第一篇：語文教學(xué)中的多讀感悟

語文閱讀教學(xué)中的多讀感悟

猶太人世代傳言：書本是甜的，對(duì)孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終身享受書籍所帶來的無窮樂趣。“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！敝腥A民族作為一個(gè)有著五千年文明史的禮儀之邦，好讀之風(fēng)古已有之。古語說得好：“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺菍W(xué)習(xí)的動(dòng)因，學(xué)生的感情朗讀，關(guān)鍵是尋找最佳突破口，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，方能讀出文中蘊(yùn)含之情。

一、喚醒學(xué)生的情感積累。

學(xué)生是情感豐富的個(gè)體，他們?cè)谏顚?shí)踐中和已有學(xué)習(xí)中積累的情感體驗(yàn)，就成了感情朗讀的有效源泉，因此調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生的情感積累，并融入朗讀的課文中，有助于讀出文中蘊(yùn)含之情。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文，師感情朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生看了送總理靈車的畫面，老師內(nèi)心充滿了失去總理的悲哀情懷，但學(xué)生的情感總是處于冷狀態(tài)，這時(shí)，通過回顧學(xué)過的有關(guān)總理的課文《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》、《周總理的睡衣》、《溫暖》、《難玩的潑水節(jié)》一系列的情景再現(xiàn)及總理生前有關(guān)事跡，激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生對(duì)總理的已有情感積累——崇敬、愛戴，激發(fā)學(xué)生為失去這樣一位好總理的悲痛情懷，感情朗讀指導(dǎo)就水到渠成。

二、激發(fā)興趣，移情入境。

教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人進(jìn)行心理的移情體驗(yàn)。假如你身處在這樣的情況下，你的心情、感受怎樣？你會(huì)怎樣做？激發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色與作者情感共鳴。

如教學(xué)《五彩池》、《珍珠泉》、《趙州橋》等課文時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：這樣有趣的地方，一定會(huì)有游人慕名前來目睹它的風(fēng)采，誰來做個(gè)出色的向?qū)В瑸樗麄兘榻B介紹？此時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，感情投入，上臺(tái)表演眉飛色舞，生動(dòng)精彩，把對(duì)這些名勝的自豪感自然讀了出來。

三、抓提示語，體會(huì)人物心中之情。

指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物對(duì)話時(shí)，扣住人物對(duì)話前后的提示語，就能撥動(dòng)學(xué)生心弦移情體驗(yàn)，讀出感情。指導(dǎo)讀《你們想錯(cuò)了》中這樣一段對(duì)話：一士兵威嚇地吼道：“快把大洋拿出來，不然就炸死你！”方志敏淡淡地說：“哼！不要做出這樣難看的樣子來吧！我卻是一個(gè)銅板也沒有，要從我這里發(fā)洋財(cái)，你們想錯(cuò)了!”若抓住“威嚇”、“吼”、“淡淡”，就不難想象出敵人貪婪的丑態(tài)和方志敏的一身正氣，就不難讀出敵人貪婪的、急迫的語氣和方志敏對(duì)敵人蔑視的感情。

四、揣摩比較，自悟詞中蘊(yùn)含之情。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，因此朗讀指導(dǎo)關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生入境入情，比較揣摩，因情而自得，按課文朗讀，不必強(qiáng)求一致。例如教學(xué)《陶罐和鐵罐》中這樣一句“你敢碰我嗎？陶罐子！”教師用怎樣的語氣讀最能表現(xiàn)鐵罐的傲慢？點(diǎn)燃學(xué)生思維火花？觸動(dòng)學(xué)生感情之弦？讓學(xué)生自己來解決吧。有的說要把“敢”讀重音，意思是譏諷陶罐沒有膽量，以表現(xiàn)鐵罐的傲慢。

