現(xiàn)其曠世奇才與至真至性。

從整體上看，這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思，緊緊抓住“寒蟬” “長亭”“蘭舟”“楊柳”“曉風(fēng)”“殘月”等主要意象，營造了一種悲涼凄苦的離別之境。全詞虛實相生，情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。【全班齊讀】詩歌不僅需要細(xì)致深入的精讀，也需要泛讀各種題材、各種流派、各種風(fēng)格的詩詞，開闊視野。

七、泛讀，拓展詩境。（作業(yè)）

梳理《雨霖鈴》一詞和其他送別詩詞中常用的意象，比如：月、水、舟等，展開比較。體悟這些“景語”對于表達(dá)“情”的作用。

第二篇：雨霖鈴--教學(xué)設(shè)計

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雨霖鈴 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)過程: 一﹑導(dǎo)入

宋詞是我國文學(xué)史上的一朵奇葩, 上節(jié)課我們領(lǐng)略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》 , 在我們的心靈之谷中似乎依然回蕩著“大江東去, 浪淘盡, 千古風(fēng)流人物” 的鏗然之聲。今天讓我們再把目光轉(zhuǎn)向另一個“忍把浮名, 換了淺斟低唱”的婉約派詞人, 柳永的《雨霖鈴》。二﹑ 作者簡介

柳永(約987 年一約1053年), 北宋婉約派最具代表性的人物之一。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活, 特別擅長抒寫羈旅行役之情，創(chuàng)作慢詞獨多(在他之前, 慢詞總共不過十余首, 而他一人就創(chuàng)作慢詞132首)。他的詞鋪敘刻畫, 情景交融, 語言通俗, 音律諧婉, 在當(dāng)時流傳很廣,“ 凡有井水飲處, 皆能歌柳詞”足見他的詞，深受市民喜愛, 紀(jì)購在《四庫全書總目提要》中對柳永也是倍加推崇地說:“ 詩當(dāng)學(xué)杜詩, 詞當(dāng)學(xué)柳詞”。可見, 柳永對宋詞的發(fā)展有一定影響。三﹑詞牌介紹

《雨霖鈴》又名“ 雨霖鈴慢”, 唐教坊曲名, 后用為詞牌。相傳, 唐安史之亂時, 玄宗西逃入蜀。貴妃在馬嵬坡死后, 玄宗日夜思念。入斜谷后, 遇上連日霖雨, 在棧道中, 又聽見鈴聲陣陣, 倍感凄涼哀婉, 于是作《雨霖鈴曲》 , 寄托思念之情, 曲調(diào)極其哀怨。有前人稱“ 一曲霖鈴淚數(shù)行” , 可見一斑。四﹑寫作背景

為了便于理解作品內(nèi)容, 通常我們要了解寫作背景, 那么這首詞的寫作背景是怎樣的呢?本詞是作者赴屯田員外郎任時作。黃異在《花庵詞選》 中記載了這樣一件事: 宋仁宗頗好詞,近臣有意拔擺柳永, 在一次宮廷宴會上叫柳永按仁宗的旨意填詞“柳作了一首《醉蓬萊》, 其中“衰游鳳暈何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合, 仁宗感到不快, 以此對他冷淡。所以柳永只做了一個小小的屯田員外郎(官職六品, 但無實權(quán), 是虛職), 為此詞人在赴任時的那種羈旅行役之情, 淪落飄泊之感是可以想見的, 更何況還要與心愛的人相別。宦途失意的壓抑, 與戀人別離的痛苦交織在一起, 內(nèi)心充滿哀怨, 于是作此《雨霖鈴》 以寄別恨。五﹑整體感知

這首詞的基調(diào):低沉﹑ 哀婉﹑悲傷﹑凄清。詞的上片寫在一個秋天雨后的傍晚, 詞人和戀人在都門外離別時依依不舍的情景；下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

