第一篇：基礎(chǔ)教育改革綱要2

《基礎(chǔ)教育改革綱要》讀后感

[ 2010-6-30 10:10:28 | By: 10王云海 ]

在《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》第四部分教學(xué)過(guò)程中，明確提出“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，的的確確地存在著很多與此相悖的地方，現(xiàn)簡(jiǎn)單闡述本人個(gè)人觀點(diǎn)如下：

傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式的學(xué)習(xí)。老師教，學(xué)生學(xué)；老師問，學(xué)生答；老師給，學(xué)生收。教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)?！皩W(xué)”無(wú)條件地服從于“教”，教學(xué)由教與學(xué)的共同體變成了僅僅具有教的單一體，學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性喪失了，課堂僅剩灌輸和表演。老師教的過(guò)程，最終成為遏制學(xué)生學(xué)的“力量”。

教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。師生之間完全是人格平等的。我們老師和學(xué)生只有在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行平等的對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)聰明的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合和理性的升華。我們老師要放棄自己在課堂上很輕易獲得的＂話語(yǔ)霸權(quán)＂，要避免“一言堂”的出現(xiàn)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個(gè)＂平等者中的首席＂的角色，建立平等對(duì)話的機(jī)制，運(yùn)用對(duì)話這種“精神助產(chǎn)術(shù)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的需要，從而讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種主動(dòng)的、學(xué)生迫切想要的活動(dòng)。課堂上教師以問題為紐帶，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能培養(yǎng)發(fā)展能力，同時(shí)又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，積累了學(xué)習(xí)的方式。這樣的課堂才能算得上真正有意義的高效的不誤人子弟的課堂。才能和我們黨的教育方針相一致，才會(huì)取得良性、健康、持久發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)綜合國(guó)力發(fā)展，使我國(guó)永遠(yuǎn)高高屹立于世界東方。

第二篇：《基礎(chǔ)教育改革綱要》重點(diǎn)知識(shí)

基礎(chǔ)教育改革綱要

《基礎(chǔ)教育改革綱要》重點(diǎn)知識(shí)

1、課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、進(jìn)步性體現(xiàn)在哪里? 答：我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。具體如下：

(1)構(gòu)建多樣化的課程教育類型結(jié)構(gòu)，以綜合性分科型兩種方式呈現(xiàn)，如綜合課程有藝術(shù)，品德與生活，綜合實(shí)踐活動(dòng);(2)構(gòu)建均衡的科目結(jié)構(gòu);(3)完善優(yōu)化課程內(nèi)容，首先刪除艱深，晦澀，陳舊的東西，其次增加學(xué)生和生活相關(guān)的成分，再次實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的層次化。

總之，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變革是項(xiàng)極其重要艱巨的任務(wù)。2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)是什么? 答：《綱要》從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)與技術(shù)教育。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心，具有如下的特性：

(1)整體性。立足與人的個(gè)性的整體，立足與每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展;(2)實(shí)踐性。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生 的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;(3)開放性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要;(4)生成性。每個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，隨著活動(dòng)開展，新的目標(biāo)，新的主題不斷生成。認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)不段加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā);(5)自主性。尊重學(xué)生的興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方式、指導(dǎo)教師，自己決定活動(dòng)的結(jié)果呈現(xiàn)形式。

3.為什么說(shuō)教學(xué)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)? 答：“沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)不可想象。教學(xué)是集體化，高密度，多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)。教學(xué)是多重的網(wǎng)狀關(guān)系，人類的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒體的，所有的學(xué)科教學(xué)都是語(yǔ)言教學(xué)。教學(xué)是語(yǔ)言文化與溝通文化的創(chuàng)造過(guò)程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)過(guò)程。

4.什么是“有效教學(xué)”? 答：“有效”指學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真正的教學(xué)。

5.“有效教學(xué)”所倡導(dǎo)的理念是什么? 答：(1)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，有“全人”的概念;(2)關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間與效益觀念;(3)更多關(guān)注可測(cè)性或量化;(4)需要教師具備一種反思的意識(shí)。教師反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)有效?”

