第一篇：優(yōu)化小學語文教學評價體系

優(yōu)化小學語文教學評價體系

教學評價對于教學進程起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用。當前，我校語文教學評價體系雖然有所完善和發(fā)展，但是在諸多方面仍然不能適應新課改的要求，不同程度地存在著忽視師生的主體地位、忽視學生的創(chuàng)新能力和人文精神、忽視語文學科的特殊任務和過分關注學科知識系統(tǒng)等問題。這導致小學語文教學的改革和發(fā)展始終徘徊不前。優(yōu)化小學語文教學評價體系，無論是對于語文教學的進步，語文課程的發(fā)展，還是對于培養(yǎng)個性充分、自由、和諧而又全面發(fā)展的一代新人，都具有舉足輕重的意義。因此，我們必須在《語文課程標準》精神和先進教育科學理論的指導下，總結小學語文教學評價工作的經驗教訓，全面優(yōu)化小學語文教學評價體系。

首先，建立促進學生語文素養(yǎng)不斷提高的評價體系

對小學生語文學習質量進行評價是小學語文教學評價最主要的內容。在這方面，我們必須關注學生的主體地位，建立起旨在促進學生語文素養(yǎng)不斷提高的評價體系。小學語文教學必須使全體學生都獲得基本的語文素養(yǎng)，使他們“熱愛、繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，了解、吸納人類進步文化的精華，具有廣闊視野和創(chuàng)新能力，成為對民族、國家、人類有責任感的現(xiàn)代公民?！苯鼛啄陙?，為了達到這種不斷提高小學生語文素養(yǎng)的目標，我校積極探索優(yōu)化小學語文教學評價體系的新路子。不過，這當中也存在著教師對教學評價認識深度不夠、發(fā)展不平衡、簡單追求理想化而不切實際等問題。要徹底解決這些問題，必須認真做好以下四個方面的工作。

一、正確認識評價目的 對于小學語文教學評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標準和評價內容。總的說來，小學語文教學評價有兩種目的，一是總結性目的，二是形成性目的。其中，總結性目的在于證明學生實現(xiàn)語文課程目標的程度，從而區(qū)分評價對象的優(yōu)劣，并以分等鑒定為標志。形成性目的則在于通過分析、診斷來改善課程設計、完善教學過程，從而有效地促進學生提高語文素養(yǎng)。在這兩種目的當中，后者是根本性的主要目的。這是因為，“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)”，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎，小學語文教學評價應該毫不含糊地服從并服務于這一目標。也就是說，小學語文教學評價是為了提高學生語文素養(yǎng)，不是為了評判學生的優(yōu)劣，對學生進行分等鑒定。如果我們不能認清這種本質規(guī)律，隨意顛倒小學語文教學評價兩種目的的輕與重，必將嚴重壓抑小學生的心靈，使很多家長背上沉重的思想包袱，使學校過分重視評價的結果，最終給小學語文教學帶來災難性的后果。小學語文教學評價怎樣才能順利實現(xiàn)它促進學生語文素養(yǎng)不斷提高這一根本性目的呢？我們認為，需要從以下幾個方面進行努力。

1、深入認識和把握它的主要功用。小學語文教學評價主要具有診斷、導向、改進、啟發(fā)和創(chuàng)造的功用。診斷功用就是可以對學生學習過程中存在的問題加以提示和分析，使學生對此有清醒的認識，并設法糾正和補救。導向功用就是對學生的學習活動進行定向引導。改進、啟發(fā)和創(chuàng)造功用主要是調節(jié)學生學習的節(jié)奏、狀態(tài)和信念等。

2、不再將它作為篩選淘汰或評等定級的工具，而是作為改進學生學習、促進學生發(fā)展的手段。

3、立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，并通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短。

4、嚴格按照《語文課程標準》確定各學齡段的培養(yǎng)目標。學生只要達到基本標準就是合格。在此基礎上，鼓勵冒尖，激勵不同層次的學生都得到最大限度的發(fā)展。

二、全面優(yōu)化評價內容 在評價內容方面，以前的小學語文教學評價存在著明顯的片面性：重學科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態(tài)度習慣。評價內容的片面性不利于學生語文素養(yǎng)的形成和提高，使學生難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，難以形成自己的特長，嚴重影響到學生可持續(xù)發(fā)展素質的培養(yǎng)。從有利于提高學生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，小學語文教學評價內容的優(yōu)化思路是：對知識與能力、方法與過程、情感與態(tài)度進行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

1、認知領域的內容，認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，更要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。對此，《語文課程標準》提出的評價內容有：

（1）識字與寫字方面。要評價學生掌握漢語拼音的能力，從形、音、義的結合上，全面評價學生的識字能力。

（2）閱讀方面。要評價學生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽的能力；要對學生閱讀文學作品、閱讀古詩的能力進行評價；要重視學生對常用語文知識的了解和把握；重視評價學生利用圖書館或網絡收集和處理信息的能力。（3）寫作方面。要重點評價語文表達水平，還要評價學生選擇寫作材料和修改作文能力。

（4）口語交際方面。要評價學生聽與說的能力。

（5）綜合性學習方面。要評價學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為了使各項能力的測評真正落實并富有實效，我們可以對上述各項內容進行分項測評。這種測評的意義在于：能夠對學生每個方面的發(fā)展情況作出準確評價，使學生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮其優(yōu)勢，樹立信心、產生興趣、強化動機，進而在優(yōu)勢項目的帶動下實現(xiàn)優(yōu)勢遷移，促進其他項目的發(fā)展。

2、非認知領域的內容，非認知領域的評價主要包括學習態(tài)度、習慣、興趣等。這些因素，是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。

（1）識字與寫字方面。要重視評價學生識字和寫字的興趣和習慣；要關注學生對漢字審美價值的體會，重視書寫的整潔、美觀。（2）閱讀方面。要結合學生具體的閱讀行為，評價他們閱讀的態(tài)度和習慣等。

（3）作文方面。要評價學生寫作的態(tài)度、興趣、習慣和寫作活動中與人了解、與人合作的情況。

（4）口語交際方面。應重視考察學生的參與意識與情意態(tài)度，評價學生的文明禮儀素養(yǎng)。

（5）綜合性學習方面。應著重評價學生的探究精神和創(chuàng)新意識，尤其是學生學習的自主性和積極性。要落實非認知領域的上述評價內容，必須注意突出對學生主體精神和情感品質的評價，突出對學生創(chuàng)新能力的評價。在評價操作過程中，可以單列態(tài)度與習慣、興趣與特長、情感與意志等評價項目，也可以將這些內容融合進認知領域的評價內容進行一并評價。比如，作文評價方面，為了突出學生創(chuàng)新精神的評價，在評分標準上就要鼓勵創(chuàng)造性。對于確有一定新意的作文，即使語言表達上有某些欠缺，也要給予較高的評價。又如閱讀，為了突出學生獨立思考能力的評價，在評分標準上就要注意鼓勵學生表達獨到見解。一些問答題，即使學生理解不全面，答案欠缺要點，但只要有比較獨到的觀點，或者在某一方面理解特別深刻，我們也要給予較高的等級。

三、靈活掌握評價標準 評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。小學語文教學評價體系的優(yōu)化，離不開評價標準的靈活掌握。傳統(tǒng)的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，它和其他學科教學評價一樣，追求一元化的價值觀，往往把學生置于一個共同的標準之下，用評價者認可的某一價值觀要求學生。在這種評價標準的約束下，學生的個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。

其實，各種文化、知識、素質以及擁有它們的個體之間，只有特征的不同，絕不存在價值的高低和品質的優(yōu)劣。這是20世紀發(fā)展起來的多元主義的觀點。堅持這種觀點，是靈活掌握評價標準的思想基礎，落實這種觀點，就是在小學語文教學評價領域中不使用一刀切的標準，徹底實現(xiàn)價值取向多元化。為此，可以從三個方面努力。

