第一篇：小學(xué)語(yǔ)文-“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué) 教育在線提供004km.cn

本文以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，就西部農(nóng)村縣城小學(xué)開(kāi)展“學(xué)科?四結(jié)合?教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究”，闡述了學(xué)校以多媒體及網(wǎng)絡(luò)為依托，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課教學(xué)環(huán)境的信息化，教材內(nèi)容的信息化，學(xué)習(xí)過(guò)程信息化，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的理論與實(shí)踐，對(duì)如何將整合的目標(biāo)、思想、方式落實(shí)到具體教學(xué)中，作了有益的探索，還對(duì)整合的“情境—探究”、“利用資源—主題探究—合作學(xué)習(xí)”基本模式作重組與創(chuàng)新，突出了整合的科學(xué)性、實(shí)效性、操作性，為廣大西部農(nóng)村縣城小學(xué)用好現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供了一個(gè)探索的途徑。【關(guān)鍵詞】：“四結(jié)合”優(yōu)化語(yǔ)文課

一、引言

語(yǔ)文是重要交際工具，人類(lèi)文化重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一形成其基本特點(diǎn)，語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)，則是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，成為每個(gè)人的人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成必修課。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課標(biāo)提出更高要求“……具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力”。培養(yǎng)信息素養(yǎng)是語(yǔ)文課的重要組成。當(dāng)今世界以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，已成為人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具，必然地把語(yǔ)文教學(xué)帶入一個(gè)廣闊的天地。這個(gè)整合正是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，加上語(yǔ)文課的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的本質(zhì)特征，使之成為素質(zhì)教育中信息技術(shù)與課程整合的一新亮點(diǎn)、新鏈接、新突破。在西部農(nóng)村縣城小學(xué)如何運(yùn)用現(xiàn)有的多媒體及教室網(wǎng)絡(luò)科學(xué)地、有效地開(kāi)展信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前教改嶄新的課題。

二、正文：

語(yǔ)文課程以它自身的特點(diǎn)（工具性與人文性統(tǒng)一）成為每一個(gè)現(xiàn)代人必備基本素質(zhì)或行為習(xí)慣的必修課。隨著素質(zhì)教育的強(qiáng)力推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課程改革，小學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)置語(yǔ)文課程，是以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標(biāo)奠基學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展?！翱萍紕?chuàng)新已越來(lái)越成為當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和特征”（江澤民）以多媒體為網(wǎng)絡(luò)和核心的信息技術(shù)的運(yùn)用正是21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)新時(shí)代科技創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和突出特征。因此信息技術(shù)是現(xiàn)代人必備的人文素養(yǎng)的重要組成部分。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)立，把語(yǔ)文教育帶進(jìn)廣闊的天地。由于語(yǔ)文課的創(chuàng)新性與實(shí)踐性本質(zhì)特征，信息技術(shù)與課程整合正為深化素質(zhì)教育中的一新亮點(diǎn)，從教學(xué)策略講，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將成為信息技術(shù)與學(xué)科整合一個(gè)必然的鏈接亮點(diǎn)、突破口。以此達(dá)到對(duì)學(xué)生立足于社會(huì)的神圣啟蒙，成為一個(gè)人格鍛造的過(guò)程。我校以教室網(wǎng)絡(luò)為支撐開(kāi)展《信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合》的研究實(shí)驗(yàn)，旨在就地處西部地區(qū)農(nóng)村小縣的中心小學(xué)如何運(yùn)用先進(jìn)的理念，用好現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作研究和探索。經(jīng)過(guò)2年的實(shí)驗(yàn)，取得了較好效果。

（一）、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語(yǔ)文興趣。

杜威先生說(shuō)過(guò)：“興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征?！d趣顯示著最初出現(xiàn)的能力?！币虼耍瑢?duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們深知興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧的動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的源泉。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的基本思想（即教學(xué)環(huán)境信息化、教學(xué)內(nèi)容信息化、學(xué)習(xí)方式信息化）我們?cè)谡Z(yǔ)文課教學(xué)中運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)化環(huán)境，注重對(duì)具體的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。保持注意的心向、認(rèn)識(shí)傾向、探索的心理，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如《鳥(niǎo)的天堂》一課：（1）網(wǎng)絡(luò)展播，表象激趣。一開(kāi)課將課文中逼近大榕樹(shù)一段用錄像展播，在優(yōu)美的音樂(lè)中，出現(xiàn)在同學(xué)眼前的是一幅幅藍(lán)天白云、碧水綠樹(shù)的美麗畫(huà)面，榕樹(shù)翠色欲流，葉茂枝繁，金輝靈動(dòng)，隨著畫(huà)面徐徐展開(kāi)，我們看到大榕樹(shù)枝上生根，一部分根直垂水面，且形狀各異，景觀奇特，教師引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己感受，景物哪處最美，同學(xué)的興趣高漲，搶著發(fā)言，加深了課文中“一簇堆在另一簇上”，“象有無(wú)數(shù)小生命在顫動(dòng)”的理解。（2）人機(jī)交流，虛擬環(huán)境，創(chuàng)意了聲音控制動(dòng)畫(huà)的情景。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二天再過(guò)大榕樹(shù)情景，先展現(xiàn)大榕樹(shù)華蓋如云，枝葉如織，靜立水面，當(dāng)學(xué)到“把手一拍”，老師真的拍響聲音，聲音剛停，馬上從那濃密的樹(shù)叢中飛出一只鳥(niǎo)來(lái)，老師再拍，又飛出幾只鳥(niǎo)來(lái)，這下同學(xué)不約而同全班拍手，隨著拍手聲，畫(huà)面上各種鳥(niǎo)千姿百態(tài)，越飛越多，同學(xué)熱情達(dá)到高潮，對(duì)課文的感悟水到渠成。（3）超文本技術(shù)，化枯燥為神奇。教材中的“畫(huà)眉飛出來(lái)，掌聲一拍，它一驚，又飛回樹(shù)叢中，繼續(xù)鳴唱”一節(jié)，平談無(wú)華。應(yīng)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，先整個(gè)畫(huà)面出現(xiàn)畫(huà)眉，特寫(xiě)，頭、眼、翅異常美麗，老師掌聲一響它又飛回樹(shù)叢，站在技頭，應(yīng)用超文本方式重播，讓全班同學(xué)體驗(yàn)拍撐，看畫(huà)眉飛動(dòng)，有趣極了。由于學(xué)習(xí)環(huán)境信息化，學(xué)習(xí)內(nèi)容信息化，單元目標(biāo)要求的觀察順序，同學(xué)們通過(guò)看錄像，如身臨其境印象深刻，單元重點(diǎn)訓(xùn)練的作文，動(dòng)靜結(jié)合，也是親身去實(shí)踐感悟，整課學(xué)生興濃厚，效果極佳。