基礎(chǔ)教育改革綱要

“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效的教學(xué)?”;(5)有效教學(xué)也是套策略。(問題解決的行為方式)6.“有效教學(xué)”的策略是什么?

答：(1)教學(xué)準(zhǔn)備策略：教師制定教案時(shí)所要做的工作。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成;(2)教學(xué)實(shí)施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格;(3)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。分為學(xué)生成就的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不等于考試、測(cè)驗(yàn)。

7.多元智力理論的教學(xué)意義? 答：為實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

(1)了解學(xué)生：收集學(xué)生如何學(xué)習(xí)的資料，學(xué)校建立學(xué)生有效的信息交流庫(kù)(“檔案袋”)，有共同的學(xué)習(xí)方式或有互補(bǔ)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生合作學(xué)習(xí);(2)從事項(xiàng)目學(xué)習(xí)或研究：智力展示、專題作業(yè)。(學(xué)生智力特征，作品質(zhì)量、交流、師生一同反思)，以多元智力理論為指導(dǎo)的全心的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教學(xué)方式為我國(guó)素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供良好的思路。

8.如何理解“教育與生活”? 答：(1)教育過(guò)程也是師生的生活過(guò)程。教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分;(2)生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素;學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域;(3)生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展;(4)教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。

9.新課程需要的教學(xué)觀念? 答：1)整合教學(xué)與課程。學(xué)生和教師共同參與課程發(fā)展，教學(xué)過(guò)程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體;(2)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生關(guān)系是平等、雙向、理解的人與人關(guān)系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系;(3)構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系：結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)與情誼的統(tǒng)一;(4)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系;(5)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(自主創(chuàng)新探究的學(xué)習(xí)方式)10.教育作為“文化-心理”過(guò)程，關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，有哪兩個(gè)基本的觀點(diǎn)?

基礎(chǔ)教育改革綱要

答：(1)價(jià)值引導(dǎo)：教育具有方向和目標(biāo)的(一切教育活動(dòng)都是為達(dá)到一定的教育目的而展開的);教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有道義上的責(zé)任，教育是投射，蘊(yùn)含著教育者的主觀意趣的引導(dǎo)活動(dòng)。

(2)自主建構(gòu)：指受教育者的精神世界是自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造的，通過(guò)活動(dòng)與自主建構(gòu)，個(gè)體的創(chuàng)造力、潛能等得以表征。凝固在活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)果上。通過(guò)活動(dòng)又豐富、發(fā)展個(gè)體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)?？傊?，這樣的教育，學(xué)生得到潛能的開發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng);教師學(xué)生是經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合、靈魂的感召。

11、問題：現(xiàn)代教育在發(fā)展過(guò)程中有什么特點(diǎn)? 答：(1)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)日趨結(jié)合。古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離，突出了教育為政治服務(wù)的特點(diǎn)。而現(xiàn)代，現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展并且日益廣泛地運(yùn)用于生產(chǎn)，要求進(jìn)一步加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)校與生產(chǎn)部門的聯(lián)系，這就表現(xiàn)了現(xiàn)代教育為生產(chǎn)服務(wù)的特點(diǎn)。教育是培養(yǎng)各種勞動(dòng)力最有效的途徑。

(2)現(xiàn)代教育的普及性?，F(xiàn)代教育打破了古代教育被統(tǒng)治者獨(dú)占的局面?，F(xiàn)代生產(chǎn)不僅要求培養(yǎng)各種專門人才，而且要求每個(gè)勞動(dòng)者必須具有一定的文化知識(shí)。

(3)教育形式的多樣化。整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)突破了單一的學(xué)校教育模式，形成了一個(gè)多層次、多系統(tǒng)、多規(guī)格、多功能的教育機(jī)制和機(jī)構(gòu)。

(4)教育具有商品性。商品經(jīng)濟(jì)決定了教育的最后產(chǎn)品——?jiǎng)趧?dòng)力具有商品性，因而教育也要服從市場(chǎng)規(guī)律，具有商品性。并不是說(shuō)教育只具有商品性這樣一個(gè)特征，更不意味著使教育的一切方面都要商品化。例如，基礎(chǔ)教育作為關(guān)系到國(guó)家未來(lái)而提高國(guó)民素質(zhì)的基本方面，屬免費(fèi)義務(wù)教育，就不能商品化。