1、實施因人而異的多層評價策略。學生的差異是客觀的、絕對的，我們不僅要承認學生發(fā)展上的差異，而且要尊重差異，對學生采取分層評價的策略。采取分層評價的策略，有利于幫助每一個層次的每一位學生確立自我發(fā)展的信心，在保證完成基本學習目標的前提下，使處于不同發(fā)展水平的學生都能及時看到自己的進步和成功，都能在原有的基礎上有不同程度的發(fā)展和提高。這樣，才能夠真正實現(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。

2、允許不同學生異步達標。評價標準相對確定的時候，要靈活掌握學生達到標準的時間因素。對于能夠提前達到標準的學生，教師應該以此作為基礎，并創(chuàng)造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發(fā)展自己的特長愛好。對于不能按時達到標準的學生，教師一方面要承認這種差異的合理性與正常性，另一方面要幫助他們找到問題的癥結，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。這些學生，盡管在達標時間上與其他學生相比顯得滯后些，但是他們在接受評價的過程中能夠產生成功的感受，能夠得到充分的發(fā)展。

3、多用開放式的問題測評學生。學生在語文學習過程中遇到的問題，像他們在日常生活中面臨的問題一樣，總是存在著多種正確的解決方法。傳統(tǒng)的應試教育崇尚標準答案，對學生的評價測試題目也是標準化命題。這種模式，壓制學生提出不同見解，抹殺學生“標新立異”的創(chuàng)造個性。在語文學習過程中，小學生善于聯(lián)想和想象，智力活動豐富多彩。評價小學生的語文學習質量，要在測評題目上加大改革力度，多用開放式的題目，不要局限在知識的記憶方面，應該讓學生在掌握知識的基礎上，學習運用知識解決實際問題的方法，或者對某個問題發(fā)表自己的獨到見解，提出自己的設計和創(chuàng)意。這種問題，往往不止一個答案，可以測評出學生的真實水平，特別是能夠測評學生非認知領域的素質。

四、積極改進評價方法 科學的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的、落實全面評價內容、執(zhí)行靈活評價標準的保證。關于評價方法，《語文課程標準》進行了仔細說明。結合這些說明，我們認為積極改進評價方法可以從以下幾條途徑去努力。

1、形成性評價和總結性評價結合，以形成性評價為主。形成性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要用以診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題?？偨Y性評價是某一教學活動后的結果評價，重在評價學習成效。大力加強形成性評價，可以強化評價的反饋和調節(jié)功能，從而促進學生主動積極地發(fā)展。為此，我們可以采取“取消期中，淡化期末、加強平時”的做法，改變傳統(tǒng)的依據期末一張試卷來評價學生學習效果的方法。平時的形成性評價包括：課堂答問、作業(yè)完成、單元測查、分項考核、日常觀察等形式。這樣做，不僅可以減輕學生的心理壓力和學習負擔，而且使教學評價成了教學的有機組成部分，能夠達到以評促學的目的。

2、定性評價和定量評價結合，以定性評價為主。定量評價主要是對學生的學習情況進行量化評價，以評比學生在集體內的相對位置。定性評價是檢查評定學生的學習表現(xiàn)與既定的學習目標之間有無差距。定量評價容易以集體內他人的情況作為評價的參照標準，從而形成學生名次的排定。定性評價是以某種目標為基準的評價，評價的是目標的達成度或標準的滿足度。定量評價容易造成學生內部激烈競爭之后的兩極分化，使暫時學習困難的學生焦慮自卑，不利于全體學生的持續(xù)發(fā)展及語文素養(yǎng)的提高。定性評價以某種預定的目標為標準，能夠將集體內部名次之爭的矛盾轉化為學生個體與外部學習目標的矛盾，激勵全體學生向著學習目標不斷邁進，最終促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。定量評價結果的呈現(xiàn)方式，往往是分數(shù)和名次。定性評價可以根據實際需要，選擇恰當?shù)慕Y果呈現(xiàn)方式：可以是書面的，也可以是口頭的，可以是分數(shù)的，也可以是等級的，可以是評語的，也可以是多種方式的綜合。其實，評價結果呈現(xiàn)方式的選擇是外在因素，在定量評價和定性評價的結合中，如何以定性評價為主還得取決于我們正確的思想觀念。在此，不再贅述。

3、采取形式多樣的評價方式?！墩Z文課程標準》指出：評價方式除采用傳統(tǒng)的書面測試和作業(yè)外，要針對學生學習語文的階段性特點，根據各學段的目標，綜合采用多種評價方式。

4、引導學生參與評價，形成學生自評、互評與教師評相結合的評價機制。教學評價是教學的有機組成部分。我們倡導教學以學生為主體，那么評價也必須以學生為主體?！墩Z文課程標準》對此作出了明確規(guī)定：實施評價應該注意教師的評價、學生間互相評價與學生的自我評價相結合。隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應逐步確立學生在評價中的主體地位。

積極引導學生參與考評，重視發(fā)揮學生在考試評價中的主體性，可以扭轉以往只重考評結果而忽視考評過程的傾向，真正發(fā)揮教學評價的教育功能。在這方面，我學校作出了積極的探索。學校把教師引導下的學生自評與互評運用到非認知領域，如習慣、興趣、態(tài)度等的評價過程中，促使學生在深刻的自我感悟、自我認識和自我激勵中進行了主動積極的發(fā)展。有的教師引導學生自編試卷、互相考查、交換批改、小組評議，從而活躍了學生的思維，展示了學生的能力，照顧和培養(yǎng)了學生的差異與個性，充分發(fā)揮了學生的主體性。

第二，建立促進教師教學水平不斷提高的評價體系

教師的教，是為了學生的學。建立旨在促進學生語文素養(yǎng)不斷提高的評價體系,可以給教師的教學行為帶來積極的影響。但是，教師的教學行為和學生的學習狀況畢竟是相對獨立的不同系統(tǒng)，所以，要想推進小學語文教學改革的進程，全面實施素質教育，還必須針對教師的教學評價行為建立旨在促進教師教學水平不斷提高的評價體系。

評價教師的教學行為，首先有一個評價重心的問題。傳統(tǒng)的小學語文教學往往把學生的考試成績作為評價教師的唯一依據，導致小學語文教學出現(xiàn)了“輕過程、重結果”的急功近利的現(xiàn)象。為了糾正這種嚴重的錯誤，《課程批準》明確指出：“對教師的評估，要重視教師的教學過程和教學效果，不要以學生的考試成績作為唯一的評估依據。”不過，實現(xiàn)評價重心的轉移，做起來有一定的阻力，這就貢獻到考試指揮棒的問題。

為了建立旨在促進教師教學水平不斷提高的評價體系，我們必須針對小學語文課堂教學評價存在的誤區(qū)，進行評價方法的深入改革。

1、把師生互動和學生活動的情況作為課堂教學評價的重點。我們認為，按照該量表進行課堂教學評價，既關注了教師的教學行為本身，又關注了教師教學行為帶來的效應和結果──學生“主體地位”、“語文訓練”的落實和“整體效果”。從分值上看，這三項內容占了總分的65％，這是一個科學合理的比值。不過，值得注意的是，我們在考查學生語文訓練和課堂教學整體效果的過程中必須堅持一個原則，那就是考查學生的主體性是否得到了充分的發(fā)揮和發(fā)展。因為學生語文素養(yǎng)的提高，完全依靠自己以創(chuàng)造性為核心的主體性的發(fā)揮。我們的教學，在既定教學任務的完成與學生主體性的發(fā)揮出現(xiàn)矛盾的時候，我們應該抓住矛盾的主要方面，順應課堂教學的發(fā)展趨勢，激勵學生主體性得到最大限度的發(fā)揮。這一點通俗地說，就是一堂課，只要學生學得主動，學得有實效，哪怕教學任務沒有完成也是好課。另外，在活躍課堂氣氛與發(fā)揮學生主體性的關系上，我們也應該抓住根本，著重考查學生主體性的發(fā)揮情況，不要被課堂上“熱鬧非凡”的表面形象迷惑。

