第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀方式初探_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文-小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀方式初探人教版新課標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)貴在讀書(shū)，語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成貴在讀書(shū)，開(kāi)展拓展性閱讀則是學(xué)生有效讀書(shū)的一重要形式。拓展性閱讀，使閱讀空間由課堂延伸到課外，閱讀資料由教材拓展到課外讀物，融課內(nèi)外閱讀于一體，學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，可以激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。多年來(lái)，作為一名一線教學(xué)的語(yǔ)文教師，我就小學(xué)生的拓展性閱讀做出了積極有效的嘗試。

一、更新理念，勇于拓展

語(yǔ)文課本選入的課例皆是經(jīng)典之作，堪稱語(yǔ)言藝術(shù)的典范。這些沉淀了各民族乃至全人類精神的有效載體，是學(xué)生基本的閱讀教材。但是，僅憑借一本語(yǔ)文書(shū)是不能滿足學(xué)生發(fā)展需要的。語(yǔ)文教學(xué)必須打破教材作為唯一課程資源的觀念，并做一些科學(xué)的補(bǔ)充。

信息時(shí)代，學(xué)生掌握的知識(shí)門(mén)類越來(lái)越多，而社會(huì)所給予教育的時(shí)間卻相對(duì)恒定。教育時(shí)間的恒定性和閱讀資源的無(wú)限性之間的矛盾，對(duì)閱讀提出了更高的要求，“課堂不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)渠道”正被廣泛接受，課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用相互促進(jìn)，相得益彰。課堂是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天地，生活也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂。

二、以人為本，合理拓展

拓展性閱讀關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以人為本，要求因人而讀，不求統(tǒng)一。關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的高低，年齡的大小，季節(jié)的變換等適時(shí)、適量合理拓展，不應(yīng)面面俱到。

好讀書(shū)，讀好書(shū)。教師要告訴學(xué)生哪些書(shū)是好書(shū)，可以讀；哪些書(shū)不該讀，為什么，不斷提高學(xué)生鑒別能力。

三、教給方法，有效拓展

閱讀教學(xué)的功能在于使學(xué)生積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。教學(xué)中教師必須注意方法的滲透與指導(dǎo)，讓知識(shí)掌握在方法之上，“活”在方法之中。

學(xué)生須掌握精讀、略讀、速讀、跳讀、批注閱讀等，應(yīng)摒棄空洞機(jī)械的訓(xùn)練，重在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步領(lǐng)悟。

課內(nèi)閱讀，要學(xué)生“記住最該記住的東西”。課外閱讀，注意對(duì)內(nèi)容的篩選，把握書(shū)面材料中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，形成對(duì)讀物內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

四、有機(jī)整合，多向拓展

平時(shí)經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)學(xué)生對(duì)閱讀課不感興趣，卻很少聽(tīng)說(shuō)學(xué)生對(duì)讀書(shū)、看報(bào)、看電視不感興趣，這說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)存在著課內(nèi)外彼此割裂的現(xiàn)象。如果將有一定聯(lián)系的課內(nèi)外閱讀資源，有機(jī)整合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這就有利于他們發(fā)現(xiàn)，理解這種關(guān)系，從而順利地進(jìn)行概括、推廣，實(shí)現(xiàn)知能、方法、情感的遷移。

活動(dòng)方式一：課內(nèi)外相關(guān)鏈接。老師以課本內(nèi)容為主，選取與其相關(guān)聯(lián)的文章作為課外閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)指導(dǎo)讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容了解的更豐富、更全面、更深入。

活動(dòng)方式二：變換方式——變讀為聽(tīng)。

小學(xué)生受閱讀受識(shí)字量和理解力的限制，經(jīng)常會(huì)遇到閱讀障礙。教師一方面在課堂上發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，另一方面可讓學(xué)生聽(tīng)書(shū)。讀聽(tīng)整合，學(xué)生“聽(tīng)”的興趣很容易遷移到“讀”的興趣上來(lái)。有興趣的“聽(tīng)”書(shū)也很能培養(yǎng)學(xué)生的理解力、領(lǐng)悟力，鍛煉語(yǔ)文能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