(5)教育具有科學(xué)性。教育的主要職能之一就是為生產(chǎn)培養(yǎng)勞動(dòng)力。教育的科學(xué)性決定了科學(xué)教育是教育的基本內(nèi)容和最重要方面?，F(xiàn)代科學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中日益占主導(dǎo)地位，也決定了它逐漸滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面。

(6)教育具有發(fā)展性。任何教育都具有發(fā)展性。不過(guò)古代教育的控制性要高于發(fā)展性，現(xiàn)代學(xué)校教育不但要使每個(gè)公民成為具有一定思想的不同類型和水平的勞動(dòng)者，而且還要使每個(gè)公民的個(gè)性都得到比較全面和比較充分的發(fā)展。

(7)教育具有階級(jí)性。在有階級(jí)的社會(huì)中，教育是具有階級(jí)性的?，F(xiàn)代社會(huì)仍然存在著社會(huì)主義和資本主義意識(shí)形態(tài)的矛盾。為本階級(jí)培養(yǎng)具有一定思想意識(shí)的人，是資本主義教育和社會(huì)主義教育都具有各自的階級(jí)屬性。在階級(jí)性問題上現(xiàn)代教育和古代文明社會(huì)的教育具有一些共同的特點(diǎn)。

第三篇：《基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展2》

《基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展2》

怎樣的教師才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？

（一）學(xué)生需要積極性高的老師為他們上課。教學(xué)過(guò)程是刺激和反應(yīng)的過(guò)程，教師和學(xué)生的關(guān)系是刺激和反應(yīng)的關(guān)系。從理論和本能上講，沒有一個(gè)孩子不想學(xué)習(xí)，不想學(xué)好。不管是什么人對(duì)自己的未來(lái)生活都有美好的憧憬和向往。教師有積極性學(xué)生才會(huì)有積極性。學(xué)生需要什么樣的教師？大致可以概括為如下三個(gè)方面：一是活潑、開朗、樂觀、向上的教師；二是嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著、勇于追求學(xué)問的教師；三是責(zé)任心強(qiáng)，關(guān)切每一名學(xué)生發(fā)展的教師。

（二）學(xué)生需要教師為他們創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、高效，并富有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)情境。知識(shí)是在真實(shí)具體的生產(chǎn)生活環(huán)境中產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)的環(huán)境越逼真、越生動(dòng)、越融洽，學(xué)習(xí)就越有效率。由此可知，要使學(xué)生有效率的學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有高潮的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。因此，研究創(chuàng)設(shè)情境就是研究呈現(xiàn)知識(shí)和探索問題的方法：一是課題呈現(xiàn)的奇妙性；二是知識(shí)引入的驚詫性；三是懸念設(shè)置的費(fèi)解性；四是場(chǎng)景設(shè)計(jì)的高潮性。

（三）學(xué)生需要教師為他們選擇適合自己興趣的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生愿意做他們自己喜歡做的事情，愿意用自己感興趣的方式做事，這是人的天性。課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容可以通過(guò)多種方式來(lái)呈現(xiàn)。對(duì)中學(xué)生來(lái)講，聽和看是最低水平的學(xué)習(xí)方式，讀和說(shuō)是較高水平的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的過(guò)程是立體的，學(xué)習(xí)的效果是整體的，記憶的聯(lián)系是廣泛的。因此，教師在課堂上一定要少講！要多給學(xué)生做的機(jī)會(huì)。我們要大力提倡：學(xué)生喜歡怎樣學(xué)，就引導(dǎo)他們?cè)鯓訉W(xué)，學(xué)生喜歡做什么，就多給他們做什么的機(jī)會(huì)。按學(xué)生的興趣組織教學(xué)，是教師最基本的原則。了解和駕馭學(xué)生興趣，是最高水平的教學(xué)藝術(shù)。