2、加強隨堂課的評價。針對目前過分看重一堂優(yōu)質課或公開課的情況，我們認為，小學語文教學評價必須大力加強隨堂課的評價。為此，可以從兩個方面努力。

3、形成以教師自評為主，領導、同事、學生、家長參與評價為輔的評價機制。

第三，建立旨在促進學校教學管理不斷完善的評價體系

完善學校的教學管理，是教師不斷提高教學水平的需要，更是學生不斷提高語文素養(yǎng)的需要。因此，小學語文教學評價工作必須建立旨在促進學校教學管理不斷完善的評價體系。完成這項工作，與教師的教學行為和學生的學習狀況有著非常密切的關系，不過，其職責主要不在于教師和學生，而是在于教育行政部門、教育科研部門和學校的語文教學管理人員。鑒于這種原因，我們就不再詳細論述這項工作的現(xiàn)狀及原理，只是簡要地提出幾點建議。

1、以轉變評價觀念為先導，把評價改革和素質教育結合起來，使評價改革成為學校整體改革的有機組成部分。

2、把評價改革和學校的各項教育科學研究緊密地結合起來，把評價改革建立在提高教師的教學水平和學生的語文素養(yǎng)的基礎上。

3、上級教育行政部門要把考試的主動權交給學校，學校要把考試的主動權交給教師。前者目前已落實較好，后者還需積極探索。

4、學校加強教學和評價全過程的質量監(jiān)控，不以期末或畢業(yè)考試的情況作為評價教師和學生的主要依據。不斷促進學生語文素養(yǎng)、教師教學水平的提高和學校教學管理的完善，是實施這項系統(tǒng)工程的三個目標。其中，第一個目標是根本性的終極目標，第二、第三個目標是促使根本目標得以順利實現(xiàn)的間接性目標。這三個目標之間具有千絲萬縷的聯(lián)系。在實際工作中，我們既不能不分輕重，“眉毛胡子一把抓”，又不能把它們機械地孤立、割裂開來操作，而應統(tǒng)籌安排、數(shù)管齊下、突出重點，爭取在短期內實現(xiàn)小學語文教學評價體系的全面優(yōu)化。

河東學區(qū)教學研討

——優(yōu)化小學語文教學評價體系

汪家寨小學

2009.04.10

第二篇：優(yōu)化績效考核 完善評價體系

摘要：中學績效考核對于每一個學校而言，都是評價老師的一個重要手段。績效考核是人員任用的前提，是決定人員調配的基礎，是進行人員培訓的依據，是確定勞動報酬的依據，是激勵員工的手段，是促進員工成長的工具。如何優(yōu)化績效考核制定，建立科學合理的績效評價體系，是每一個學校決策層的難題。文章從中學績效考核存在的問題，如何優(yōu)化評價手段入手，對中學績效考核提出了一些有建設性的建議及科學合理的做法。

關鍵詞：中學；績效 ；考核 ；優(yōu)化

績效考核是學校管理工作的重要環(huán)節(jié)，運用好績效考核體系，對調動全體教職工的積極性有極大的幫助，對促進學校的發(fā)展和改革有深遠的意義，但目前對學?？冃Э己说难芯窟€處于起步階段。學校是培養(yǎng)人的場所，這種特殊性加大了績效考核的難度。首先，學校教學工作是需要團隊合作的，很難考核團隊工作中的個人價值。學校培養(yǎng)的對象是學生，很難用定量的指標來衡量教師的成果。而績效考核又是學校工作不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因而建立科學完善的績效考核管理體系是很有必要的，也是迫在眉睫的工作。

一、學?，F(xiàn)行績效考核中存在的不足

學?？冃Э己耸窃谏霞壷鞴懿块T指導下實施和開展的，但學校是一個培養(yǎng)人的場所，這一特殊的性質使得考核的終端結果很難量化，而且過程太長。例如用學生成績來體現(xiàn)教師業(yè)績時，因生源質量差異較難做到平等，不考慮入學成績的差異，就會影響一部分教師的積極性。教師在實施課堂教學改革時，其成效往往要一年后才能體現(xiàn)，而我們的績效考核是以學期為單位的，不利于調動教師開展課堂教學的改革。不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.量化的工作量無法體現(xiàn)教師真正的工作

教師的工作是一種創(chuàng)造性的工作，即使是教學的內容不變，但學生變了，它的教學方法和手段也就必須進行改變。而教師的工作很多是隱性的工作，例如備課，網上下載一份教案和根據學生的實際狀況去備一份教案，二者的工作量是截然不同的。而在過程管理中，很難考核教師的隱性工作量，老師在探索管理過程中付出了許多的努力，無法用量化來衡量。在教學工作中教師開展教學的改革，實施課題的研究，表面上她還是備一節(jié)課上一節(jié)課，但她所需要付出的勞動更多，而這也往往無法用量化來衡量。因而在績效考核過程中，一些教師的創(chuàng)意和隱性工作很難考核。

2.團隊協(xié)作的工作難以體現(xiàn)個人的價值

有人說教師的工作是“抬轎子”工作，我們培養(yǎng)的對象需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因而各學科要有團隊合作精神。學校提倡的集體備課通過同伴互學，達到提升教學水平，這也需要加強團隊精神。學生的成長需要有一個良好的育人環(huán)境，而這個環(huán)境的營造同樣需要所有教師的共同努力?？冃Э己巳绻豢己私處焸€人的業(yè)績，那么就會產生不良的導向，忽略了團隊的精神。如果以班級為單位實行考核，又不利于體現(xiàn)團隊中個人的價值，因而在績效考核中要處理好團隊與個人的關系是一件很困難的事情。

3.差別不大的績效工資無法體現(xiàn)教師工作的差異

一所學校的績效工資總額是不變的，大家都想從中多拿一點，那么必然就有人少拿一點，不可能做到人人滿意。例如教師教學工作量的差異在績效工資中只能有所區(qū)別，可能一節(jié)課的差異就是2―3元，多上課的認為多上一節(jié)課績效體現(xiàn)得太少有意見，而少上課的認為這是學校的統(tǒng)一安排，差距不能太大，因而造成人人不滿意。教師的工作有很多是隱性的工作，沒辦法做到所有工作在績效里體現(xiàn)，有些教師抱怨干了許多的活，但是在績效里沒有體現(xiàn)。所以許多教師總覺得自己沒有得到公正的待遇。

4.不明確的績效考核標準消磨了教師的工作熱情

教師是育人的工作，教師的業(yè)績往往與生源的素質有一定的關系，而且學生的綜合素質的考評很難用量化來體現(xiàn)。素質教育實施以來，其中一個重要的觀念轉變就是改變以往以考試成績作為評價學生素質的唯一標準，而學生的綜合素質如何來考察是當前教育改革中的一大難題，目前未能很好地解決。因而教績的標準很難量化，加大了績效考核的難度。

二、優(yōu)化學?？冃Э己嗽u價的措施

績效考核存在著諸多的問題，但不可否認，績效考核是學校管理改革的一大舉措，對于提高學校的辦學水平、調動教師的積極性有積極的作用，不能因為有問題而停止績效的改革，把績效變成一種平均分配的方案，而是要面對問題，大膽探索，解決績效考核中的問題，完善績效評估體系，使之成為學校管理的有效措施。

1.學校的管理層要樹立正確的管理理念

首先管理者要更新觀念，樹立正確的績效觀，在績效管理中樹立以人為本的管理理念，做好宣傳和動員工作，使教師明確管理者的工作思路，并在全體教師中集思廣益解決績效的問題，讓教師明白學校的難處，取得絕大多數(shù)教師的支持，才能發(fā)揮學?？冃Ч芾淼墓δ堋?/p>

（1）決策者要具有發(fā)展的眼光，要圍繞著學校的發(fā)展方向、構建特色學校、提高教學質量等核心問題來設計績效考核體系，而不是為了減少教師的意見實行均分。例如我校辦學的指導思想是實施創(chuàng)新教育，培育合格加特長的學生，因而在評價體系中把“合格”“特長”的學生培養(yǎng)作為重點考評指標，這樣才能夠通過幾年不斷的努力，在教師中強化這一理念，從而推進學校辦學水平的提高。

