第一篇：小學語文拓展性閱讀教學研究

小學語文拓展性閱讀教學研究”

2008-03-06 20:40:52| 分類： 計劃總結 | 標簽： |字號大中小 訂閱.摘要：小學語文拓展性閱讀是學生自主學習的一項重要內容，文章針對語文拓展閱讀研究形式、培養(yǎng)學生拓展閱讀能力的主、客觀措施結果及結論做了一定探索。

關鍵詞：小課堂

中課堂

大課堂

拓展

閱讀

全國小學語文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育課題是在中國教育學會語文教學法研究中心申報立項的研究課題，是教育部“十五”規(guī)劃課題。我們學校于2002年3月向全國小學語文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育總課題組申報立項，成為這個大家庭的一員。近四年來，在上級教科研部門、總課題組負責人龔浩康教授的關心指導下、學校領導的高度重視下以及很多老師的大力支持配合下，我們課題組進行了大量的課題實驗和艱苦的理論探索，終于取得了可喜的成果，現(xiàn)總結如下：

一、課題的提出

在教育改革的今天，全國小學語文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育課題從未來社會對復合型、創(chuàng)新型人才需求和新世紀我國基礎教育要“突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”出發(fā)，針對傳統(tǒng)教育“重分數(shù)，輕素質：重灌輸，輕主體：重知識，輕文化：重課內，輕課外”等諸多弊病，抓住“發(fā)展”與“創(chuàng)新”這一當前課改和素質教育的重點與核心，立足于學生的協(xié)調發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，以“三個維度”（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）為發(fā)展空間，以“自主、合作、探究”的“三類環(huán)節(jié)”為發(fā)展策略，以“主體、內容、方法”三個方面為評價要素，構建大學科教育框架，從而形成適應新世紀素質教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求的新課程教育理論體系及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求的新課程理論體系機器教學操作系統(tǒng)。

素質教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著應試教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質提高的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

我們要十分重視閱讀，加強閱讀教學。要十分重視培養(yǎng)學生的濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

在現(xiàn)代社會里，一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W生；一個不重視閱讀的家庭是文化內涵淺薄的平庸的家庭；一個不重視閱讀只重視應試的學校是呆板沉滯的令人窒息的學校；一個不重視閱讀的民族，必然是一個沒有希望的民族。為青少年提供多種多樣的內容豐富的讀物，引導他們廣泛地開展生動活潑的讀書活動，是教師義不容辭的責任。

當前小學生的課外閱讀情況究竟怎樣？在閱讀過程中還存在哪些問題？需要老師作哪些指導？結果我們發(fā)現(xiàn)：

學生對課外閱讀缺乏興趣；方法不當，造成高耗低效；盲目擇書，閱讀內容單一。我校學生課外閱讀的現(xiàn)狀與新課程標準的要求相差甚遠。為此，我們在全校范圍內開展了“小學語文拓展性閱讀教學研究”的實驗研究，通過研究對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。

二、課題研究的實施目標和內容

本課題將以“發(fā)展與創(chuàng)新”為基本指導思想，以“三個保證”為目標，以構建“三個課堂”為核心，抓住“三條主線”，開展“三項素質”和諧發(fā)展的研究。

目標：

一、構建三個課堂新的體系。即改革小課堂（教室課堂）、拓展中課堂（校內課堂）、開辟大課堂（社會課堂）。

二、形成三條主線新的思路。即閱讀、作文、口語交際這三條主線。

三、促進三項素質和諧發(fā)展。即發(fā)展學生語文能力、發(fā)展學生創(chuàng)新能力、發(fā)展學生情感、意志和個性。

內容：

一、改革小課堂。要讓小課堂成為發(fā)展與創(chuàng)新教育的主陣地。

二、拓展中課堂。中課堂以開展校園語文實踐活動為主，讓學生在活動中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

三、開辟大課堂。大課堂指社會課堂。目的是指導學生在社會實踐中學習語文，用語文，了解社會，體味人生，在大的社會環(huán)境中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

三、課題的實施

我們把整個課題的研究工作分為三個階段：

第一階段：準備階段（宣傳課題、調查現(xiàn)狀、分析成因、學習理論、轉變觀念、設計方案）2002年3月—2002年9月

2002年3月，學校有關負責人參加了全國小學語文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育組組織的課題培訓會，結合我校教育教學工作的實際，我校教導處經(jīng)過認真的研究討論，確定了啟動課題研究的基本思路。我們主要做了以下工作：

1、成立課題組。學校成立了以校長組長、教務處、教科室、語文科組為成員的課題領導小組，為課題研究提供必要的條件和保障，同時成立了以骨干教師為主研參與的課題研究小組，具體負責方案的策劃和實施。

2、制定嚴格的課題管理與研究制度。學校制定了《德興小學課題管理辦法》，為調動教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行，學校將課題研究納入教師的考核中，而且校長還多次召集主研人員和課題組全體教師開會，要求大家加強理論學習，科學規(guī)范地開展課題研究。課題小組制定了嚴格的管理措施，建立了學習研究例會制度，注意在日常研究中記錄、收集和整理材料，定期召開階段小結會。

3、開展前期調查，為制定課題研究方案提供依據(jù)。課題組設計了相關的調查表，在學生中進行全面調查。同時，課題組還采用靈活多樣的方式與部分學生和學生家長進行訪談，了解學生和家長對我校教育教學的看法，掌握了第一手資料，為下一步制定研究方案提供了依據(jù)。

