第一篇：對(duì)如何加強(qiáng)小學(xué)乒乓球課堂教學(xué)有效性探討

對(duì)如何加強(qiáng)小學(xué)乒乓球課堂教學(xué)有效性探討

摘 要：目前我國(guó)很多小學(xué)都開設(shè)了乒乓球教學(xué)課程，而在具體的課堂實(shí)踐中，其教學(xué)有效性還有待于加強(qiáng)。因此，本文從提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、組織乒乓球團(tuán)體游戲教學(xué)、開展晉級(jí)激勵(lì)式乒乓球教學(xué)以及建立多元化的評(píng)價(jià)體系等方面入手，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);乒乓球;課堂教學(xué)

一、引言

我國(guó)的乒乓球水平是世界之最，乒乓球也是我國(guó)的國(guó)球。在小學(xué)階段開設(shè)乒乓球課對(duì)于小學(xué)生的乒乓球啟蒙來說，具有非常重要的意義。而傳統(tǒng)的小學(xué)乒乓球課堂教學(xué)模式，顯然不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，亟待進(jìn)行改進(jìn)。因此，筆者所在小學(xué)嘗試了多種新型的教學(xué)模式，以加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)興趣

提高小學(xué)乒乓球教學(xué)效率，首先需要培養(yǎng)小學(xué)生的乒乓球?qū)W習(xí)興趣，可以通過宣傳教育，幫助小學(xué)生了解乒乓球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及鍛煉的價(jià)值。乒乓球球體小且攻防轉(zhuǎn)換迅速，而且有豐富多彩的戰(zhàn)術(shù)，在乒乓球運(yùn)動(dòng)過程中需要大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，可以促進(jìn)腦部的血液循環(huán)，提供充分的腦部能量，同時(shí)還能培養(yǎng)身體的平衡及協(xié)調(diào)能力，并強(qiáng)化呼吸系統(tǒng)功能，促進(jìn)身體新陳代謝，進(jìn)而提高整體的身體素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)育和成長(zhǎng)都具有積極的促進(jìn)作用。作為教授乒乓球運(yùn)動(dòng)的體育教師，需要及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注乒乓球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，并積極引進(jìn)乒乓球運(yùn)動(dòng)在我國(guó)的發(fā)展概況，尤其是要介紹奧運(yùn)比賽中我國(guó)奧運(yùn)健兒創(chuàng)造的乒乓球運(yùn)動(dòng)輝煌。而且，還需要制作并播放相應(yīng)的乒乓球運(yùn)動(dòng)宣傳片，并在乒乓球教學(xué)中適當(dāng)?shù)刂v解相關(guān)比賽案例，樹立馬琳、丁林、鄧亞萍等一批杰出的乒乓球運(yùn)動(dòng)員的模范作用，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)乒乓球的情感，增加乒乓球?qū)W習(xí)興趣。

三、組織乒乓球團(tuán)體游戲教學(xué)

1.顛球游戲

在小學(xué)乒乓球教學(xué)中開展顛球游戲，主要是引導(dǎo)小學(xué)生以雙手向上顛球動(dòng)作作為練習(xí)手段，培養(yǎng)小學(xué)生在乒乓球運(yùn)動(dòng)中移動(dòng)擊球的空間感。具體而言，體育教師需要將小學(xué)生分成3到5人一組，小組成員圍成一個(gè)圓圈并使用同一個(gè)乒乓球進(jìn)行顛球練習(xí)，第一個(gè)向上擊球者需要喊出下一位擊球組員的名字或者是代碼，而且每位擊球者在完成擊球后需要迅速退到圓圈行列之外。而且，還可以適當(dāng)?shù)匕才艃山M同學(xué)相向而立，并依次進(jìn)行顛球練習(xí)，在整個(gè)練習(xí)過程中，教師需要加以爭(zhēng)取引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生對(duì)擊球方向以及高度的控制能力，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高顛球游戲的樂趣以及鍛煉功能。

2.擲球與接球游戲

開展擲球與接球游戲，主要是為了鍛煉學(xué)生的正手攻球揮臂動(dòng)作，并進(jìn)行擊球方向控制以及角度模擬，提高小學(xué)生對(duì)乒乓球的飛行方向以及彈跳速度的適應(yīng)能力。具體的游戲內(nèi)容就是，在乒乓球臺(tái)的量大設(shè)立起始線，并安排學(xué)生進(jìn)行兩人一組自由組隊(duì)，而且兩人需要相向而立并共用一個(gè)乒乓球，兩人需要與設(shè)定的起跑線相距一步遠(yuǎn)，第一個(gè)擲球者開始擲球時(shí)需要喊口令讓第二個(gè)接球者用迅速轉(zhuǎn)身快跑的方式來接球，在游戲聯(lián)系過程中，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)之間的默契，更能鍛煉小學(xué)生的反應(yīng)能力，以及對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)能力。

