第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

楊興瓊

富民縣赤鷲中心小學(xué) 云南省昆明市 650402 【摘要】：小學(xué)科學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！钡壳靶W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的過(guò)程，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)，這就要對(duì)其進(jìn)行理性思考，采取一些措施對(duì)策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 探究 有效性

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！缎W(xué)科學(xué)（3─6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼耍茖W(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實(shí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會(huì)了科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價(jià)值觀，較好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。

有效教學(xué)是我們每一位小學(xué)科學(xué)教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。當(dāng)我們每一次在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料等著學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，都會(huì)想這堂課我要教什么，學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？帶著這個(gè)不變的問(wèn)題嘗試了一堂又一堂不同的科學(xué)課堂教學(xué)。然而，教師事無(wú)巨細(xì)的精心準(zhǔn)備，越俎代庖的科學(xué)探究，表面上看是熱火朝天的科學(xué)探究課堂，卻是那么的低效運(yùn)作,這不僅淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而且降低了科學(xué)課堂探究的效率。因此科學(xué)探究活動(dòng)低效性問(wèn)題，也成了目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題。然而，審視我們的科學(xué)課堂探究，就會(huì)發(fā)

現(xiàn)很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現(xiàn)象使我們的探究無(wú)效，甚至于適得其反。

有效教學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該包含三個(gè)基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。有效率指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。有效益指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套策略。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些體會(huì)談?wù)勛约簜€(gè)人粗淺的看法。

一、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高課堂的組織紀(jì)律性。

傾聽(tīng)是學(xué)生獲得知識(shí)和收集信息的重要途徑，因此，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。只有在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，才能真正達(dá)到教學(xué)的有效性，首先要鄭重強(qiáng)調(diào)，聽(tīng)和說(shuō)是同等重要。說(shuō)是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓別人明白；聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思；說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專心。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽(tīng)的同學(xué)。在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，再生成自己的意見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，那是傾聽(tīng)的最高境界。在明確了要求之后，我常常和善而親切的提醒學(xué)生：“聽(tīng)她把話說(shuō)完好嗎？也許，他有他的道理呢。只有這樣日積月累，才能充分培養(yǎng)起學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣。

課堂的紀(jì)律是必須要的，那是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效的保證，是教師組織的體現(xiàn)。當(dāng)課堂上有學(xué)生發(fā)言時(shí)，往往有學(xué)生不聽(tīng)，在座位上竊竊私語(yǔ)，而讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，他們卻啞口無(wú)言或答非所問(wèn)。在我們班級(jí)，確實(shí)有此種情況，價(jià)值的問(wèn)題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來(lái)拖延時(shí)間；一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，就匆匆走過(guò)場(chǎng)，往往是學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時(shí),也是老師一宣布小組討論，整個(gè)教室就沸騰起來(lái)。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說(shuō)各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰(shuí)也不在傾聽(tīng)；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見(jiàn)者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無(wú)關(guān)的事。長(zhǎng)此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。

因此,我們?cè)诮M織自主探究和小組合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動(dòng)之中。(2)探究合作要有問(wèn)題空間。不是什么事情，什么問(wèn)題都需要探究合作的。問(wèn)題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，及時(shí)了解合作的情況，認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。

四、運(yùn)用有效提問(wèn)策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。

在注重科學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分提問(wèn)是對(duì)學(xué)生的考問(wèn)，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)。而現(xiàn)代教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，提問(wèn)不僅是對(duì)學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持行為。教師可以通過(guò)提問(wèn)向?qū)W生提示重點(diǎn)、強(qiáng)化各教學(xué)活動(dòng)間的邏輯關(guān)系、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、啟發(fā)學(xué)生的思維。

教師在課堂中提出的問(wèn)題，首先要準(zhǔn)確，即問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，要使用與學(xué)生語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。如《沉與浮》的教學(xué)中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”

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第二篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性（精選）