（二）、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。何克抗教授指出：當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們知道教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“主導(dǎo)—主體”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境—探究”、“資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)”基本模式）再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演譯出靈活多樣的方式，如講—演示—討論—試作—交流；觀察思考—范例激趣—自主探究—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐；設(shè)疑—練習(xí)—演示—總結(jié)—?jiǎng)?chuàng)新；加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機(jī)對(duì)話，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和能力。如《圓明園的毀滅》一課用多媒體和網(wǎng)絡(luò)支撐，把語(yǔ)文搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，采用“L-with-IT”方式，即資源利用—主題探究—合作學(xué)習(xí)的基本模式，創(chuàng)新了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：（1）網(wǎng)頁(yè)展示，以境激情。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)擊“圓明影庫(kù)”，播放《火燒圓明園》配課文錄音，讓學(xué)生如身臨其境，目睹侵略者的暴行，深刻感受他們的瘋狂洗劫，對(duì)文明的毀滅的罪惡行徑。（2）主題探究，合作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)再展現(xiàn)全國(guó)人代會(huì)通過(guò)重建圓明園議案，要同學(xué)們當(dāng)工程技術(shù)人員，進(jìn)行重建設(shè)計(jì)，以此為主題展開(kāi)對(duì)課文深入學(xué)習(xí)，得出三個(gè)必須解決問(wèn)題，即布局、景物、珍寶。（3）網(wǎng)絡(luò)資源，自主探究，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)自己的興趣，選分題研究，同學(xué)各自通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)信息，即圓明園布局相關(guān)的信息庫(kù)，（如圓明園布局資料、人文景觀、圓明園珍寶的介紹以及它現(xiàn)在何處）真切感受圓明園布局“眾景拱月”的新奇，殿堂的恢宏，買(mǎi)賣(mài)街、山鄉(xiāng)林野的情趣，詩(shī)境再現(xiàn)的韻味，西洋景觀的典雅，名種奇珍異寶的珍貴，同學(xué)既深切理解課文，又激起探究的情趣。網(wǎng)絡(luò)還提供現(xiàn)代人文景觀，蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色的詩(shī)、黃角瀑布、九寨溝、巴黎鐵塔、凱旋門(mén)等資料，拓展視野，激發(fā)創(chuàng)新熱情。（4）人機(jī)對(duì)話，實(shí)踐創(chuàng)新。在分主題探究中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)新圓明園布局圖。中間是大圖框，四周有可以拖動(dòng)的扳塊資料，如亭樓、花草、名勝古跡、世界著名建筑，學(xué)生拖動(dòng)在框中拼出新圓明野外布局，張揚(yáng)個(gè)性，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主創(chuàng)新。在讓圓明園珍寶回歸主題研究中，同學(xué)們又有自己見(jiàn)的，或通過(guò)國(guó)際市場(chǎng)拍賣(mài)收買(mǎi)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)信息尋求海外僑胞捐贈(zèng)，可通過(guò)外交途徑促督交還……創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練，同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)集學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)，美術(shù)創(chuàng)作，人文社會(huì)、思想教育綜合實(shí)踐一身，同學(xué)們樂(lè)于參與，善于實(shí)踐效果很好。