3.對(duì)墻練習(xí)游戲

在對(duì)墻練習(xí)乒乓球游戲過程中，教師同樣可以安排學(xué)生兩人一組面墻而立，保持與墻壁30厘米左右的距離，以正手或者是反手顛球的方式進(jìn)行對(duì)墻練習(xí)擊球，并利用乒乓球與墻壁撞擊產(chǎn)生的反彈力來連續(xù)擊球，兩人輪流進(jìn)行對(duì)墻擊球，通過交替擊球，確保擊球的連續(xù)性和穩(wěn)定性，培養(yǎng)小學(xué)生在位置移動(dòng)過程中連續(xù)擊球的反應(yīng)能力和適應(yīng)能力，并強(qiáng)化合作意識(shí)，提高小學(xué)生整體學(xué)習(xí)乒乓球的熱情和積極性，在同學(xué)之間共同參與共同配合中提高乒乓球?qū)W習(xí)效率。

四、開展晉級(jí)激勵(lì)式乒乓球教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中，很多小學(xué)生沒有接觸過乒乓球，但是有些小學(xué)生早就掌握了乒乓球運(yùn)動(dòng)的技巧，因此，學(xué)生的乒乓球技術(shù)水平差異給整體教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。針對(duì)小學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的不同掌握程度，體育教師可以開展分層次教學(xué)，可以設(shè)置乒乓球啟蒙組、初級(jí)組、中級(jí)組以及高級(jí)組等臺(tái)階式的教學(xué)小組，并任用乒乓球技術(shù)相對(duì)較好且具備一定組織管理能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織好小組成員的乒乓球運(yùn)動(dòng)練習(xí)，各小組成員合作完成一定的練習(xí)目標(biāo)，經(jīng)教師考核以及組員推薦，便可晉級(jí)到上一級(jí)別小組進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，對(duì)于各小組內(nèi)乒乓球練習(xí)進(jìn)步較大的成員，可以參與乒乓球運(yùn)動(dòng)標(biāo)兵班級(jí)評(píng)選，教師需要對(duì)標(biāo)兵給予一定的物質(zhì)或者是精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)小學(xué)生不斷進(jìn)行鍛煉，取得自身的進(jìn)步和發(fā)展。而且，對(duì)于班級(jí)優(yōu)秀的乒乓球隊(duì)員，體育教師可以推薦到校隊(duì)去參加培訓(xùn)，努力為學(xué)校爭(zhēng)得榮譽(yù)。如此，建立晉級(jí)激勵(lì)式的乒乓球教學(xué)，更能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球的熱情和積極性，提高乒乓球教學(xué)的整體效率。

五、建立乒乓球教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的一次性終結(jié)評(píng)價(jià)形式顯然不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握情況的全面評(píng)價(jià)，因此，需要建立多元化的乒乓球教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、全面。在多元化的評(píng)價(jià)體系之下，可以引入多種評(píng)價(jià)形式，比如競(jìng)賽實(shí)踐評(píng)價(jià)、課內(nèi)即時(shí)評(píng)價(jià)以及期末考核評(píng)價(jià)等等。以競(jìng)賽實(shí)踐評(píng)價(jià)為例，可以每學(xué)期都嘗試舉辦一兩次以上的小型乒乓球競(jìng)賽，讓小學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的東西運(yùn)用到實(shí)踐中，并體驗(yàn)到成功的快樂，同時(shí)還可以輔助榮譽(yù)榜等方式，從而有效激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性。

六、結(jié)語

總之，教師在小學(xué)生乒乓球教學(xué)中要靈活地對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行選擇，以提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而最終提升課堂教學(xué)的有效性，使得小學(xué)生能夠獲得身心的全面發(fā)展，體驗(yàn)到乒乓球運(yùn)動(dòng)給他們帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考

對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考

大渡口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 李宗林

課堂教學(xué)基本理念的重建 理念是實(shí)踐的先導(dǎo)，是實(shí)踐的源頭活水，拒絕先進(jìn)的理念就是拒絕進(jìn)步，只有用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，才能避免教育教學(xué)在低水平上重復(fù)才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)

1、教學(xué)是教化——培養(yǎng)全面發(fā)展的人 教學(xué)不僅需要教學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，堅(jiān)實(shí)學(xué)生豐厚的文化底蘊(yùn)，構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)是“診斷”——了解學(xué)生是教育的基礎(chǔ) 如果說學(xué)習(xí)是為了改變學(xué)生的觀念，那么教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的觀念并幫助學(xué)生的觀念得到發(fā)展。

3、教學(xué)是探究——讓學(xué)生自己去尋求 把“教室”變成“學(xué)室”，“課堂”變成“學(xué)堂”。

4、教學(xué)是發(fā)問——由提問到發(fā)問 教師的提問應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生、喚起學(xué)生和組織學(xué)生產(chǎn)生問題。提問的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成提問的主體使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)敢于發(fā)問、善于發(fā)問提出有價(jià)值的問題。

