第一篇：2018年小學(xué)語文教學(xué)論文重拾“朗讀”_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語文教學(xué)論文-重拾“朗讀”人教版新課標(biāo)

在學(xué)生過去的作文中，凡是寫到校園的早晨時(shí)，總會(huì)看到“瑯瑯的讀書聲”字樣?，F(xiàn)在，偶爾也會(huì)看到這樣的作文。是啊，當(dāng)我們迎著朝陽(yáng)踏入校園，很遠(yuǎn)就能聽到瑯瑯讀書聲的機(jī)會(huì)的確是很難有了。大家心里都明白這是為什么，現(xiàn)在的“早讀”已經(jīng)不是單純的“早讀”了，或者是學(xué)生在安靜地做題，或者是老師在評(píng)講作業(yè)，或者是在講課，總之，早讀是在老師的安排下很少進(jìn)行“讀”的活動(dòng)。

我們的語文教材幾乎每一課都要求學(xué)生能有感情地朗讀課文，可真正能有感情地朗讀每一課的學(xué)生有幾個(gè)？我曾在一次期末做過一次調(diào)查，就連班上最優(yōu)秀的學(xué)生，也不能將本冊(cè)所有課文做到有感情地朗讀，更不用說其他的學(xué)生了，特別是一些閱讀課文，大部分學(xué)生不能流利的朗讀，有的學(xué)生甚至還不認(rèn)識(shí)其中的某些字，還談什么有感情地朗讀？的確，在高年級(jí)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行默讀的訓(xùn)練，可就可以輕視朗讀的訓(xùn)練了嗎？相反，它更重視朗讀的方法與質(zhì)量，而良好的朗讀方法和高質(zhì)量的朗讀效果，是靠良好的朗讀習(xí)慣達(dá)成的，而習(xí)慣的養(yǎng)成靠的是平時(shí)的訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練是語文閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要基本功，《課標(biāo)》上明確規(guī)定我們的學(xué)生每學(xué)期要閱讀上萬字的讀物，而學(xué)生們每天早出晚歸，早讀、午休老師都有自己的安排，學(xué)生還有什么時(shí)間自己安排呢？語文教師們總是抱怨學(xué)生的閱讀能力差，作文水平低，表達(dá)能力就更不用說了，不知如何提高。殊不知閱讀能力、作文水平及表達(dá)能力是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，不是一朝一夕所能提高的，它有賴于平時(shí)的積累，更是平時(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果。其中，忽視了朗讀訓(xùn)練，必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力和口語表達(dá)能力。

美國(guó)學(xué)者特萊伊斯曾在一份研究報(bào)告中指出：在美國(guó)八年級(jí)的學(xué)生中，只有22%的孩子把朗讀看作是每天必修的有趣功課。從而指出：孩子越大越不重視對(duì)他們的朗讀教育是當(dāng)今學(xué)校存在的一種世界性的錯(cuò)誤傾向。因此，當(dāng)人們埋怨學(xué)生閱讀理解能力差的時(shí)候，千萬不要忘了是輕視朗讀訓(xùn)練的必然結(jié)果。

美國(guó)總統(tǒng)布什的夫人巴巴拉·布什將“為孩子朗讀”作為教育孩子的祖?zhèn)?/p>

第 1 頁(yè)第 1 頁(yè) 秘方?？梢?，朗讀對(duì)于學(xué)生，特別是我們的小學(xué)生，有著多么重要的作用！

人生原本無習(xí)慣，習(xí)以為常成習(xí)慣。學(xué)生的朗讀是后天養(yǎng)成的。怎樣培養(yǎng)這一習(xí)慣呢？

首先,教師要重視朗讀教育，給予學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)

讀的種類較多，按是否出聲分為默讀和朗讀。在小學(xué)階段尤其重視朗讀教育，從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。朗讀訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀能力的重要一環(huán)，教師必須要重視朗讀教育。教師要給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)與充足的時(shí)間。“一日之計(jì)在于晨”，把“早讀”還給學(xué)生，讓學(xué)生在早讀時(shí)間高聲朗讀自己喜歡的課文、喜歡的讀物。只要他們?cè)谧x，而且是全身心投入地讀，這樣形成習(xí)慣。如果每分鐘讀200字，每天早讀20分鐘時(shí)間就會(huì)讀4000字，一個(gè)周就是20000字，一個(gè)月就是80000字，一學(xué)期按五個(gè)學(xué)月計(jì)算就是400000字。多么驚人的數(shù)字！我相信，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，不但會(huì)有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高，而且會(huì)為學(xué)生今后養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，教給學(xué)生朗讀方法