六﹑ 品讀鑒賞(串講)(一)“寒蟬凄切, 對長亭晚, 驟雨初歇”

這里不能忽視一個小東西---寒蟬, 秋后的蟬是活不了多久的, 一番秋雨之后, 蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了, 命在旦夕, 因此這寒蟬更增添了悲涼?！捌?切”一詞為本詞定下基調(diào)。長亭, 古代大道上每五里設(shè)一短亭, 十里設(shè)一長亭, 后被當(dāng)作別離地點的通稱。成為表現(xiàn)離愁別緒的常用意象之一。時當(dāng)秋季, 景己蕭瑟, 且值天晚, 暮色陰沉, 而驟雨傍沱之后, 繼之以寒蟬凄切: 詞人所見所聞, 無處不凄涼。此句雖明寫景, 卻暗含情, 環(huán)境氛圍多悲戚之意。(二)“都門帳飲無緒, 留戀處 ﹑蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼, 竟無語凝噎?！?在“ 寒蟬凄切, 對長亭晚, 驟雨初歇” 的情境之下, 叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別, 雖然有酒相送, 但也無心飲用，語文建設(shè)

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想必是一桌子的酒菜, 筷子動也沒動。兩人心中是百般留戀, 依依不舍。但是人要留, 船家卻催促了:“天色已晚, 開船了”?！傲魬偬帺p 蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理: 一邊是留戀情濃, 一邊是蘭舟催發(fā), 這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?正因為如此, 后面進發(fā)出:“執(zhí)手相看淚眼, 竟無語凝噎”。這時應(yīng)有千言萬語, 為何卻無言了呢? ——學(xué)生言之成理即可。(三)“念去去﹑ 千里煙波, 暮靄沉沉楚天闊。” 這句話承上啟下, 全句寫景, 又全句寫情, 詩人想到前路茫茫, 自己將愈行愈遠(yuǎn), 離心愛的人也越來越遠(yuǎn), 心中的愁思也愈來愈深。這里, 浩渺無際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相似;傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒 的無邊無際相似。詞人從眼前所見寫起, 又想象行舟后所見之景, 寫法上是半虛半實。

(四)“多情自古傷離別, 更那堪冷落清秋節(jié)”

自古以來多情的人最傷心的是離別, 離別總是令人神傷。這里的“ 自古” 似乎有自我安慰之意, 但緊接著用“更那堪” 翻進一層, 更何況又逢這冷落凄涼的秋天, 這離愁哪能經(jīng)受得了!突出當(dāng)秋而悲, 甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭, 只能借酒消愁, 但是酒醒之后又會是何種景象呢?(五)“今宵酒醒何處? 楊柳岸﹑曉風(fēng)殘月。”

被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古麗句” , 那么這句俊在哪里呢?(學(xué)生四人一組討論, 品讀)提示:切入點: 什么時候看到的景象? 哪些景象?)美在: “楊柳岸” “ 曉風(fēng)” “殘月” 四個典型意象組合在一起, 引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景, 情景交融。“ 楊柳” “風(fēng)”“月”這些本是自然界的景 物, 但文人卻賦予其特殊含義?！?楊柳”歷來為送別詩的意象, 《詩經(jīng)》 有: “昔我往矣, 楊柳依依”, 況且“柳” 諧音“留”, 有不舍之意?！皶燥L(fēng)” , 這里是秋天的晚風(fēng), 清冷, 讓人心生涼意,而“愿為西南風(fēng), 長逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思, 這里“曉風(fēng)” 兩層意思兼有: “月”是“ 團圓”的象征, 而“殘月”則是不團圓, 為孤身遠(yuǎn)行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純?yōu)榍樵O(shè), 虛寫, 營造了濃烈的愁思, 有“愁”則需“銷” , 借酒吧, 可此時己是酒醒時分, 正應(yīng)了李白的“舉杯銷愁愁更愁”。

(六)“此去經(jīng)年, 應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情, 更與何人說?！?/p>