5、教學(xué)是求異——尋求不同的聲音 新課程教學(xué)旨在“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。尋找差異、尊重差異、發(fā)展差異，差異就是特色。

6、教學(xué)是交往——師生之間平等的對(duì)話、互動(dòng) 人格平等、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，能促進(jìn)師生之間、生生之間進(jìn)行有效的溝通，彼此進(jìn)行良好的交流，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)得以有效和順利進(jìn)行。

7、教學(xué)是過程——教學(xué)不只重結(jié)論，更重過程 新課程把過程與方法本身列為新課程的三維目標(biāo)之一，突出了過程與方法的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是一個(gè)接受知識(shí)的過程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

一、有效的課堂教學(xué)是學(xué)生的三維目標(biāo)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、有效的課堂教學(xué)需要了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)。

三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是提高練習(xí)效益的教學(xué)。

四、有效的課堂教學(xué)應(yīng)處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高 應(yīng)試能力的關(guān)系。

五、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

六、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)手段合理利用。

七、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

八、學(xué)習(xí)研究 實(shí)踐 反思是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的保障。

一、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生的三維目標(biāo)都得到協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，更是一節(jié)課的靈魂。知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià) 值觀不是三個(gè)孤立的板塊，而是一個(gè)有機(jī)整體。

二、有效的課堂教學(xué)需要了解并研究學(xué)生的學(xué)情，因材施教，分層教學(xué)。學(xué)生的差異是客觀存在的，學(xué)生之間的差異是課程資源。

● 學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績(jī)都好的學(xué)生

● 學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮、成績(jī)一般的學(xué)生

● 智力好、隨意性強(qiáng)、學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生

● 學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都有問題的學(xué)生

三、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是提高練習(xí)效益的教學(xué)。我們的教學(xué)和西方國(guó)家比，難在三個(gè)方面：

● 難在數(shù)理方面

● 難在計(jì)算方面

● 難在用所學(xué)知識(shí)解決習(xí)題方面 練習(xí)中的幾個(gè)問題

● 任務(wù)型練習(xí)求量不求質(zhì) 解一題，得一法，會(huì)一類，通一片。

● 觀念問題 熟能生巧 熟能生巧，也能生厭，更能生笨。

● 練習(xí)的策略問題。

● 趕進(jìn)度的問題，為練習(xí)提供時(shí)間和空間。

● 知識(shí)重心下移問題。我們的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練了學(xué)生固定的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生搬硬套，死記硬背，養(yǎng)成一種尋求程序、模式、套路的思維習(xí)慣和迷信權(quán)威，不求甚解，因循守舊的思想和行為，束縛了學(xué)生思維的空間，抑制了學(xué)生的想象力、好奇心和創(chuàng)造力。

四、有效的課堂教學(xué)應(yīng)處理好發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力的關(guān)系 有效的課堂教學(xué)既是科學(xué)的殿堂，也是提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場(chǎng)。

五、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化

◆ 傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不 代表先進(jìn)和高效。

◆ 每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有 助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的。幾種影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)雙向交流 課堂的膚淺源于對(duì)教育理論理解的膚淺，新課堂拒絕膚淺的熱鬧而關(guān)注學(xué)生思維的活躍和深刻。為活動(dòng)而活動(dòng)，為分組而分組，為討論而討論，表面的熱鬧其實(shí)掩蓋了學(xué)習(xí)最本質(zhì)的東西—思考。

六、有效的課堂教學(xué)需要教學(xué)手段的合理利用 認(rèn)識(shí)和利用現(xiàn)代教育手段存在的誤區(qū)：

◇ 拋棄傳統(tǒng)，作秀現(xiàn)代。

◇ 拋棄教學(xué)主體，變相“滿灌”。

◇ 拋棄教學(xué)重點(diǎn)，舍本逐末。

◇ 拋棄情感，追求虛擬。

七、有效的課堂教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一

● 預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是有計(jì)劃、有目 標(biāo)、有程序的活動(dòng)。

● 生成是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它體現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)師生的創(chuàng)造 精神和智慧潛能。課堂的生成是必然的★ 人本身是生成的

★ 從課程論說

★ 從教學(xué)論說

★ 從學(xué)習(xí)論說

● 一預(yù)設(shè)就死，一生成就亂。

● 只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。

八、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的保障 學(xué)習(xí)是生活，是教師的生命形態(tài)； 停止了學(xué)習(xí)，就應(yīng)該停止工作。研究是教師的職業(yè)特征，沒有研究的教學(xué)是沒有靈魂的教學(xué)。