有的說要把“碰”讀重音，意思是你陶罐只能巴結(jié)我，討好我，碰我是不行的，表現(xiàn)鐵罐的傲慢。

有的說要把“我”讀重音，意思是我十分結(jié)實(shí)，是了不起的鐵罐，你算什么東西？

交流匯報(bào)后，師小結(jié)：同學(xué)們說的都有理，按你們各自的想法去讀吧。學(xué)生興致勃勃，自豪感欣然掛在臉上。這樣揣摩比較，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟的喜悅，熱情高漲，興趣使然，朗讀興致信心百倍。

贊可夫說：“教法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這樣的教法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”因此，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，貴在尋找最佳突破口，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，讓學(xué)生入情入境，設(shè)身處地地去讀、去想、去體驗(yàn)，悟出：情感，讀中來。

第二篇：淺議在語文教學(xué)中“讀”的感悟

淺議在語文教學(xué)中“讀”的感悟

基渡村完小 李紫堯

內(nèi)容摘要：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”讀作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”，精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”，和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”，這三個(gè)方面談一些自己淺顯的看法。

關(guān)鍵詞：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達(dá)

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?！笨梢姡x是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生充分地讀、有效地讀，達(dá)到親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的效果呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章精美之處，通過反復(fù)品讀，理解語句深刻含義，進(jìn)而感悟作者思想，升華情感。

一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，第 1 頁

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更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。

一、自讀中感知，要有“量”

“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進(jìn)來呢？”等等。正因?yàn)榻處?/p>

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給了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

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“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽⒁龑?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

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第三篇：低年級(jí)語文教學(xué)中如何進(jìn)行讀中感悟

低年級(jí)語文教學(xué)中如何進(jìn)行讀中感悟

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！比绾呜瀼嘏c落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中以讀為本、以人為本的思想，是我在設(shè)計(jì)《廚師小山羊》一課教案時(shí)不斷思考的問題。二年級(jí)的課文生動(dòng)，充滿了童趣。如何讓學(xué)生在讀懂了故事的同時(shí)又能學(xué)習(xí)到語文知識(shí)，懂得文中的道理，確實(shí)需要花些心思。

一、引趣導(dǎo)入 讀中感知

俗話說得好：“好的開始，是成功的關(guān)鍵?！睂?dǎo)入是一堂課的開始，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。因此，我們要抓住這一契機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課始，老師出示了許多有趣的水果和蔬菜圖片，并神秘地問學(xué)生這些是什么，你能把它們做成什么呢？你們猜小山羊會(huì)把它們做成什么好吃的呢？這時(shí)學(xué)生的注意力都馬上集中起來了，大家都進(jìn)入了故事當(dāng)中。乘此機(jī)會(huì)，我請(qǐng)學(xué)生自讀課文，很快學(xué)生都從中找到了答案。通過自讀得到了答案，孩子們都會(huì)很興奮，都想向老師印證一下是否正確。老師緊接著在黑板上左邊貼出小猴、小刺猬和小白兔的圖片，右邊貼出檸檬、青瓜、辣椒圖片，讓學(xué)生說說小猴、小刺猬和小白兔覺得這些水果和蔬菜的味道怎樣，讓同學(xué)們知道自己通過讀書已找到答案。

二、研讀討論，讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，其教學(xué)過程是單向交往，教和學(xué)的關(guān)系變成了講和聽的關(guān)系，從而使學(xué)生的活動(dòng)人為地局限于面積課業(yè)的“自然活動(dòng)”，使學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以交往，活動(dòng)形式多樣化，使教學(xué)活動(dòng)成為師生、生生相互合作的社會(huì)性活動(dòng)。

因而在教學(xué)此課時(shí)，老師設(shè)計(jì)了幾處研讀討論的環(huán)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)3、4自然段時(shí)，我要求學(xué)生通過老師教學(xué)1、2自然段的方法，自學(xué)，并提問：小刺猬發(fā)現(xiàn)青瓜后，他是怎么做的？而小山羊又是怎樣把它變成美味的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)?人小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。孩子們都會(huì)很積極地以小組為單位進(jìn)行熱烈地討論。乘著討論的熱情高漲之時(shí)，老師又神秘地問：“同樣是青瓜，為什么小刺猬把它隨手一扔呢？而小山羊卻能使它變成美味呢？，他們的做法不同，結(jié)果會(huì)怎樣呢？”通過小組討論研讀自學(xué)，孩子們對(duì)課文的理解更深入了。

