第一篇：淺談小學語文教學中的讀

淺談小學語文教學中的“讀”

固東鎮(zhèn)河頭完小

趙 莉 二００九年十二月

淺談小學語文教學中的“讀”

摘要：小學語文教學中，讀占據(jù)著重要地位，教師要充分認識到讀的重要性，積極創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并發(fā)揮好教師的主導作用，提高學生閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：興趣

習慣

質(zhì)量

語文新課標各個學段的階段目標對閱讀均有具體而明確的要求，都非常重視朗讀，要求讓學生充分地讀，以各種形式讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在語文教學中受到廣大教師的青睞。今天，我就這個“讀”字談一談自己淺顯的認識。

一、教師要充分認識到“讀”的重要性 新課標指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中，由于應試教育的影響，教師往往擔心學生抓不住重點，不敢放手給學生去讀，又怕學生讀書占用了講解時間，故學生朗讀的時間往往不夠充分,許多時候只講形勢不求實效，成為課堂教學的一種點綴。古人語“書讀百遍，其義自見”，我以為就是要讓學生充分地讀，讀中自悟，教師不應以自己的分析來代替學生的讀，而要把讀書、思考的時間還給學生，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟。

二、創(chuàng)設民主和諧的學習氣氛，激發(fā)學生“讀”的興趣 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習內(nèi)驅(qū)力就能被大大地激發(fā)起來，進而產(chǎn)生較強的學習動機。而民主和諧的學習氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的關(guān)愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而促使學生積極、主動地去學，有時甚至能夠表現(xiàn)出超常的

慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。例如，我在《詹天佑》一課的教學中，由于學生對詹天佑不太熟悉，而且對當時的歷史背景不了解，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。因此，上課前，我先讓學生從課外書籍上、網(wǎng)上搜集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，要求不懂的詞語當堂查字典查詞典，疑惑的問題多讀課文，一節(jié)課下來，效果比較好。學生一旦有了這種習慣，在學習其他課文時，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

四、發(fā)揮教師的主導作用，提高“讀”的質(zhì)量

１、教師要把握好“讀”的度 一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。教師要把握好自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段指導的 “度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質(zhì)”。讀書貴在自悟自得，然而我們許多教師就是不敢充分相信學生，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不深切，思考并不深刻，感受并不強烈。而教師給了學生自己讀，自己思考的時間，學生對課文的理解自然水到渠成。當然，閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”

第二篇：淺談小學語文教學中的“讀、悟”

淺談小學語文教學中的“讀、悟”

摘要：語文素養(yǎng)在學生學習其他課程中是非常重要的基礎(chǔ)，在新課改下，語文的課程要求全部都提高了，因為語文是我們在日常交往中最重要的基礎(chǔ)，所以我們對語文的要求就比較高。語文的教學在整個所有課程體系的都具有極其重要的地位。然而，目前的語文教學在整個所有科目中都是比較難的，尤其是那些條件落后的地方，學生們的知識面比較窄，思維能力又差。對于這種情況許多老師仍舊采用舊式的教學方法，認為學生會讀課文，了解段落之間的意思，整片文章的中心思想，就可以了。本文主要是對“讀、悟”的教學策略在小學中的應用進行探究。

關(guān)鍵詞： 小學語文；語文教學；教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0050-01

在教育改革下，我們已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教育模式，把以前只教會學生被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自主學習，引導學生去探究。我們的語文教師有責任去培養(yǎng)學生的興趣，因為興趣是學生學好一門課中最好的老師。我們要讓學生對語文感興趣，要對語文學習有一個良好的心態(tài)，這就要求我們的老師要改變教學模式，創(chuàng)設良好的教學情境，讓學生在課堂中感到快樂，從此對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.情境教學，以讀促悟