◆校本教研。

◆教師是教材工作者。

◆集體研究與個(gè)人研究。

◆研究的目的是減輕師生負(fù)擔(dān)和提高課堂教學(xué)教學(xué)效益。

第三篇：小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性

小學(xué)體育課堂教學(xué)有效性

由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生被嚴(yán)格要求一味地在語數(shù)等學(xué)科中掙扎、喘息，造成了對(duì)文化課都有產(chǎn)生厭學(xué)的心理，卻不知道體育深的鍛煉能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。在體育課中，我們往往可以看到小學(xué)生是那樣情不自禁地全力投入到自己的活動(dòng)中。但由于農(nóng)村小學(xué)體育教師奇缺，專業(yè)畢業(yè)的體育教師極少，專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)普通低，農(nóng)村很多是兼職的體育教師，就算有一兩個(gè)體育專業(yè)教師也讓他們主教語數(shù)、而忽略體育。很大程度上教師還是喜歡“放羊式”的管理方式，體育課就是自己想玩什么就玩什么，下課就集隊(duì)。沒有引導(dǎo)和有效管理，導(dǎo)致學(xué)生誤以為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂。當(dāng)然學(xué)生樂于這樣的體育，但教師沒有能從提高全民族素質(zhì)的高質(zhì)和深度去認(rèn)識(shí)，不能達(dá)到《小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不能讓學(xué)生養(yǎng)成積極鍛煉身體的信念和終身體育的意識(shí) 目前，農(nóng)村體育教學(xué)方法基本上是教師講解動(dòng)作概念、要領(lǐng)、示范，然后學(xué)生隨教師進(jìn)行模仿練習(xí)，方法單調(diào)，又不能吸引該學(xué)生……

為何讓體育教師、學(xué)生改變觀念，提高課堂教學(xué)的有效性，達(dá)到素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生建立良好的體育鍛煉觀念，值得每位上體育課的農(nóng)村教師深思。

那么怎樣提高農(nóng)村小學(xué)體育課堂教學(xué)的有效性呢？通過學(xué)習(xí)與思考我認(rèn)為：

一、加強(qiáng)體育課教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)專職兼職體育教師的培訓(xùn)、函授、進(jìn)修和觀摩學(xué)習(xí)等，提高思想認(rèn)識(shí)，提高文化素質(zhì)、提高專業(yè)知識(shí)，特別是兼職教師的體育專業(yè)理論和實(shí)踐的知識(shí)，使他們懂得一些基本的體育知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育的價(jià)值具有終身效率，真正全面貫徹教育方針，提高對(duì)體育的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生體育的社會(huì)功能和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體的習(xí)慣，形成自覺鍛煉身體的心理定勢(shì)。

預(yù)設(shè)解決方案：

由上級(jí)多組織教師培訓(xùn)；教師自身要有終身學(xué)習(xí)的覺悟，不斷增強(qiáng)教師自身業(yè)務(wù)能力

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)

從理論和實(shí)踐上講，小學(xué)生應(yīng)該是最喜歡體育的群體，從我們體育教學(xué)中，我深深地知道，學(xué)生并不是討厭上體育課，而是體育教師在課堂上都按照書本的規(guī)定的軌道去做，上課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥厭倦甚至反感，形成了體育的“教”與“學(xué)”的對(duì)立，由于學(xué)生反感于這樣的體育教學(xué)，好多教師就不負(fù)責(zé)任，采用“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標(biāo)和微觀指導(dǎo)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為上體育課就是玩自己想玩的，做自己喜歡的，在跳跳蹦蹦，玩玩樂樂中上完體育課，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)生自認(rèn)為的所謂“快樂體育”。

預(yù)設(shè)解決方案：

教師在體育課中應(yīng)更新觀念和教學(xué)方法，讓學(xué)生重新樹立正確的體育觀 念和思想，不能懶于上學(xué)生反感的體育課，而采用“放羊式”淡忘體育的本質(zhì)。好好在體育課上花心思使學(xué)生真正的在體育課上做到學(xué)中玩，玩中學(xué)。