（四）學(xué)生需要教師有新意、有專題、有彈性、有發(fā)展的設(shè)計(jì)“問題”。教學(xué)目標(biāo)是以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的。問題是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。沒有“問題”就沒有教學(xué)，設(shè)計(jì)不出好的問題，就設(shè)計(jì)不出好課。要能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，前提是教師要具備較強(qiáng)的處理教材的能力，這就要我們平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n。要能夠抓住基本的知識(shí)點(diǎn)，理清基本的教學(xué)線索。只有脈絡(luò)清晰、問題集中，課堂教學(xué)才能層次清楚、過(guò)程流暢。

（五）學(xué)生需要教師富有啟發(fā)、感召、趣味和果斷性的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言不但是人類最基本的交流工具，同時(shí)也是教師最基本的教學(xué)工具。教學(xué)既是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。其藝術(shù)特征主要表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)語(yǔ)言上。教師課堂教學(xué)語(yǔ)言主要有：陳述性語(yǔ)言、激勵(lì)性語(yǔ)言、啟發(fā)性語(yǔ)言、過(guò)度性語(yǔ)言等。其過(guò)渡性語(yǔ)言多是和其它語(yǔ)言交織在一起使用的。語(yǔ)言的科學(xué)性表現(xiàn)在言之有物、言之準(zhǔn)確上，而語(yǔ)言的藝術(shù)性則表現(xiàn)在言之感人、言之激情上。

（六）學(xué)生需要教師采用形象、直觀、簡(jiǎn)潔、快速的教學(xué)手段出示和演示教學(xué)內(nèi)容，能吸引他們的興趣。知識(shí)在一定意義上講是抽象的、枯燥的、深?yuàn)W的，但是呈現(xiàn)知識(shí)的手段卻可以是具體、形象和簡(jiǎn)明的。教師恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)手段，不但可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，更能使教學(xué)效率事半功倍。能用教具“說(shuō)話”的盡量讓教具說(shuō)話，這樣學(xué)生看得清楚，聽得明白。課堂上最忌教師空口說(shuō)白話的現(xiàn)象和教師較長(zhǎng)時(shí)間寫板書的現(xiàn)象，那樣學(xué)生聽了糊涂，看了無(wú)聊。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。

第四篇：基礎(chǔ)教育改革百問2

什么叫課程？

課指課業(yè)，就是現(xiàn)在說(shuō)的教育內(nèi)容；程有程度程序進(jìn)程的意思，課程就是指課業(yè)的進(jìn)程。課程可以理解為：為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的，內(nèi)容，范圍，分量和進(jìn)程的總和。比較公認(rèn)的一種說(shuō)法是把課程看做“學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中獲得的全部經(jīng)驗(yàn)”廣義課程指全部學(xué)科的總和；狹義的課程指某一門學(xué)科，課程與功課是兩個(gè)不同的概念，功課應(yīng)指日常學(xué)習(xí)的具體課業(yè)，課程研究的對(duì)象是什么呢？包括以下幾個(gè)方面：（1）為什么教？即教育目標(biāo)問題（2）教什么？即教學(xué)內(nèi)容問題（3）怎樣選擇要教的東西？即選擇恰當(dāng)?shù)慕滩牡膯栴}（4）怎樣組織最有效？即根據(jù)受教育者的心理發(fā)展規(guī)律適當(dāng)?shù)嘏帕薪滩牡膯栴}（5）根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)和原則編訂課程？即課程編訂的規(guī)律問題（6）誰(shuí)來(lái)選擇和編訂？即課程管理問題（7）怎樣評(píng)價(jià)？即科學(xué)的評(píng)價(jià)和實(shí)施問題。目標(biāo)，內(nèi)容，方法，評(píng)價(jià)通俗地說(shuō)課程要研究的就是為什么教？教什么？怎樣教？怎樣評(píng)價(jià)教的結(jié)果？我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