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

自從擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師以來(lái)，可以說(shuō)迎來(lái)了我教師生涯以來(lái)前所未有的“挑戰(zhàn)”?，F(xiàn)在的科學(xué)課內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多個(gè)領(lǐng)域，面對(duì)這么一門涉及面廣，給學(xué)生帶去無(wú)盡新奇、思考與挑戰(zhàn)的學(xué)科，我作為一名科學(xué)課教師對(duì)如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學(xué)課的內(nèi)容很難教，它涉及的面廣，跟中學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)接軌，對(duì)于我這種非專業(yè)畢業(yè)的老師來(lái)說(shuō)是有難度的。這就要求我提前精細(xì)化備課：提前備課會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個(gè)提前的空間就留給我們?nèi)ゲ橘Y料，向別人請(qǐng)教，讀懂教材。多方面廣泛學(xué)習(xí)，提高自己學(xué)科素養(yǎng)。

2、材料要提前準(zhǔn)備。

科學(xué)課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時(shí)候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時(shí)間。還有些材料的準(zhǔn)備需要一個(gè)過(guò)程，不提前幾天時(shí)間準(zhǔn)備就會(huì)導(dǎo)致上課失敗。比如現(xiàn)在六年級(jí)下冊(cè)教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開(kāi)始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時(shí)間，因此材料準(zhǔn)備一定要提前，否則很多時(shí)候就會(huì)手忙腳亂地走進(jìn)課堂。

3、體驗(yàn)要形式多樣，張揚(yáng)個(gè)性。

科學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的形象思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)學(xué)科教育的一個(gè)特征與優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)“動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手”是關(guān)鍵?！皠?dòng)腦”——在于知識(shí)的獲??；“動(dòng)眼”——?jiǎng)t是體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力方面，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)作品獨(dú)特的感受；“動(dòng)手”——?jiǎng)t是敢于實(shí)踐，掌握有關(guān)的形式表現(xiàn)手段，讓學(xué)生由不會(huì)到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實(shí)踐的動(dòng)手能力。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生多看、多想、多做，特別是作業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手”的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異性的，因此，作業(yè)體驗(yàn)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到靈活多樣，充分貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學(xué)生充分施展個(gè)性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識(shí)的個(gè)性作品

4、旁征博引，有點(diǎn)幽默感。

科學(xué)課涉及的范圍廣，學(xué)生對(duì)于豐富的課外知識(shí)很感興趣。在課堂上就一些內(nèi)容

展開(kāi)延伸，很容易吸引學(xué)生的注意力，也是紀(jì)律調(diào)控的一種手段。另外，科學(xué)課不是在上午第3節(jié)就是下午，這個(gè)時(shí)間段學(xué)生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態(tài)，所以他們往往對(duì)太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細(xì)胞，讓學(xué)生在課堂上可以笑幾次，他們對(duì)課堂的專注度會(huì)高很多。當(dāng)然，語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教師可以通過(guò)閱讀等方法不斷積累與提高！

小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識(shí)，才能滿足學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生有與生俱來(lái)的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們不僅能玩的開(kāi)心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學(xué)道理。

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪梅

在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問(wèn)題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個(gè)方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。例如我在教學(xué)地震時(shí)，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有目的地主動(dòng)參與。我與學(xué)生激情互動(dòng)時(shí)，適時(shí)地說(shuō)明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實(shí)驗(yàn)、類比對(duì)照、直觀展示、現(xiàn)場(chǎng)

互動(dòng)等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)中來(lái)，把過(guò)程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺(tái)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生幸福生活的快樂(lè)音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)豐富的情境實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時(shí)，先讓同學(xué)們做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究地震中心和強(qiáng)弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來(lái)討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個(gè)性”。新課程要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，努力形成教學(xué)個(gè)性，也就是說(shuō)教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，也就是要針對(duì)教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“模式化”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個(gè)學(xué)生向著“個(gè)性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過(guò)程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論，卻有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過(guò)程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過(guò)程是指教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思維方法的探究過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知—概括—應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)向注重“多元評(píng)價(jià)”。課程實(shí)驗(yàn)需要建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”機(jī)制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實(shí)新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的做法