三、樹立新意，打破常規(guī)，提高體育的興趣。

我認(rèn)為造成這種局面的原因就是教師的專業(yè)性不強(qiáng)和傳統(tǒng)的“放羊式”的教學(xué)模式造成的，它讓學(xué)生從小就養(yǎng)成了思維定勢(shì)，體育課就是玩自己想玩的，而厭倦于體育課的鍛煉身體的思想。有了快樂，學(xué)生才喜歡教師上體育鍛煉課，才能擺脫學(xué)生對(duì)體育課錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。所以教師想要上好體育課就要增加教學(xué)的吸引力。羅伯特·特拉費(fèi)斯說過：“教學(xué)是種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別與其它的表演藝術(shù)，這是由于教師與那些是觀看表演的關(guān)系所決定的。”教師除了同演員一樣在聲、神、行、臺(tái)等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也在于展示自己的能力和真情實(shí)感。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的性格決定了他們好玩和對(duì)任何新生事物都有好奇性，不喜歡墨守陳規(guī)，而我們?cè)趫?zhí)教過程中，一個(gè)準(zhǔn)備部分，一個(gè)基本部分，一個(gè)結(jié)束部分的訓(xùn)獸式的教學(xué)讓學(xué)生不能在輕松、快樂的氛圍中感受“快樂體育”。反而使學(xué)生厭倦正規(guī)的體育課，反感體育鍛煉。導(dǎo)致學(xué)生只樂于“放羊式”體育，學(xué)生的這種惡性循環(huán)的造成與其責(zé)怪學(xué)生，不如反問我們自己。要使教學(xué)發(fā)揮有效性，第一要緊就是把學(xué)生從“放羊式”的體育中吸引過來，使他們對(duì)體育產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)體育，這樣才能形成教與學(xué)的合力，才能達(dá)到體育課的目的。打破原有體育課的教學(xué)常規(guī)，這樣的課堂氣氛才顯得平等、自然、和諧而有生機(jī)。

預(yù)設(shè)解決方案：

在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)打破以往那樣以跑步，或單調(diào)的準(zhǔn)備活動(dòng)為主的練習(xí)，如：讓體育課上增加優(yōu)美、悅耳、動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生和教師一起在優(yōu)美的音律伴奏下做一些簡(jiǎn)單的韻律操，這樣既可以在不知不覺中達(dá)到熱身的目的，又能激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的目的。（特別是對(duì)于女生，這種調(diào)動(dòng)其積極性很顯得更好）。何樂而不為呢？

在基本部分中，把猜謎語、講故事和同學(xué)之間經(jīng)常玩的游戲巧妙融入課堂教學(xué)中，營(yíng)造出一種自主合作的教學(xué)氛圍，讓體育課始終充滿盎然的活力，激發(fā)體育興趣。在教學(xué)跳和跑運(yùn)動(dòng)時(shí)，我適時(shí)增設(shè)進(jìn)學(xué)生們平時(shí)喜歡玩的游戲，如：“單足跳越推人”比賽，規(guī)定人數(shù)、次數(shù)和技巧，學(xué)生在比賽中得到各種綜合素質(zhì)的鍛煉，既鍛煉了學(xué)生的技巧和跑速，又能激發(fā)學(xué)生參與熱情，加強(qiáng)自主、合作的意識(shí)。這比單一練習(xí)短跑和跳遠(yuǎn)就有趣多了。又如“擲紙團(tuán)擊人“的比賽，我把一個(gè)班男女進(jìn)行分組，規(guī)定好時(shí)間、人數(shù)，以時(shí)間用的少，擊中人數(shù)多的隊(duì)為勝隊(duì)。同學(xué)們?cè)诨ハ嗯浜?，合作和叫喊聲中越玩越有勁，課堂充滿了趣味性，學(xué)生也不知不覺學(xué)會(huì)了投擲，全體學(xué)生參與的意識(shí)得到增強(qiáng)，課堂活躍氣氛保持濃厚。

四、針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

體育教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系小學(xué)生實(shí)際，因人而異，因地制宜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育意識(shí)，把過去的“要我學(xué)”、“要我練”變成“我要學(xué)”、“我要練”，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)，幫助學(xué)生選擇適合的練習(xí)項(xiàng) 目，也可以由學(xué)生自由選擇教師允許的項(xiàng)目，自己編組，自主學(xué)習(xí)與鍛煉，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們鍥而不舍地堅(jiān)持下去。這樣就能使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和基本技能。

預(yù)設(shè)解決方案：

首先，教師要按學(xué)生興趣進(jìn)行分組，讓他們?cè)诓煌捻?xiàng)目中進(jìn)行體育練習(xí)，同時(shí)教師注意培養(yǎng)各興趣小組體育骨干，發(fā)揮小組骨干作用，減輕教師因分組造成的教育不均等，和教師疲憊的負(fù)擔(dān)，為差異性教學(xué)提供強(qiáng)有利的保障。

其次，按男女分組，針對(duì)男女對(duì)體育愛好不同，男生可以選擇籃球、排球、足球等授課內(nèi)容；女生可以選擇羽毛球、跳繩、呼拉圈等授課內(nèi)容。通過這樣的授課形成不但可以有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以喚醒他們自覺、主動(dòng)選擇練習(xí)項(xiàng)目的意識(shí)，達(dá)到“素質(zhì)教育”的要求，從而樹立“終身體育”的思想。在技術(shù)技能教學(xué)中要注意學(xué)生個(gè)性差異，循序漸進(jìn)，對(duì)癥下藥，不能心急，教師要適當(dāng)將教學(xué)步子減小，從最基本的知識(shí)、技術(shù)、技能上分析問題，分析癥結(jié)所在及產(chǎn)生的原因，耐心指導(dǎo)，有的放矢地鼓勵(lì)幫助引導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握技術(shù)技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。最后，教要注意到體育課的結(jié)束，要巧妙選擇輕松活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生過高的興奮度降下來，讓學(xué)生能夠得到身心放松，如：做一些輕松的小游戲或者教他們韻律操，讓他們?cè)凇翱鞓敷w育”中輕松結(jié)束體育課。