4、組織教師學習教育教學理論，切實轉變落后的教育教學觀念。為了提高教師的認識，保證課題研究的順利實施，課題組還要求實驗教師自己有選擇地學習教育教學專著。學校還多次將教育教學專家總課題組負責人龔浩康教授等專家請到學校，給教師開教育教學講座，以提高教師的理論修養(yǎng)。

5、研究對策，制定實施方案。前期調查結束后，課題組多次開會討論，認真研究調查材料中反映出的問題，針對我校教育教學的現(xiàn)狀，共同研究應采取的對策。經(jīng)過反復討論，設計制定了課題研究的具體實施方案。

第二階段：研究階段（實施方案、開展“三個課堂”活動）2002年9月—2005年8月

（一）、改革小課堂（2002年9月—2003年8月）

改革小課堂，努力培養(yǎng)小學生閱讀能力，讓小課堂成為發(fā)展與創(chuàng)新教育的主陣地。

小學生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學生總結課堂上所學到的閱讀方法，并指導學生運用這些方法進行拓展閱讀，使之形成能力。為此，學校將重點放到“如何上好每一堂課”上，為此我們學校先后邀請了教育教學專家總課題組負責人龔浩康教授、特級教師石景章老師、特級教師徐善俊老師、龍崗區(qū)語文教研員鄧蝴梅老師等專家指導課堂教學，邀請青年骨干教師劉小偉老師、趙志祥老師親自作課，手把手的指導我們，撥出?？?，分別參加了總課題組的各項研討活動，如江西定南首屆高級研修班、深圳鹽田南方研討會、湖南懷化全國研討會、貴州遵義高級研修班、廣西南寧全國研討會等等，派李水清、吳素鋒、林萍青老師到杭州、上海觀摩情感型課例，以提高每位教師駕馭教材的能力，學校要求每位語文教師必須教會所有學生使用工具書，為他們創(chuàng)造自學條件；教會預習方法，培養(yǎng)學生預習習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；教會學生閱讀步驟，掌握讀書方法；教會學生設計習題，將知識轉為技能，抓住現(xiàn)行的小學語文教材，以課堂教學為中心，有機延伸到語文教學的各個方面。具體如下：

1、以教材中某一篇課文為點，向“同類”文章擴展。同類可以是題材的同類，可以是文體的同類，也可以是寫作方法的同類。如學了《峨眉道上》之后，我們教師向學生推薦了《挑山工》。學生們在閱讀中把“鋪路人”和“挑山工”進行了對比，發(fā)現(xiàn)“鋪路人”、“挑山工”都是普通人，但是他們都有常人沒有的毅力和情操。我趁熱打鐵，讓學生觀察生活，寫出自己生活中“鋪路人”、“挑山工”。這樣把拓展性閱讀和寫作訓練結合起來，在訓練中提高學生觀察生活、感悟生活、表現(xiàn)生活的能力。

2、以節(jié)選課文為點，向整個作品延伸。由于教材的容量有限，有些中外名著只能選其中的一小部分，這就給學生理解課文內容帶來了一定的難度，因此組織學生利用課余時間閱讀原著就顯得尤為重要。如學習了《草船借箭》，我們六年級的老師向學生推薦《三國演義》，學習了《猴王出世》，老師們又向學生推薦《西游記》。在課內學習的基礎上，再讀原汁原味的書籍，學生是很感興趣的。這樣做既拓展了學生的知識面，又更全面透徹地把握了節(jié)選課文的主要內容。

3、以某一課文為點，向相關聯(lián)的內容延伸。在每冊課文中都有一些成語故事、歇后語等等知識，我們就會結合課文的知識點，開展一些講故事比賽、成語接龍等等實踐活動，讓學生多讀多識多知，提高學生的知識儲備。

4、以某一作家的作品為點，向介紹這位作家代表性作品擴展。如學習了《匆匆》，我們向學生推薦朱自清的《荷塘月色》、《背影》、〈春〉等等，還比如學習了《草原》，又會向學生推薦老舍的《濟南的冬天》、《林?！返鹊?。這樣，讓學生在閱讀中了解作家的思想性格、生活道路、創(chuàng)作成就，學習作家勤勉的學習精神、嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度、濃濃的愛國情懷，同時加深對課文的理解。

讓課外閱讀根植于課本，既很好地幫助學生鞏固了所學的知識，又拓展了他們的知識面，將閱讀教學與學生的課外閱讀連接成了一個有機的整體。

此外，我們還指導學生選擇課外讀物，推薦適合學生年齡特點的讀物，了解書籍、報刊的分類，幫助學生選擇書報；此外，我們還為學生創(chuàng)設閱讀條件，學生圖書館定時開放，激發(fā)學生利用課外時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書；班級設立了圖書角，圖書來源主要發(fā)動學生捐贈，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發(fā)課外閱讀的動機。

（二）、拓展中課堂（2003年9月—2004年8月）

中課堂以開展校園語文實踐活動為主，開展豐富多彩的閱讀形式，讓學生在活動中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

個人活動形式：開展課外閱讀、課外寫作、個人投稿等。通過幾年來的努力，現(xiàn)在學校里低年級的學生對于淺近的古詩、兒歌能脫口成誦；高年級的學生對于一些世界名著、當代名人名作都熟知于胸。學校圖書館的圖書利用率達到了95%。

家庭活動形式：家中訂閱報刊雜志，設立家庭小圖書室、家庭書架，與親人通訊等。我們學校的四（2）班王思齊同學的家庭就是我們學校一大批愛書、愛讀書家庭中做得比較好的一個，她們周末一般都是在圖書館、深圳書城等地度過的。