閱讀，對每個學生來說都是必不可少的，我們平時生活中的任何東西的了解，都是經(jīng)過先閱讀后了解的方式，所以在小學課堂上要將這種方式融入我們的課堂。閱讀教學本體是老師和學生、課本之間的交流，閱讀的教學不僅能讓老師很好的了解學生的當前狀態(tài)，還可以提高學生的閱讀能力。閱讀，是我們涉取信息的有效且最佳途徑，讓我們認識世界，了解世界，擴散思維。新課改下，教育部已經(jīng)要求要加強學生的閱讀，讓學生不斷在閱讀中品味，逐漸學會欣賞。在日常教學中，讓學生加強閱讀訓練，感受文章中的用詞巧妙、以及合理的文章布局，文章中情景的設置，文章的段落之間的聯(lián)系和整篇文章的主旨大意，這樣就能夠達到教學目的，讓學生在閱讀的感性的層面上來對文章產(chǎn)生悟性，在悟性中又不斷開發(fā)自己的想象力，最后達到??新，使整體的能力得到提高。

語文教學的本身就在于多讀書，因為“書讀百遍，其義自見”，只有多讀書，才能對文章有更好的了解，從而掌握文章。我們的語文老師可以采取許多的方式來引誘學生參與閱讀中，讓學生有感情的朗讀文章。在同一篇文章中，不同的人讀會有不同的韻味，同一個人用不同的方式讀也會表達出不同的意思。

“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。在這種新課標的理念指導下，教師應著重注意文本語言，引導學生反復閱讀和品味，體會事物的特點和人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學生欣賞和評價的能力。例如，當老師在教學《我愛你，中國》這篇文章時，可以分小組，讓不同的組來進行有感情的朗讀，不同的小組在朗讀時，肯定會有不同的情感表達。當學生讀熟之后，老師在進行點播，學生就能很快明白其中的意思了。當明白其中意思之后，所有的學生在進行集體朗讀，這時候就能更好的表達文章所表達的意思，就能夠明白本文對祖國的贊美和熱愛。

2.多讀而思，深悟其意

語文中的內(nèi)容是作者把自己對人物的理解以及人物的品質(zhì)蘊含其中，通過漢語表達出來，學生只有多讀，慢慢就能體會其中的意思了。任何文章，只有通過仔細的閱讀，認真的分析，才能悟出其中的道理，悟出作者的寫作意圖。老師在進行閱讀的教學時，要讓學生讀懂、讀明白是非常重要的，如果學生不能理解其中的意思，即使講的再好，也沒有意義，教師教學應該以讀為主，以講為輔。一般學生對文章的理解必然離不開老師的指導，但是如果想要真正理解文章的含義，作者的用詞方法，內(nèi)容的優(yōu)美，就注定要反復多次的熟讀文章的內(nèi)容，這樣才能夠讀懂文章的內(nèi)容。

閱讀本身就是每個學生本體的個性化行為，閱讀教學應該是引導學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要對學生獨特的感受、體驗和理解加深理解，不應該從教師的角度思想來代替學生的閱讀實踐，不應有固定的模式來解讀學生的體驗和思考。例如，老師在講授《詹天佑》這篇文章時，可以先讓學生找出文章中詹天佑講的話，讓學生反復品味，在對學生進行提問是否明白其中的意思，不同的學生肯定會有不同的想法與答案，這樣可以活躍課堂氛圍，學生會爭先恐后的回答。其實，有時候?qū)W生的感悟能力比老師還好，老師并不是什么都會，學生有時對內(nèi)容、思想的感悟是老師不能提前預想到的。在教學過程中我們的老師要引導學生自主學習，在良好的課堂氛圍中，讓學生樂于接受語文知識內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的思維能力。

3.總結(jié)

在平時的語文中，我們要培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀在語文中是不可或缺的，所以我們要注重這方面的教學。通過閱讀的教學，學生們會增加自己的理解力和感悟力；通過閱讀，學生能夠獲取信息，增加自己的知識積累，可以更好的認識世界、理解世界，增強自己審美能力，發(fā)展自己的世界觀、價值觀和人生觀，不斷的讓學生具備終身閱讀的能力。語文教學中的讀、悟?qū)W生來說是極其重要的，所以我們的教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀、感悟能力，悟是學生閱讀之后對文章的本身的一種領(lǐng)悟，只有多讀才能有所感悟。在以讀促悟的教學方法，讓學生通過不斷的閱讀來提高自己的感悟能力，讓學生從最初的粗讀，到中間的泛讀，再到細讀，最后品味文中的意思，做到真正理解老師的所教，明白文章的作者想要表達的意圖。通過把“讀、悟”融入到小學語文的教學中，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的感悟和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 左殿雙.語文閱讀教學策略實施研究[J].成才之路，2017年29期.[2] 張嬋嬋.小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”策略初探[J].新課程（中），2017年10期.[3] 鐘玉萍.閱讀，讓孩子們?nèi)硇耐度毹D―淺談低年級閱讀教學[J].教育觀察（中下旬刊），2014年06期.