（2）在制定考評指標時，讓教師代表參與，聽取一線教師的意見，充分體現(xiàn)教師主人翁精神，也使得績效的考評體系更容易被教師接受。通過教代會進行討論，能使得評估體系更加完善。

（3）把考評體系中的難點直接交全體教師討論，征集意見。這樣做能夠使教師明確學校在制定考評體系中的難題，有利于教師理解學校的難處，減少負面的效果。

（4）在實施過程中不斷地收集反饋意見，為下次修訂考核辦法提供依據，真正重視教師的意見。在評估體系的實施過程中，最大的難題往往是度的把握。有些問題只有在實際操作過程中才能發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了問題就必須要進行修訂，并及時向教師表明修改的原則和執(zhí)行的時間，讓教師明確學校是重視教師的意見，并勇于承認錯誤，解決問題，這有利于調動教師的積極性。（5）在評價過程和考核的過程中要嚴格按預先設定的方案進行，不要隨意以領導的意志而改變。要充分體現(xiàn)用制度管理人，這可以減少教師的意見。如有重大問題需修訂的時候，一定要經教代會的討論通過，而不是通過行政會的決議。

以人為本的績效管理理念可以集思廣益，使考核更容易得到廣大教師的支持和理解，對推進學校的績效考核有著深遠的意義。

2.學校要建立完整的績效評價體系

一個好的績效評價體系必須擁有一套完整的評價過程。中學的績效考核不合理，往往體現(xiàn)在完整性評價體系的缺失。因為學校的績效評價往往不是從全面整體評價一位教師的教育教學工作入手，而是僅作為等級課時費的發(fā)放標準，這導致的結果往往是教師對評價結果一無所知，或者根本就看不懂，最終是不會再關注評價和績效考核了。由此可以看出，一套完整的績效評價體系是多么重要了。完整的績效評價體系包括評價前的意見征求，制定評價標準，實施過程考核，考核結果的評價、反饋等方面。學?？梢杂赡甓伍L在召開年段會時收集全體老師的績效評價建議，各年段收集的評價建議整理好交由教代會審議通過，形成學校的績效評價標準發(fā)回給各位教師，如若有修改建議的以書面形式提交評議小組。評價標準出來后，由年段長和教研組長組成的評價小組逐條按標準對教師的工作進行評價打分，結果出來后發(fā)回年段，對評價結果進行反饋。完整的績效評價體系操作過程相對而言確實較為復雜，但對教師的評價應該是比較科學、公正和合理的。

3.實行過程的評估和結果的評估相統(tǒng)一的評價方法

學校的績效考核很難制定統(tǒng)一量化的標準，因而在實施績效考核的過程中必須把過程的評估和結果的評估相統(tǒng)一。在當前的教育形式下，教師業(yè)績終端結果的評價越來越難。例如高考已經不再公布成績，無法用高考的成績作為高三教師的業(yè)績；初中的年考逐步取消，期末考試的成績無法進行橫向對比。有些教師一個人教一個年段，對其教績的評估就顯得特別的困難。在這種形式下，必須要找到一種替代的方法來衡量教績。在實踐操作中就必須重視過程管理，如果教師的教學常規(guī)做得好，我們就應當承認他的教學質量上去了。隨著素質教育的深入，過程管理的重要性越來越體現(xiàn)出來，因此，績效的評估一定要堅持過程與結果并重的原則，克服以往只看結果不看過程的缺陷。但要對過程進行考評難度還是很大。教師的教學過程主要在備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導等幾個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中有些環(huán)節(jié)是隱性工作，較難考核。因而要積極地探討評價的方式，我校主要通過構建活動平臺，開展教師的各類競賽來考核教師的教學過程。例如對備課和上課的考核，通過建立骨干教師評選的平臺來實施，所有教師均可申報骨干教師培養(yǎng)對象，由教務處提出明確的工作要求，每學期均舉辦教師課堂教學競賽，把競賽的結果作為考核的內容之一。通過骨干教師的培養(yǎng)和評選，調動教師參與課堂教學的改革，提高教學質量。總的來說，過程的評估需要一個活動競賽的平臺，要吸引教師積極地參與，嚴格地考評，就能發(fā)揮過程考評的效果。

4.建立單項評估和綜合評估相結合的考評指標

在績效實施過程中，有些教師抱怨有些隱性的教師工作無法在考評指標中體現(xiàn)，例如與學生談心、做思想工作、家訪等教育工作不能在績效中體現(xiàn)。要解決這一問題，就應設立多項的單項考核指標，如評選校德育先進個人、教研先進個人、班級管理能手、教學能手、學生最喜愛的教師等，并列入績效考評體系中。這樣使考評的指標涵蓋的范圍更加廣泛，通過這些先進教師的評選，使得管理制度更加落于實處，推動學校的發(fā)展。

5.監(jiān)控績效的評估過程并及時研討完善

績效的考評不可能是完美的，或多或少存在一些問題，學校的管理者要敢于面對錯誤，廣泛聽取教師的意見，對于意見較大的，要進行專項的研究。在目前學校實施的考評過程中，最大的難題是在對差異的度的把握，如工作量的差異、教學人員和后勤人員績效工資的差異、行政管理人員與教師的差異等，這些問題都需要面對。每個人從自身的利益出發(fā)，對于績效的分配方案都有各自的意見，只有在實施的過程中對于現(xiàn)有的方案進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題開展研討，并能夠找到共同妥協(xié)的方案，這樣才能發(fā)揮績效考核體系的作用，使績效考核真正地成為調動廣大教職員工的積極性的手段。

中學績效的考核還未形成完美的體系和標準，這就需要學校的管理者和廣大教師不斷地在實踐中探索和完善，我們堅信，這種考核的體系對促進學校的管理和發(fā)展是有積極的作用，雖然出現(xiàn)了許多的問題，但我們要發(fā)揮集體的智慧，從大局出發(fā)，共同協(xié)商，一定能夠找到解決問題的方法，使績效考核在學校管理中發(fā)揮積極的作用。

第三篇：小學語文教學評價

第九章 小學語文教學評價

課程導學:

學習目標和要求：

1．了解語文教學評價的一般原理和方法。

2．掌握雙向細目標、默讀速度、口語交際等評價方法的實踐操作過程。

學習重點：

語文教學評價方法的實踐操作。

學習難點：

情感、態(tài)度、價值觀的評價方法。

學習建議：

1．把握語文新課程評價理念，梳理語文教學評價的種類和具體方法。

2．選擇一個教學單元，根據評價方法進行實踐操作。

本章主要內容：

（1）長期以來語文教學評價存在諸多不足。語文課程標準凸現(xiàn)了評價的發(fā)展性功能。

（2）語文教學評價有不同類型，要掌握不同實施方法。

（3）對語文教學各組成部分的評價，應根據課程標準規(guī)定的目標，突出重點，講究方法，全面而綜合地進行。

（4）語文教學評價改革的重點和原則。

平時課堂中經常進行的日常檢查，也是一種教學評價。主要屬于形成性評價。

1．書面考試（紙筆測驗）。

書面考試 是學習評價中最常用的一種類型。規(guī)范的書面考試過程應包括決定：考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結果、解釋分數(shù)等步驟。

要學會編制按知識要點進行縱向設計和按能力水平進行橫向設計的“雙向細目表”。這是書面考試科學命題的關鍵環(huán)節(jié)。如何編制雙向細目表：

? 按知識要點進行縱向設計。

① 列知識要點。

② 定比例，即確定每一類要點應占的分數(shù)比例。

（2）按能力水平進行橫向設計。

① 將能力要求從左到右逐步列出考核項目

② 參照本次評價目標分配分數(shù)。

（3）將雙向設計合計總分,根據各知識點的內容進行調整。

2．表現(xiàn)性評價。

表現(xiàn)性任務的評價——真實性評價，就是讓學生通過實際任務來表現(xiàn)他們語文學習成就，是一種語文學習成就的真實評價。包括結構性表現(xiàn)測驗、口頭表述、模擬表現(xiàn)、實驗、作品、項目以及成長記錄袋等常用的表現(xiàn)性評價方式。