石嘴山市第十一小學(xué)王紅

課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是

每個(gè)教師的不懈追求。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，那

么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小

學(xué)生的特點(diǎn)談?wù)劚救嗽诳茖W(xué)課堂中提高教學(xué)有效性的做法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是知識(shí)的源泉，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力?？茖W(xué)課每周僅有兩節(jié)，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間很有限，有許多制作、科技小論

文等作業(yè)需要學(xué)生在課外自覺(jué)地、主動(dòng)地完成；因此，培養(yǎng)學(xué)生的持

久學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)課本身的特點(diǎn)之一。怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下

來(lái)？這就需要教師應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

例如在教學(xué)六年級(jí)《蚯蚓找家》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的樹(shù)池里挖出一些蚯蚓帶到教室里，觀察蚯蚓適宜的生活環(huán)境是什么樣的？在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)推

測(cè)蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的推測(cè)是否正確。因

此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣進(jìn)一步被激發(fā)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的反復(fù)實(shí)驗(yàn)后再和同學(xué)交

流自己的發(fā)現(xiàn)，從而得到正確的結(jié)論。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功是發(fā)展學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。

學(xué)生克服了較大的困難獲得成功，學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極，興趣就會(huì)更加

濃厚。

二、重視教學(xué)情境化

教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生?！崩缥以诮虒W(xué)《磁力大小有變化嗎》這一課時(shí)，給學(xué)生同樣的磁鐵，看誰(shuí)有辦法能吸起更多的回形針。一石激起千層浪，同學(xué)們誰(shuí)也不服誰(shuí)就動(dòng)起手來(lái)，都想超過(guò)他人，在動(dòng)手的過(guò)程中想辦法調(diào)整回形針?lè)胖玫奈恢?，在調(diào)整的過(guò)程中他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的不同部位的磁性有強(qiáng)有弱，磁力的大小與磁鐵的多少有關(guān)。情境教學(xué)”模式就是利用這個(gè)機(jī)會(huì)去創(chuàng)設(shè)情境，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，形成善于聽(tīng)取各種不同建議以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)置于樂(lè)觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

科學(xué)與生活聯(lián)系密切，生活中處處有科學(xué)，這樣聯(lián)系實(shí)際生活解決實(shí)際問(wèn)題在科學(xué)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如教學(xué)《天氣》這一章時(shí)，講到了云、雨、風(fēng)和氣溫等有關(guān)自然現(xiàn)象時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大自然中去，結(jié)合課本知識(shí)，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)理解風(fēng)的力量、談氣溫變化的感受，講自己對(duì)雨的觀察與體驗(yàn)。通過(guò)這一些活動(dòng)，使他們明白平時(shí)熟視無(wú)睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無(wú)窮無(wú)盡的科學(xué)知識(shí)，等著他們?nèi)パ芯?。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究，才能揭開(kāi)其中的奧秘，并讓學(xué)生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)（學(xué)生）知識(shí)的建構(gòu)?！?/p>

如教學(xué)《液體的溶解》一課時(shí)就可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先進(jìn)行分小組，在每個(gè)小組內(nèi)首先解決以下幾個(gè)問(wèn)題：一是合理分工，明確職責(zé)二是建立有序的合作交流常規(guī)。三是培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣在明確分工的基礎(chǔ)上按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，1、把膠水倒入水中，看到了什么大家統(tǒng)一意見(jiàn)并記錄下來(lái)。

2、是一名學(xué)生用小棒在水中用力攪動(dòng)一分鐘后，等水靜止后在看膠水在水中的狀態(tài)，把看到的討論后記錄下來(lái)。最后得出結(jié)論，并把記錄的情況匯報(bào)給全班同學(xué)，在全班同學(xué)討論的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行小結(jié)，得出正確的結(jié)果。

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性起著積極的作用。

四、注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技能，獲得科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生探究動(dòng)手前可以先請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來(lái)直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動(dòng)手中要注意哪些問(wèn)題，在探究中一邊動(dòng)手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及現(xiàn)象，多問(wèn)幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會(huì)和感受，相互之間做一些評(píng)價(jià)。

例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí)，我給學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)電路檢