這一去長年相別,(相愛的人不能在一起), 我料想即使遇到好天氣﹑好風(fēng)景, 也如同虛設(shè)?？v然有千種的風(fēng)情, 萬般的情意, 又與誰去訴說呢? 這兩句道出了 “余恨無窮, 余味不盡” , 然后請學(xué)生談?wù)劯惺?。詞人以孤寂落寞之情收束全詩, 既突出了前景渺茫, 又表露出余恨無窮的哀怨。下片在寫法上是虛寫。七﹑歸納藝術(shù)特色 1.白描手法。沒有堆砌辭藻和大量用典, 以本色語言進行鋪敘, 告別過程逐層展示, 離別之痛漸次加深。2.情景交融。融情于景, 合理意象的選擇, 淋漓盡致地刻畫了纏綿徘惻的離愁別緒。

3.虛實相濟。前后呼應(yīng), 層層深入, 眼前實景﹑事。實情與別后虛景﹑ 虛事﹑ 實情相結(jié)合。八﹑課堂小結(jié)

柳永的一生是充滿抑郁和失意的, 一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意, 落拓江湖, 辭別情人, 把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受”它不是寫離愁別恨的一個側(cè)

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面, 詞人的情感也沒有隨著離別戛然而止, 而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個比較完整的層層推進的過程。(千年風(fēng)霜縱是無情, 但詞人的感情在千年后卻依舊生動)看來這首詞不單純是寫一對戀人的分離, 而是柳永借助分離這個話題來深刻表達(dá)他的人生況味。九﹑ 布置作業(yè)

1.結(jié)合本課第一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》 和《雨霖鈴》, 鑒賞豪放派與婉約派的不同風(fēng)格。

2.按照詞的一般常識鑒賞另一位婉約派詞人李清照的《聲聲慢》。

第三篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計

一．導(dǎo)入：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的?！镑鋈讳N魂者，唯別而已矣”?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別” ”；“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”； ”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲?去也?，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴] 二．作者簡介

柳永，北宋詞人。原名柳三變（常人變詞人，變官人、變仙人），字耆卿，福建崇安人（見61頁注釋⑤）。這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。三．整體感知

1學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞

2學(xué)生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對照）

3朗讀指導(dǎo)誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。

4教師朗讀，伴音樂

5提問：老師的朗讀《雨霖鈴》時的感情基調(diào)是什么？請同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息－－“傷離別”來解決這個問題。學(xué)生發(fā)言討論，互相補充印證。

明確：悲戚低沉。四．解讀課文

1提問：這首詞抒發(fā)了悲戚低沉的感情，請大家從詞中找出直接抒發(fā)作者情感的句子？。

2如詞中“都門帳飲無緒”，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，“良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何說？”等句子均直接抒發(fā)了作者難舍、憂傷、失意的心情。

3、過渡：以上在抒情上是屬于直接的來抒情，抒情還有另外一種方式，那就是間接抒情。請問這首詞中采用了什么間接抒情方式？

明確：借景抒情。

4問：那么詞中有幾處寫景？請大家從詞中找出寫景的句子。

明確：有三處：①寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。②千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。③楊柳岸曉風(fēng)殘月。

5問：王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，請大家分析一下，這些景語是如何體現(xiàn)作者的情感的？

6解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。” 這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經(jīng)打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用“敘述語氣”范讀），這樣來處理好不好？ 生答：不好。師問：為什么？

學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。為了加深對情景交融的理解，進一步通過對比來體會景中之情，（見幻燈片）如下：①“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇”與“秋蟬聲聲，對長亭晚，夕陽無限”對比 7找一名朗讀程度好的學(xué)生讀出詞句