一，鄧小平的三個(gè)面向和江澤民的三個(gè)代表的重要思想是本次基礎(chǔ)教育課程改革的根本方針；二，全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的原則。三，課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育。我國(guó)前七次課程改革的主要情況怎樣？ 一，新中國(guó)成立后全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱，發(fā)行了統(tǒng)一的教科書，第一次制定了統(tǒng)一的課程政策，制定頒發(fā)了兩套全國(guó)通用的教學(xué)大綱和教材；第二次1953年3月教育部頒布了中小學(xué)教學(xué)大綱，主要有小學(xué)算術(shù)，中學(xué)數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物等學(xué)科的教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)參照蘇聯(lián)教學(xué)大綱。第三次1958年9月以黨中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于教育工作指示》為標(biāo)志中小學(xué)課程改革是以縮短學(xué)制大煉鋼鐵，強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

第四次：1963年7月教育部頒布《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》對(duì)文化課，品德課，生產(chǎn)知識(shí)課教學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)和假期都作了統(tǒng)一安排。

第五次：1978年1月教育部頒布《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》和《全日制十年制學(xué)校中小學(xué)各科教學(xué)大綱試行草案》精選基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)雙基，注重智力培養(yǎng)原則 第六次：1985年5月27日《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，1988年5月又頒發(fā)了《全義務(wù)教育全日制小學(xué)，初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》和24個(gè)學(xué)科的教學(xué)大綱，對(duì)小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的基本能力，良好習(xí)慣提出明確要求。

張七次：1992年8月國(guó)家教委為貫徹《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》正式頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)初級(jí)中學(xué)課程方案試行》我國(guó)第八次課程改革的國(guó)內(nèi)背景和動(dòng)因是什么？

一，順應(yīng)世界范圍內(nèi)的課程改革的趨勢(shì)，二，積極推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，三，歷次課程改革的成就為新一輪課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，四，我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。5 我國(guó)第八次課程改革的國(guó)際背景是什么？ 一，知識(shí)經(jīng)濟(jì)，信息化，全球化的影響和沖擊，（1）知識(shí)經(jīng)濟(jì)是人類生產(chǎn)方式的又一次重大變革（2）知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起而帶來(lái)的社會(huì)轉(zhuǎn)型和新世紀(jì)的挑戰(zhàn)（3）信息化時(shí)代對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)（4）終身學(xué)習(xí)成為一種必然 二，國(guó)外課程改革的啟示（1）政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革（2）課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國(guó)家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要兩者之間的關(guān)系（3）課程改革具有整體性我國(guó)第八次課程改革的任務(wù)和目標(biāo)是什么？

（1）新課程改革的目標(biāo)

（2）第八次課程改革的具體目標(biāo)

1-改變課程過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。2-改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。3-改變課程內(nèi)容“難繁偏舊”和過(guò)分注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀。4-改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手搜集處理信息分析解決問題交流合作能力。5-改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。6-改變課程管理過(guò)于集中，實(shí)行國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。我國(guó)第八次課程改革的重要現(xiàn)實(shí)意義是什么？

一，體現(xiàn)21世紀(jì)時(shí)代精神，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國(guó)民創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三促進(jìn)課程功能轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展 四轉(zhuǎn)變管理評(píng)價(jià)方法進(jìn)一步推進(jìn)課程體制的改革

五豐富課程資源，促進(jìn)“兩基”的質(zhì)量和效益大幅度提高。如何理解第八次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)？

一，實(shí)惠課程功能的轉(zhuǎn)變

二，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性綜合性和選擇性 三，密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系 四改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

五建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度

六，實(shí)行三級(jí)課程管理制度新課程在課程結(jié)構(gòu)上有哪些調(diào)整？ 一，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程 二，強(qiáng)調(diào)課程綜合設(shè)置了許多綜合學(xué)科 三，強(qiáng)調(diào)課程特別是農(nóng)村中學(xué)課程要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

四，新課程十分強(qiáng)調(diào)思想道德教育 五，均衡科目結(jié)構(gòu)

六特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)，并把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程。新課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性，和選擇性體現(xiàn)在哪里？

首先要承認(rèn)每門課程的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值，其次要承認(rèn)每門課程的特殊性和局限性，再次要承認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 一加強(qiáng)學(xué)科的綜合性 二設(shè)置綜合課程 三增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)新課程改革的核心理念有哪些？

一，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)

二開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇

三民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石

四強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感，態(tài)度與價(jià)值觀的整合五，樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式