在我國中小學中最常見的形式是成長紀錄袋。

成長記錄袋是指用以顯示學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。它具有如下功能： ① 使學生參與評價，成為評價過程的主體；

② 使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法；

③ 促進教師對表現(xiàn)性評價的重視；

④ 便于向家長展示，給家長會提供學生進步的具體證據；

⑤ 將教學重點集中在重要的表現(xiàn)活動上；

⑥ 有助于找出課程需要改進的方面；

⑦ 提供診斷用的特殊作品或成果；

⑧ 可供匯編累積起來的學生學習證據和案例。

建立成長記錄袋的步驟：

① 確保學生“擁有”自己的成長記錄袋。

② 決定收集什么類型的作品樣本。

③ 收集和存放作品樣本。

④ 選擇評估成長記錄袋作品樣本的標準。

⑤ 要求學生不斷對其成長記錄袋作品進行自我評估。

⑥ 安排和舉行展示會。

⑦ 調動家長參與評價過程。教學難點

情感、態(tài)度、價值觀的評價是本章難點。

布盧姆認為各種意識水平都可以用行為形式表現(xiàn)出來，并把它們區(qū)分為三個領域——認識領域、情感領域和動作技能領域。布盧姆本人的貢獻主要在認知領域。

美國教育學者柯拉斯霍認為，情感領域的教育目標主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應方式等。其亞領域可分為接收、反應、價值判斷、價值的組織和價值的個性化 5 項。但有人持不同意見，還有人認為情感目標在教學中難以控制，很難測量。

情感、態(tài)度、價值觀的評價方法，要在認真學習課程標準的“總目標”、“階段目標”、“教學建議”和“評價建議”的基礎上，首先確立比較清晰的目標，其次確定這些目標的亞領域，并按學段列出評價要點，再根據所確定的目標和要求探索和建立評價方法系列。

本章其他重要內容

1．語文教學評價的主要環(huán)節(jié)和內容

語文教學評價就是對語文教學工作進行價值判斷。教學評價是教學過程的一個基本環(huán)節(jié)。

小學語文教學評價應該包括教學行為評定和學習效果評定。

2．語文教學評價的主要功能

? 衡量學生語文水準，評定語文教學效果。

? 診斷學生學習困難，反饋語文教學情況。

? 激勵學生學習動機，促進語文教學工作。

要真正發(fā)揮 語文教學評價的發(fā)展性功能

（1）堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生 的發(fā)展。

? 從評價內容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。

? 注重評價手段的多樣化和靈活性。

? 關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。提倡家長參與評價活動。

3．語文教學過程中的評價的作用

語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價。

診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據。

形成性評價則側重所教過的內容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質。

4．教學評價的分類

5．語文教學各組成部分的評價要求與方法

（1）識字寫字與漢語拼音評價。

漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

識字與寫字評價定位在考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運 用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。并且關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性。

（2）閱讀評價。閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向 , 考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。

（3）口語交際能力評價

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。主要方法有 復述法、問答法、辨析法、情境法等。（4）習作評價

習作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對習作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價；要用積極的評價，引導和促使學生通過多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。要重視對作文修改的評價。常用方法有：多方評分法；分項評定法；九堆評分法；參照量表法；整體評價法。

（5）綜合性學習評價

綜合性學習的評價著眼點主要在：學生在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料：能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學習成果的展示與交流。6.語文教學評價改革

語文教學評價改革的重點是：最大限度避免將分數(shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調節(jié)語文教學行為，促進學生全面發(fā)展。

（1）改革考試內容，注重語文能力的全面評價。

（2）改革評價方法，注重調動學生學習語文的積極性。

（3）在成績的使用上,要強調個人的縱向比較，與教學目標的具體比較，少與他人作橫向比較。

（4）提高命題人員的綜合評價能力。主要學習資源

1．文字教材《小學語文教學研究》第九章。吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社出版。

2．錄像教材《小學語文教學研究》第16講、第17講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。

3．電大在線學習網《小學語文教學研究》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4．《小學語文教學研究期末復習指導》。中央電大雜志社發(fā)行。

第十章 語文教學研究

課程導學:

學習目標和要求:

1．掌握語文教學研究的含義，了解語文教學研究的特點、類型及內容，認識語文教學研究的重要意義。

2．了解語文教學研究設計的全過程，知道如何尋找課題，確立研究假設，進行文獻檢索，擬訂行動方案，撰寫研究計劃。

3．了解實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究等語文教學研究的常用方法，學會設計各類語文教學實驗，制作語文教學調查問卷，掌握課堂觀察的記錄方法。

4．知道如何撰寫調查報告、實驗報告、個案研究報告及學術論文等各類研究報告。

學習重點

? 語文教學研究設計

? 語文教學研究常用方法

學習難點：

? 對語文教學實驗的設計

? 對語文教學問卷的設計

? 對語文課堂觀察記錄方法的掌握。

學習建議：

1．根據自己的研究興趣，確定一個具體的研究課題，在實踐中了解和體會研究設計的各個環(huán)節(jié)。

2．選擇一種研究方法，對設計好的課題展開研究，在研究中反思自己的教學，提高自己的研究能力。

本章知識框架

本章主要內容：

（1）語文教學研究的含義和意義。

（2）語文教學研究設計的基本環(huán)節(jié)。

（3）語文教學研究常用的方法。

（4）語文教學研究成果表述的各種形式和規(guī)范。教學重點

1．語文教學研究設計的五個環(huán)節(jié)

（1）選擇研究課題

①從教育教學理念發(fā)展中形成課題

②在教學研究的空白點處確定課題

③在語文教學的困惑與矛盾中挖掘課題

④從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)研究課題

⑤從招標課題中獲取選題

（2）文獻檢索

文獻檢索指從眾多的文獻中查找和獲取所需信息。可以通過手工檢索和計算機檢索兩種途徑進行類型。文獻檢索不僅是研究設計中的一個重要環(huán)節(jié)，而且貫穿于研究的全過程。

（3）確定研究假設

假設指的是依據一定的科學知識和事實，對所研究問題的規(guī)律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明。

一個好的研究假設，是探討教學問題，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律，形成教學理論的前提，是教學研究的核心。

一個規(guī)范表述的假設的標準是：說明兩個以上變量之間的期望關系；表述語義是明確的、可操作的；必須是陳述句，不能是疑問句。4）制訂研究方案

①明確研究對象-――總體和樣本?？傮w是指所要研究對象的所有個體單位所構成的全體。樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個人，也可以是群體或組織。

②選擇研究方法。研究者應根據研究目的來選擇研究方法，在實際的教學研究中，往往是多種方法并用。

③確定行動規(guī)劃。

（5）形成研究計劃。研究計劃包括：研究什么；為什么研究；如何研究；有何成效。

2．語文教學研究常用的五種方法

語文教學研究常用的五種方法是實驗研究、調查研究、課堂觀察研究、個案研究、行動研究。

語文教學調查研究指在教育教學理論指導下，運用觀察、調查表、問卷等形式，收集語文教學問題的資料，對語文教學現(xiàn)狀作出科學分析，并提出問題解決構想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關的輔助工具（觀察表，錄音錄像設備），直接從語文課堂教學情境中收集資料的一種研究方法。