興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣的指引下才會(huì)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。我們語文教師要在平時(shí)的教學(xué)中用自己的魅力感染學(xué)生，如正確流利、優(yōu)美動(dòng)聽的語言，讓學(xué)生感受出口成章的魅力；教師旁征博引的談話，讓學(xué)生感受知識(shí)淵博的魅力；欣賞優(yōu)秀的朗誦、演講及辯論，感受駕馭語言文字的魅力。在潛移默化中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到，在朗讀中不僅可以理解文字的內(nèi)容、品味優(yōu)美的語句、感悟文章的意境，而且朗讀是一條提高自己綜合素養(yǎng)的捷徑，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣。

從生理學(xué)的角度看，小學(xué)生的聲帶正處于發(fā)育階段，良好的朗讀習(xí)慣將有助于學(xué)生聲帶的最優(yōu)化發(fā)育，為今后優(yōu)美動(dòng)聽的音色音質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，如：朗讀時(shí)不要故作怪聲，不要強(qiáng)行高聲，要認(rèn)真讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，掌握平、翹舌，邊、鼻音，前鼻韻與后鼻韻，注意長(zhǎng)句子的斷句，朗讀的輕重與停頓等。這樣一來，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力、口語表達(dá)能力，而且美化了他們的語言，提高了他們今后的工作與生活質(zhì)量。

第 2 頁(yè)第 2 頁(yè) “請(qǐng)不要懷疑朗讀，更不要放棄朗讀。你影響的不僅僅是孩子的未來，而且也是孩子的健康成長(zhǎng)！”

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第二篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文朗讀教學(xué)探微_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文朗讀教學(xué)探微人教版新課標(biāo)

課文朗讀是小學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)，提高閱讀能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生富有成效地朗讀，不僅有助于小學(xué)生理解語文課本內(nèi)容，發(fā)展其語言基礎(chǔ)能力和表達(dá)能力，而且對(duì)陶冶小學(xué)生的情操也有一定的促進(jìn)作用。

一、概述

朗讀是傳統(tǒng)的一種學(xué)習(xí)語文的方法，也是有效提升語文整體教學(xué)水平和學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。古語有云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是朗讀的作用和意義。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生普遍年紀(jì)較小，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解能力不足，因此通過強(qiáng)化對(duì)他們的朗讀訓(xùn)練，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)的重要手段，也就是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的道理。

二、當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題

實(shí)踐證明，朗讀教學(xué)是提高小學(xué)語文教學(xué)效率行之有效的方法之一，在語文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。然而，從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀上看，朗讀教學(xué)仍然存在不少問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.朗讀的時(shí)間不足

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)小學(xué)語文過程中，仍然采用“教師主講，學(xué)生主學(xué)”的模式，一節(jié)課上，教師講的滿滿蕩蕩、面面俱到，而留給學(xué)生的時(shí)間則少之又少，因而造成學(xué)生朗讀時(shí)間的嚴(yán)重不足，也使得小學(xué)生對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的不熟悉，對(duì)知識(shí)認(rèn)知和理解的不充分。

2.缺乏正確的指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂上，我們可以看到，教師采用的朗讀教學(xué)策略一般都是讓學(xué)生反復(fù)的誦讀，如此機(jī)械、陳舊的教學(xué)方法不僅缺乏新意，而且所收到的效果也甚為微小。教師對(duì)朗讀教學(xué)缺乏正確的指導(dǎo)和有效的評(píng)價(jià)，是造成當(dāng)前小學(xué)生朗讀能力較弱的重要影響因素。3.朗讀面狹窄

朗讀教學(xué)的內(nèi)容可以涉及方方面面，可以是散文，可以是詩(shī)歌，可以根據(jù)學(xué)生興趣選擇，也可以從課外教材中截取。然而，目前的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀卻未能有效地將其實(shí)踐，朗讀教學(xué)所選取的內(nèi)容千篇一律，都是以教材課文選段為主。狹窄的朗讀面使得小學(xué)語文朗讀教學(xué)的效果一直都得不到有效地提升。