六，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀

七批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂

八，回歸生活是新課程改革的必然歸屬 12 什么是課程的三級(jí)管理？

一是教育民主化科學(xué)化原則在課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

二是有利于課程資源的開發(fā)，促進(jìn)課程的改革和發(fā)展。

三是有利于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

四是順應(yīng)世界各國(guó)課程管理既相對(duì)統(tǒng)一又相對(duì)分散的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？ 一，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)二，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)

三，自主學(xué)習(xí)是一種元誰(shuí)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。第一，問題性。第二，過(guò)程性。第三，開放性 14 中小學(xué)教育評(píng)價(jià)與考試改革的發(fā)展趨勢(shì)是什么？

一，重視學(xué)生全面和諧的發(fā)展，淡化甄別與選拔功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化。

二，生綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

三，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。

四強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自述與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

五，注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移。

15新課程對(duì)評(píng)價(jià)改革提出了哪些要求？ 一，學(xué)生評(píng)價(jià)

（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣，具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法（3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方法，同開放性的質(zhì)評(píng)結(jié)合 二，教師評(píng)價(jià)

（1）打破唯學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法。(2)強(qiáng)調(diào)以自評(píng)的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)，忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。三，課程實(shí)施評(píng)價(jià)

（1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系（2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施和發(fā)展。

四，考試改革

（1）在考試內(nèi)容方面應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題解決問題的能力。（2）在考試方面倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用多種方法打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。（3）在考試結(jié)果處理方面，要求具體地分析指導(dǎo)不公布學(xué)生的考試成績(jī)，不按考試成績(jī)排名。（4）關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為惟一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。國(guó)家教育部頒發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)教育評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的基本精神是什么？

共八個(gè)部分共23條

第一部分：講的是中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的原則共有六條

（1）中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革，要全面貫徹黨的教育方針，從德智體美等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

（2）中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，（3）對(duì)學(xué)生教師與學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，也要注重學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。（4）評(píng)價(jià)方法要多樣，除考試測(cè)驗(yàn)外，還要研究制定便于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)辦法。

（5）對(duì)學(xué)生教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展變化過(guò)程。

（6）重視學(xué)生，教師和學(xué)校在評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用，使評(píng)價(jià)成為教育行政部門學(xué)校教師學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的活動(dòng)

第二部分：要求建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)要為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系

第三部分：建立有利于促進(jìn)教師職業(yè)首先和專業(yè)水平提高評(píng)價(jià)體系。

第四部分：要求建立有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。

第五部分：中小學(xué)升學(xué)考試與招生制度的改革。

第六部分：普通高中會(huì)考制度的改革

第七部分：繼續(xù)深化高考改革，積極探索綜合評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取的高等學(xué)校招生辦法。第八部分：講的是組織實(shí)施問題發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念是什么？ 一，以學(xué)生發(fā)展為本的理念（1）在發(fā)展性課程評(píng)價(jià)中要注意面向?qū)W生，把保證學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的前提。（2）在課程評(píng)價(jià)的技術(shù)手段上要有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高.具體包括：1-從注重習(xí)得能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)2-從注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重達(dá)到結(jié)果過(guò)程的評(píng)價(jià)。3-從面向?qū)W生過(guò)去的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向面向?qū)W生現(xiàn)在和未來(lái)的評(píng)價(jià)。4-從注重學(xué)生單一學(xué)科的掌握轉(zhuǎn)向注重跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。5-從注重誰(shuí)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重對(duì)誰(shuí)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)。

二，促使課程不斷改進(jìn)與提高的理念（1）更加重視過(guò)程評(píng)價(jià)（2）關(guān)注非預(yù)期效應(yīng) 三，面向多元的理念

（1）對(duì)話（2）開放（3）反思杜威的課程理論對(duì)我國(guó)的課程改革有什么啟示？

一，現(xiàn)代教育應(yīng)以人為本要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為組織課程的根本目標(biāo)。

二，課程組織要做到學(xué)生發(fā)展同社會(huì)需要相一致，這樣才能培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的的合格人才