個案研究指對單一對象進行深入細致的研究。

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統(tǒng)的研究。本章的難點

1．語文教學實驗的設計

實驗設計指實驗研究的思維架構和范型。

按照分組情況，教學實驗可分為單組設計、等組設計、固定組設計和輪組設計。

按自變量的多少，語文教學實驗可分為單因素設計和多因素設計。隨著教育研究活動的不斷深入，多因素設計成了教育實驗研究的一種新趨勢。

按照研究的目的，語文教學實驗研究又可以分為探索性研究和驗證性研究。

2．語文教學調查研究的問卷設計

問卷設計應注意的問題：

①提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據指標編制問題。

②確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。

③ 考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。3．語文課堂觀察記錄的方法

觀察研究和一般的觀察的區(qū)別是事先要有明確的目的，并且制定好計劃，觀察結束后，要及時對收集資料進行整理和分析，并且以研究報告或論文的形式呈現(xiàn)。

常用的語文課堂觀察記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。其中登級量表是常用的一種。

語文課堂觀察研究的基本步驟是：

（1）確定觀察的目的和規(guī)劃。首先要確定觀察的時間、地點和次數(shù)；其次要確定觀察的中心；再次要設計和選擇記錄的方式和工具。

（2）進入課堂及記錄資料。

（3）資料的分析與結果的呈現(xiàn)。本章其他重要問題

1．個案研究

（1）特殊學生的個案研究。特殊學生的個案研究主要針對在語文學習上存在困難的個別的學生，或者是學習成績優(yōu)異的學習。

（2）教學的典型個案研究。語文教學典型個案研究大多指對某一教師的課堂教學作系統(tǒng)、具體細致的微觀剖析。

2．行動研究

行動研究指社會情境中的參與者基于解決實際問題的需要，與專家學者或組織中的成員合作進行的有系統(tǒng)的研究。在語文教學行動研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學習，邊實踐，邊反思。

行動研究包括計劃、實施、觀察和反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。3．語文教學研究成果表達

（1）語文教學實驗報告。一般由題目、前言、方法、結果、討論、結論和附錄七部分組成。語文教學實驗報告撰寫中應注意的問題：

①重點介紹研究方法和研究結果。教學實驗報告的價值有兩個重要條件：一個是方法的科學性，一個是結果的可靠性。

②定量與定性相結合。

（2）語文教學個案研究報告

個案研究報告主要以敘事的方式對研究現(xiàn)象進行描述和分析。一般包括六個部分：

① 問題的提出。

② 研究的目的和意義。

③ 研究的背景知識。

④ 研究方法的選擇與運用。

⑤ 研究的結果。

⑥ 對研究結果的檢驗。主要學習資源

1．文字教材《小學語文教學研究》第十章。吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社出版。

2．錄像教材《小學語文教學研究》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學音像出版社出版。

3．電大在線學習網《小學語文教學研究》課程網頁教學輔導欄目輔導文本及案例。

4．《小學語文教學研究期末復習指導》。中央電大雜志社發(fā)行。

第四篇：教師教學評價體系(討論稿)

一.宗旨 :此評價體系是為深化我校的教學管理體制,是對教師職稱晉級,校內外各種先進的評選的依據.此評價體系本著公開,公平,公正的原則,有效服務于學校管理體制,服務于我校辦學思想的貫徹落實.二.評價體系的基本結構:一票否決基礎上的量化評價系統(tǒng).該評價體系對每一位教師進行評價,評價結果以量化形式表現(xiàn),但違反了“一票否決”所規(guī)定的條例,則不論量化成績如何均不能評為優(yōu)秀,也不能享受校內的一些先進評選.量化的重點不是一般參與,而是教育效果和教學效果.教育方面?zhèn)戎貙W生品德和行為表現(xiàn)的進步或退步;教學方面?zhèn)戎仄骄?優(yōu)秀率,及格率的情況.此評價體系的核心體現(xiàn):不同層次的學生在原基礎上一個不落伍,一個不放棄“這一教育原則,充分顯示我校注重抓基礎,注重抓兩頭,特別是提高中等以下學生教育質量,注重教師所教不同層次學生的成績得于體現(xiàn).中考科目與非中考科目及音,體美 計分別制定評價方法,其優(yōu)秀教師也分別確定.三.不敬業(yè)者和專業(yè)水平,教學水平不適應學校發(fā)展要求的教師將采取聽課一學期,提高自己教學業(yè)務后,視其實際情況考慮聘用.一 票 否 決 條 例

1.嚴重違反學校規(guī)章制度與師德規(guī)范要求,教師上課情況登記表上所列負分條款.2.經反復動員仍拒不服從學校教學工作安排的.3.教學工作中因個人失誤造成事故引起嚴重后果的.(生物,化學,物理實驗和體育課)及學校委派學習,不反饋學習內容而導致學校工作受到影響的.4.任課班級(2個班級以上)教師在期中期末二次考試平均分全部低于年級平均分,或及格率 全部低于年級及格率的(優(yōu)秀班和普通班分開統(tǒng)計).5.一學期請病事假累計超過一周的.(此處與行政辦吻合).中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學成績賦分方法.(50分)

(1)平均分賦分:所教班級(優(yōu)秀班與普通班分開統(tǒng)計)總平均分(班平均分之和)排序,總分20分.按名次遞減,第一名20分,第二名17分.兼任好班和普通班的分別排名賦分.(2)優(yōu)秀率賦分:所教班級總優(yōu)秀率排序,總分10分,同上遞減方式.(3)及格率 賦分:同平均分賦分辦法.注:為避免第一學期壓制分數(shù),第二學期猛加分數(shù)這種應付現(xiàn)象,必須嚴格考試制度.考試中出現(xiàn)失誤或投機行為的視為一票否決的工作失誤一條.2.學生評教(30分)

將生意調查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學期與第一學期相比,后一檔的學生向前躍進一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學期與第一學期相比,優(yōu)秀班級同檔學生向前躍進三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學生躍進五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學年由普通班向優(yōu)秀班輸送學生的班級,主科教師每人每生+10分;學年優(yōu)秀班學生淘汰到普通班的主科教師每生-10分.非 中 考 科 目 教 師 評 價 辦 法

1.教學成績賦分方法(50分）:

非中考科目各年級期中,期末任何一次考試,如無縣一級統(tǒng)一考試,則由年級備課組共同研究出題,確定標準答案及評分標準.考后密封,備課組嚴格按照標準流水閱卷.(1)平均分賦分:總分為20分,所教班級總平均分-----各班平均分的平均分(可跨年級),在80分以上得20分,75--79分得17分,70---74分得15分,60---69分得10分,60分以下不得分.(2)優(yōu)秀率賦分:總分10分,所教班級總優(yōu)秀率(計算方法同上),30%以上10分,20%以上8分,10% 以上6分,10%以下5分.(3)及格率賦分:總分20分,總及格率(計算方法同上)90%以上得20分,80%以上得16分,70%以上得12分,60%以上得8分,60 %以下不得分.2.學生評教(30分)

將生意調查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)第二學期與第一學期相比,后一檔的學生向前躍進一檔的,該科目教師+15分.(3)第二學期與第一學期相比,優(yōu)秀班級同檔學生向前躍進三名的,該科目教師+10分,反之-10分;普通班同檔學生躍進五名,該科目教師+10分,反之-10分.(4)學年由普通班向優(yōu)秀班輸送學生的班級,非中考科目教師每人每生+10分;學年優(yōu)秀班學生淘汰到普通班的非中考科目教師每生-10分.音體 美 計 教 師 評 價 辦 法

1.同科目教師互評,年級組評教.(20分)

(1)教學態(tài)度和能力共20分.備課認真,每節(jié)課結構嚴謹,組織有條理,教學效果好20分;有較完備的教案,課堂結構偶有松散,有時不能很好控制課堂,體育課出現(xiàn)過”放羊“現(xiàn)象10分,不能堅持備課,或備課敷衍了事,教案不規(guī)范,課堂教學隨意,課堂秩序不好,體育課多次出現(xiàn)”放羊"現(xiàn)象5分,基本不備課,沒有象樣教案,教學無計劃,秩序經?；靵y零分.(2)與年級組長,教研組長,班主任配合情況10分.在學科工作上積極為年級組獻計獻策,與年級組工作非常協(xié)調10分,服從年級組,教研組,但不是十分融洽,工作不夠主動5分;觀念上不愿意服從年級組,教研組領導,但工作上能夠配合2分,不服從,不配合,常出現(xiàn)矛盾零分.(3)個人行為表現(xiàn)共10分.言行舉止文明,儀表規(guī)范,從未出現(xiàn)遲到,提前下課,教學過程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象,尊重學生和同事10分;著裝不規(guī)范,偶然出現(xiàn)遲到,提前下課,教學過程中回辦公室宿舍等現(xiàn)象5分;出現(xiàn)過散漫,語言行為粗魯,不尊重學生和同事的現(xiàn)象2分;批評教育之后重犯零分.2.學生評教(30分)

將生意調查分為30分計.3.加分

(1)學校學科帶頭人或青年學科帶頭人+10分(州,縣級帶頭人不再加分)

(2)競賽團隊獎(5人以上)或單人比賽獎,縣級一等獎,州級二等獎,指導教師+30分;縣級二等獎,州級三等獎+15分.如多人指導則用得分除以人數(shù).(特此說明:是由學校安排培訓后送出參賽的學生.)