活動(dòng)方式三：變換方式——變讀為說(shuō)。

舉辦讀書(shū)故事會(huì)，讀書(shū)鑒賞會(huì)，讓學(xué)生自主評(píng)說(shuō)讀書(shū)的內(nèi)容、感悟，把讀來(lái)的內(nèi)容變成自己感悟的東西，并有序地說(shuō)出來(lái)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文技能的一有效途徑。讀說(shuō)整合可使學(xué)生記住讀的主要內(nèi)容，強(qiáng)化理解，鍛煉想象力。讀寫(xiě)整合，既可豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，訓(xùn)練思維，提高認(rèn)知水平，又可使學(xué)生表達(dá)思想，實(shí)踐讀寫(xiě)技能。

活動(dòng)方式四：變換方式——變讀為寫(xiě)。

學(xué)生讀后是有感悟的，對(duì)于感悟可以說(shuō)出來(lái)，也可以寫(xiě)出來(lái)。為此，教師可以選定某些經(jīng)典文章，鼓勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)生改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)，在各種“寫(xiě)”的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的技能、寫(xiě)作的思維，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

活動(dòng)方式五：變換方式——變讀為演。

選取學(xué)生喜讀樂(lè)見(jiàn)的文章，讓學(xué)生自主結(jié)合，設(shè)定角色，編演課本劇，在學(xué)生的編寫(xiě)與演出中，學(xué)生就加深了對(duì)閱讀文本的理解，培養(yǎng)了對(duì)文本的感悟能力、對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能與素養(yǎng)的四個(gè)有效途徑。四者是相輔相成的。為此，妙用聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三者于拓展性閱讀之中，一定會(huì)取得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果的，一定會(huì)實(shí)實(shí)在在的提高學(xué)生的語(yǔ)文技能與素養(yǎng)的?！白x”是學(xué)好語(yǔ)文的最基本、最有效的方法。開(kāi)展多種形式的拓展性閱讀其目的都是引領(lǐng)學(xué)生“讀”，引領(lǐng)學(xué)生做好“讀”。所以，開(kāi)展形式多樣的、扎實(shí)有效的拓展性閱讀是實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，是切實(shí)提高小學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)

“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)”課題研究心得體會(huì)

湖洋中心小學(xué)語(yǔ)文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育思想，使學(xué)生擺脫過(guò)去單一的、被動(dòng)的、僵化的、不變的角色地位，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀中形成語(yǔ)感和語(yǔ)感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)階段，低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。因此，二年級(jí)的教材不再有集中識(shí)字的內(nèi)容，但二年級(jí)下學(xué)期要求會(huì)寫(xiě)的字是300個(gè)，和一年級(jí)相比并沒(méi)有減少。也就是說(shuō)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，但識(shí)字任務(wù)并沒(méi)有減輕。課堂上教師要把大量的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，感悟，拓展，識(shí)字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫(xiě)字基本上只能在課外進(jìn)行，這樣就造成學(xué)生實(shí)際識(shí)記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，哪有學(xué)生良好的表現(xiàn)？

那么，不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，我對(duì)教學(xué)有如下思考：在課堂閱讀實(shí)踐中加強(qiáng)詞句的訓(xùn)練，探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。

1．課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法之一。因此，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指標(biāo)：(1)每課中每個(gè)生字拼讀后書(shū)寫(xiě)，再找出該字的形近字組詞，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設(shè)想課文寫(xiě)什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語(yǔ)勾劃出來(lái)先自己解決，確實(shí)弄不明白之處在課堂教學(xué)中得到解決。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能養(yǎng)成自覺(jué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2．課堂教學(xué)

教堂教學(xué)主要采用如下幾種方法授課，充分讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)采用學(xué)習(xí)“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內(nèi)容。其方法是：第一步，默讀課文畫(huà)詞句；第二步，聯(lián)系中心談體會(huì)；第三步，反復(fù)朗讀，體會(huì)情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學(xué)生能靜下心來(lái)動(dòng)腦筋，反復(fù)琢磨。第二步中勾劃出重點(diǎn)詞，是抓住理解課文中心的關(guān)鍵。音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時(shí)、適度、整體地開(kāi)掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識(shí)字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開(kāi)掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物，與探究語(yǔ)言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。