第三篇：淺談小學語文有效教學中的“讀”

淺談小學語文“有效教學”中的“讀”

——有效課堂教學論文

奈曼旗青龍山學區(qū)中心校楊向明

樹立“有效教學”的理念，探索有效教學的策略是我們青龍山學區(qū)中心校大力推進教學工作，全面提高教學質(zhì)量的重要措施之一?！坝行Ы虒W”明確指出：“小學各個年級的語文教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在“有效教學”的春風下重新放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們的教師在具體的教學中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西。下面本人試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導的 “度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質(zhì)”，這三個方面談一些自己淺顯的看法。

一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體會。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就

1對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

記得去年我校在全學區(qū)教師公開課大比武中，有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學生又讀開了，當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，學生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！睏钤偎褰淌趯ψx中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙

2之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

還有位教師在教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，教師問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此教師沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

三、誦讀中表達，在于“情”

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，授課教師在引導學生反復推敲的基礎(chǔ)上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學生，讓他們真正成為學習的主人。為了渲染氣氛，這位教師還特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠 3

和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，聽課中我發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角，這也是我們語文有效教學的真諦。

第四篇：小學語文教學中

小學語文教學中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力

倉小——蔡群

小學語文教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，正是根據(jù)小學生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發(fā)學生質(zhì)疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質(zhì)疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質(zhì)疑問難，提高探究學習的效率。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不僅要激發(fā)學生質(zhì)疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質(zhì)疑什么。從小學語文來看，一般質(zhì)疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質(zhì)疑探究。

1、在預習中質(zhì)疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發(fā)問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質(zhì)疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內(nèi)容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發(fā)了學生探究內(nèi)容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質(zhì)疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質(zhì)疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創(chuàng)新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現(xiàn)了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉(xiāng)下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉(xiāng)下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的認知經(jīng)驗產(chǎn)生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內(nèi)容。

4、在教學后質(zhì)疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際又會產(chǎn)生新的疑問，學生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質(zhì)疑。學了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現(xiàn)在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質(zhì)疑問難，是激發(fā)學生學習興趣的良機，是學生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學生創(chuàng)新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。

第五篇：讀《小學語文教學》心得體會

讀《小學語文教學》心得體會

讀《小學語文教學》心得體會 篇1

教師做久了，在工作中已經(jīng)找不到興趣和激情了，面對不想做又必須做的工作，只有疲于應付。對教育中豐富性和多樣性的反映已顯得有些遲鈍了。行走在教育生活中，對工作逐漸喪失了熱忱和愛好之心。更談不上工作給自己帶來的幸福感。

自從倡導教師讀書以來，我讀了李鎮(zhèn)西的《教有所思》、張文質(zhì)的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之夢》和蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》等多本教育專著。通過讀書，終于讓我明白：教師的職業(yè)特點決定了教師這種規(guī)范、狹隘、重復、忙碌的生活狀態(tài)，要改變這種生存狀態(tài)，使教師對教育永遠充滿一種吸引力，最好的辦法就是讀書。讀書會讓我們教師更加善于思考，更加遠離浮躁；讀書會讓我們教師更加富有教育的智慧，領(lǐng)略教育的真諦；讀書會讓我們的教育更加美麗。

有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直計劃著多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。其中我最喜歡《小學語文教師》。它將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的'教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認識和了解到像魏書生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。在轟轟烈烈的教改之風中，《小學語文教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學語文教師》讓我有所創(chuàng)想，尋到教學的“亮點”……