五、指導(dǎo)科學(xué)學(xué)習(xí)體育方法。

出現(xiàn)意外傷害是體育活動(dòng)中不可避免的，因此指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉尤為重要。

預(yù)設(shè)解決方案：

教師通過自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科學(xué)鍛煉知識(shí)，通過教學(xué)滲透給學(xué)生。在體育教學(xué)中我們應(yīng)將科學(xué)鍛煉和醫(yī)務(wù)監(jiān)督的保健知識(shí)貫穿其中，讓學(xué)生科學(xué)鍛煉身體的同時(shí)對(duì)身體狀況和身體機(jī)能有所了解，明確其利害關(guān)系，讓他們有意識(shí)，有目標(biāo)的鍛煉和保護(hù)自己。從而建立一個(gè)科學(xué)鍛煉的概念和減少在體育過程中造成的傷害和恐懼的心理，這樣就有利于“終身體育”的展開。

總之，在教育理念不斷完善的今天，為了學(xué)生能樹立“健康第一”“生命在于運(yùn)動(dòng)”“快樂體育”“終身體育”等思想和信念，我們體育教師應(yīng)不斷提高自身能力與業(yè)務(wù)水平，不斷提高體育課堂教學(xué)作用，讓學(xué)生在快樂、健康、安全的體育課上健康成長(zhǎng)。

第四篇：對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性的點(diǎn)滴

關(guān)注小學(xué)英語課堂始末

直面真實(shí)有效英語課堂 ———對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性的點(diǎn)滴思考

【摘要】自從《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)試用版》頒布以來，給我們一線的英語教師帶來了新的教學(xué)理念，也給我們教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，積極性增強(qiáng)了。為了提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性筆者從 ①活動(dòng)之初確定教學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)；②活動(dòng)之時(shí)實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)；③活動(dòng)之后進(jìn)行有效的教學(xué)反思等三個(gè)方面進(jìn)行入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，提供有效的課堂活動(dòng)，自身做好的有效的教學(xué)反思，最終促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂 有效性

自從《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)試用版》頒布以來，給我們一線的英語教師帶來了新的教學(xué)理念，也給我們教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂中教師的教學(xué)方式在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在改變，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，積極性增強(qiáng)了。當(dāng)下，越來越多的教師開始思考如何上好新課程理念下的英語課，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

那么，什么是有效教學(xué)呢？

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。在謀求學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展方面，有效教學(xué)策略能夠極其準(zhǔn)確地把握《課標(biāo)》的精髓，為小學(xué)英語教學(xué)改革找到了明確的途徑。

筆者認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從 ①活動(dòng)之初確定教學(xué)有效教學(xué)目標(biāo)；②活動(dòng)之時(shí)實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)；③活動(dòng)之后進(jìn)行有效的教學(xué)反思等三個(gè)方面進(jìn)行入手，具體說明如下：

一、課堂教學(xué)活動(dòng)之初

明確有效的教學(xué)目標(biāo)

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。

案例一：在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 5 “What would you like?” Part A的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了 “Menu” 讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型What would you like? Can I have some noodles, please? Sure.Here you are。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動(dòng)是有效的教學(xué)活動(dòng)。[1] 而有些活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)指向性不強(qiáng)，甚至指向錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)。案例二：在一次聽課中，有位教師在教學(xué)單詞Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時(shí)，學(xué)生用身體的運(yùn)動(dòng)寫出單詞的字母，讓有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動(dòng)看似熱鬧，不能起到真正強(qiáng)化單詞的拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)我們不能認(rèn)為它是有效教學(xué)。[3]

二、課堂教學(xué)活動(dòng)之時(shí)

實(shí)施真實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)

㈠Presentation——變無效嬌柔的情境為真實(shí)有效的情境

案例三：PEP四年級(jí)下Unit 5 How much is it?有一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，Mike的好朋友即將過生日了，他想到書店買一支鋼筆做好生日禮物送給好友，之后自然地引出“In a book shop” 的真實(shí)場(chǎng)景。而且在PPT課件圖片的輔助下，學(xué)生能夠很快地明了這是一節(jié)關(guān)于shopping的內(nèi)容。