（三）、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維。

著名電教專(zhuān)家南國(guó)農(nóng)指出：“素質(zhì)教育的基本特征，就是使學(xué)生得到全面發(fā)展，全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造新人才。”語(yǔ)文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時(shí)吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進(jìn)入語(yǔ)文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)獲取與保持），提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會(huì)話），能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種信息（有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索，發(fā)展創(chuàng)新思維），大大擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維火花。如《長(zhǎng)征》一課的教學(xué)，學(xué)《長(zhǎng)征》這首詩(shī)，依托多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，再現(xiàn)紅軍長(zhǎng)征過(guò)雪山草地，飛奪瀘定橋，攻克臘子口等艱苦的行程，激烈的戰(zhàn)斗，透徹地理解遠(yuǎn)征“難”；還創(chuàng)設(shè)情景激活思維，展現(xiàn)金沙江水流湍急，兩岸懸崖峭壁，大渡橋高懸天宇，鐵鏈錚錚，引發(fā)同學(xué)思考，“金江水云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！?中“暖”“寒”表現(xiàn)什么意思？有的同學(xué)認(rèn)為金沙江水流湍急，拍打崖石，拍熱了，表現(xiàn)金沙江強(qiáng)渡非常艱難，有的認(rèn)為指紅軍強(qiáng)渡金沙江成功，心情非常的熱烈，高興，有的說(shuō)暖對(duì)寒主要說(shuō)長(zhǎng)征經(jīng)歷過(guò)兩大戰(zhàn)役……又如《鳥(niǎo)的天堂》網(wǎng)絡(luò)中展現(xiàn)大榕樹(shù)葉子繁茂一簇堆在另一簇上，陽(yáng)光輝映綠靈動(dòng)，讓同學(xué)以此景理解“顫動(dòng)”，學(xué)生看著圖畫(huà)展開(kāi)聯(lián)想：是風(fēng)吹榕樹(shù)葉晃動(dòng)，是陽(yáng)光照在樹(shù)葉上角度不同出現(xiàn)光的閃動(dòng)，是榕樹(shù)叢后有歸巢的小鳥(niǎo)在跳躍，樹(shù)葉反射水面波光在顫動(dòng)……豐富的資源激發(fā)創(chuàng)新思維：在《長(zhǎng)征》一課中，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)征詩(shī)，設(shè)計(jì)了毛主席詩(shī)詞知多少演講活動(dòng)，同學(xué)們上網(wǎng)（校園網(wǎng)）查詢(xún)，下載，學(xué)習(xí)、理解、演講，有的講菩薩蠻? 大柏地、憶秦娥? 婁山關(guān)、沁園春?雪，講出東方欲曉，莫到軍行早長(zhǎng)征的艱辛，講出彈洞前村壁激烈的戰(zhàn)斗，講出數(shù)風(fēng)流人物還看今朝的雄才大略。每個(gè)獨(dú)特的見(jiàn)解，都展示著同學(xué)們創(chuàng)新思維的一個(gè)新境界。

（四）、注意學(xué)法探究，激勵(lì)鉆研精神。我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教法必須為學(xué)法服務(wù)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”因此，語(yǔ)文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

如《一夜的工作》采取“創(chuàng)設(shè)情境——主題研究——合作”的模式，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)周總理光輝的一生：井崗會(huì)師、長(zhǎng)征路上、開(kāi)國(guó)大典、聯(lián)合國(guó)上直到鞠躬盡瘁。然后引入主題研究，他工作的辛苦，生活十分簡(jiǎn)樸，按自己的興趣重組學(xué)習(xí)小組，專(zhuān)題研究分兩個(gè)問(wèn)題，一是同學(xué)們查看資料，有總理辦公室的布置，桌上一尺來(lái)高的文件，二是讀課文編閱讀提綱，小組討論，代表匯報(bào)。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)展播研究提綱，用“……”劃出中心句，用“△”標(biāo)出重點(diǎn)詞，讀句子，體會(huì)幾句話的聯(lián)系，表達(dá)的意思。如劃出含勞苦的句子，用“△”標(biāo)出勞苦，句子的聯(lián)系“一尺一疊”說(shuō)明量大，“今晚”一詞說(shuō)明必須處理，說(shuō)明時(shí)間相當(dāng)緊，綜上所述可以說(shuō)明勞苦。有的組找的后段中批閱文件一段分析，更能突出勞苦，句子“一邊看一邊思索”“相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間才交給我”。一句一句審閱，思索想當(dāng)長(zhǎng)才讀懂了，可見(jiàn)總理工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，再一次回印如此批閱一尺高的文件，可見(jiàn)勞苦功高。怎樣讀課文表達(dá)我們對(duì)總理的崇敬之情。同學(xué)自己小結(jié)出閱讀課文的一種方法：查閱有關(guān)資料（校園網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)教室）——找出重點(diǎn)段——?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)詞——認(rèn)真體會(huì)句子之間聯(lián)系——品味課文中心——讀出滋味。也有不同提綱是主題研究——說(shuō)明主題的事例——表達(dá)段落，句群、中心句……重點(diǎn)語(yǔ)——朗讀品味。也有同學(xué)一開(kāi)始抓精彩片段，根據(jù)課文內(nèi)容，逐層發(fā)散開(kāi)去，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合自己認(rèn)知水平，品味教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題協(xié)商討論，如《一夜的工作》有“我”站起來(lái)，把椅子碰歪了，總理走過(guò)來(lái)把它扶正，有同學(xué)認(rèn)為這課寫(xiě)總理工作勞苦生活簡(jiǎn)樸，扶椅子與中心無(wú)關(guān)這段應(yīng)刪去，教師引導(dǎo)同學(xué)討論，有的同學(xué)認(rèn)為椅子輕輕一碰就歪了，說(shuō)明椅子已陳舊，這正說(shuō)明總理辦公室里設(shè)備不但簡(jiǎn)單，而且是簡(jiǎn)陋，更襯托總理生活簡(jiǎn)樸；有的同學(xué)認(rèn)為從總理扶椅這個(gè)常人不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，而且是在一夜辛勞工作過(guò)后，這是總理辦事認(rèn)真態(tài)度的自然流露，如此認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待這一夜的工作，要決策那么多國(guó)家大事，多么勞苦，最后統(tǒng)一認(rèn)為這一段不是畫(huà)蛇添足，而是深刻反映總理生活簡(jiǎn)樸，工作勞苦，讓讀者感受到總理全心全意為人民服務(wù)崇高境界，這與最后作者了發(fā)出感嘆、敬仰作了鋪墊，這是作者獨(dú)巨匠心運(yùn)用的地方，不能刪掉。總之注意學(xué)法探究，幫助同學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維模式，對(duì)他們后繼學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