4.學(xué)生對(duì)朗讀不感興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小，心智不成熟，對(duì)事物認(rèn)識(shí)程度不夠深入，在對(duì)語文的學(xué)習(xí)上，也主要是以老師教學(xué)為主。然而，正因?yàn)檫@樣的因素，一些老師便以為小學(xué)生什么都不懂，自己怎么教，他們就怎么跟著學(xué)。于是，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，就單一地采取“齊聲讀”“大聲讀”的教學(xué)方法，未能充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。久而久之，學(xué)生便對(duì)朗讀失去了原本的興趣和耐心。教師這樣的做法，犯了主觀臆斷的錯(cuò)誤，其實(shí)，正是對(duì)小學(xué)生這些群體，教師才更要積極發(fā)揮出他們的自主性作用，培養(yǎng)起他們對(duì)朗讀的興趣。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和接受語文知識(shí)主要是以興趣為主導(dǎo)，如果教師忽視對(duì)小學(xué)生興趣的激發(fā)，就無疑丟失了教學(xué)的“工具”，又怎么能使心智懵懂的小學(xué)生喜歡朗讀，喜歡語文呢？

三、優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略分析

針對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀存在的諸多不足，作者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出優(yōu)化策略，切實(shí)改善當(dāng)前朗讀教學(xué)質(zhì)量和水平。

1.提供充足的朗讀時(shí)間

小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就所能達(dá)到的事情，需要通過長(zhǎng)期、反復(fù)的訓(xùn)練才有可能得到有效提升。然而，有些教師為了所謂的“追效率，趕進(jìn)度”，對(duì)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)能省則省，個(gè)別還直接跳過，但欲速則不達(dá)，這種舍本逐末的做法，最終反而損害了語文課堂教學(xué)的整體效果。所以，教師在提高語文朗讀教學(xué)效率時(shí)，就需要提供給小學(xué)生充足的朗讀機(jī)會(huì)和朗讀時(shí)間，使其在不斷地訓(xùn)練中得到有效提升。

2.傳授正確的朗讀技巧 正確、有效的學(xué)習(xí)方法，能夠起到事半功倍的良好效果，朗讀教學(xué)也是如此。小學(xué)朗讀是一種實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要朗讀者生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象地再現(xiàn)原文作者的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)貌，這就需要教師在學(xué)生朗讀過程中，傳授其正確的朗讀技巧，幫助其理解文本內(nèi)容和感受作品所蘊(yùn)含的思想情感。對(duì)于小學(xué)生而言，他們需要掌握的朗讀技巧相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，主要包括適當(dāng)停頓、輕重音區(qū)分、掌握語調(diào)、調(diào)整語氣以及控制朗讀速度等。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)并運(yùn)用這些技巧進(jìn)行朗讀，自然而然地就會(huì)提升其朗讀的能力。

3.拓寬朗讀面，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

在語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘符合小學(xué)生興趣和特點(diǎn)的朗讀材料，有效地拓展學(xué)生的朗讀面和閱讀量，并加以科學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生原先形成的不良朗讀習(xí)慣，教師也要注意糾正，尤其是學(xué)生在朗讀新內(nèi)容中，更容易將種種不良朗讀習(xí)慣體現(xiàn)出來，如多字漏字現(xiàn)象，詞組拆開停頓現(xiàn)象，錯(cuò)誤斷句現(xiàn)象等，教師要善于把握時(shí)機(jī)，利用學(xué)生朗讀新材料的機(jī)會(huì)糾錯(cuò)改錯(cuò)，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

4.創(chuàng)造豐富的朗讀形式

“興趣是最好的老師”，也是提高小學(xué)朗讀教學(xué)效率的重要因素。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文朗讀的興趣，除了從小學(xué)生特性入手，選取其感興趣的朗讀材料之外，還可以創(chuàng)造豐富的朗讀形式，來讓學(xué)生體驗(yàn)不同朗讀形式帶來的不同效果。比如，作者在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到關(guān)于人物對(duì)話選段的朗讀內(nèi)容，就采用分角色朗讀形式；當(dāng)需要烘托氣氛時(shí)，就采用齊聲朗讀形式；當(dāng)學(xué)生情緒不到位時(shí)，就采用示范朗讀形式；當(dāng)碰到朗讀的文章層次分明時(shí)，就采用引讀形式。豐富的朗讀形式，能夠引起學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生極大的興趣和熱情，同時(shí)帶給學(xué)生不同的朗讀體驗(yàn)。