班級活動形式：組織學生開展寫周記、專題參觀、訪問、排演課本劇、出墻報、出專欄、出手抄報等多種形式的活動，以提高學生的語文能力和全面素質。2002年7月李水清老師組織學生編排的啞劇《一顆釘子》參加了市電視臺《小金?！饭?jié)目的演出。

小組、社團活動形式：文學小組、小詩人社、故事社、朗誦組等。學校小記者站是《特區(qū)教育》、《深圳青少年報》的優(yōu)秀小記者站，學校的社團活動開展的有聲有色，在活動中涌現(xiàn)出一批先進人物。其中2003年6月，由全國少工委、中國少年兒童報刊協(xié)會主辦的“東方英教杯”小記者評選，我校的張曉漫、黃懋霖分別被評為“明星小記者”、“優(yōu)秀小記者”。

全校性活動形式：不定期地開展各類征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等。我們通過諸如“民族精神代代傳”、“學雷鋒、學叢飛”、“我愛我的家園—綠色環(huán)?！?、“感恩父母，關愛行動”、“國旗，向你敬禮”、“新世紀，我能行”等各種形式多樣、內容豐富的活動，讓學生開闊眼界，受到教育，提高他們的語文寫作、表達等綜合能力。

（三）、開辟大課堂（2004年9月—2005年8月）

大課堂指社會課堂。目的是指導學生在社會實踐中學習語文，用語文，了解社會，體味人生，在大的社會環(huán)境中求發(fā)展、求創(chuàng)新。

“語文學習的外延與生活的外延相等。”從系統(tǒng)論的觀點來認識，我們可以把整個語文教育作為一個系統(tǒng)，它是由學校語文教育、家庭語文教育和社會語文教育三個子系統(tǒng)構成的。課堂語文教學雖然是學校語文教育的主體，但是學生在課堂語文教學中進行的語言實踐的數(shù)量畢竟是很有限的，也是不全面的。據(jù)研究，學生一天生活中的說話量相當于其兩個學期的課堂說話量，學生課外閱讀量要超過課堂閱讀量的幾倍。因此，必須指導學生在社會實踐中學習語文，用語文，要以課堂語文教學為核心，構建課內與課外相結合、語文學科與其他學科相結合的大語文課程體系，把語文學習過程輻射、延伸到學生的課余生活、家庭生活和社會生活的方方面面。讓學生緊扣時代的脈搏，了解現(xiàn)實，體會到生活中處處有語文，也處處要用到語文。

我們先后組織學生同作家、編輯見面。我們請了賞識教育專家周弘老師與我們的家長、老師、同學座談。

組織學生參加社會上的種種閱讀活動，我們年年參加深圳市讀書月活動、“科技活動周”奇思妙想征文比賽、“珍惜年華”演講比賽、深圳市中小學生稅法征文比賽??成績斐然

幾年來我們先后組織學生到世界之窗、深圳野生動物園、蓮花山、少年宮、新天下集團、大芬油畫村、南嶺村等地進行課外實踐活動。

讓語文教學走出課堂，走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，而且由于著眼于學生的發(fā)展，貼近學生生活，能使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。

第三階段：總結階段（總結成果、資料整理）2005年9月—現(xiàn)在

在基本完成課題提出的研究目標后，我們于2005年9月開始進入課題研究的總結階段。這一階段主要做了以下工作：

1、收集、整理和分析課題研究資料，總結課題研究成果。

課題組對四年來開展的各項實驗活動和研究工作進行了全面的分析和總結，對平時積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結。我們先后編寫了實驗教師成果集《探索與實踐》、學生創(chuàng)新習作選《新芽

綠葉》。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、調查表、各種活動材料、原始記錄、研究總結、研究報告等。

2、收集研究成果，為課題的結題做好準備。

研究后期，課題組定期召開會議，研究課題總結、結題的各項準備工作，檢查材料準備情況，完善各類資料的整理、歸檔工作。在對大量原始資料進行深入研究討論的基礎上，撰寫了課題的研究報告和工作報告，以備課題管理部門驗收和交流。

四、研究結論

1、激發(fā)了學生的讀書興趣、陶冶了學生的道德情操

通過幾年來的努力，現(xiàn)在我們學校的學生對于書產(chǎn)生了濃厚的讀書興趣，在校園內外學生們潛心讀書隨處可見，無數(shù)篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地薰陶了學生，影響著學生的言行，陶冶了學生的情操，“勤奮好學”已在全校形成了濃濃的氛圍。

2、學生學會了評價閱讀結果

閱讀結果是閱讀過程的產(chǎn)物。閱讀結果可反映出一部分基本的閱讀情況。評價時，學生能從閱讀結果出發(fā)，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成功，形成習慣”，促進學習目標完成。同時，我們還對學生的拓展閱讀測評方式進行改進。為了幫助學生更好地總結，激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣，測評采用了“講、展、賽”的形式?！爸v”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優(yōu)秀的讀書筆記、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結果，對閱讀過程進行反省、總結，使學生進一步產(chǎn)生了“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗，監(jiān)控今后的閱讀行為，提高閱讀能力。

3、提高了學生的讀寫水平

我校在開展課外閱讀時充分調動了學生學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了學生的讀寫能力和水平。學生在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。在各級各類的比賽中成績喜人。