我在不斷的閱讀與思考中，調(diào)整自己的工作、學習、生活狀態(tài)，努力改變自己的生活現(xiàn)狀，重塑自己積極的教育生活。這時，在心中定會感到教育的財富就蘊藏在自己的教育生活里，體驗到從未有過的成就感、幸福感。

讀書，我們才能找到教育的美麗。只要擁有理想，激情重燃，就會在不知不覺中愛上教育、愛上教學、愛上孩子，那時候，身為人師的幸福將蕩漾在眼眸中，充盈在每時每刻的行動里，會盡享在風浪中揚帆前行的快樂。

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來！

讀《小學語文教學》心得體會 篇2

前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關(guān)于語文教師讀書的必讀目錄 ，當我看到《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話習作》這本書之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把這本書讀完。因為我覺得自己在寫作教學方面一無所知，從來就是憑著感覺和自己的思緒上課，而根本不知道如何進行有效地寫作教學。

通過讀這本書，我覺得自己的教學有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。

以前我的常規(guī)寫作教學就是根據(jù)語文書綜合學習里的寫作要求來讓學生們先簡單的自己寫，然后再簡單地評一評優(yōu)秀作文，然后再讓學生寫這樣的教學套路，以致我發(fā)現(xiàn)，學生們一到上作文課就央求我說道，老師別上作文課了唄。我在想，語文課，最重要的一項基本技能就是寫作，寫作關(guān)系到學生語文成績及語文素養(yǎng)的高低，甚至很有可能決定著學生以后語文學習的發(fā)展，或許到未來的社會，擁有一項較好的寫作功底會直接關(guān)系到孩子一生的成長發(fā)展，如此重要的寫作課，竟然令我的.學生們?nèi)绱朔锤?，是多么的不幸和悲哀啊！因此，為了學生將來的更好的發(fā)展，我想，我必須好好改進自己的寫作教學，讓學生們都能愛寫作，會寫作，寫得多，寫得好！于是，《小學語文教學內(nèi)容指要----寫話習作》正恰逢時候的為我指點這方面的迷津，讓我在寫話教學中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著吳中豪老師的涓涓指導。

這本書共分三大部分，第一大部分是語文教學目標和教學內(nèi)容；第二大部分是小學1_6年級寫話、習作教學目標和教學內(nèi)容；第三大部分是教學內(nèi)容解說和教學建議。從三大部分中我們看出了語文教學的幾個重要方面，使我們對語文教學有個全面整體的了解和認識。

第一大部分小學語文教學目標又從漢語、閱讀、寫話、習作等方面分別闡述，內(nèi)容具體全面。

第二大部分向我們介紹了小學階段不同年級的寫話習作教學目標及教學內(nèi)容，這為我們各個年級的寫作教學提供了明確具體的參考。

而我認為對我最有指點價值的則是第三大部分，即各種各樣的教學內(nèi)容解說和教學建議。

比如，寫話部分共包括用一句話寫自己觀察到的事、觀察簡單的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀察到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。

從以上寫話教學建議中我發(fā)現(xiàn)，原來寫作并不是長篇大論，要寫很多很多的字，我們教學上不能上來就給學生規(guī)定要寫很多很多的字的作文，我們要從一句話開始慢慢引導學生進行寫作?？吹竭@里我欣喜若狂，寫一句話，多么簡單啊，這樣學生們就不會用愁眉苦臉地來寫作了。于是我開始讓學生們嘗試著先少寫些內(nèi)容，看到什么，想到什么，或想說什么，都可以從一句話寫作開始。 我發(fā)現(xiàn)，這是個突破性地轉(zhuǎn)變，原來的死氣沉沉的作文課竟然充滿了無數(shù)生機和活力，我看到了學生們發(fā)自內(nèi)心的高興和熱愛。他們高興原來作文是如此簡單，他們熱愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛憎情感，就這樣，我的學生們開始愛上寫作，把寫作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫下來，寫完之后感到如此輕松和愉悅！

當學生愛寫作了之后，我們開始嘗試著段落寫作。根據(jù)吳老師的建議，我在寫作教學中向?qū)W生們教授了幾點寫段落的寫作順序，比如按事情發(fā)展順序?qū)?，按時間順序?qū)懀捶轿豁樞驅(qū)?，按事物的幾個方面寫，按先總后分的順序?qū)?，按先概括后具體的順序?qū)懙鹊取?/p>