小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)，把學(xué)生由傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中客體的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體參與者。學(xué)生在橫向交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，敢于探索，主動(dòng)合作，使學(xué)生變得更加自尊，充滿自信，不僅促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展也使學(xué)生在讀中有所感悟。

三、課堂表演、加深感悟

全情投入在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。課堂表演對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說既能加深對(duì)課文的理解，又能提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，作用可大了。

《廚師小山羊》是一篇故事，生動(dòng)又有趣。老師先請(qǐng)同學(xué)同位分角色扮演，然后在4人小組中分角色扮演。在學(xué)生認(rèn)真讀書之后，老師請(qǐng)3位小朋友分別戴上小猴、小刺猬、小白兔和小山羊的頭飾，上講臺(tái)表演，讓全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)論。演的同學(xué)當(dāng)然會(huì)全請(qǐng)投入，而看的同學(xué)也因?yàn)樽约翰粌H是觀眾，還是小導(dǎo)演而更加熱情。這時(shí)，課堂氣氛達(dá)到高潮，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也出來了。

總之當(dāng)學(xué)生全部投入到課文之中，他們自然能感知課文，并有所感悟。對(duì)二年級(jí)的小孩子，老師說多了反而使其學(xué)習(xí)興趣大減，只有通過激情引趣和不斷地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能孩子們?cè)谡Z文課上有所收獲。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何引導(dǎo)感悟

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感悟語言

進(jìn)入新一輪課程改革后，“體驗(yàn)”“感悟”出現(xiàn)頻率飆升，在語文課程的閱讀教學(xué)領(lǐng)域更是如此?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這一建議，我們已耳熟能詳，感悟在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性自不言而喻，那么在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感悟語言呢？

一、巧用媒體

從引導(dǎo)的手段上講，主要指運(yùn)用多種方式（聲音、圖像、動(dòng)畫、游戲、競(jìng)賽、多媒體技術(shù)或讓學(xué)生當(dāng)“小老師”等）營(yíng)造出一種最佳的教學(xué)情境，吸引全體學(xué)生全面地參與，激活學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴和眼睛，讓他們的視、聽、觸、味覺全方位地參與。

有位老師在教學(xué)《跳水》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)孩子走上橫木，遇到生命危險(xiǎn)的時(shí)候，你有哪些辦法可以救孩子？學(xué)生的思維被引入到了一個(gè)無限廣闊的創(chuàng)意空間，他們積極踴躍地發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。而老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過小組的合作討論，把自己的解救方法同船長(zhǎng)的解救方法進(jìn)行比較，不但使學(xué)生看到了船長(zhǎng)的沉著機(jī)智，而且使學(xué)生明白了“跳水”是當(dāng)時(shí)最好的解救辦法。還比如，在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，我們很多老師不局限于讓學(xué)生知道曹沖是怎樣稱象的，而是引導(dǎo)他們想出更多更好的稱象方法。這樣，既有發(fā)散思維的訓(xùn)練也有集中思維的訓(xùn)練，不僅延伸了課文內(nèi)容，而且同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。

二、巧聯(lián)生活

人們對(duì)語言的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受緊密相連。語文教學(xué)要走向生活。如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，語文教學(xué)就無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。語文課堂上，要喚醒學(xué)生的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自身感受來品味語言，感悟文字。

《第一場(chǎng)雪》中有句話這樣寫著：“冬夏常青的松樹和柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！薄芭钏伤伞啊俺恋榈椤眱蓚€(gè)疊詞，生動(dòng)具體地描繪了雪落枝頭的情態(tài)。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)在電視或掛圖中看到的雪景來理解，對(duì)于“蓬松松”的雪球怎么是“沉甸甸"的這個(gè)似乎矛盾的問題，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累來理解。如棉球是蓬松松的拿在手上不會(huì)感覺到沉，但將一團(tuán)棉球放在一張薄薄的紙上，它卻是沉甸甸的。聯(lián)系這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生到臺(tái)上親自演示，這樣學(xué)生就能正確而生動(dòng)地理解到，那雪球是堆積在承載力很小的樹葉上的，所以會(huì)讓人感到沉甸甸的。