——2002年5月，林貞貞等13位同學獲第六屆語文報杯作文賽國家二、三等獎；

——2002年12月，陳嘉欣獲現(xiàn)場作文競賽區(qū)級一等獎、市二等獎，石一婷獲區(qū)級二等獎；

——2003年12月——2004年7月兩次“科技活動周”奇思妙想征文比賽中，共有張煬凱等19位同學分獲區(qū)級一、二、三等獎；

——2004年4月，黃懋霖等4位同學在深圳市中小學生稅法征文比賽中獲市級一、二、三等獎；

——2005年9月，曾瑩等11位同學在全國小語發(fā)展與創(chuàng)新教育首屆作文比賽中分別獲國家級一、二、三等獎；

——2005年11月，洪玲同學獲獲現(xiàn)場作文競賽區(qū)級一等獎、市二等獎；

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4、搭建了學生施展自我平臺

我校由學生自己主持的宣傳媒體主要有“一版三報一臺”，即校園展版、各班黑板報、校報、手抄報、校廣播臺。這些宣傳媒體的編輯、播音員等都是由學生自己招聘和組織，自主開展活動，充分展示了學生的個性。

5、鍛煉和提高了一大批教師的教學水平，整體上提高了我們學校的教育教學水平。

參加課題四年來，學校十分重視教師隊伍建設，把努力提高教師的思想素質和專業(yè)素質，加強青年教師隊伍建設視為學校發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略措施。造就了一支思想素質好、教學業(yè)務精，學歷層次高、結構合理、社會信譽度高的教師隊伍。歷年來，先后有多名教師受到省、市教育主管部門表彰。教研教改成果累累，青年教師的優(yōu)質課多次獲國家獎，在國家、省、市級刊物上發(fā)表和交流論文數(shù)篇，一大批中青年教師迅速成長起來，挑起了教育教學的重擔，涌現(xiàn)出李水清、彭珍萍、石輝英、潘志嬌、張麗玲、張曉云、孫煥麗、林春梅等一批骨干教師。先后有李水清、彭珍萍、石輝英、潘志嬌、張麗玲、張曉云、孫煥麗、林春梅等老師在總課題組組織的全國研討會上獲一、二等獎。（詳見德興小學實驗教師獲獎登記表）

學校多次受到上級表彰，2004年9月，吳中天校長被中共深圳市龍崗區(qū)委員會評為優(yōu)秀校長，同時吳中天校長還是全國小學語文“發(fā)展與創(chuàng)新”教育課題組的優(yōu)秀校長。四年來，學校借教育教學改革春風，一年一個臺階，先后通過了區(qū)一級、市一級、省一級學校評估，成為一所遠近聞名的學校。

五、拓展閱讀活動實驗的反思與討論

1、“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”這句話從一個側面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關系。在小學階段課文閱讀量僅300篇左右，三、四十萬字，這是無法形成獨立閱讀能力的。許多名人、專家都曾經(jīng)斷言：學生語文水平的提高得益于課外閱讀；語文素質差的根源是缺乏課外閱讀。實驗成果顯示，拓展閱讀對激發(fā)學生的閱讀興趣，增加文化積淀，拓寬視野，培育創(chuàng)造力，形成語文綜合素養(yǎng)都有著十分重要的意義。

2、沖破“課本”與“課堂”的約束和限制，適當擴大閱讀容量，使之與課文課教學有機整合，并充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，逐步形成優(yōu)勢互補，缺陷相克，課內外有機結合的語文教學新體系，已經(jīng)給語文教學帶來了無限的生機和活力。

3、此項實驗促進學生閱讀量的成倍或成幾倍的增加，說明學生的智能有很大的潛力，學生完全可以在不增加任何負擔的情況下，實現(xiàn)并超越《課程標準》規(guī)定的小學生閱讀總量。

4、實驗結果證明，要提高學生課外閱讀的質量和效率，光靠教師的努力是不夠的，還需要得到廣大家長的積極配合和支持。每個家庭應該根據(jù)學校要求指導孩子制訂一個家庭課外閱讀的計劃，個個學生建立家庭小圖書室，并達到一定的藏書量。從而把課外閱讀引進家庭，使學生在家庭中也有一個良好的語文學習環(huán)境，以促使學習型家庭的形成。

5、如何科學地安排進行拓展性閱讀的，明確各年級的具體要求，怎樣真正使拓展閱讀與課堂教學緊密聯(lián)系，互相促進，相得益彰，以及如何建設學校圖書館等問題都需要作進一步的研究

第二篇：小學語文拓展性閱讀教學研究實驗方案

小學語文拓展性閱讀教學研究實驗方案

琿春市教師進修學校

張艷蘭

一、問題的提出

21世紀是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會，社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發(fā)展自我，以適應社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的能力。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力？

在新世紀飛速發(fā)展的今天，素質教育已成為改革和發(fā)展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質提高的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發(fā)展。

二、理論依據(jù)及實踐意義

（一）理論依據(jù)

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中占有重要的地位。閱讀教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，是小學語文教學的中心。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中存在著許多弊端。華東師大教授博士生導師倪文錦曾深刻地指出：在小學語文閱讀教學中存在的最大的弊端是：“學生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學名著及報刊文章?！边@在很大程度上影響著學生今后的發(fā)展。而要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向周邊輻射，讓學生閱讀與文本相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充。同時，《語文課程標準》明確提出課外閱讀的目標：第一學段、第二學段要養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料；第二學段課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段學習瀏覽、擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀；擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字。大語文觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格的完善教育。要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，從而提升兒童的語文綜合素養(yǎng)。

（二）實踐意義

第一，拓展性閱讀能在一定程度上彌補課外閱讀針對性、目的性不強的弊病。進行拓展性閱讀，我們就要從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點，輻射開去，使課內和課外有機地結合起來。