另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語(yǔ)。抓住這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語(yǔ)的語(yǔ)表之意，還要深入開(kāi)掘該詞語(yǔ)與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開(kāi)掘該詞語(yǔ)在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來(lái)。例如在教學(xué)《雷雨》這課時(shí)，放手讓學(xué)生在讀的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞句：“壓下來(lái)”、“一動(dòng)不動(dòng)”、“亂擺”、“垂下來(lái)”、“逃走了“，“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了?！蓖ㄟ^(guò)重點(diǎn)詞句的理解，學(xué)生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復(fù)朗讀全文，學(xué)生較易體會(huì)作者表達(dá)的情感。至此，可隨機(jī)延伸到你還知道雷雨時(shí)有什么特點(diǎn)？做到知無(wú)不言，言無(wú)不盡，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)??字詞是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開(kāi)理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵?，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫(huà)面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對(duì)新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。

字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開(kāi)掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。

又如教學(xué)《筍芽?jī)骸芬徽n，抓住幾個(gè)動(dòng)詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動(dòng)”、“向上鉆”，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)筍芽?jī)禾K醒的經(jīng)過(guò)。隨后指導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動(dòng)時(shí)同學(xué)們的舉止與一打上課鈴?fù)瑢W(xué)們的動(dòng)作進(jìn)行比較，分別用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞寫(xiě)出這一時(shí)段同學(xué)們的情景。學(xué)生受到課文作者的寫(xiě)作方法的啟發(fā)，也能嘗試注意用動(dòng)詞描寫(xiě)人物的動(dòng)作，可收到一定效果。此片斷練習(xí)為寫(xiě)出篇章作文打下基礎(chǔ)。

（2）圍繞題眼找中心，培養(yǎng)學(xué)生理清課文層次的能力。二年級(jí)教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文，從題目中引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”，在學(xué)生預(yù)習(xí)中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時(shí)間內(nèi)弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節(jié)日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學(xué)生寫(xiě)一個(gè)人的外貌，學(xué)生用剛學(xué)到的方法練習(xí)，其內(nèi)容條理清楚，并都能抓住所寫(xiě)的物的特征來(lái)描寫(xiě)，能收到一定效果。在閱讀教學(xué)中，教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的收獲

小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的收獲

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)占有相當(dāng)重要的位置。這是因?yàn)殚喿x的過(guò)程是知識(shí)吸收和積累的過(guò)程，在大量的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)不斷豐富，文學(xué)修養(yǎng)的訓(xùn)練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關(guān)。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”使學(xué)生“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！?要做到這一點(diǎn)語(yǔ)文教師必須通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間?！巴卣剐蚤喿x教學(xué)”正好為學(xué)生構(gòu)筑了這樣一個(gè)開(kāi)放而活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)。其目的在于讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)實(shí)踐和對(duì)未知領(lǐng)域的設(shè)想，構(gòu)建一個(gè)更為廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積極開(kāi)創(chuàng)知識(shí)的新內(nèi)涵，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。從信息論角度看，閱讀的過(guò)程是信息的輸入（吸收）過(guò)程。從這方面講，“拓展性閱讀教學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下把學(xué)生獲取信息的觸角向外延伸，讓學(xué)生“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閱讀教學(xué)”的內(nèi)容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開(kāi)拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，積極開(kāi)展拓展性閱讀是有其一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

大體有這樣幾個(gè)內(nèi)容是我們語(yǔ)文課堂經(jīng)常進(jìn)行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向?qū)W科拓展。

1、向文本拓展

關(guān)于文本拓展，又可以分為互文對(duì)照、課外閱讀指導(dǎo)、填補(bǔ)課本空白三個(gè)方面。

1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的?；ノ耐卣梗臀覀円郧斑M(jìn)行探討過(guò)的主題教學(xué)相似。比如在《盤(pán)古開(kāi)天地》一課中，教師就將各民族的創(chuàng)世神話推薦給學(xué)生，雖然沒(méi)有在課堂上進(jìn)行互文對(duì)照學(xué)習(xí)，但是也是學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)神話的一個(gè)互文參照。還有一種方式就是對(duì)比閱讀。如在教學(xué)老舍的《母雞》一課時(shí)，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫(xiě)動(dòng)物的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀。同是寫(xiě)動(dòng)物，手法不一，表達(dá)的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。學(xué)生在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計(jì)以后要寫(xiě)一篇關(guān)于動(dòng)物的作文，應(yīng)該可以胸有成竹了。學(xué)習(xí)一篇課文，從而了解許多篇同一內(nèi)容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，呈現(xiàn)的便是一條風(fēng)光旖旎的鏡子長(zhǎng)廊！