我們練著寫段落就從描述自己身邊最熟悉的內(nèi)容開始，就這樣，我發(fā)現(xiàn)原來每個孩子都是出色的小作家，他們寫出來的內(nèi)容甚至不左于課文中的內(nèi)容。

就這樣六年級的學生，不管原來語文基礎(chǔ)多么差的都會嘗試著自己寫出一大片段落來。我想這些進步都是吳中豪老師指點的，都是讀了《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話習作》中給我的啟示，因此，我要感謝這本書，給我的語文寫作教學指明了方向，同時還要感謝教育局的有關(guān)領(lǐng)導，激勵著我在語文寫作教學中不斷學習，不斷進步。

當學生們都愛寫作，會寫些內(nèi)容的時候，我就開始教授學生寫各種文體的文章，最好寫的是一件事，然后接著讓學生們嘗試寫一個人，寫一處景物，最能看出寫作水平的就是寫景散文，學生運用上一定的寫作順序，并加上很多的修辭手法，當我看到學生的寫好的作品時，我不禁為學生精彩的寫作而喝彩，原來，寫好一篇文章也是如此簡單！

后來我教授學生正確使用標點符號以及編寫寫作提綱，重點學習如何描寫人物，描寫環(huán)境場面，如何編故事，寫讀后感，寫通知，寫發(fā)言稿，如何修改自己的寫作，如何運用正確的修改符號進行修改等等。

總之，我從這本書中獲取了很多有關(guān)寫作教學方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學生們，使我的學生們受益匪淺，而從這本書中我學到的還有很多很多，以上的這些內(nèi)容遠遠表達不了我對這本書的熱愛與感激之情，我只能強烈地抑制住自己滿心的感激和歡喜之情，大聲喊一句：感謝《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話習作》這本書！感謝吳中豪老師！感謝有關(guān)教育局的領(lǐng)導！感謝你們使我在寫作教學中不斷進步，更使我的學生們愛上寫作，與寫作結(jié)下不解之緣！

讀《小學語文教學》心得體會 篇3

回首從教之路，沒有轟轟烈烈的壯舉。生活的平凡賦予我平淡的經(jīng)歷，但平淡的經(jīng)歷中蘊涵著真實的感動，正是這種感動激勵了我，培養(yǎng)了我，塑造了我，使我不斷成長。

身為一名教師，我每天面對的是一個個鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈，更肩負著培育祖國未來的神圣使命。所以，我深知必須錘煉自己的語言，豐富自己知識的積累，因為擁有了精妙的語言技巧、靈活的應變能力，實際上就是擁有了一筆取之不盡的財富。而這些能力的獲得，只能信賴于書！只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田；只有讀書，我們教起書來才會得心應手，妙趣橫生；也只有讀書，我們才能引領(lǐng)自己的學生也愛上讀書！

在我從事十年來的教師生涯中，對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的一本?！缎W語文教師》風格樸素，內(nèi)容實在，里面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的`。讀《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策。《小學語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津，讓我撥云見日。

《小學語文教師》這個刊物的特點很鮮明，它特別關(guān)注基層一線老師的教學，注重呈現(xiàn)教師的實踐智慧。刊物的廣告這么說：哪里有小學語文教師，哪里就有《小學語文教師》。也就是說，《小學語文教師》這本刊物的用稿特點是非常強調(diào)實踐性，操作性的文章。比如課堂實錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學隨筆，園丁故事等等?！缎W語文教師》這本書，它對老師們提高教學水平有著直接、切實的幫助，可以說，這本雜志已經(jīng)成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領(lǐng)我不斷的成長、發(fā)展。

現(xiàn)在，我要不斷增加書籍，各種書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領(lǐng)進了語文教學的另一個天地。這確實是一本對我專業(yè)成長有益的書。

今后，我依然會與好書為友！因為讀一本好書就象嚴冬里遇到了炭火，它會以無私的自信，給你燃起澎湃與激情。讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標燈，讓你高揚理想的風帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來的日子里，我會在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。