第二，通過拓展性閱讀，培養(yǎng)學生收集和處理信息資料的能力，拓展學生的閱讀面，為語文實踐活動提供廣闊的空間，也有利于形成知識體系。

第三，通過拓展性閱讀，教師課內教給方法，提供范例，課外組織有計劃的讀書積累活動，可以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣，并在閱讀過程中使學生受到高尚情操的熏陶和健康的審美教育，充分發(fā)揮學生個性，豐富學生的文化底蘊，并在不斷的閱讀積累中促進學生語言的發(fā)展，為說話和寫作打下堅實的基礎。

第四，在拓展性閱讀中學生不斷實踐精讀、略讀、瀏覽等多種讀書方法，從而不斷提高閱讀效率。

三、課題的界定

拓展性閱讀是指就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專題，通過收集與專題相關的各種信息重構文本語境。在重構的語境中進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過程。通過拓展閱讀，從而對該素材描述的事件所處的大背景或者就某個特定的視角形成自己的認識，進而加深、拓寬對課堂閱讀素材的理解。

四、課題的研究內容、方法及預期目標

（一）研究內容

1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我初步設計了這樣一個流程：

（１）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。（２）學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。

（３）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（４）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導學生進行資料收集、整理歸類。

（１）資料的收集

指導學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。

（２）資料整理歸類

在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學生的實際情況，具體的進行指導。

3、檢查落實

給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養(yǎng)成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生?？梢酝ㄟ^生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。

（二）實驗的方法：

1、文獻法：查閱有關小語拓展性閱讀研究的文獻資料，為課題研究提供理論依據(jù)。

2、行動研究法：在教學實踐中，邊思考、邊實踐、邊調整，摸索出符合拓展閱讀的新模式。

3、經(jīng)驗總結法：在運用過程中，邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，不斷及時總結成功與失敗的經(jīng)驗。

（三）預期目標：

1、總體目標：通過本課題的研究，探索出一條適合于小學語文拓展性閱讀的新路子。

2、具體目標

（１）使學習者在拓展性閱讀過程中，可以廣泛收集與閱讀文本相關的信息，并結合自身的體驗實現(xiàn)閱讀文本語境的重構，實現(xiàn)學習者認知、觀念、經(jīng)驗的重構。

（２）讓學生通過拓展閱讀，對該素材描述的事件所處的大背景或者就某個特定視角形成自己的認識，進而加深、拓寬對課堂閱讀素材的理解。

（３）使學生具有較強的搜集、處理、加工信息的能力和閱讀能力。

五、實驗的步驟

第一階段（2005年10月——2006年5月）：準備階段

搜集理論材料，確定研究方案，確立實驗學校，成立課題組，培訓實驗教師。

第二階段（2006年6月——2007年11月）：實驗階段

在語文課堂教學中，進行小語拓展性閱讀的實踐與研究，開題立項，研討、完善、發(fā)展，階段總結；

第三階段（2007年11月——12月）：總結階段

整理總結有關材料，進行歸因分析，全面總結，撰寫課題報告，寫出結題報告匯編相關成果。

六、實驗課題的組織機構

顧 問：李煥珍 黃元勝 楊兆奎 唐瑋 李淑玲 組 長：張艷蘭

副組長：董麗紅 劉春霞

成 員：張世花 郝麗媛 寧玉參 尹富霞 張桂艷 羅暉 實驗學校：琿春市一小。

七、課題研究條件及成員分析

1、條件分析

琿春市一小作為本課題的實驗學校，曾被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，多次承擔吉林省教育科學“十五”規(guī)劃重點課題，有著豐富的研究經(jīng)驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。

學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。學校從一年級開始就開設了電腦課，經(jīng)過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力。隨著生活條件的提高，很多學生家里也已配有電腦，為學生的資料收集提供了便利。

2、成員

本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。2004年，曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞2位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是省級骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

八、保證措施

1．建立健全實驗組織機構。

2．定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。3．按時培訓實驗教師。

4．實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

九、預期成果及形式 1.實驗研究報告 2．階段總結報告

3．有關的“拓展性閱讀的論文集” 4．拓展性閱讀資源包

第三篇：小學語文拓展性閱讀教學

“小學語文拓展性閱讀教學”課題研究心得體會

湖洋中心小學語文課題組 黃建榮 新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。在教學中應該體現(xiàn)以學生為本的素質教育思想，使學生擺脫過去單一的、被動的、僵化的、不變的角色地位，讓學生在主動閱讀中形成語感和語感能力，且不斷增加詞匯量，理解句子含義，提高語文素養(yǎng)。

小學階段，低年級是以識字教學為重點，中年級的教學重點要逐步向加強閱讀感悟轉移。因此，二年級的教材不再有集中識字的內容，但二年級下學期要求會寫的字是300個，和一年級相比并沒有減少。也就是說，重點轉移了，但識字任務并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導學生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進行，這樣就造成學生實際識記能力與課堂訓練嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒有扎扎實實的訓練，哪有學生良好的表現(xiàn)？

那么，不壓抑學生學習興趣的前提下，如何提高字詞教學的質量呢？通過學習與反思，我對教學有如下思考：在課堂閱讀實踐中加強詞句的訓練，探索以學生為主體的閱讀教學新模式。

1．課前預習

課前預習是培養(yǎng)學生獨立學習能力的方法之一。因此，根據(jù)二年級學生的實際情況，設計一些預習學習指標：(1)每課中每個生字拼讀后書寫，再找出該字的形近字組詞，達到讀準字音，掌握字形，理解字義的目的；(2)讀課題，抓題眼，設想課文寫什么，隨后圍繞課題通讀課文，了解課文大意；(3)再瀆課文，讀中悟意，試著把不明白詞語勾劃出來先自己解決，確實弄不明白之處在課堂教學中得到解決。隨著時間的推移，學生能養(yǎng)成自覺課前預習的習慣。