三開設(shè)活動(dòng)課程進(jìn)行綜合實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展實(shí)施素質(zhì)教育重要途徑什么是建構(gòu)主義?建構(gòu)主義有哪些流派？ 一，建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn) 二，建構(gòu)主義主要流派介紹（1）誰(shuí)知建構(gòu)主義（2）社會(huì)文化建構(gòu)主義（3）激進(jìn)建構(gòu)主義建構(gòu)主義教學(xué)思想的主要內(nèi)容是什么？ 一，建構(gòu)主義的知識(shí)觀

（1）知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純客觀的反映，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋假設(shè)或假說(shuō)。

（2）知識(shí)并不能絕對(duì)準(zhǔn)確無(wú)誤地概括世界的法則，提供對(duì)任何活動(dòng)或問題解決都實(shí)用的方法。

（3）知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外。

二，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

（1）學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程（2）學(xué)習(xí)不是被動(dòng)捫信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義。

（3）學(xué)習(xí)意義的獲得是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼建構(gòu)自己的理解。

（4）同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者誰(shuí)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式 三，建構(gòu)主義的學(xué)生觀

（1）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。

（2）教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者填灌

（3）教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索并在探索過(guò)程中交流質(zhì)疑了解彼此想法。

四，師生角色的定位及其作用

（1）都是的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者

（2）教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者

（3）學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。五，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）情境，必有有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)

（2）協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中（3）交流，是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)

（4）意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo) 六建構(gòu)主義的教學(xué)原則

（1）把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)置于有效學(xué)習(xí)（2）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)環(huán)境符合（3）設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)

（4）設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)后就從事（5）給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)（6）設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的環(huán)境（7）鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)觀點(diǎn)（8）支持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程反思 21 什么是學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程？ 一，學(xué)科課程：（1）概念：學(xué)科課程以文化知識(shí)為基礎(chǔ)按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域中選擇一定的內(nèi)容根據(jù)知識(shí)的邏輯體系組織成學(xué)科（2）分類：1-科目本位課程。2-學(xué)術(shù)中心課程。3-綜合學(xué)科課程（3）優(yōu)點(diǎn)：有助于學(xué)生系統(tǒng)地繼承和接受人類的文化遺產(chǎn)（4）缺點(diǎn)：內(nèi)容偏重于邏輯系統(tǒng)，學(xué)科課程容易偏重知識(shí)傳授，二，經(jīng)驗(yàn)課程：（1）概念：也稱活動(dòng)課程，視神經(jīng)是以學(xué)生的主體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程（2）特點(diǎn)：1-主體性2-鄉(xiāng)土性3-綜合性4-經(jīng)驗(yàn)性

三，經(jīng)驗(yàn)課程與學(xué)科課程的關(guān)系

本質(zhì)上是學(xué)生當(dāng)前的心理經(jīng)驗(yàn)與凝結(jié)在學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。心理經(jīng)驗(yàn)與邏輯經(jīng)驗(yàn)具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。四，基本結(jié)論

一，兩者不是非此即彼的地元論態(tài)度，兩在的內(nèi)在是統(tǒng)一性的什么是綜合課程與分科課程？

一，分科課程：1-有助于突出教學(xué)的邏輯性和連續(xù)性，它是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地獲取學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的重要途徑2-有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性，學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)科尖端人才的培養(yǎng)和國(guó)家科技的發(fā)展.3-有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率。二，綜合課程：綜合課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野和方法。

三，新課程以分科課程的改革：在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合，在課程內(nèi)容的選擇和組織上注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性時(shí)代性實(shí)用性和綜合性。

四，新課程中設(shè)置的綜合課程：品德與生活（1-2年級(jí))，品德與社會(huì)（3-6），科學(xué)(3-6)，歷史與社會(huì)(7-9)，科學(xué)(7-9)，藝術(shù)(1-9)，體育與健康(1-9)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程(1-9)五，實(shí)施綜合課程必須注意的問題：（1）知識(shí)的瑣碎化

（2）教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題

（3）教師協(xié)同教學(xué)的意識(shí)與能力問題（4）對(duì)綜合課程的管理問題 23 什么是核心課程與邊緣課程？ 一，核心課程概念的使用

（1）學(xué)科取向的課程組織模式（2）混合取向的課程組織模式 二核心課程的本質(zhì)