再如在學(xué)蘇教版二冊(cè)《識(shí)字1》（“春天 春風(fēng) 春雨??”）一課時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，來感悟語言文字，從而對(duì)課文達(dá)到更好的理解。

春天是美好的。然而這種美好在孩子們眼中可能是平常而又平淡的。要喚醒他們的感覺！

所以在學(xué)“春風(fēng)”一詞時(shí)我先問學(xué)生：冬天的風(fēng)是什么樣子的？孩子們馬上想到：冬天的風(fēng)是寒冷的，是令人顫抖的，是呼呼的，是灰色的，是白色的??我根據(jù)孩子們的回答適時(shí)板書：冬天 寒風(fēng)刺骨、狂風(fēng)呼嘯。再問學(xué)生：春天的風(fēng)呢？學(xué)生馬上回答：是溫暖的，是柔和的，是綠色的、紅色的??此時(shí)我再板書“吹面不寒楊柳風(fēng)”。這么一說，春天在孩子們腦海中一下子鮮活起來了。他們臉上洋溢著興奮。

又說到“春雨”，讓他們和夏天的雷雨、暴雨，秋天的冷雨相比，孩子們頭腦中的經(jīng)驗(yàn)再次被調(diào)動(dòng)起來，體會(huì)到了春雨“細(xì)雨如絲”、“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無聲”。這么一來，孩子們成了“有心人”，真正感受到了春天的獨(dú)特與美好，除課本上所學(xué)的詞語之外，還輕松掌握了等許多描寫春天的好詞佳句。然后再讀這篇韻文時(shí)，不用多指導(dǎo)，孩子們就津津有味，美得很。且在不知不覺中，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，真是一舉多得。

三、巧問問題

“讀書的要訣全在于會(huì)意。”在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，要重視創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟語言文字。只有學(xué)生心中“意會(huì)”，才能通過朗讀來“言傳”。

蘇教版二冊(cè)《小松樹和大松樹》一課中有幾段小松樹的獨(dú)白。某師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。小松樹對(duì)大松樹說的一番話應(yīng)該是趾高氣揚(yáng)、目空一切的，所以先讓學(xué)生自讀后思考：小松樹站在高高的山頂上說這話時(shí)應(yīng)該是什么語氣？這時(shí)在黑板上畫了一座陡峭的山峰，峰頂上畫了一株細(xì)小的小松樹，然后渲染：站在高高的山頂上，一看，所有的東西都在自己腳下，小松樹心里會(huì)怎么想？說這話的時(shí)候會(huì)是什么表情？動(dòng)作？請(qǐng)你加上自己的動(dòng)作和表情來讀一讀小松樹的話。

這么一來，學(xué)生馬上進(jìn)入了情境，自然就讀出味來了。而且，他們的語言也豐富了：小松樹多么得意！小松樹多么威風(fēng)！他覺得自己是最厲害的。此時(shí)借機(jī)板書杜甫名句：“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，讓學(xué)生聯(lián)系課文品味，學(xué)生很快記住并理解。

可見，學(xué)生對(duì)語言文字都有自己的感悟，關(guān)鍵在于教師如何想方設(shè)法引導(dǎo)他們感悟，在學(xué)生感悟后更要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去積累，才能使他們真正學(xué)有所得。

四、巧誘質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，他認(rèn)為解決問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)新的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出一堂課要“圍繞課時(shí)教學(xué)目標(biāo)保證學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的時(shí)間達(dá)5——10分鐘”正是出于引導(dǎo)學(xué)生通過自主的語文實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能更快更準(zhǔn)把握語言文字，感悟語言。