李克東教授指出：“信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。”由于多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的運(yùn)用，使語(yǔ)文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)形式、自然風(fēng)光、事件場(chǎng)面等主動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，還能對(duì)運(yùn)動(dòng)的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時(shí)這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點(diǎn)迎刃而解。另一方面在科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課也從單純語(yǔ)文知識(shí)講授進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文信息素養(yǎng)廣闊境界。

《黃山奇石》教學(xué)重點(diǎn)理解黃山奇石的神奇有趣，難點(diǎn)是體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，創(chuàng)新思維的火花。教師采用以“像”創(chuàng)境，成像譯詞，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象、感人的畫(huà)面和音樂(lè)情境，讓學(xué)生如身臨其境。學(xué)習(xí)“仙桃石”一節(jié)，屏幕上出現(xiàn)蒼松翠竹，群山起伏，云海茫茫，在一派悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，一塊石頭劃著美麗的弧線，從天而降，穩(wěn)穩(wěn)落在一座山峰上，引導(dǎo)同學(xué)觀察它的形狀奇特如大桃子，它的來(lái)歷和環(huán)境尤如仙境，突出有趣。再放錄音教讀這節(jié)，理解表達(dá)情感（新奇、喜愛(ài)），學(xué)習(xí)“猴子觀?！?，在學(xué)生自學(xué)奇石的形狀、地方、名字后，對(duì)“翻滾的云?！崩斫饫щy（平時(shí)看著不動(dòng)、有動(dòng)的向一個(gè)方向，只有下暴雨或冰雹時(shí)云才會(huì)翻滾。）通過(guò)課件展示黃山云海翻滾，讓學(xué)生如親臨其境，觀察、體驗(yàn)，不但突破詞語(yǔ)理解，還了解這壯觀現(xiàn)象，也是黃山秀麗神奇景色之一。在學(xué)習(xí)“金雞叫天都”，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)在屏幕上想象畫(huà)出這塊石頭，通過(guò)自己實(shí)踐，深刻體會(huì)它的奇、趣。在最后一節(jié)中還向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資料庫(kù)，展示各種奇石，有關(guān)傳聞，展示學(xué)生敏銳的觀察、豐富的聯(lián)想、積極的求異、良好個(gè)性，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高教學(xué)效益。

又如《白楊》一課采用校園網(wǎng)，播放大戈壁、大風(fēng)暴情境，狂風(fēng)怒吼嗚—嗚有聲，沙塵遮天蔽日，一片渾黃，還迎面再現(xiàn)一排排白楊被狂風(fēng)吹彎了樹(shù)梢，奮力抗?fàn)帲瑧?zhàn)勝風(fēng)沙，如哨兵挺拔，油油的枝葉，給大戈壁帶來(lái)無(wú)限生機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)講重點(diǎn)句“哪兒……哪兒……哪兒……無(wú)論……無(wú)論……”，從而理解就深刻了。

在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，還注意訓(xùn)練表達(dá)。如低段看圖課文《運(yùn)南瓜》，通過(guò)課件展示小兔看見(jiàn)小熊騎自行車(chē)路過(guò)，特寫(xiě)自行車(chē)輪子轉(zhuǎn)動(dòng)，南瓜動(dòng)畫(huà)地從地上豎起來(lái)，像自行車(chē)輪一樣滾動(dòng)，啟發(fā)小朋友說(shuō)一說(shuō)，小兔當(dāng)時(shí)怎么想的。由于把靜止的畫(huà)面變活了，兒童爭(zhēng)著表達(dá)自己想法。又如《幫助小鴨》一課中小猴想找根棍子救小鴨，小熊提水填坑救小鴨，小象用長(zhǎng)鼻子救小象，同學(xué)一說(shuō)用桿子救出小鴨，課件播放出現(xiàn)小猴救小鴨情境，說(shuō)話內(nèi)容豐富，討論誰(shuí)的辦法好，名抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論結(jié)果：一起動(dòng)手，齊心協(xié)力，很快救出小鴨。不但說(shuō)話得到訓(xùn)練，創(chuàng)新思維也得到了啟迪。

三、結(jié)論

通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，表明運(yùn)用“四結(jié)合”，確實(shí)優(yōu)化語(yǔ)文課，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)展學(xué)法探究，創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法，一批表年教師茁壯成長(zhǎng)。教師科研論文，99—2001年國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)20篇，市一等獎(jiǎng)10篇、二等獎(jiǎng)16篇、三等獎(jiǎng)20篇。實(shí)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)校其他工作，學(xué)校評(píng)為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、市示范校、市文明單位、德育先進(jìn)集體、全國(guó)紅旗大隊(duì)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