具 體 項 目 評 價 方 法

1.學生的競賽獎:指導學生參加縣級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+2分;二等獎+1分;州級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+4分;二等獎+3分;三等獎+2分;省級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+6分;二等獎+5分;三等獎+4分;國家級相關比賽,學生獲一等獎,科任教師按每生+8分;二等獎+7分;三等獎+6分.2.教師教育教學論文獲獎:縣級獲一等獎,該教師+5分;二等獎+3分;三等獎+2分;州級獲一等獎,該教師+8分;二等獎+5分;三等獎+3分;省級獲一等獎,該教師+10分;二等獎+8分;三等獎+6分;國家級獲一等獎,該教師+20分;二等獎+18分;三等獎+16分.3.公開課評比:

校級一等獎,該教師+20分;二等獎+15分;三等獎+10分;

縣級一等獎,該教師+22分;二等獎+20分;三等獎+18分;

州級一等獎,該教師+25分;二等獎+23分;三等獎+20分;

省級一等獎,該教師+30分;二等獎+28分;三等獎+26分;

國家級一等獎,該教師+50分;二等獎+45分;三等獎+40分.4.對教學工作提出建設性意見,并行之有效,取得成績的教師+30分.附1.教 學 工 作 考 勤 辦 法

一.遵守行政辦公室請假制度.二.教務處私自或教師私自調課的視三方當事人為缺課處理.三.一學期,滿工作量的教師可以調課一次,這一次不記入檔案,但是必須經過教務處同意,否則視雙方教師缺課.四.提前半天請假,教務處安排代課,調課必須通知學生,代課教師,否則教務處安排此工作的人員 視為缺課.注:此條例包括兼課的行政人員.附2.XXX 民 族 中 學 教 師 教 學 紀 律

為了加強學校對教師教學質量的管理,造就良好的教學環(huán)境,特制定本紀律.1.教師穿著要求大方得體,上班時間不能穿拖鞋,超短裙,背心,上課時不能開手機.2.為人師表,言傳身教,教師要努力探索教學方法,全面正確傳授知識,創(chuàng)造性的運用現(xiàn)代化教學手段.3.教師對學生嚴格而不粗魯,寬容而不放任,對違紀有錯誤的學生要耐心教育,嚴禁體罰和變相體罰學生.尊重學生人格.4.教師要做到教學有計劃,有總結,嚴格按教學大綱和計劃組織實施教學,根據本學科的特點和學生情況認真?zhèn)湔n上課,批改作業(yè),加強課內課外輔導,作好學生學業(yè)成績評定.5.教師應遵守學校的考勤制度,不能隨意調課.6.教師之間團結友愛,取長補短,互相學習,不弄虛作假,不搞小團體主義.7.積極參加學校及相關機構組織的各項活動.8.密切關心和支持學校的發(fā)展,在教學發(fā)展戰(zhàn)略上,有好的看法和建議,應積極主動向相關負責人提出.9.上課時間,沒課教師禁止在樓道,教室附近,辦公室里大聲喧嘩,影響學生上課.10.上課10小時內不允許喝酒,不允許任何賭博活動.討論方式:

該方案必須代表先進向上的思想,起到彰顯先進,抑制落后,防患未然的作用.操作上力求實用方便.因此我處提出方案,教師充分討論的方式確定試行方案.經一學年實踐再討論予以完善.定稿工作最遲于本學期第5周內完成,然后全面開始實施評價工作.然后依據評價 結果,對教師本學期教學工作做出量化成績.直接與教師的職稱,評優(yōu)評模,期末獎金掛鉤.為使大家對此方案予以充分思考,特此印發(fā),請認真閱讀,提出修正意見,可以直接寫在討論稿上于本周四前交到教務處XX老師處.XX民中教務處

2005年3月13日

第五篇：寫字教學評價體系

育苗小學寫字教學評價管理體系

一、對學生的評價管理

（一）細化評價目標

根據《語文課程標準》的要求，我們制定了《校本寫字課程目標》：

一、課程目標

通過循序漸進的訓練，幫助學生形成正確的寫字姿勢和具有基本規(guī)范的寫字技能，了解寫字的基礎知識，習得一般的結字規(guī)律，學會寫鉛筆字和鋼筆字，學習用毛筆寫字，并在書寫中體會漢字的優(yōu)美，力爭學生作業(yè)合格率在一年內達90%以上，兩年內達98%以上以上。具體要求 一年級：

認識田字格，練習用鉛筆寫字，執(zhí)筆法及坐姿正確，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，能按照筆順規(guī)則書寫，同時選擇規(guī)范的范本，進行描紅練習，要求字寫得正確，端正整潔，養(yǎng)成良好的書寫習慣。二年級：

續(xù)用鉛筆寫字。保持正確的執(zhí)筆和寫字坐姿，掌握基本筆畫，常用偏旁部首，常見字的寫法，能按筆順規(guī)則書寫，注意間架結構，行款格式整齊規(guī)范，平時以描紅為主，臨摹練習為輔，在反復的模仿中加深印象，逐步達到正確、熟練、美觀地寫出漢字，培養(yǎng)練字興趣和毅力。三年級：

練習用鋼筆寫字，字寫得正確、端正、整潔，并練習用毛筆寫字，要求學會正確的執(zhí)筆方法，學會運用毛筆練習基本筆畫，書寫簡單的獨體字，常用偏旁和含有這些偏旁的合體字，點畫要描得圓滿、規(guī)范，一筆到位，字要描寫得端正，整潔，懂得筆、墨、紙、硯的使用保管知識，了解書法是我國傳統(tǒng)文化藝術，知道寫好毛筆字的意義，激發(fā)寫字興趣。四年級：

能比較熟練地使用鋼筆，保持正確的書寫，掌握各種筆畫和的寫法，要求寫得正確、端正、整潔，懂得鋼筆的使用技巧和保管知識，掌握毛筆的執(zhí)筆、動筆方法，保持正確的寫字姿勢，掌握基本筆畫的書寫要領，掌握常見字的書寫要領，繼續(xù)激發(fā)練字興趣和毅力。五年級：

繼續(xù)練習用田字格或方格進行鋼筆書寫，掌握基本寫法，要求寫得正確、端正、整潔；學習用橫條格書寫毛筆字，力求字體端正，分布勻稱，字距適當，有一定的速度，有良好的書寫習慣，開始用臨貼，學會讀貼，臨貼，做到“眼中有格，心中有字”，把握筆畫的形態(tài)特征，字形結構特點，字寫得正確、端正、整潔，力求形神兼?zhèn)洌莆崭鞣N基本筆畫的動筆方法，提高毛筆的動筆技巧，使學生品嘗到成功的喜悅。六年級：

能比較熟練地寫鋼筆字，掌握各種字形書寫方法，字寫得正確、端正、整潔、勻稱，會用橫條格書寫，寫得端正勻稱，行款整齊，有一定的速度有良好書寫習慣，繼續(xù)學習用毛筆臨貼，力求動筆正確，結構合理，寫得與范字形神相似，同時培養(yǎng)學生良好的審美情趣。