2．課堂教學

教堂教學主要采用如下幾種方法授課，充分讓學生主動參與學習，體現(xiàn)老師引導學生學習。

(1)采用學習“三步法”掌握閱讀方法，理解課文內容。其方法是：第一步，默讀課文畫詞句；第二步，聯(lián)系中心談體會；第三步，反復朗讀，體會情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種，學生能靜下心來動腦筋，反復琢磨。第二步中勾劃出重點詞，是抓住理解課文中心的關鍵。音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯(lián)性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。

另外，字詞教學的內涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內在聯(lián)，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。例如在教學《雷雨》這課時，放手讓學生在讀的過程中抓住重點詞句：“壓下來”、“一動不動”、“亂擺”、“垂下來”、“逃走了“，“閃電越來越亮，雷聲越來越響”“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”通過重點詞句的理解，學生不難了解：雷雨前、中、后的景物變化。隨后第三步中反復朗讀全文，學生較易體會作者表達的情感。至此，可隨機延伸到你還知道雷雨時有什么特點？做到知無不言，言無不盡，鼓勵學生發(fā)揮想象。

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗??字詞是抽象的符號系統(tǒng)，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗。這種立體感悟式的字詞教學設計，是為了引導學生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調動學生學習字詞的積極性，讓字詞教學落實在學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學生的閱讀歷程。

又如教學《筍芽兒》一課，抓住幾個動詞“揉了揉”、“伸了伸”、“看了看”、“扭動”、“向上鉆”，學習作者描寫筍芽兒蘇醒的經(jīng)過。隨后指導學生觀察課間活動時同學們的舉止與一打上課鈴同學們的動作進行比較，分別用恰當?shù)膭釉~寫出這一時段同學們的情景。學生受到課文作者的寫作方法的啟發(fā)，也能嘗試注意用動詞描寫人物的動作，可收到一定效果。此片斷練習為寫出篇章作文打下基礎。

（2）圍繞題眼找中心，培養(yǎng)學生理清課文層次的能力。二年級教材中有些課文篇幅短小，層次清楚。從課題中可以找出文章中心，以便理清文章層次。如教學《難忘的潑水節(jié)》這篇課文，從題目中引導學生找出文章中心“多么令人難忘啊，1961年的潑水節(jié)！”，在學生預習中已初讀本文的前提下，可采用“掃讀法”在較短時間內弄懂“難忘”在于周總理和他們一起身著節(jié)日服裝，一起跳傣家舞蹈。課后隨即安排學生寫一個人的外貌，學生用剛學到的方法練習，其內容條理清楚，并都能抓住所寫的物的特征來描寫，能收到一定效果。在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。

第四篇：小學語文拓展性閱讀材料的功能

小學語文拓展性閱讀材料的功能、選擇與使用

摘要： 閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀材料的選擇直接關系到學生成績的好壞。學校,家庭,社會共同承擔起責任,努力構建課內外溝通，學科間融合的拓展閱讀體系，使閱讀成為是學生的立身之本。

關鍵詞： 小學語文

閱讀

教材

拓展

《小學語文新課程標準》提出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，其基本做法是緊緊抓住文本，以文本為中心，拓展學生的閱讀范圍，由一本教材的閱讀帶動幾本、幾十本乃至更多的課外讀物的閱讀。

一、拓展性閱讀材料的功能

拓展性閱讀的實施主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累的目的。因此，找到課內教材與課外教材的聯(lián)結點、切入點，是有效實施拓展性閱讀教學的關鍵。

1.運用補充式材料，開闊學生視野

教學《海底世界》之后，學生對課文所介紹的海底世界的知識還是有限，同時對海底的奇異景象產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時教師可借機引導他們去看《海洋深處的秘密》、《海底兩萬里》等書，激發(fā)學生對大海的向往之情，對科學的探求之心；學習了《爬天都峰》可以閱讀《我登上了長城》。這類閱讀教材往往與教材文體相似，它能讓學生在閱讀過程中再次運用已初步掌握的學習方法，使之得到鞏固，達到熟練的程度，從而形成一定的學習技能。

2.在重點句段處拓展——降低理解難度

語文教材中有許多揭示哲理的文章，由于受到生活閱歷、知識水平、思維特征的限制，學生理解那些哲理特別困難。所以課文中的哲理句既是教學的重點，也是教學的難點。在教學中，我們要引導學生充分理解“哲理”，必須作必要的擴展和延伸，從而降低理解難度，進而透過語句，讀出自己的生活經(jīng)歷和感悟，讀出與自己相通的情感。如教學《我的伯父魯迅先生》，學生對“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話感到難以理解。教師將當時的社會背景資料及魯迅和革命志士遭反動派迫害的閱讀材料發(fā)給學生，學生通過閱讀，不但能理解魯迅先生的言外之意，而且對魯迅先生“為別人想得多，為自己想得少”的精神會有進一步的認識。

3.運用列舉式拓展材料，促進學生學法遷移

選擇與課文在文體或內容、寫作方法上比較相似的課內外閱讀材料進行閱讀。如學習《鯨》、《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識，與拓展材料中《青蛙的眼睛》、《會說話的燈》等文章結構相似，組織學生運用閱讀兒童科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領，以后就可以更快、更好的閱讀類似的文章，達到“自能閱讀”的效果。