應(yīng)以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合。

作文難寫(xiě)，小學(xué)生怕寫(xiě)作文，老師怕改作文，是因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量少，知識(shí)面窄，閱讀能力差，習(xí)作水平低下。如何讓學(xué)生喜歡習(xí)作，提高習(xí)作水平，唐代大詩(shī)人杜甫的名句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，告訴了我們閱讀與寫(xiě)作之間的密切關(guān)系。學(xué)生讀的書(shū)多了，接觸好文章多了，積累的優(yōu)美語(yǔ)句、各種表達(dá)方式的句子就多了，寫(xiě)起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教師要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就能使閱讀為寫(xiě)作服務(wù)。近年來(lái)，我在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合，取得了一點(diǎn)收獲。

以讀導(dǎo)寫(xiě)。閱讀分課內(nèi)、課外閱讀，我在課內(nèi)閱讀教學(xué)中以課文為例，結(jié)合課文教給學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言方面的知識(shí)以及寫(xiě)作方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語(yǔ)言的，做到讀寫(xiě)結(jié)合，從讀中學(xué)寫(xiě)。例如：人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水甲天下》這一課，作者運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，寫(xiě)出了桂林山水靜、清、綠和奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我組織小組、男女、全班學(xué)生齊讀和背誦文中的排比句，讓學(xué)生感受文中景物描寫(xiě)生動(dòng)、形象和語(yǔ)句的優(yōu)美，感悟到文中的排比句表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。學(xué)生學(xué)完本課，我運(yùn)用課文中的排比修辭方法，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)家鄉(xiāng)的某處景物，表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)生積累，精讀課文和閱讀課文的精彩片段，我都要求學(xué)生記憶、背誦。學(xué)生頭腦中的詞語(yǔ)、句子豐富了，習(xí)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《頤和園》寫(xiě)了長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的景物，作者巧用過(guò) 渡句連接上下文。我在教學(xué)中抓住文中的過(guò)渡句反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到過(guò)渡句有著承上啟下的作用，并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)參觀、游覽記的習(xí)作時(shí)，要按地點(diǎn)的變換、時(shí)間的變化有序的記敘，學(xué)習(xí)作者移步換景的寫(xiě)法。

以寫(xiě)促讀。語(yǔ)文教師要改變小學(xué)生怕作文、厭作文的現(xiàn)象，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，博覽群書(shū)，搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和能力，讓學(xué)更好地從“閱讀”中學(xué)“寫(xiě)作”，從寫(xiě)作中尋求閱讀，以利于其寫(xiě)作水平的不斷提高。人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是童話故事。課文中有啟發(fā)孩子自己去明白“幸福是什么”的智慧女兒；有珍惜友情的小鳥(niǎo)；還有幫助小木偶學(xué)會(huì)多種表情的小女巫。通過(guò)本單元的教學(xué)，學(xué)生知道了童話故事通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象、反映生活，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)，教人學(xué)會(huì)勇敢、熱情、善良、樂(lè)觀、慈愛(ài)，反對(duì)卑鄙、怯懦、邪惡、虛偽。這個(gè)單元的習(xí)作是要求學(xué)生寫(xiě)一篇童話，這也是寫(xiě)童話的起步。學(xué)生學(xué)習(xí)了四篇童話故事就開(kāi)始寫(xiě)童話，他們的寫(xiě)作對(duì)象、想象力都比較單一。我組織學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)室閱讀《安徒生童話》《格林童話》等名著，要求每人借一本童話課外閱讀，交換閱讀。這樣學(xué)生頭腦中的童話故事就豐富了，習(xí)作中的童話故事也就豐富多彩了。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元是寫(xiě)想象習(xí)作，五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元是寫(xiě)說(shuō)明文的習(xí)作。在這兩次習(xí)作前，我讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)室借有關(guān)科幻、科普的書(shū)閱讀，了解自己寫(xiě)作對(duì)象未來(lái)的發(fā)展，收集與自己習(xí)作有關(guān)的動(dòng)物、植物數(shù)據(jù)。學(xué)生帶著習(xí)作要求去閱讀課外書(shū)籍，有動(dòng)力，有欲望，產(chǎn)生閱讀興趣，形成習(xí)作靈感。閱讀為孩子習(xí)作積累了材料，這樣學(xué)生就不怕、不厭作文了。

讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作是相互聯(lián)系的，在閱讀中，我們不僅要讓學(xué)生享 受到閱讀的快樂(lè)，激發(fā)他們閱讀的興趣；還要把閱讀的知識(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，讓學(xué)生持之以恒、練筆不止，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用學(xué)生在閱讀中的快樂(lè)、興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作快樂(lè)，寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作形式要多樣化，語(yǔ)文教師利用課文不同體裁的資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練習(xí)。人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元課文的體裁是說(shuō)明文，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元向?qū)W生介紹名勝古跡。如何提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的興趣，我在教學(xué)中將課文《鯨》《新型玻璃》賦予童話，用第一人稱(chēng)“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”先在小組和全班介紹鯨和新型玻璃。對(duì)于介紹名勝古跡的課文，我指導(dǎo)學(xué)生采用小導(dǎo)游形式介紹長(zhǎng)城、頤和園和秦兵馬俑?！蚌L的自述”“ 新型玻璃的自述”以及小導(dǎo)游教學(xué)活動(dòng)，將課本變成劇本，課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，大大提高了學(xué)生閱讀興趣。我又將他們的閱讀興趣引用到寫(xiě)作中，以“鯨的自述”“ 新型玻璃的自述”“介紹一名勝古跡”為題寫(xiě)一篇習(xí)作，有一名學(xué)生的習(xí)作“ 新型玻璃的自述”還見(jiàn)報(bào)了。人教版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《彩色的翅膀》，寫(xiě)了寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高回家探親，從黑龍江帶一箱小昆蟲(chóng)回小島的事。學(xué)生學(xué)完這一課，我要求學(xué)生“給寶石島觀察通訊站信號(hào)兵小高寫(xiě)一封信”。學(xué)生在信中寫(xiě)到：“島上自然環(huán)境十分惡劣，沒(méi)有土地，沒(méi)有蔬菜，沒(méi)有昆蟲(chóng)，但你們辛勤的付出卻換來(lái)了甘甜的西瓜。你讓我明白只要堅(jiān)持就會(huì)有收獲?！边@就是閱讀的感悟，習(xí)作的收獲。