測(cè)器、一份科學(xué)檢測(cè)記錄表和以下待檢測(cè)的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在輕松的實(shí)驗(yàn)中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點(diǎn)，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務(wù)，領(lǐng)會(huì)了安全用電的基本常識(shí)，說(shuō)一說(shuō)今天學(xué)校的收獲。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在我們小學(xué)科學(xué)教師肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。我們應(yīng)在實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善，在設(shè)計(jì)各種新穎的課堂教學(xué)活動(dòng)中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情境化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正地做到有效科學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

三板橋小學(xué)蔣明香

一、“課堂教學(xué)有效性”的提出

作為科學(xué)探究活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)有效性”的提升，是每位科學(xué)教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。前段時(shí)間，筆者曾對(duì)分別實(shí)施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級(jí)學(xué)生和未接受新課改的六年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了一次相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，有47%的學(xué)生認(rèn)為“經(jīng)過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，在原有基礎(chǔ)上有較大收獲”，仍有53%學(xué)生認(rèn)為“收獲一般”甚至“沒(méi)什么收獲”。分析之后，發(fā)現(xiàn)了不少潛在的問(wèn)題，引發(fā)了對(duì)“課堂教學(xué)有效性”的思考。

二、當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中的“高能低效”現(xiàn)象

當(dāng)前科學(xué)教學(xué)中，教師花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備材料、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也積極參與了探究活動(dòng)?？勺罱K，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來(lái)的是較低的教學(xué)效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問(wèn)題的癥結(jié)。

現(xiàn)象之一：教師提問(wèn)缺乏有效性。

教師課堂上的語(yǔ)言不夠精煉，廢話太多，提問(wèn)不明確，造成學(xué)生的無(wú)序思維、無(wú)效思維，影響課堂教學(xué)效率。現(xiàn)在大家都十分重視讓學(xué)生在課的開(kāi)始提出科學(xué)探究的問(wèn)題,但教師經(jīng)常采用的是泛泛而問(wèn)——“今天你們想研究什么問(wèn)題？”，導(dǎo)致學(xué)生想出了一大堆的問(wèn)題,而這些問(wèn)題大多缺少科學(xué)性和可研究性，甚至其中會(huì)出現(xiàn)非科學(xué)的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)肯定是耗時(shí)低效的，課堂在學(xué)生盲目的回答中空耗。

現(xiàn)象之二：學(xué)生思考缺乏有效性。

課堂活動(dòng)，追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏對(duì)活動(dòng)內(nèi)容“少而精”的提煉，沒(méi)有深入開(kāi)展探究，過(guò)多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生熱火朝天，似乎人人都在主動(dòng)參與，透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜的思考與求索，沒(méi)有了思考也就沒(méi)有了研究。在調(diào)查中，有56%學(xué)生喜歡“活動(dòng)內(nèi)容多，只注重簡(jiǎn)單研究的科學(xué)課”，這不得不引起我們的深思。

現(xiàn)象之三：課堂探究缺乏有效性。

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但在課堂探究中常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，不知道該怎么操作，更有學(xué)生把桌上的器材當(dāng)作玩具在玩；有時(shí)候組內(nèi)的個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的全部任務(wù)，成了小組的主角，部分學(xué)生在小組中只是一個(gè)旁觀者。“自主·合作·探究”成了自由分散的活動(dòng)，自主滑向了自流。在調(diào)查中，有40%的學(xué)生對(duì)參與小組活動(dòng)持觀望態(tài)度甚至不參與，雖然相比上常識(shí)課的六年級(jí)學(xué)生的70%有較大改觀，但仍是為數(shù)不小的一個(gè)群體。我們的科學(xué)教學(xué)，少了這40%學(xué)生的參與，教學(xué)有效性自然大打折扣。