讀《小學語文教學》心得體會 篇4

京劇藝術(shù)大師梅蘭芳說過這樣一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！毖輵蛉绱耍虒W亦如此。不斷聽別的老師上課，吸取他們課堂上的精華?？磧?yōu)秀老師上課，就是讀活的教育學、活的教學法，這與讀書的感受是大不相同的。這個學期我品讀了《小學語文名師教學藝術(shù)》這本書，收獲頗豐。

《小學語文名師教學藝術(shù)》這本書雖然沒有集合所有小學語文名師的教學藝術(shù)，但也是將突出的一部分整理出來，呈現(xiàn)在大家面前。這本書用生動的語言文字介紹了郭學萍、孫雙金、王崧舟、張祖慶、閆學、何捷、盛新鳳八位特級教師的教學藝術(shù)。書中介紹了他們的教育觀點，還列舉了他們的經(jīng)典案例，具體展現(xiàn)了他們的教學藝術(shù)。這是一本需要反復去品讀的書，“長辮子”郭學萍老師的的詩意課堂，孫雙金老師的情智課堂，張祖慶的簡約而豐滿，扎實而靈動的語文課，盛新鳳老師的雅俗共賞之美的“和美語文”……孫雙金老師總結(jié)的16字好課標準“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練?！蓖踽轮蹐孕拧叭似?、師品、學品、文品、課品”的統(tǒng)一是事業(yè)成功的基石，閆學老師認為語文就是人“道”……

讀此書，仿佛聽到了先輩名師的親切話語，看到了他們的'成長足跡。這本書中，每個老師的教學機智，教學魅力都讓我折服。整本書中讓我感受最深，啟發(fā)最大的的就是“長辮子”老師郭學萍。她用自己的方式解讀了新課標75首古詩，她用童話把學生變成自己的小“粉絲”，她像“燉老母雞一樣”教會學生寫作文，她是那個快快樂樂的“童詩”推廣人……

郭學萍很擅長捕捉和感受生活的詩意。山腳邊一株不期而遇的菊花，已經(jīng)足以讓她展開想象，吟詠出意境悠遠的詩句：郭學萍承認自己是個詩意的人：“我在家里，在生活中都很詩意。”但她覺得這種詩意并不是刻意為之，而是從內(nèi)心深處自然而然地流淌出來。郭學萍每次上課的前五分鐘，必定設定為“為你讀詩”環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)就像每天必須刷牙、洗臉、吃飯一樣成為她和孩子們的共同約定和習慣。至于分享的內(nèi)容，有時是中外經(jīng)典詩作，有時則是郭學萍自己創(chuàng)作的小詩，或者孩子們自己創(chuàng)作的小詩。

有人覺得郭學萍在教學上顯得“云淡風輕”。郭學萍萍說：“當下的孩子學習夠沉重了，作為一名語文教師，因為對孩子們真正懂得，因此深深憐惜，才會舍不得，才會更加關(guān)注孩子們的學習生活和精神生活，才不愿看他們?nèi)プ鰺o意義的辛苦，才會更花心思去做一些真正對他們的未來發(fā)展有意義有幫助的事情?！?/p>

郭學萍覺得，跟孩子們分享閱讀，分享詩歌，就是這種“有意義有幫助的事情”?！拔覟楹⒆觽冏x詩，并不是為了讓他們有朝一日成為作家或者詩人?！惫鶎W萍說，“我只是希望通過這種潛移默化的濡染與浸潤，讓孩子們的內(nèi)心變得詩意，變得充滿靈氣；我希望這份詩意能還他們的童年一份舒展與自由?！倍嗄陙恚鶎W萍一直致力于推行這種詩意教學模式。這種模式的表現(xiàn)形式，并不僅限于上課前的“為你讀詩”這一個環(huán)節(jié)，事實上，詩意的靈光貫穿她的教學課程的點點滴滴。這種“自然而然的詩意”，或許得益于郭學萍對閱讀的熱愛與堅持。

像郭學萍這樣，把整個心靈、精神都投射到教育之中，在語文課堂教學中倒映出每一個孩子活潑的生命成長的風景，便是我所理解的語文教學藝術(shù)的最高境界！