續(xù)寫(xiě)就是根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開(kāi)合理的想象。教材中很多課文故事性強(qiáng)，富有較深的意蘊(yùn)，結(jié)尾常常讓人意猶未盡，這就為續(xù)寫(xiě)提供了廣闊的舞臺(tái)。人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第一課《窮人》的結(jié)尾，桑娜 告訴丈夫自己已經(jīng)兩個(gè)孩子抱回家后，課文就戛然而止?？珊⒆拥拿\(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與丈夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)有一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著孩子的心。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)作，把想象的故事寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想象桑娜會(huì)白天在家?guī)Ш⒆?，晚上丈夫回家后她去替別人織毛衣；丈夫每天會(huì)早一點(diǎn)出海，晚一點(diǎn)回家，多打點(diǎn)魚(yú)，掙錢(qián)給孩子買(mǎi)吃的、穿的。孩子長(zhǎng)大后，桑娜夫婦講述了孩子的身世。孩子知道自己的身世后，知恩圖報(bào)，十分孝敬桑娜夫婦，一家人過(guò)上幸福的生活。這就是閱讀與寫(xiě)作的收獲！

課內(nèi)與課外習(xí)作相結(jié)合。課堂上讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)的一個(gè)園地，課外讀寫(xiě)更是學(xué)生成長(zhǎng)的一片沃土。寒暑假寫(xiě)日記是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的一個(gè)途徑。學(xué)生在寒暑假里，幫助家人做家務(wù)，與大人一起下田地干活，幫助、關(guān)心他人的事，讀了一本好書(shū)??內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把耳聞目睹的事、親身經(jīng)歷的事記下來(lái)，既為自己的課內(nèi)習(xí)作積累材料，又能培養(yǎng)自己的勤于寫(xiě)作的習(xí)慣。但我不是要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，而是兩、三天寫(xiě)一篇日記。學(xué)生每個(gè)假期寫(xiě)的日記，我都要瀏覽一遍，擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)日記的積極性。學(xué)生看到自己寫(xiě)的日記發(fā)表了，還拿到了稿費(fèi)，嘗到了寫(xiě)作的甜頭。既調(diào)動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性，又培養(yǎng)了寫(xiě)作興趣。孩子們寫(xiě)作的體裁也多了，記敘文、讀后感、童話、兒歌。自2012年至今，我的學(xué)生有20 余篇習(xí)作發(fā)表。家長(zhǎng)們看到孩子的成長(zhǎng)，感到由衷的高興。他們說(shuō)：“我們看中的不是稿費(fèi)的多少，而是看到對(duì)孩子的鼓勵(lì)、影響有多大。”這就是語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的魅力！

安徽省宣城市績(jī)溪縣龍川小學(xué)儲(chǔ)成法

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

所謂“讀寫(xiě)結(jié)合”，就是在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的指導(dǎo)，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這有利于促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。之所以提倡讀寫(xiě)結(jié)合，是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的每篇課文都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇的，有的還是名家之作，這無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文。那么在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合？讀寫(xiě)結(jié)合又該注意些什么呢？下面就這兩個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎业臏\見(jiàn)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的方式

讀寫(xiě)結(jié)合可采用仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等方式進(jìn)行。

1、仿寫(xiě)。即模仿作者的某種寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練:如《鄉(xiāng)下人家》可模仿作者寫(xiě)景的方法，即抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，適當(dāng)采用比喻、擬人的寫(xiě)法，描寫(xiě)某一種景物;又如《慈母情深》對(duì)人物的對(duì)話描寫(xiě)很有特色，教師可安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫(xiě)的片斷練習(xí)，從而加深學(xué)生理解課文的深度。

2、續(xù)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一些課文，結(jié)尾處言未盡，而意猶在，教師可啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象接著課文的結(jié)尾寫(xiě)下去，如《家鄉(xiāng)的橋》結(jié)尾處這樣寫(xiě)道:“實(shí)在玩累了，蕩一條小船進(jìn)橋洞，舒展四肢平躺著，那涼悠悠的風(fēng)，輕輕蕩漾的波，轉(zhuǎn)眼就把你送入夢(mèng)鄉(xiāng)……”要夢(mèng)鄉(xiāng)中“我”會(huì)看到些什么？聽(tīng)到些什么？想到些什么呢？可指導(dǎo)學(xué)生把它寫(xiě)下來(lái)。

3、縮寫(xiě)。有些課文篇幅較長(zhǎng)，適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)練習(xí)。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文篇幅較長(zhǎng)，可指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，用較簡(jiǎn)潔 的語(yǔ)言，把課文縮寫(xiě)成二百字左右的短文。