四、總結(jié)

朗讀教學(xué)是學(xué)生與文本的情感交流過程，是培養(yǎng)學(xué)生語言興趣培養(yǎng)的重要部分，更是學(xué)生語言素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)內(nèi)容。有效的朗讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)大有助益，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮朗讀的魅力與效用，不斷優(yōu)化朗讀教學(xué)方法與策略，幫助學(xué)生的朗讀能力步上新的臺(tái)階。

第三篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團(tuán)結(jié)、愛國(guó)主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫下來——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第四篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語文第八冊(cè)是以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績(jī)還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績(jī)還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過精美的選文，在語言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，解決生活中的簡(jiǎn)單問題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺，是要長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因?yàn)榘嗉?jí)有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識(shí)，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說話能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問題讀或發(fā)現(xiàn)問題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過程。通過“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書。使之見于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

第一組：12—1課時(shí)第二組：10—1課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。第四組：12—15課時(shí)第五組：10—13課時(shí)第六組：10—14課時(shí)

第七組：12—14課時(shí)第八組： 11—13課時(shí)

總之，教無定法，在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。

第五篇：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào):“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”在教學(xué)建議部分也提出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”可見，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌?qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！庇纱丝闯觯墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體的生命活動(dòng)。朗讀與“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于這些活動(dòng)形式，而應(yīng)包孕于這些活動(dòng)形式。也就是說，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實(shí)踐活動(dòng)”。

那么，在新課標(biāo)背景下現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文朗讀教學(xué)具有哪些特點(diǎn)?

一、學(xué)生朗讀表達(dá)具多元性“閱讀”是學(xué)生的個(gè)性行為，學(xué)生個(gè)體的知識(shí)與生活經(jīng)歷不同，其對(duì)課文的理解和感受也各不同。因此，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生的對(duì)文本的多元解讀。如朗讀一年級(jí)第二學(xué)期《坐井觀天》一文第四小節(jié)，青蛙說:“朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”有的學(xué)生認(rèn)為這里是“沒有見識(shí)”的青蛙對(duì)小鳥善意的規(guī)勸，要讀出勸告的語氣;有的則認(rèn)為這里是“自以為是”的青蛙對(duì)小鳥惡意的嘲諷，要把譏笑的語氣讀出來。這些體驗(yàn)反映出學(xué)生對(duì)文本的不同理解，筆者認(rèn)為都可以成立。

二、注重學(xué)生朗讀能力的發(fā)展無論是哪個(gè)學(xué)生朗讀后，教師對(duì)其的指導(dǎo)都應(yīng)是既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的不足，而且還要讓他反復(fù)“再實(shí)踐”。這樣，長(zhǎng)年累月下來對(duì)學(xué)生朗讀能力的提高會(huì)有實(shí)實(shí)在在的幫助。

三、朗讀評(píng)價(jià)具激勵(lì)性朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平的提高。評(píng)價(jià)時(shí)，要切實(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況正視他們的差異，在尊重個(gè)性，促其發(fā)展的前提下，對(duì)他們多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng);多一些指導(dǎo)，少一些評(píng)判;多一些情趣，少一些教條，盡量采用“激勵(lì)性”的語言，從正面加以引導(dǎo)，設(shè)置朗讀水平階梯。如:“我們班又多了一顆朗讀小明星，老師真開心呀!”“這一次你比剛才進(jìn)步多了，如果你吐字更清晰一些，老師真的為你驕傲?！薄奥犃四愕睦首x，老師仿佛已至身于那個(gè)美妙絕倫的仙境了?！薄叭绻隳茏x得更響亮些，讓全班的同學(xué)都能聽到你的聲音，你會(huì)得到更多人的贊美。”“聽，大家的掌聲已經(jīng)響起來了。”“不久的將來，你會(huì)是一名出色的演說家?！边@類評(píng)價(jià)語言，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。