（二）編寫校本寫字教材

一套切合學校各學段學情的寫字教材，既為學生練習提供了媒介，又為學校評價提供了參照。為了使我校寫字教學持續(xù)發(fā)展，我們組織所有語文教師編寫了一套《翰墨清香》校本寫字教材。1．內容 12冊教材均以課文出現(xiàn)的生字為主要內容。低段分基本筆畫、整字練習兩部分。每個基本筆畫（含衍生筆畫），有范寫，有行筆提示，有典型字例；每個生字都有一個范字，供學生觀??；范字上有拼音，便于學生正確拼讀；范字旁還有部首，或者筆順和結構，幫助學生識記和定位書寫；每個字都有書寫提示。中段把字換成了詞語練習，取消了拼音與筆順。高段增加了句子練習。2．原則 教材編寫既遵循了描仿（三個）臨?。ㄈ齻€）的規(guī)律，又遵循了實用性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、思想性和審美性原則。

（三）設置寫字課程

為了確保寫字的時間、場地、指導，我們把寫字排進課表。每周每班開設一節(jié)寫字課（由兼職書法老師執(zhí)教），每天下午設置20（30）分鐘的寫字練習課（由語文老師或班主任輔導），對興趣特長生，每個星期還另外開設四節(jié)興趣課（由專職書法老師輔導）。

（四）革新評價制度 1．寫字段位考核評價制度

學校在開展寫字教學初期，即由校本課程開發(fā)小組，擬定出《寫字段位考核評定標準》，學校對每一張段位（硬筆）考核試卷的內容、形式、時間等都進行統(tǒng)一規(guī)定；對每一張段位（軟筆）考核試卷的紙張規(guī)格、評價標準都有明確要求。學校每學期或每學年對學生進行段位（硬筆）考核評定一次，并將考核結果記錄在《小學生寫字段位特長認證證書》上。《小學生寫字段位特長認證證書》學生人手一份，就像學生的“素質報告書“一樣，跟蹤他從一年級到六年級，完整地記錄了一個學生寫字水平的提高過程。

硬筆段位考核：原則上每學期一次，一般安排在學期結束前一個月進行?？己藭r，學生人手一份試卷，在規(guī)定的時間內，用指定的筆在方格內抄寫。試卷包含寫字姿勢、筆畫規(guī)范、間架結構、書寫速度和卷面整潔五個方面，其中，寫字姿勢占總分的15-25％，由監(jiān)考老師現(xiàn)場打分。其余項目，在考試結束后，學校組織書法教師獨立批閱，評定段位。

軟筆段位考核：軟筆考核原則上每學年一次，當然，學生也可根據自身書寫水平提高情況隨時提出申請，考核小組單獨對其考核。軟筆書寫學習要根據學生的興趣愛好，自愿參加，不能強求統(tǒng)一。2．寫字特色班評定制度

校本課程開發(fā)小組制定出《寫字特色班評定標準》。學校把每學期在段位考核中合格率達到80%為“寫字優(yōu)秀班級”。召開專門會議授牌獎勵，同時在校報、校園網和櫥窗等陣地宣傳表彰。3．作業(yè)、考試書寫評價制度

從整體看，學校重視寫字教學幾年來，學生的書寫質量有了較大提高，在省市級各項書法比賽中嶄露頭角，在學校的寫字段位評定中，獲得高段位的更是大有人在。但我們在檢查中也發(fā)現(xiàn)，每天20分鐘的寫字課，無論是教師的指導還是學生的練習都像模像樣，可是部分學生的作業(yè)書寫與考試卷面還是差強人意，尤其是學困生的書寫，可以用“慘不忍睹”來形容。因此我們嘗試推行作業(yè)、考試評價改革：

⑴一次作業(yè)，兩項評價

在作業(yè)批改中，教師更為關注的往往是學生做得正確與否。尤其是對中差生，只要他們能上交作業(yè)，能做對，或能把錯題訂正過來，就已經是“拜托”了，哪還顧得上字體的美觀。為了使學生養(yǎng)成“提筆即是練字時”的好習慣？我們嘗試開展 “一次作業(yè)，兩項評價”的改革，即在批改作業(yè)時,對學生的一次作業(yè)給予兩項評價。一項是對作業(yè)正確情況的評價，按優(yōu)、良、中、差等第進行，打在課題前面；一項是對作業(yè)書寫情況的評價，以“★”“★★”“★★★”等級進行，打在課題后面。對作業(yè)書寫特別美觀的還可進行“A+”或“A++”評價，對連續(xù)兩次得到“A”以上的作業(yè)可用一個笑臉表示老師的滿意，多次可用兩個笑臉表示非常欣賞；對卷面書寫連續(xù)兩次被評定為“★”的，可用一個哭臉表示警告，對三次以上的用怒臉表示嚴重警告并要求教師及時與其談話，對其作業(yè)態(tài)度進行教育，促其改正?！耙淮巫鳂I(yè)，兩項評價”是一種由只重結果評價向既重結果又重過程評價的轉變，是一項簡單、實用、有效、持久的舉措。⑵考試卷面專項評價

每次考試，設卷面分10分，對整份試卷的綜合評價。在試卷批閱時，由書法老師或批改組長負責專項評分，所得分數(shù)納入試卷總分。

二、對教師的評價管理

（一）拓寬教師寫字評價途徑 1．成立書法協(xié)會

為了給教師們提供一個相互交流、評價與提高的平臺，學校工會成立了教工書法協(xié)會，聘請書法名家為藝術顧問，學校書法老師為藝術指導，會員要定期交臨摹或創(chuàng)作的作品，由指導老師或藝術顧問對每幅作品進行評價。2．開展“三字”競賽

依據教師職業(yè)實用性排列的話，粉筆字當列第一，次之為硬筆，最后才是軟筆。但從書法衍生來說，軟筆乃為源頭。因此，“三字”都要重視。我們學校結合重大節(jié)慶組織教師開展“三字”基本功競賽。優(yōu)秀老師們的作品裝裱后懸掛書畫長廊，然后組織師生現(xiàn)場投票，評出一、二、三等獎。3．開辟“教師粉筆字欣賞”園地

在辦公室過道最醒目的地方，開辟教師粉筆字展覽區(qū)。每星期五，每位教師按學校規(guī)定，在小黑板上寫好同一首古詩并有序的擺于展區(qū)（行政領導一起參與）。

（二）制定寫字教學常規(guī)管理制度 把寫字教學納入常規(guī)管理工作，通過制度規(guī)范評價工作，保證寫字教學的實效性。1．輔導評價制度

寫字課輔導老師每節(jié)課都要對學生進行習字指導，引導學生觀察、分析字形特點，間架結構，起承轉合，規(guī)范學生的握筆姿勢和書寫姿勢等。學校聘請責任心強的老師為巡查督導人員，與管理人員一同巡查，巡查人員一是督促各班認真執(zhí)行“寫字規(guī)范”，二是要對寫字課中的以上內容進行評估打分，并將結果于月底上報教導處，教導處則以此作為寫字輔導老師的月考核依據。學校則將每月考核結果于學期底匯總，作為教師評優(yōu)評先的重要條件之一。2．定期評比制度

A、評比優(yōu)秀作品。除了書協(xié)成員每星期要上交作品外，學校規(guī)定其余教師每周也要上交硬筆、粉筆字作業(yè)各一張。由書法教師對上交作品進行統(tǒng)計、評定，評出一、二、三等獎。校長室除了每周定期發(fā)文公布外，還把作業(yè)上交情況、評定結果與經濟掛鉤，以行政、經濟等手段來督促教師進行寫字練習。

B、評比優(yōu)秀教師。對于評上寫字特色班的輔導老師，學校即認定其為 “優(yōu)秀輔導教師”。對被評為“優(yōu)秀教師”者，學校都會在總結大會上予以表彰與獎勵。

（三）落實評價結果獎勵制度

無論是中午的寫字課，還是各類優(yōu)秀的評選，都會與資金掛鉤。每月統(tǒng)計一次，每學期結算一次。具體獎懲金額與當年教代會通過。