4.運用比較式拓展材料，體現(xiàn)對比閱讀優(yōu)勢 選擇閱讀材料意在與課內教材進行比較，在比較閱讀中培養(yǎng)鑒賞能力，這也是學生學習寫作方法、提高文字表達能力的有效途徑。教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現(xiàn)類化、遷移。如《掌聲》一文寫殘疾女孩英子在同學們掌聲的鼓勵下，變得活潑開朗，而《蘇珊的帽子》寫女孩蘇珊因生病化療頭發(fā)快掉光，全班同學一起陪她戴帽子，雖然內容不同，但都讓學生懂得主動關心、鼓勵別人。教學《贈汪倫》一詩時，在學生掌握了送別詩的表達方式和學習方法后，適時出示《送孟浩然之廣陵》《別懂大》，利用學法遷移很快在吟誦中領悟了詩中蘊涵的情感。學生在比較中發(fā)現(xiàn)雖然都是送別詩，但是送別的方式不同，送別的情形不同，從而認識到表達同一主題可以從不同的角度切入。

5.運用閱讀原著，深入了解文學作品

教材中不乏名家或名著的節(jié)選、縮寫，以此為契機，在教學前后，教師把原文、原著推薦給學生，學生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如由《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》延伸到《三國演義》，由《魯賓孫漂流記》延伸到小說《魯賓孫漂流記》等。

二、拓展性閱讀材料的選擇

拓展閱讀與課外閱讀的最大區(qū)別就在于閱讀的出發(fā)點不一樣。課外閱讀在內容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在內容的選擇上應以課本為出發(fā)點，所選擇的內容可以是課文內容的補充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學法遷移的材料。

1.拓展閱讀教學應該根據(jù)學生學情合理選擇拓展材料

我們在進行拓展性材料的選擇時，應考慮學生的生活閱歷、認知水平、現(xiàn)有知識、年齡特點等，選擇的材料要切合學生實際，使學生感興趣。如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字“鯨”，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結構。對高年級段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質疑、辯論、爭論等形式開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個正確的答案，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡。

2.拓展閱讀教學應該根據(jù)文本合理選擇拓展材料

進行拓展性閱讀行之有效的方法是合理選擇閱讀材料，即使文章再美，如果所選材料的閱讀訓練達不到教學目的或與教學內容不能有機統(tǒng)一，也要忍痛割愛。

（1）內容相關的拓展。如有關課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀以及作者的其他作品等等，以激發(fā)學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。閱讀教學過程中，學生經(jīng)常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，無師自通。

（2）從作家角度延伸。我們的語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機會，乘熱打鐵，向學生推薦該作家的其他作品，以幫助學生全面了解其風格??如學習課文《去年的樹》后，我向學生介紹作者新美南吉，告訴他們新美南吉雖然殘疾而且只活了30歲，但他是個有名的童話作家。可以閱讀他其他的代表作《小狐貍買手套》《狐貍阿權》《花木村和盜賊們》等。

（3）相同主題的拓展。最好的閱讀材料是同題文章，即表現(xiàn)的主題相同或所寫的題材一致，這樣既能豐富課內知識，又能激起學生的閱讀興趣，而且便于開展有針對性的比較閱讀。如在教學古詩《聞官軍收河南河北》一文時，又拓展學習《春望》，通過一喜一悲，感受到在國家危難之時，這位愛國詩人即使對著春日的花鳥也會心痛得流淚，而聽到收復失地時，則“喜欲狂”。立體地領會詩人杜甫愛國之情。

但是，在選擇拓展性材料時，應限定閱讀材料的數(shù)量，必須為完成課內閱讀教學任務服務，既不必矯揉作秀，為拓展而拓展，作應景式的點綴，也無須隨意加大閱讀劑量。設定課外閱讀材料的數(shù)量應依據(jù)教學時間、教學任務、所教年級、不同學生的閱讀能力因人而宜、量人對材料選擇。

三、閱讀教學中拓展性材料的運用 1.把握時機

拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，我們可以根據(jù)課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，我們從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作。

（1）課前拓展性閱讀

課前拓展的主要目的是讓學生了解課文的寫作背景、與課文相關的知識，激發(fā)學生學習本課的興趣，為學生學習本課儲備能量。如，我在上《春天的雨點》一課之前，先引導學生學習《選學讀本》中的散文《春雨》，跟作者一起“聽雨、看雨、品雨”，充分領略春雨的“聲美、形美、味美”。然后我出示課題《春天的雨點》，對同學們說：“下面我們又要來學習一篇寫春雨的文章，請大家讀一讀，想想這兩篇文章有什么相同和不同之處？”這樣一來，學生對要學的課文充滿了興趣，并且通過比較學習，很快地把握住了課文“以物喻人” 的寫作特點。散文《春雨》中的春雨之美與課文《春天的雨點》中教師的師德之美和諧地結合在一起，使學生更好地領會了文章的中心思想，受到了一次美的熏陶。

（2）課中拓展性閱讀

閱讀教學過程中，學生往往會遇到難點、疑點，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學生自主學習，做到“無師自通”。如《我的伯父魯迅先生》一課，學生對于“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話難以理解。這時，教師把魯迅及革命志士遭到反動派迫害的事例分發(fā)給學生，讓同學們通過閱讀拓展材料，談談對這句話的理解。這時，不待老師講，學生已經(jīng)能夠準確地理解句子含義了。又如《狼牙山五壯士》一文，第二段主要講了五位壯士在狼牙山上與敵人進行戰(zhàn)斗的場面，課文寫得比較簡略。教學過程中，我為學生提供了閱讀拓展材料《舍身跳崖驚敵膽——狼牙山五壯士》，里面具體描寫了五壯士英勇斗敵的壯烈場面。兩部分內容對照朗讀，使學生進一步體會到了五位壯士的英雄氣概。