某師在教學(xué)《麋鹿》課文時(shí)，對(duì)學(xué)生說：“你們對(duì)麋鹿那么感興趣，想不想自己去了解它、研究它？”學(xué)生一聽兩眼放光，師一看時(shí)機(jī)成熟了，就引導(dǎo)說：“要弄懂這些問題，主要靠自己仔細(xì)讀書，現(xiàn)在請(qǐng)你們初讀課文，看看能不能抓住一些關(guān)鍵詞句再提出新的問題？”

學(xué)生們一聽積極性更高了，就非常認(rèn)真地讀了課文，很快又提出了不同的問題，如：有的學(xué)生抓住“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”。這句問道：“麋鹿是一種動(dòng)物，怎么會(huì)有傳奇色彩？”有的學(xué)生問道：“麋鹿像牛像馬像麋像驢，應(yīng)該叫四像，為什么叫‘四不像’？”??，我把這些問題也寫在了黑板上，以引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的意義。

五、巧設(shè)練習(xí)

根據(jù)課文思想意義和中心內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計(jì)具有擴(kuò)展功能且能多元解答的練習(xí)題為感悟點(diǎn)，學(xué)生嘗試后，針對(duì)不同答案展開討論，從中牽動(dòng)、引發(fā)、感悟這部分內(nèi)涵。

如支玉恒老師教學(xué)《我要的是葫蘆》，在學(xué)生通讀感知課文的基礎(chǔ)上填空：一（）葫蘆。學(xué)生有的填“個(gè)”，有的填“棵”。教師即可相機(jī)誘導(dǎo)，討論“個(gè)”與“棵”兩個(gè)詞的不同，可導(dǎo)讀第一段第一至第三句，認(rèn)識(shí)“個(gè)”含在“棵”中；理解“個(gè)”與“棵”的關(guān)系，可導(dǎo)讀該段第四至五句，感知一棵長(zhǎng)得好，一個(gè)才可愛；討論課文中的“我”要的是“個(gè)”還是“棵”，可導(dǎo)讀二、三段，認(rèn)真讀析描寫那個(gè)人的語言、神

態(tài)、動(dòng)作行為的語句，認(rèn)識(shí)他不去管“棵”只要“個(gè)”的特點(diǎn)；討論這個(gè)人能不能得到他所要的葫蘆，可導(dǎo)讀第四段，并聯(lián)系全文尋找原因，感受棵與個(gè)的聯(lián)系；想象這個(gè)人如果以后再種葫蘆將會(huì)怎么做，可從結(jié)果引發(fā)多思，深化主旨。由此初步認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系，受到辨證唯物主義的啟蒙教育。抓住“個(gè)”與“棵”的聯(lián)系設(shè)計(jì)練習(xí)，在討論引導(dǎo)中感悟，可起綱舉目張之效。

綜上幾點(diǎn)，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，合理而有效地利用各種資源和手段，真正讓學(xué)生入情、入境，有所悟，有所得，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)隨筆 讀中感悟,思中質(zhì)疑

讀中感悟，思中質(zhì)疑-------《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

最近，我鎮(zhèn)舉行優(yōu)質(zhì)課“擂臺(tái)賽”，我以十一冊(cè)的《只有一個(gè)地球》參賽，獲得了最佳課件獎(jiǎng)和優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

《只有一個(gè)地球》是一篇說明性的文章，其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中領(lǐng)悟“只有一個(gè)地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動(dòng)的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節(jié)制的開采或隨意毀壞后沒有第二個(gè)星球可供人類居住這幾個(gè)方面，使學(xué)生從中感悟到人類的選擇只有一個(gè)，那就是精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。