4、改寫(xiě)。改寫(xiě)可分為兩種情況，一種是改變?nèi)朔Q(chēng)即把用第一人稱(chēng)寫(xiě)的課文改寫(xiě)成第三人稱(chēng)或把用第三人稱(chēng)寫(xiě)的課文改寫(xiě)成第一人稱(chēng);另一種情況是把古詩(shī)詞改寫(xiě)成記敘文。

二、讀寫(xiě)結(jié)合中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，要真正地起到指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作用必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，也就是說(shuō)要根據(jù)課文的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，如果牽強(qiáng)附會(huì)，硬性結(jié)合，那收效就不會(huì)很大了。

2、寫(xiě)作指導(dǎo)要到位。無(wú)論進(jìn)行哪種形式的讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)作的指導(dǎo)均應(yīng)過(guò)細(xì)、到位。也就是說(shuō)通過(guò)指導(dǎo)要讓學(xué)生真正明白寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？也只有如此，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合才是有效的。

3、要堅(jiān)持不懈。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深鉆教材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的寫(xiě)作能力定會(huì)得到不斷提高。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)中應(yīng)重視的問(wèn)題，它是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑之一，它是學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要方法，也是值得推崇的一種教學(xué)方法。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

引河里小學(xué) 吳艷艷

第四篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

臨江市解放小學(xué)

張曉蕾

寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說(shuō)過(guò)?在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。?顯然，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中要注重豐富學(xué)生的詞匯量。?在低年級(jí)……知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)，就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周?chē)澜?；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面……讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊。?（蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能?結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)?，并且?在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。?而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：?青青的??白白的??大大的??寬寬的?。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)；?你還知道白白的什么？?生回答： ?白白的云??白白的棉花??白白的花?……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握?格外?這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解?一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷?這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：?格外?還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：?很?、?十分?、?特別?……我趁機(jī)點(diǎn)撥：?你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€(gè)詞語(yǔ)。?這樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。

二、閱讀中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

讀與寫(xiě)是屬于兩種不同的認(rèn)知方式，要實(shí)現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫(xiě)結(jié)合。?每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說(shuō)，都是‘詩(shī)人’。?這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：?語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作技巧。?處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。

案例一： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以?xún)焊璧男问阶寣W(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫(xiě)一首。他們經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很快就完成了：

案例二： 《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：?山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了。?在理解這句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)的重要性。

案例三：《菜園里》是一首有特點(diǎn)的兒歌，文章運(yùn)用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點(diǎn)，富有童趣。教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)，仿造其規(guī)范的語(yǔ)言和句式進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。老師說(shuō)：?黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？? 生：?苦瓜也是綠色的? ?絲瓜也是綠色的?......師：?蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說(shuō)說(shuō)他們不同的顏色嗎？? 生：?西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……?

師：?你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來(lái)說(shuō)說(shuō)其他蔬菜的特點(diǎn)嗎？?

生?苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……?

通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2、想象型讀寫(xiě)結(jié)合。

低年級(jí)學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿(mǎn)了創(chuàng)造色彩，充滿(mǎn)了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語(yǔ)展開(kāi)想象。如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住?感謝?這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開(kāi)想象，?有哪些小動(dòng)物來(lái)感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說(shuō)些什么？?。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能?chē)@小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫(xiě)話，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

（2）抓住?空白?展開(kāi)想象。

想象性的讀寫(xiě)結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫(xiě)到?花生是被誰(shuí)摘走了呢？?這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫(xiě)課文，想想?小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？?續(xù)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

總之，在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫(xiě)結(jié)合帶來(lái)很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的范本作用，從詞語(yǔ)、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開(kāi)發(fā)，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合剖析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

內(nèi)容導(dǎo)讀：觀。如五年級(jí)第二單元的作文是：“認(rèn)真觀察一種動(dòng)物。先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作，觀察動(dòng)作要仔細(xì)，要有耐心，要反復(fù)觀察??然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫(xiě)下來(lái)??”教材安排的課文是《去打開(kāi)大自然綠色的課本》《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》。本次作文練習(xí)是達(dá)到五年級(jí)作文教學(xué)“養(yǎng)成留

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文行之有效的教學(xué)策略，也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之一。葉圣陶先生指出：“讀寫(xiě)是兩種能力、兩種活動(dòng)，相輔相成?！比欢?，新理念指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于“人文性”的過(guò)度膨脹，課堂上出現(xiàn)“泛人文教育”現(xiàn)象，談感情，說(shuō)感受，合作討論，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞浮泛，致使不少學(xué)生學(xué)了六年，上了千余節(jié)語(yǔ)文課，還是閱讀不知大意，寫(xiě)作不通文理。為此，筆者甚是懷念傳統(tǒng)，懷念傳統(tǒng)而經(jīng)典的語(yǔ)文教學(xué)之法——寓寫(xiě)于讀，讀寫(xiě)結(jié)合。

一.品讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

所謂語(yǔ)感，是指人對(duì)語(yǔ)言的感悟力。學(xué)生如能練就敏銳的語(yǔ)感，不但可提高閱讀能力，更重要的是可具備較強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言文字的能力，作文水平自然就上得去。而語(yǔ)感的練習(xí)主要在語(yǔ)文課上，如何練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)感呢？