（3）課后拓展性閱讀

課文學完之后，學生可能意猶未盡，教師可以向學生推薦與本文相關的課外讀物，激發(fā)學生的閱讀興趣，既加深對課文的理解，又能夠擴大視野。如學了《草船借箭》之后，向學生推薦少兒版《三國演義》，學了《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，讓學生讀讀《大熊貓為什么愛吃竹葉？》，學了《黃繼光》，讓學生讀讀詩歌《永恒――獻給黃繼光》，從后人對黃繼光的贊美之中進一步體會英雄高尚的品質和偉大的壯舉。

2.呈現(xiàn)方式

根據(jù)學生不同的年齡及課文知識的特點，課外拓展材料的形式是多樣的，可以一次呈現(xiàn)、多次呈現(xiàn)，也可書面式呈現(xiàn)、錄音式呈現(xiàn)，還有更多的延伸方式：如讓學生去了解校內外新近或從前發(fā)生的事；給學生播放切合教學實際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術名人；讓他們就某一觸發(fā)點展開想象和聯(lián)想的翅膀；讓他們對某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；讓他們放開手腳對課本或課外名著進行表演；還可以讓他們走向大自然等去體驗生活??一次，正值秋季，學校組織學生到校外參加實踐活動，來到樹林，見到樹葉紛紛飄落，一位語文老師提醒學生，對照已學的課文和此情此境，有何感受。學生便爭先恐后地吟起來：紅色的蝴蝶，黃色的小鳥??這正是剛學過的《秋葉飄飄》。一句話，只要是對培養(yǎng)學生的語文能力和提高學生的語文素養(yǎng)有較大幫助的形式我們都可以選擇。這樣不僅會大大提高學生學習語文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的語文綜合素質，把在課堂上獲得的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)在生活中得以拓展和延伸。今天，教材已并非只指教科書，教材實際上就是一種工具，是語文教師教授祖國語言文字、培養(yǎng)學生運用語言文字進行交際、審美的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操，激發(fā)學習語文興趣的工具。一個語文教師不能只把教材當例子，人為地局限教學范圍，教師應在教材的基礎上進行發(fā)散性內容的拓展與開發(fā)，以學生發(fā)展為本，注重學生全面素質的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學轉變成有利于學生自主學習的開放式的教學互動模式，把課堂教學的因素進行時空上的拓展，讓學生在更廣闊更深遠的學習環(huán)境中。

第五篇：小學語文拓展性課程教案

詩化杭州

——小學語文拓展性課程教學設計

杭州市文三教育集團

何瀛

設計理念：杭州是歷史文化名城，也是創(chuàng)新活力之城。2016年，為深化杭州青少年學生人文歷史文化教育，讓廣大青少年學生及海外賓朋了解杭州的秀美山水、人文歷史和文化軼事，增進廣大青少年學生愛家鄉(xiāng)、愛西湖、愛杭州的思想感情，激發(fā)他們作為峰會東道主的自豪感，杭州市教育局聯(lián)合杭州市旅游委員會、杭州日報等單位開展了“跟著詩詞游杭州”杭州市詩詞文化旅游線路設計征集活動。本課擬在此基礎上，進一步挖掘學生的創(chuàng)新能力，讓詩詞這一傳統(tǒng)文化，更貼近學生的生活，激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教學目標：

1.學會自編詩句。

2.明白自編詩句的基本規(guī)則。3.激發(fā)創(chuàng)編詩句的熱情。教學過程：

一、談話引入，引出詩句。

1.同學們，你們知道嗎，我們生活的杭州不僅是一座世界文明的旅游城市，她的風光自古以來，就吸引了無數(shù)的文人墨客在此停留，你知道哪些描寫杭州的詩句呢？（學生匯報）2.在這里，何老師也找到了一句，不知道你們有沒有聽過，請看：“三蘇評南曲，雙雷斷花柳”。3.解釋：三蘇，也就是蘇洵蘇轍蘇軾這一門父子三詞客，他們三個人，正在一起討論一首詞，突然天上打了兩聲響雷，把院子里的花柳都打折了。你們知道這是誰寫的嗎？

二、激趣展開，拓展練寫。

1.其實這句詩就是何老師自己寫的，怎么樣是不是有模有樣？知道何老師為什么編這句詩嗎？

2.因為當你有朋友來杭州，問你杭州有哪些好玩的地方的時候，你就可以用這句詩來回答他。出示西湖十景：蘇堤春曉、平湖秋月、曲苑風荷、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雙峰插云、三潭印月、雷峰夕照、南屏晚鐘。觀察下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3.其實，何老師這里出現(xiàn)的西湖十景，是老十景，是南宋時期就已經(jīng)形成的。現(xiàn)在啊，西湖還有新十景。請看

出示西湖新十景：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。

4.分四人小組討論，學著何老師的樣子，給這十景編一句詩。5.小組編寫好后，上臺匯報詩句及解釋。

三、互動評議，發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

1.請同學評價一下剛才展示的詩句。2.引導觀察何老師的詩句，談發(fā)現(xiàn)。

3.總結：能夠把詩句的意思講通順了，這就是一句成功的詩了，而如果你的兩句詩中的詞語能夠一一對應，那就更加工整了。

四、實地考察，激發(fā)熱情。

1.我們現(xiàn)在能用短短的十個字，就有情有景地把西湖十景介紹給別人了。那接下來如果你走進了我們西湖的某一處景點，又會吟哦怎樣的詩句呢？ 2.欣賞景點圖片及詩句。3.練習仿寫。