現(xiàn)象之四：課外拓展缺乏有效性。

科學(xué)探究活動(dòng)光靠課堂40分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，我們經(jīng)常會(huì)在課外加以拓展，讓學(xué)生繼續(xù)課堂上的探究活動(dòng)?？墒牵卸嗌賹W(xué)生真的去探究了？又有多少學(xué)生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導(dǎo)與督促，沒(méi)有反饋結(jié)果的課后探究活動(dòng)，僅僅是一種形式，并不會(huì)取得多少實(shí)質(zhì)性的效果。在調(diào)查中，只有38%的學(xué)生會(huì)在課外繼續(xù)開(kāi)展相應(yīng)的科學(xué)觀察與研究，相比常識(shí)教學(xué)下的六年級(jí)學(xué)生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動(dòng)的低效現(xiàn)象。

三、提高“課堂教學(xué)有效性”的策略

綜合以上現(xiàn)象，當(dāng)前的課堂教學(xué)之所以低效，究其原因，首先是認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題，包括教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等；其次是課堂實(shí)施的低效運(yùn)作，教師不能按教學(xué)預(yù)設(shè)較好地駕馭課堂，教學(xué)的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過(guò)場(chǎng)，缺乏必要的約束與反饋，教學(xué)的有效性大打折扣。要解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性，就應(yīng)從課前準(zhǔn)備，課堂指導(dǎo)，課后延續(xù)三方面加以考慮。

1、課前的充分準(zhǔn)備。

課前準(zhǔn)備充分與否，會(huì)直接導(dǎo)致課堂效率和教學(xué)的成功與否。如果教師對(duì)教材理解不透徹，忽視了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽視了材料在建構(gòu)課堂教學(xué)中的作用，將最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象。

（1）備教材

備課為上課服務(wù)。備課，不是把教參上的目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，深刻理解了教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫(xiě)科學(xué)課堂活動(dòng)預(yù)案時(shí)，要理解教材，要研究教材中每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)的內(nèi)涵，研究教材中每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，才能構(gòu)勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的，基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索。如果教師在沒(méi)有吃透教材的基礎(chǔ)上，就動(dòng)腦設(shè)計(jì)預(yù)案，那么設(shè)計(jì)的預(yù)案將偏領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)，從而人為造成課堂教學(xué)的“高能低效”。

（2）備學(xué)生

課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)在于學(xué)生。課前準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。一堂課學(xué)生要有所發(fā)展，首先要明白學(xué)生的起點(diǎn)在何處，有哪些已有的知識(shí)，有哪些已會(huì)的技能。在調(diào)查中，有23%的學(xué)生認(rèn)為自己原有的科學(xué)知識(shí)較為豐富，62%認(rèn)為一般，15%認(rèn)為不豐富?？梢?jiàn)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是有差異的，忽視了學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高，課堂教學(xué)效率自然不高。因此，教師要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，教師只有了解了學(xué)生的認(rèn)知的起點(diǎn)，才能更有效地實(shí)施教學(xué)，才能對(duì)學(xué)生的實(shí)施有意的影響；才能為學(xué)生搭建合適的臺(tái)階，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（3）備材料

課前的材料準(zhǔn)備如何促進(jìn)有效教學(xué)？最簡(jiǎn)單一句話：材料要有結(jié)構(gòu)性。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無(wú)的；是指向概念的還是容易引起學(xué)生無(wú)關(guān)注意的，何時(shí)呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要我們教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。如果材料太多，一下子呈現(xiàn)，雖然學(xué)生的思維廣度擴(kuò)散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少，太簡(jiǎn)單，那么思維上就會(huì)有定勢(shì)。因此，建構(gòu)有結(jié)構(gòu)的材料來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，是一門不小的學(xué)問(wèn)。

2、課堂教學(xué)中的有效指導(dǎo)與調(diào)控。

（1）有效的活動(dòng)編排。

在探究活動(dòng)的安排上，不要追求貪多求全，讓科學(xué)探究活動(dòng)講究形式上的完善，而要追求學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中科學(xué)思維的價(jià)值。一節(jié)科學(xué)課是不是需要這么多的活動(dòng)？我們是不是可以選擇一個(gè)最有價(jià)值的活動(dòng)深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分鐘的課里，我們面對(duì)眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，活