案例四：有位教師在教授“My clothes ”的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了開服裝店，買服裝的活動(dòng)。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動(dòng)。但是在授課時(shí)教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers，sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結(jié)果35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時(shí)間制作“ clothes pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時(shí)候，讓學(xué)生用做好的“clothes pictures ”開展 clothes shop，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。[2] 案例五：有的教師在教“in, under, on”方位詞時(shí)，設(shè)計(jì)了捉迷藏的活動(dòng)。教師精心地把教室布置成家庭房間的場(chǎng)景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙起眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)景非常感興趣，注意力不能集

中到運(yùn)用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動(dòng)中，并且由于活動(dòng)場(chǎng)景的有限每次只能有兩名參與活動(dòng)，使得該活動(dòng)的效率大大降低。

【對(duì)比分析】眾所周知，有效的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語的保障。案例三中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)情境。朋友即將過生日了，Mike 想買一支鋼筆作為禮物。一個(gè)簡(jiǎn)單的情境！而且，小學(xué)生也有去文具店買文具的經(jīng)驗(yàn)，正是順應(yīng)了小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的原則。一個(gè)真實(shí)的情境！一個(gè)有效的情境!而案例四該教師根本就沒有弄明白重點(diǎn)是什么，目標(biāo)是什么？難道是make the clothes?不然！應(yīng)該是讓學(xué)生運(yùn)用圖片，運(yùn)用語言進(jìn)行購(gòu)物的模擬再現(xiàn)。該教師完全可以把make the clothes的時(shí)間移至課外，課上主要的時(shí)間花在模擬情境練習(xí)上，這樣才不至于本末倒置。案例五，該教師完全可以將面打開，采用pair work or group work,范圍擴(kuò)大了后，人人可以參與其中，何樂而不為呢？課堂不是一兩個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的地方，而是讓更多的同學(xué)能夠借著課堂這個(gè)舞臺(tái)表現(xiàn)自我，展現(xiàn)魅力。

㈡Practice——變單一機(jī)械的操練活動(dòng)為真實(shí)有效的情感體驗(yàn)

案例六：pep8 Unit 4 How do you feel?這一課時(shí)主要是讓學(xué)生掌握表示心情的四個(gè)單詞happy sad tired excited和掌握一個(gè)句型How do you feel? I feel … How does he/she feel? He /She feels … 有一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。該教師播放了各種不同的音樂，有鏗鏘有力的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲，有溫婉流轉(zhuǎn)的高山流水聲，還有那悲痛欲絕的哭喊聲，更有那疲勞難耐的嘆息聲…之后讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受來表達(dá)自己真實(shí)的情感。

案例七：同樣是這個(gè)內(nèi)容，為了鞏固這幾個(gè)單詞和句子，另一位教師又是這樣設(shè)計(jì)的。他把幾個(gè)單詞和句子都進(jìn)行了板書，之后，讓每個(gè)小組的同桌來回答。他是這樣操作的：一手指著How do you feel? 另一只手指著sad，然后讓輪到的兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行操練。

【對(duì)比分析】同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，迥然的教學(xué)效果。案例四中的學(xué)生非常地感興趣，大家都躍躍欲試，究其原因是每位同學(xué)在聽了有效真實(shí)的音樂之后，有了屬于他自己的真切感受，自然有話可說，有內(nèi)容可表達(dá)?？墒牵咐鍎t是在教師的指令下機(jī)械地操作，學(xué)生并沒有自己的思想和真實(shí)感受，自然是屬于無效的教學(xué)。

㈢ Consolidation and Extention——變混亂嘈雜的活動(dòng)為合理分工的有效組織

案例八：pep4 unit3 What would you like for dinner?學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)交際句型“What would you like for dinner? I’d like some …，有位教師在拓展延伸環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的，他提供了Fruit shop KFC Food Shop Clothes shop 等四家不同的商店，店里有許多豐盛的食物或衣服。該教師先請(qǐng)了四位比較能干的同學(xué)上臺(tái)act the boss, 余生就扮演 customers.學(xué)生們一聽說讓他們上臺(tái)買東西，個(gè)個(gè)興奮到了極點(diǎn)。旁邊的老師雖然賣力地說明游戲規(guī)則，可是同學(xué)們的心早就跑到講臺(tái)上去了。不一會(huì)兒，整個(gè)講臺(tái)就人滿為患了，看上去是氣氛活躍極了，可依稀可以聽見有同學(xué)在說“這個(gè)漢堡怎么賣啊？多少錢？”活動(dòng)本身是有趣的，但是在組織上缺乏有效的引導(dǎo)。

另外一位有經(jīng)驗(yàn)的老師是這樣安排的.他把六個(gè)人分成一個(gè)小組，然后挑選出每組比較能干的一個(gè)同學(xué)作為boss,余生作為customers，在他與一個(gè)小組示范，學(xué)生明確了指令后放手進(jìn)行了group work,最后進(jìn)行show time.整個(gè)活動(dòng)井然有序，學(xué)生表現(xiàn)非常了不起。