8解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

我想這樣來讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調(diào)朗讀。

我讀出這種氣勢沒有？生答：讀出來了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。

我讀出這句話的味道沒有？生答：沒有。那我們這里該讀出什么味道來？

學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。

。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”與“千里金波，暮靄裊裊楚天闊?！睂Ρ?/p>

繼續(xù)問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來解決這個問題）

學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

教師總結(jié)，并提示讀這一句的時候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句。

好了，上闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。

8、過渡問：詞人為何要抒發(fā)如此難舍、憂傷和失意的感情呢？

明確：這當(dāng)然與詞所表達(dá)的內(nèi)容有關(guān)，或說是與主人公的遭遇有關(guān)，因為詞中所寫的是離別的事件，（全詞都是寫離別嗎？）上片寫離別時的情景，下片想象離別后的思念。②“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！迸c“千里金波，暮靄裊裊楚天闊?！睂Ρ取＂邸皸盍稌燥L(fēng)殘月”與“榕樹邊涼風(fēng)圓月”對比?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經(jīng)·采薇》“昔我往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。(重點分析)

9好了，下闋我們分析得比較熟透了?，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。重點分析一下---楊柳岸曉風(fēng) 殘月[千古名句]。自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系?！熬菩选焙笃Ｔ跅盍酪赖陌哆?，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應(yīng)天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關(guān)河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況；“曉風(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。--但是，離別之人又偏偏遇上“殘月”，如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這里我們在談以下“酒”和“愁”，李白曾有詩句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味?！遍e滋味其實正是愁滋味。自古以來，酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當(dāng)之無愧！

五、學(xué)生找出自己喜歡的一句話，鑒賞一下。

六、體會意境，播放歌曲。

七、把自己體會到的化為散文，展示出來

八、總結(jié)：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設(shè)處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

第四篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

2.通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)重難點：

1.理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。

2.在理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》。

3.掌握古典詩詞的鑒賞步驟。

教學(xué)方法：

討論法，問答法，誦讀法。

教具準(zhǔn)備：

多媒體。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

自古以來，分別總是痛苦的，在中國古典詩詞中有許多寫離別的詩句，大家知道哪些？

學(xué)生說出自己學(xué)過或在課外學(xué)習(xí)到的相關(guān)詩句。

二、講授新課

1.題解

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分，象征離愁別恨。

作者在填這首詞的時候，由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能和心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀，所以這首詞的基調(diào)格外低沉，在朗讀的時候要注意體會這一點。

2.柳永簡介

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景?v元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長的婉約派代表詞人。

3.整體感知

播放《雨霖鈴》原聲朗讀，讓學(xué)生在歌聲中體會這首詞，并談?wù)務(wù)w感受，引導(dǎo)學(xué)生在音樂嘆惋的余聲里走進作者用文字所營造的意境中，感受作者的情感。

請學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生初步感受本詞的意境和感情。從整體把握上闋寫臨別時留戀難舍的情景和下闋寫離別后孤獨痛苦的心情。

找出詩中直接抒情和借景抒情的句子。

4.名句賞析

賞析思路：手法+依據(jù)+作用，借景抒情+意象+意境+感情。

賞析：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

例：這一句給我們點出了別離的季節(jié)是蕭瑟凄冷的秋天、地點是汴京城外的長亭、具體時間是雨后陰冷的黃昏，寒蟬、長亭、日暮、雨歇為我們營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍，為全詞定下凄涼傷感的感情基調(diào)。

賞析：念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

學(xué)生進行賞析。

5.分析下闋中的典型意象

下闋詞人擷取中國古典詩詞中常見的哪些典型意象？（酒、柳、月、風(fēng)。）

6.講解虛實結(jié)合

實寫：客觀世界中存在的實像、實事、實境。

虛寫：直覺中看不見摸不著卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。

幻想：神仙鬼怪世界和夢境。

想象：設(shè)想的未來之境。

回憶：已逝之景之境。

聯(lián)想：由此及彼。

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！泵鑼懥穗x別時凄清的環(huán)境和兩人難舍難分的情景，寫的是現(xiàn)實之景，是實寫。