1.注重品讀。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)語(yǔ)文課上要讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。其中特別要注重朗讀指導(dǎo)，在讀中細(xì)細(xì)品味。如《小螞蟻》一文中寫(xiě)一只小螞蟻死咬住一條小蟲(chóng)，這時(shí)“伙伴們趕來(lái)了，一只，兩只，三只??來(lái)了一大群，把蟲(chóng)子拖進(jìn)洞里?！边@里就要讓學(xué)生邊讀邊品邊想象：你仿佛看到了什么情景？以而悟出“一只，兩只，三只”這一組數(shù)量詞平實(shí)中的妙處，它既實(shí)寫(xiě)出了“來(lái)了一群”的具體形象，又摹寫(xiě)出了螞蟻魚(yú)貫而出漸次增加的生動(dòng)情態(tài)，還勾畫(huà)出孩子全神貫注觀察的意趣和情景，這樣的妙筆，只要讓學(xué)生品出“味”來(lái)，他們會(huì)百讀不厭。

2.咬文嚼字。讀一篇文章要讓學(xué)生像吃一道菜肴那樣對(duì)文章的字字句句細(xì)細(xì)咀嚼，讓他們嚼出語(yǔ)言文字的“味道”，悟出語(yǔ)言文字在表達(dá)上的正確性、生動(dòng)性和鮮明性。咬文嚼字最好的策略是比較辨析，可以詞與詞比，句與句比，段與段比??比的策略也有換比、漏比、互比、比較等。

3.背誦積蓄。小語(yǔ)課文大多文質(zhì)兼美，無(wú)論是語(yǔ)言運(yùn)用，還是寫(xiě)作策略都堪稱(chēng)學(xué)生習(xí)作的楷模。如《輪椅上的霍金》中霍金外貌刻畫(huà)的傳神，《孔子游春》中泗水河畔的美妙春景，《灰椋鳥(niǎo)》中百鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面等等，都令學(xué)生百讀不厭，像這樣的名篇佳作要讓學(xué)生熟讀成誦。另外，還要適當(dāng)補(bǔ)充課本以外的背誦內(nèi)容。

二.借讀，感悟?qū)懽?/p>

我們的語(yǔ)文教材中選有寫(xiě)人記事，寫(xiě)景狀物等各類(lèi)文章，這些文章各有特點(diǎn)，但同類(lèi)體裁的文章，同一單元的課文又有其共性。因此，在閱讀教學(xué)中，要留意前后聯(lián)系，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握各類(lèi)文章的基本寫(xiě)法和一般的語(yǔ)言規(guī)律。如通過(guò)《趕?！贰赌惚仨毎堰@條魚(yú)放掉》等記事文章的教學(xué)，讓學(xué)生懂得：記事的文章，一般按事情進(jìn)展的順序?qū)?，要?xiě)清六要素，其中事情的經(jīng)過(guò)是文章的重點(diǎn)，應(yīng)具體描寫(xiě)。又如通過(guò)《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》這一單元課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉到寫(xiě)景狀物必須按一定順序捉住景物的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)怎樣按順序抓特點(diǎn)觀察描寫(xiě)景物。

在讀中學(xué)習(xí)基本寫(xiě)法的同時(shí)，要特別留意單元大作的滲透練習(xí)。即發(fā)揮單元教學(xué)的整體功能，把單元大作的重點(diǎn)、難點(diǎn)相應(yīng)地滲透到單元閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)“循序漸進(jìn)，化難為易，讀中學(xué)法，寫(xiě)中用法”的單元作文練習(xí)觀。如五年級(jí)第二單元的作文是：“認(rèn)真觀察一種動(dòng)物。先觀察它的外形，看看每個(gè)部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動(dòng)作，觀察動(dòng)作要仔細(xì)，要有耐心，要反復(fù)觀察??然后把動(dòng)物的外形和動(dòng)作寫(xiě)下來(lái)??”教材安排的課文是《去打開(kāi)大自然綠色的課本》《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》《變色龍》和《金蟬脫殼》。本次作文練習(xí)是達(dá)到五年級(jí)作文教學(xué)“養(yǎng)成留心觀察四周事物的習(xí)慣；學(xué)會(huì)有順序較細(xì)致地觀察事物，能把觀察所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)意通暢”這一核心目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，因此應(yīng)安排如下讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)：學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》《瀑布》，培養(yǎng)觀察自然，觀察事物，尤其是觀察動(dòng)物的興趣；學(xué)習(xí)

《變色龍》，懂得觀察動(dòng)物外形要按順序，抓特點(diǎn)，發(fā)揮想象，觀察動(dòng)物動(dòng)作要仔細(xì)，要有耐心，要反復(fù)觀察，練習(xí)用課文中學(xué)到的策略觀察一種動(dòng)物，并仿照課文第9自然段練習(xí)描寫(xiě)動(dòng)物外形；學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》，進(jìn)一步學(xué)習(xí)按順序、捉住特點(diǎn)細(xì)致觀察事物，以及有順序抓特點(diǎn)具體描寫(xiě)事物的策略，并仿照課文第1、2自然段進(jìn)行動(dòng)物動(dòng)作的仿寫(xiě)練筆。這樣通過(guò)一階段有梯度的滲透練習(xí)，學(xué)生對(duì)單元作文練習(xí)的難點(diǎn)，以熟悉→理解→運(yùn)用，到單元大作時(shí)，學(xué)生就有了較充分的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，就能較順利地完成單元大作的練習(xí)。

王麗穎，教師，現(xiàn)居河北樂(lè)亭。