【對(duì)比分析】案例六中由于教師沒有考慮到教室的場(chǎng)地因素，沒有采用合理的組織方式，整個(gè)流程看去就會(huì)比較雜亂無章，學(xué)生不知所為。而另外一名教師只是改變了教學(xué)的組織形式，就收到了與眾不同的效果。看來，教學(xué)組織形式的選擇也是有一定講究的。所以，為了使課堂有效性更加濃郁，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活地選用相應(yīng)的教學(xué)組織形式，三、課堂教學(xué)活動(dòng)之后

進(jìn)行有效教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。

反思的過程中，可以對(duì)一下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：①反思教學(xué)目標(biāo)：比如本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否以總目標(biāo)為指導(dǎo)，是否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；是否在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因材施教，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；②反思教學(xué)內(nèi)容:反思每一個(gè)環(huán)節(jié)中所選擇的內(nèi)容是否有效；是否發(fā)揮了最佳的效能，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異是否選用了適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；③反思教學(xué)結(jié)構(gòu)：比如是否按照學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)流程；是否把接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相統(tǒng)一；④反思教學(xué)方法：反思方法的選擇是否最大限度地助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；反思能否根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的改變而優(yōu)化教學(xué)方法；反思教法和學(xué)法是否統(tǒng)一，是否促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。[4]

總之，一個(gè)會(huì)認(rèn)真教學(xué)反思的老師必將比別的教師成長(zhǎng)地快得多。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性培養(yǎng)也是影響深遠(yuǎn)，意義遠(yuǎn)大。深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革的根本目的就是突出有效性。提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。我們作為廣大的一線教師更加要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，提供有效的課堂活動(dòng)，自身做好有效的教學(xué)反思，最終促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2]李海燕.淺析小學(xué)英語新課程課堂教學(xué)有效性.2008.12 [3]杜娟.初探小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性.2009.03 [4]親親寶貝的博客

http://web.5ykj.com/yingyu/4284.htm 2009.03

第五篇：對(duì)提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探究

對(duì)提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性的探究

平昌縣五木小學(xué) 茍能健

隨著課程改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的一個(gè)永恒的話題。我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”??要什么質(zhì)量？在新課程改革的實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提

就科學(xué)探究目標(biāo)來說，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流；雖然一個(gè)完整的探究活動(dòng)一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜想→收集證據(jù)→解釋→評(píng)估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材為例：三年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗(yàn)知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級(jí)在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、抽象和概括。五年級(jí)重點(diǎn)是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對(duì)數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。雖然教材規(guī)定設(shè)計(jì)的活動(dòng)都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過程，但是前者重點(diǎn)在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計(jì)劃。

因此，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識(shí)；其三至少應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵 通過研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究。一方面，它保證科學(xué)探究活動(dòng)的開放性、自主性、探究性和生成性。另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)。因?yàn)樾抡n程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢(shì)，蹲下來和學(xué)生交談等激勵(lì)的動(dòng)作都能營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念中就強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我出示了插有一支吸管的灌滿果汁的瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的果汁會(huì)噴出來，而放在冷水盆中卻不會(huì)噴出來。學(xué)生被這個(gè)情景牢牢地吸引住了。接著我就請(qǐng)學(xué)生分析猜測(cè)其中的原因，學(xué)生猜測(cè)可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對(duì)未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗(yàn)證預(yù)測(cè)的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。

再次要有開放的課堂設(shè)計(jì)。在科學(xué)教學(xué)的過程：

1、收集事實(shí)；

2、整理事實(shí)材料；

3、研究事實(shí)材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；

4、解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡。一開始，我還以為這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的活動(dòng)，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請(qǐng)同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時(shí)間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時(shí)間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師沒有過多的干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，只是作為一個(gè)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性。而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。因此，教師要從建構(gòu)主義出發(fā)，安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究過程，像科學(xué)家一樣真刀實(shí)槍地干科學(xué)，但有時(shí)卻不能如愿。學(xué)生可能只對(duì)探究活動(dòng)的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時(shí)，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會(huì)出現(xiàn)的原因。教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí)，學(xué)生只對(duì)吸管中的水滴會(huì)往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動(dòng)手而動(dòng)手。究其原因，是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。

因此，在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥。

三、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂有效性的保障?？茖W(xué)課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)為科學(xué)教育評(píng)價(jià)可有可無；往往以筆試為主，偏重知識(shí)記憶、理解的考查；測(cè)量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會(huì)做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評(píng)價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評(píng)價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績(jī)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

為了體現(xiàn)上述評(píng)價(jià)理念，我們?cè)O(shè)計(jì)、嘗試了幾種評(píng)價(jià)方法，把評(píng)價(jià)嵌入到教學(xué)活動(dòng)中。將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)融合在一起，使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評(píng)價(jià)中得到的信息，及時(shí)地反饋到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整上，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評(píng)價(jià)效果。