下面，我談?wù)勎业母邢耄?/p>

一、資料的補(bǔ)充開闊了學(xué)生的思維空間

基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)宇宙與地球感性認(rèn)識(shí)很淺顯。而對(duì)文章內(nèi)容沒有一個(gè)很深的了解是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)宇宙與地球的有關(guān)書籍資料等，并為學(xué)生提供地球的奧秘的相關(guān)網(wǎng)站，充分地讓學(xué)生通過資料去感受。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)：我國(guó)的森林資源危機(jī)及我國(guó)耕地面積減少的原因，這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟，接著我出示我國(guó)生態(tài)環(huán)境的幾個(gè)數(shù)字及我國(guó)主要資源人均占有量,這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時(shí)學(xué)生在前面深刻感悟的基礎(chǔ)上，感情的抒發(fā)水到渠成，同時(shí)自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從我們身邊環(huán)保、生活實(shí)際來談體會(huì)，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而我們只有一個(gè)家園一一地球,精心保護(hù)它吧!終于成了所有學(xué)生的呼聲。

二、讀中感悟，在思中質(zhì)疑，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生?！吨挥幸粋€(gè)地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動(dòng)范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當(dāng)?shù)厍蛸Y源枯竭時(shí)，沒有第二個(gè)星球可供人類居住”這幾個(gè)方面介紹的，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生去自主閱讀，自主探究，自由談體會(huì)和感受，使學(xué)生在讀中感悟，在思中質(zhì)疑，在議中交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練。

教學(xué)片斷： 師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長(zhǎng)期為人類做貢獻(xiàn)的，因?yàn)槿祟惖钠茐?，恰恰相反地造成了?yán)重的后果，你能舉例說說人類對(duì)地球資源的破壞所造成的生態(tài)災(zāi)難嗎？

生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發(fā)熱浪、颶風(fēng)、洪水及干旱對(duì)人類造成極大危害。

生：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由于人們對(duì)地下水的過量開采，現(xiàn)在北京4萬口井平均達(dá)49米，地下水資源已近枯竭。

生：據(jù)環(huán)境檢測(cè)，全國(guó)每天約有1億噸污水直接排入水體，全國(guó)十大水系中一半以上河段受到污染。

生：森林被伐，風(fēng)沙漫天，水土流失，人們背井離鄉(xiāng)。

生：大氣層遭到破壞，導(dǎo)致酸雨的形成。

課件播放地球“美麗可愛”和“生態(tài)災(zāi)難”的圖像。

師為“美麗可愛”配樂朗讀： 同學(xué)們，你們看，碧藍(lán)碧藍(lán)的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻(xiàn)給人類的禮物，這一切構(gòu)成了“可愛的地球”。那么你想對(duì)地球母親說什么？請(qǐng)大膽地贊嘆她吧！

生：地球母親，您真是太美麗了！

生：地球，您太偉大了！

生：地球母親，我愛您！

生：地球，感謝您給我們創(chuàng)造的美好家園。

師為“生態(tài)災(zāi)難”配樂朗讀：

在這幅圖上大片農(nóng)舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經(jīng)枯萎，寸草不生。人類對(duì)水資源的浪費(fèi)與污染已使全世界許多地方陷入水的危機(jī)。有人說“最后一滴水，它的價(jià)格將與血液等同。”人類對(duì)生態(tài)的破壞使地球變的非常容易破碎?？戳诉@兩種截然相反的畫面，你現(xiàn)在最想說些什么？

生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請(qǐng)你們醒悟吧！

生：人類正在為自己的無知愚昧付出代價(jià)，保護(hù)地球現(xiàn)在就要行動(dòng)。

生：只有地球才是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到——我們只有一個(gè)地球。除此之外，我們別無去處。

摒棄煩講冗析、環(huán)環(huán)緊扣的教法，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。整篇課文我以遨游太空目睹地球的一句話“我們的地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了。”這個(gè)問題貫串課堂始終，我始終抓住“可愛”和“破碎”倆詞，它直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，把學(xué)生的內(nèi)心感受全部引發(fā)出來，起到牽一發(fā)而動(dòng)全篇的效果。這個(gè)問題的空間很大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會(huì)，真正當(dāng)家做主”。