2）課外閱讀指導(dǎo)

閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個(gè)人的思想成長(zhǎng)史，就是他的閱讀史。文本拓展一個(gè)最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導(dǎo)。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫(xiě)作背景和作者其他作品整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對(duì)話。在閱讀教學(xué)中，對(duì)話追求的應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使學(xué)生與作者進(jìn)行深入的對(duì)話，能幫助學(xué)生正確把握文本的思想內(nèi)涵，能激起學(xué)生對(duì)文本的向往。和在武漢的聽(tīng)課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師介紹寫(xiě)作背景，還有作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇文章的激動(dòng)心情，對(duì)學(xué)生懷著激動(dòng)的心情感情朗讀文本，有很大的啟發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)作用。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的推薦和介紹。我在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦學(xué)生去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務(wù)虛筆記》，學(xué)生很感興趣。有的學(xué)生把史鐵生所有的作品都找來(lái)讀了遍，寫(xiě)了篇長(zhǎng)長(zhǎng)的讀書(shū)筆記，感觸極深。如這樣優(yōu)秀的作家，這樣優(yōu)秀的作品，還有許多。我憑借自己豐富的課外閱讀積累，向?qū)W生推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領(lǐng)學(xué)生在人類思想精華的海洋里遨游。事實(shí)證明，積極的閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開(kāi)闊，個(gè)性心理健全。這就是浸染書(shū)香的益處。

3）填補(bǔ)文本空白

對(duì)文本的拓展還有一個(gè)內(nèi)容就是填補(bǔ)文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想象，借以對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。在《搭石》一課中，讓學(xué)生想象還有其他人來(lái)走搭石，會(huì)是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓學(xué)生想象青蛙跳出井后，會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，說(shuō)些什么。這樣的文本拓展，是為了充實(shí)課文內(nèi)容，也是為了學(xué)生更好的理解課文中心思想，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語(yǔ)文回歸生活，讓語(yǔ)文教學(xué)走向社會(huì)生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，使教學(xué)成為生活的闡述，閱讀成為生活的體驗(yàn)。比如說(shuō)讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、寫(xiě)信、游記等。重視應(yīng)用文的寫(xiě)作，讓作文學(xué)以致用。這就是將語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化，將語(yǔ)文課堂和生活融合起來(lái)。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是讓學(xué)生能掌握好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，借以語(yǔ)言文字進(jìn)行順利的交際，獲取廣博的知識(shí)，獲得幸福的生活能力。

3、向?qū)W科拓展

向?qū)W科拓展就是將音樂(lè)、繪畫(huà)引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)文和數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然等學(xué)科融合起來(lái)。語(yǔ)文本來(lái)就是一門(mén)工具學(xué)科，它和其他學(xué)科的整合，對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，可以更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)知識(shí)的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學(xué)科之間的拓展，運(yùn)用得恰如其分。讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上看到更加廣闊的學(xué)科的知識(shí)的魅力，更增添語(yǔ)文學(xué)科的美。

“營(yíng)造書(shū)香班級(jí)，讓好書(shū)陪伴學(xué)生，讓經(jīng)典滋潤(rùn)學(xué)生童年。”拓展閱讀活動(dòng)做到全員參與，師生個(gè)個(gè)看書(shū)、做筆記、寫(xiě)讀后感，以極大的熱情投入到了活動(dòng)中，班級(jí)里初步形成了“人人愛(ài)讀書(shū)、人人讀好書(shū)”的氛圍。

第四篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來(lái)參考！

新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽(tīng)講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽(tīng)眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。要求會(huì)寫(xiě)的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫(xiě)的字組成，要求能讀會(huì)寫(xiě)；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書(shū)寫(xiě)。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書(shū)寫(xiě)的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書(shū)信、演講稿、建議書(shū)等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活、民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)主義、了解多元文化、熱愛(ài)科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫(xiě)方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫(xiě)方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫(xiě)和略寫(xiě)；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫(xiě)的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫(xiě)下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫(xiě)法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書(shū)”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書(shū)的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫(xiě)意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫(xiě)。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫(xiě)春節(jié)的，各寫(xiě)出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫(xiě)完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文拓展性課程教案