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！薄敖裣菩押翁?？楊柳岸，曉風(fēng)殘月?！笔窍胂笾械膭e后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。

本詩虛實結(jié)合，豐富了詩歌離別的內(nèi)容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感、孤獨和無奈的感情。

三、詩詞小結(jié)

從整體上看，這首千古名詞通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞情景交融，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美。

四、布置作業(yè)

（責(zé)任編輯 馮 璐）

第五篇：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計（范文）

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計

作者：劉忠義 單位：嘉祥縣第一中學(xué)

一、設(shè)計思想

“板塊式教學(xué)設(shè)計就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“模塊”，即教學(xué)的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學(xué)設(shè)計思路。此課的指導(dǎo)思想主要就是“板塊式”教學(xué)法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo): 掌握鑒賞詩詞的基本方法。

能力目標(biāo)：

1、理解“景中見情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。

2、掌握名句鑒賞的重要方法。情感目標(biāo)：培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，感受純真美好的情感。

三、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：

1、反復(fù)誦讀，體會情感。

2、品味鑒賞美段名句。教學(xué)難點：理解緣情設(shè)景的藝術(shù)特色及虛實結(jié)合的寫法

四、教學(xué)方法：

講授法（基本的知識，比如：字詞、什么是情景交融、虛實相生等）討論探究（比如探究《雨霖鈴》的特色）

情景法（讓學(xué)生通過具體的情景，體會思想感情和凄清意境）

演繹（表演“執(zhí)手相看淚眼”這一情景;秋雨黃昏送別圖 “寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”）擴展描寫。

五、教學(xué)器材：

多媒體；《送別》；《雨霖鈴》原聲朗讀；PPt；

六、教學(xué)過程設(shè)計

（一）導(dǎo)入

江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”（《別賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認(rèn)為詩中抒發(fā)的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人?，F(xiàn)在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

——王勃《送杜少府之任蜀州》 莫愁前路無知己，天下誰人不識君 ？

——高適《別董大》

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

——王維《送元二使安西》

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

——李白《贈汪倫》

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

——孟郊《游子吟》設(shè)計說明：設(shè)計原因：此環(huán)節(jié)在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，又為本課提供了比較的素材，讓學(xué)生進行新舊知識的對比，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境。

(好的詩詞，要多讀多背。在誦讀的過程中，推敲字、詞、句的意思，體會作者在作品中所要表達(dá)的感情，這是十分重要的。有句話說：“書讀百遍，其義自見”，講得很有道理。所以，下面我給大家2分鐘時間，熟讀這首詞)

（二）誦讀課文，為鑒賞做準(zhǔn)備（感情基調(diào):哀傷、凄婉）

1、試讀：注意語調(diào)、語速及感情基調(diào)。標(biāo)出不理解之處。采用學(xué)生小聲讀的方式。

設(shè)計說明：“試讀”可讓學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習(xí)更具目標(biāo)性、針對性。（學(xué)生自己有感情的朗讀一邊）

2、聽讀、比讀:和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？

為什么？（兩個學(xué)生示范朗讀）

設(shè)計說明：我選用了兩種不同風(fēng)格的示范朗讀讓學(xué)生聽讀體會，讓學(xué)生明白，朗讀的方式是多樣的，方式的選擇和朗讀情感的表現(xiàn)是根據(jù)你不同的朗讀需要決定的。聽讀結(jié)束后，讓學(xué)生展開討論，結(jié)合教師的點撥來完成這一過程。（學(xué)生發(fā)表自己的意見）

教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調(diào)相對平穩(wěn)，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發(fā)了他內(nèi)心深處的離愁別緒。