動(dòng)貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內(nèi)涵。

（2）有效的小組合作。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常包攬了全部的探究任務(wù)，其他成員充當(dāng)了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學(xué)習(xí)的效果。這雖然與小組成員的構(gòu)成有一定的聯(lián)系，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是組員之間缺乏合作意識(shí)，教師對(duì)小組合作的指導(dǎo)不到位。小組合作活動(dòng)應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)參與探究的機(jī)會(huì)均等，經(jīng)歷整個(gè)探究過(guò)程，使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲，體驗(yàn)到自己在團(tuán)體內(nèi)的價(jià)值。有了小組分工，并不是小組的合作就會(huì)融洽投機(jī)，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解、寬容，團(tuán)結(jié)互助，從而促進(jìn)有效的小組探究。

（3）有效的指導(dǎo)調(diào)控。

在學(xué)生探究前，缺乏動(dòng)手之前的動(dòng)腦；活動(dòng)結(jié)束后，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑不同小組探究方法的差異，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注未成功學(xué)生的反思。也就是教師沒(méi)有挖掘探究活動(dòng)中產(chǎn)生的潛在的課程資源，導(dǎo)致學(xué)生只局限于已有的經(jīng)驗(yàn)，在已知的知識(shí)內(nèi)兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致整個(gè)探究活動(dòng)低效，科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時(shí)間去利用課中產(chǎn)生的這些潛在的課程資源，并引導(dǎo)學(xué)生去思索，去討論，去感悟?qū)嶒?yàn)成功與失敗的原因，課堂教學(xué)才會(huì)更有效。

因此，在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師應(yīng)深入到各個(gè)探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個(gè)幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強(qiáng)了對(duì)探究過(guò)程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動(dòng)流于形式。教師在小組活動(dòng)中的及時(shí)指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)這一小組來(lái)說(shuō)也許是最有效的教學(xué)。同時(shí)，也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對(duì)性。對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效的指導(dǎo)促進(jìn)有效的探究。

3、課后拓展活動(dòng)的指導(dǎo)與反饋。

科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在科學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。我們?cè)诮虒W(xué)中，總習(xí)慣把拓展當(dāng)作標(biāo)簽,在每節(jié)課的最后說(shuō)上一句“這個(gè)問(wèn)題我們課外繼續(xù)研究”。但是，我們有多少學(xué)生有濃郁的興趣，有這樣充足的時(shí)間和精力在課外進(jìn)行研究？在課堂上無(wú)法完成的研究在課外沒(méi)有教師指導(dǎo)下，學(xué)生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動(dòng)，如果安排了，就應(yīng)將拓展探究活動(dòng)落到實(shí)處，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與督促，要有適當(dāng)?shù)姆答仭０盐覀兊目茖W(xué)探究活動(dòng)真正引向生活,走向社會(huì)，以加深對(duì)新知的理解、鞏固和應(yīng)用，從而提高課堂教學(xué)效率。

我們總習(xí)慣于將“少數(shù)個(gè)體成功”等同于“群體的成功”，將“教師成功”等同于“學(xué)生成功”，將“課堂成功”等同于“教育成功”。這片面的成功所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)效果是不全面的，當(dāng)我們?cè)谛蕾p孩子們喜歡我們的科學(xué)課時(shí)，一些深層次的問(wèn)題更值得我們深入思考。課堂教學(xué)的有效和高效的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)在于能否建立起一個(gè)促使所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的系統(tǒng)。怎樣提高科學(xué)課堂的有效性，還需要我們教師仔細(xì)琢磨，需要教師在課堂教學(xué)中不斷加以探索和實(shí)踐。

4、善用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)生的成就感

科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評(píng)價(jià)就不能僅在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予必要的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生獲得好的評(píng)價(jià)。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)氛圍，對(duì)學(xué)生給予正確的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生可以拍手贊揚(yáng)、點(diǎn)頭贊賞等，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生要尋找閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)或者報(bào)以一個(gè)親切的微笑等；另外要建立激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓更多同學(xué)參與評(píng)價(jià)，使更多學(xué)生樂(lè)于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，確保學(xué)生的成就感。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。