詩(shī)化杭州

——小學(xué)語(yǔ)文拓展性課程教學(xué)設(shè)計(jì)

杭州市文三教育集團(tuán)

何瀛

設(shè)計(jì)理念：杭州是歷史文化名城，也是創(chuàng)新活力之城。2016年，為深化杭州青少年學(xué)生人文歷史文化教育，讓廣大青少年學(xué)生及海外賓朋了解杭州的秀美山水、人文歷史和文化軼事，增進(jìn)廣大青少年學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)西湖、愛(ài)杭州的思想感情，激發(fā)他們作為峰會(huì)東道主的自豪感，杭州市教育局聯(lián)合杭州市旅游委員會(huì)、杭州日?qǐng)?bào)等單位開(kāi)展了“跟著詩(shī)詞游杭州”杭州市詩(shī)詞文化旅游線路設(shè)計(jì)征集活動(dòng)。本課擬在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，讓詩(shī)詞這一傳統(tǒng)文化，更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)自編詩(shī)句。

2.明白自編詩(shī)句的基本規(guī)則。3.激發(fā)創(chuàng)編詩(shī)句的熱情。教學(xué)過(guò)程：

一、談話引入，引出詩(shī)句。

1.同學(xué)們，你們知道嗎，我們生活的杭州不僅是一座世界文明的旅游城市，她的風(fēng)光自古以來(lái)，就吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客在此停留，你知道哪些描寫(xiě)杭州的詩(shī)句呢？（學(xué)生匯報(bào)）2.在這里，何老師也找到了一句，不知道你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，請(qǐng)看：“三蘇評(píng)南曲，雙雷斷花柳”。3.解釋：三蘇，也就是蘇洵蘇轍蘇軾這一門(mén)父子三詞客，他們?nèi)齻€(gè)人，正在一起討論一首詞，突然天上打了兩聲響雷，把院子里的花柳都打折了。你們知道這是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？

二、激趣展開(kāi)，拓展練寫(xiě)。

1.其實(shí)這句詩(shī)就是何老師自己寫(xiě)的，怎么樣是不是有模有樣？知道何老師為什么編這句詩(shī)嗎？

2.因?yàn)楫?dāng)你有朋友來(lái)杭州，問(wèn)你杭州有哪些好玩的地方的時(shí)候，你就可以用這句詩(shī)來(lái)回答他。出示西湖十景：蘇堤春曉、平湖秋月、曲苑風(fēng)荷、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚(yú)、雙峰插云、三潭印月、雷峰夕照、南屏晚鐘。觀察下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.其實(shí)，何老師這里出現(xiàn)的西湖十景，是老十景，是南宋時(shí)期就已經(jīng)形成的?，F(xiàn)在啊，西湖還有新十景。請(qǐng)看

出示西湖新十景：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢(mèng)泉、龍井問(wèn)茶、九溪煙樹(shù)、吳山天風(fēng)、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。

4.分四人小組討論，學(xué)著何老師的樣子，給這十景編一句詩(shī)。5.小組編寫(xiě)好后，上臺(tái)匯報(bào)詩(shī)句及解釋。

三、互動(dòng)評(píng)議，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

1.請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)一下剛才展示的詩(shī)句。2.引導(dǎo)觀察何老師的詩(shī)句，談發(fā)現(xiàn)。

3.總結(jié)：能夠把詩(shī)句的意思講通順了，這就是一句成功的詩(shī)了，而如果你的兩句詩(shī)中的詞語(yǔ)能夠一一對(duì)應(yīng)，那就更加工整了。

四、實(shí)地考察，激發(fā)熱情。

1.我們現(xiàn)在能用短短的十個(gè)字，就有情有景地把西湖十景介紹給別人了。那接下來(lái)如果你走進(jìn)了我們西湖的某一處景點(diǎn)，又會(huì)吟哦怎樣的詩(shī)句呢？ 2.欣賞景點(diǎn)圖片及詩(shī)句。3.練習(xí)仿寫(xiě)。