3、按要求方式誦讀：（先聽名家朗讀）（1）、以古詩吟誦的方式：（一位學(xué)生）（2）、以抒情主人公的身分：（一位學(xué)生）

設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生示范朗讀，教師也可適當(dāng)?shù)那闆r下作示范。以主人公身分朗讀方式的指導(dǎo)應(yīng)把握這幾個句子：①“都門帳飲無緒”應(yīng)讀出心痛和惆悵；②“留戀處，蘭舟催發(fā)”應(yīng)表現(xiàn)出主人公對催發(fā)人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？③“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！鼻榈阶钌钪?，朗讀者應(yīng)自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學(xué)生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學(xué)生的印象。但此類指導(dǎo)知識不必過多分析與講解，讓學(xué)生通過比較領(lǐng)會，然后在實踐中訓(xùn)練掌握。

（三）理解課文，體會文中蘊含的情感美

1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術(shù)手法來表現(xiàn)這種情感的？

設(shè)計說明：對本文藝術(shù)手法的使用，學(xué)生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。“緣情設(shè)景”體現(xiàn)了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創(chuàng)作者根據(jù)自己的情感需要設(shè)置的相應(yīng)意象。

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇——凄涼悲苦（融情入景，以景襯情）楊柳岸，曉風(fēng)殘月——孤寂清冷

本文“虛實相生”的寫法也是難點，應(yīng)抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙汀敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說。”等句和上下文內(nèi)容作比較分析，要讓學(xué)生真正理解，不可讓學(xué)生吃“夾生飯”。

學(xué)生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關(guān)鍵詞，重要意象的含義和藝術(shù)手法。

2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？

設(shè)計說明：此問題的設(shè)置是讓學(xué)生明確意象對于表達(dá)情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關(guān)系，為以后的鑒賞打下基礎(chǔ)。在課堂中，學(xué)生可能會從作者情感表達(dá)需要方面去理解，基礎(chǔ)好的學(xué)生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學(xué)生理解有幫助。）

教師點撥：作者對景物的描寫細(xì)膩生動，表現(xiàn)的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學(xué)們能找出幾例嗎？

學(xué)生討論尋找，教師巡回查看指導(dǎo)。教師提問并指導(dǎo)：

（1）“留戀處，蘭舟催發(fā)”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發(fā)，作者卻說“蘭舟”催發(fā)，是何原因？船夫催發(fā)，何來典雅、精致？

（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”：以節(jié)日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節(jié)日一下變得凄美、淡雅，別具一格。

(3)“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。” “柳”

贈柳惜別，縷縷離愁

“曉風(fēng)”秋日早晨之風(fēng)，風(fēng)涼，古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一刻，“曉風(fēng)”意味著“離”。

“殘月”月光是冷的，殘月的光更冷，而早晨的殘月就顯得特別凄涼。

“曉風(fēng)殘月”給人一種特別濃重的凄清冷落之感，正是這樣，才渲染出那種說不完訴不盡的離愁別緒。

A.它把楊柳、風(fēng)、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成一幅鮮明的畫面。B.這幅畫面又是出現(xiàn)在一個特定的時刻里——“酒醒”之后。

說明：如果學(xué)生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內(nèi)斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學(xué)生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認(rèn)識。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)要根據(jù)教學(xué)過程來決定它的取舍。

3、想象畫面，描述意境

詩詞的意境就是由一幅幅畫面構(gòu)成。如果你是導(dǎo)演，你準(zhǔn)備如何安排詞中顯現(xiàn)的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。

設(shè)計說明：此環(huán)節(jié)目的是為了讓學(xué)生進一步理解本文凄清的意境，加深學(xué)生的印象。又鍛煉了學(xué)生的想象聯(lián)想能力和口頭表達(dá)能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學(xué)中，學(xué)生可能根據(jù)自己的感受選出一些句子來描述，教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予肯定，但學(xué)生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應(yīng)特別注意引導(dǎo)。

舉例分析：楊柳岸曉風(fēng)殘月

此句由三個單純的名詞構(gòu)成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。（1）三種景物以并列方式展開描述