三、將感悟型和質(zhì)疑型融為一體

將當(dāng)前閱讀教學(xué)最典型的兩種模式即感悟型和質(zhì)疑型融為一體，這對(duì)自己是一種巨大的超越。從一定意義上說，閱讀教學(xué)模式可以放在感悟型和質(zhì)疑型的坐標(biāo)系中加以考察。感悟型的閱讀教學(xué)是一種以感性、感受、感情為基本取向的教學(xué)，質(zhì)疑型的閱讀教學(xué)則是一種以理性、理解、理智為基本取向的教學(xué)。這兩者在閱讀教學(xué)中既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的，它們?cè)陂喿x教學(xué)中的地位和作用都是不可替代的。以前，我不敢上質(zhì)疑型的課，是因?yàn)榇嬗羞@樣幾個(gè)擔(dān)心：

一、學(xué)生的質(zhì)疑是無限的、無底的，課堂卻是一個(gè)常量，兩者的矛盾如何調(diào)節(jié)？

二、學(xué)生一旦放開來質(zhì)疑，教師很容易被學(xué)生的問題牽著走，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)如何保證？

三、帶有強(qiáng)烈的理性色彩的質(zhì)疑教學(xué)，很容易導(dǎo)致語文感性和感情的失落，滑向情節(jié)分析的泥坑，如何保證語文感性和感情的洋溢呢？

四、一旦教師被學(xué)生的問題牽著走，課堂教學(xué)節(jié)奏必將走向松散拖沓，課堂效率怎樣提高呢？

這次，我嘗試上了質(zhì)疑型的課，效果還好。我是這樣做的：

1、限制學(xué)生提問的數(shù)量。

2、課堂上引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認(rèn)真思考，同時(shí)，教師要敏于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)在的、隱含的聯(lián)系。

3、問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現(xiàn)。要把問題當(dāng)做誘餌，引導(dǎo)學(xué)生去深人感悟語言文字背后的種種形象、感情、意境、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫。

四、以感情為主線構(gòu)筑對(duì)話的流程，努力避免常識(shí)課的嫌疑

語文課中“知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，俗話說動(dòng)人心者，莫不動(dòng)于情，課堂上的40分鐘是教師激情燃燒的歲月，教師教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，還應(yīng)重視學(xué)生的情感活動(dòng)。因此在課堂上，我一方面努力讓自己的語言充滿美感，讓優(yōu)美的語言傳達(dá)語文的美麗，使學(xué)生自己與語文殿堂更接近；另一方面，通過充滿強(qiáng)烈抒情色彩的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生沉浸在對(duì)地球真摯的愛和對(duì)人類的憂患這種美好的情感之中。

五、咬文嚼字和字斟句酌，努力烹制出一堂語文味十足的課。

如“生態(tài)災(zāi)難”一詞，雖然平平淡淡，貌不驚人，但卻寫盡了“只有一個(gè)地球”的全部憂患和震憾，如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蘊(yùn)難以生成，怎么品味？我先是讓學(xué)生說說自己了解的某種生態(tài)災(zāi)難，然后聲情并茂的朗讀每天發(fā)生在我們地球上的污染數(shù)據(jù)，激起學(xué)生的情感共鳴，讓字、詞、句、篇將語文和人文牢牢地粘在一起，還有最后設(shè)計(jì)讓學(xué)生說話：“地球母親，我想對(duì)你說————”的環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生將課文語言內(nèi)化，提高語言實(shí)踐能力。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出：語文是一門綜合性的學(xué)科，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了人文性，就淹沒了工具性；也不能重視了工具性而放棄人文性。語言文字是文化載體，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生觸摸語言、感受語文、使用語言，才能加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，從而使情感受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

40分鐘的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬就過去了，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣后，我的心卻怎么也輕松不起來。盡管在上課之前對(duì)各種可能出現(xiàn)的情況都做了十分詳盡的預(yù)設(shè)，盡管很想在一堂課中把各種新的思想、新的理念融注進(jìn)去，可真正面對(duì)起課堂上的生成因素，我還是舉步難艱，效果不如意。