（2）把“曉風(fēng)”“殘月”當(dāng)作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）

（3）把“楊柳”“曉風(fēng)”當(dāng)作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）

（4）把“楊柳”“殘月”當(dāng)作畫面背景，突顯“曉風(fēng)”的主體地位和作用。（注意“曉風(fēng)”作為意象的意義）

語言描述舉例：

（1）河岸上楊柳依依，曉風(fēng)陣陣，殘月低垂。

（2）岸邊的楊柳在風(fēng)中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。（3）一彎殘月在刺骨的曉風(fēng)中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。說明：不同的組合，體現(xiàn)對句子的不同理解，也體現(xiàn)了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學(xué)生思維，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮。

問：這種單純名詞組合方式，同學(xué)還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？

教師指導(dǎo)：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）?？萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家（馬致遠(yuǎn)）。

不加任何修飾的組合給讀者留下最大的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學(xué)者葉維廉在《中國詩學(xué)》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現(xiàn)事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象?！边@就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

發(fā)揮想象，把詞描繪成畫面。討論后派代表回答。

明確：三幅畫面

a、剛下過雨的傍晚，京城門外的帳篷下，一男一女舉杯對飲，桌上擺滿美酒佳肴，但兩人都郁郁寡歡，情緒低落，停杯放筷不吃，四目相視，憂傷難言。

b、岸邊，一男一女拉手，依依不舍，總不肯放開，而一邊船上的船夫不停地催促，說要出發(fā)了，要出發(fā)了。但兩人還是不肯松手，淚眼相看，無語凝噎。c、深秋的夜晚，孤舟在江，晚風(fēng)吹拂，酒醉剛醒的詞人在舟中悵然四顧，只看到天邊一輪殘月照著江面，岸邊的楊柳在凌晨的秋風(fēng)中瑟瑟搖顫，詩人感慨萬分，悲傷不已。

總結(jié)：大家描繪的都很美，我們一起為離別排列一個層次

（四）品味本文的遣詞美 “執(zhí)手相看淚眼”

問：如果讓你描寫離別，你會設(shè)計什么方式？有比“執(zhí)手相看”更能表達(dá)離情的詞語嗎？

說明：學(xué)生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領(lǐng)，就會使這一問失去價值，應(yīng)讓學(xué)生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習(xí)慣等都有關(guān)系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執(zhí)手相看”與中華民族的文化心理有關(guān)，《詩經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》中有“執(zhí)子之手，與子偕老”的句子，此處的“執(zhí)手”寫出了兩人“不舍”，更表達(dá)了作者內(nèi)心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執(zhí)手”這一動作大膽直率，充分體現(xiàn)了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應(yīng)成趣。

總結(jié)：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學(xué)生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學(xué)生可用這種方法進行課堂或者課后訓(xùn)練。（比如，想象一下一年后你將要邁入理想的大學(xué)校門了，父母送你時的一個動人場景，或者高三的緊張復(fù)習(xí)中，父母悄悄為你做了什么，讓你倍感溫暖又或者在緊張的高中生活中哪些人的某些舉動給你留下難以磨滅的印象）

（五）背誦檢查

設(shè)計說明：“腹有詩書語自華”,背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀詩詞不僅可提高學(xué)生的鑒賞水平、語文素養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當(dāng)堂能背誦同學(xué)互相檢查。

（六）課堂總結(jié)

當(dāng)時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當(dāng)時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規(guī)的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態(tài)的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用融情于景、虛實結(jié)合、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內(nèi)涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。

離別，不是“別時容易見時難”，而是“相見時難別亦難”。這本是柳永在彼地的個人情感，卻讓世世代代的讀者為之動情，為之流淚。

（七）作業(yè)：

1、學(xué)習(xí)本詞的寫作手法，選取你與家人或者朋友分別的一個場景，寫一段150字的小短文。

2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風(fēng)格。板書設(shè)計

雨霖鈴

柳永

別前：凄涼悲苦的離別氛圍

----實

融情入景

別時：難舍難分的離別過程

別后：孤清冷落的別后情景

——虛