（1）是社會(huì)取向的核心課程觀（2）是經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀（3）學(xué)科取向的核心課程觀（4）是混合取向的核心課程觀 三，核心課程與邊緣課程的關(guān)系： 確立核心課程和邊緣課程的主要因素：（1）新學(xué)科或已有 學(xué)科的新分支不煬涌現(xiàn)，它們進(jìn)入學(xué)校時(shí)必然引起課程體系的重組

（2）學(xué)生的需要興趣和關(guān)切的變化是影響確立核心課程和邊緣課程的重要因素（3）社會(huì)需要和期待是又一個(gè)重要因素 四，核心課程的應(yīng)用什么是必修課程與選修課程？

一，必修課程：指同一常年的所有學(xué)生必須修讀的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程

二，選修課程：依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異面開發(fā)的課程（限定選修與非限定選修）

三，必修課程與選修課程的關(guān)系：（1）公平發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系（2）相輔相成的關(guān)系

（3）相互滲透，相互作用，二者有機(jī)統(tǒng)一。四，科學(xué)地設(shè)計(jì)必修課程與選修課程 25 什么是顯性課程與隱性課程？ 一，顯性課程與隱性課程的一般概念 二，隱性課程含義的多樣性

隱性課程也稱潛在課程，潛課程，隱蔽課程，無(wú)形課程，自發(fā)課程等典型流派：（1）批判教育理論（2）現(xiàn)象詮釋學(xué)派（3）結(jié)構(gòu)功能學(xué)派 三，隱性課程的特點(diǎn)：（1）具有彌散性和普遍性（2）具有持久性

（3）教育影響既可能是積極的也可能是消極的（4）內(nèi)容既可能是學(xué)術(shù)的也可能是非學(xué)術(shù)的四，隱性課程與顯性課程的聯(lián)系

（1）一方面顯性課程的實(shí)施總是伴隨隱性課程

（2）另一方面隱性課程也在不斷轉(zhuǎn)化為顯性課程什么是直線式課程與螺旋式課程？

一，主張直線式課程的教育家及其相關(guān)觀念 二，主張螺旋式課程的教育家及其相關(guān)觀念。螺旋式包含兩方面意思：一是學(xué)科的基本原理及概念的螺旋式組織，二是學(xué)習(xí)與探究態(tài)度的螺旋式組織

三，直線式課程與螺旋式課程的利與弊 四，邏輯順序與心理順序

所謂邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容，所謂心理順序就從指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)組織課程內(nèi)容

五，課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則 27 如何開發(fā)創(chuàng)新課程？ 一，從創(chuàng)造課程到創(chuàng)新課程（1）理論基礎(chǔ)的發(fā)展（2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（3）課程形態(tài)的轉(zhuǎn)變

二，創(chuàng)新課程的開發(fā)與實(shí)施（1）課題探究學(xué)習(xí)（2）應(yīng)用研究學(xué)習(xí)三創(chuàng)新課程的評(píng)價(jià)問題 28 如何開發(fā)環(huán)境課程？ 一，環(huán)境課程和環(huán)境教育

二，開發(fā)環(huán)境課程應(yīng)了解它的四個(gè)特性（1）全面的課程目標(biāo)（2）跨學(xué)科的課程內(nèi)容

（3）終身性全民性和全球性時(shí)空范圍取向（4）多樣性的課程實(shí)施

三，環(huán)境復(fù)種開發(fā)的兩種模式（1）是科際課程模式（2）是多科課程模式

四，環(huán)境課程開發(fā)還要注意的幾個(gè)問題（1）環(huán)境課程缺乏整合建構(gòu)，只有一些講座和各學(xué)科自己的隨意性滲透

（2）環(huán)境問題存在于從類的一切生活之中（3）科際課程和多科課程兩種模式應(yīng)經(jīng)常同時(shí)使用。如何開發(fā)校本課程？ 一，校本課程編制的原則（1）互補(bǔ)性原則（2）針對(duì)性原則（3）多樣性原則（4）可行性原則

二，校本課程開發(fā)的程序（1）分析課程環(huán)境（2）設(shè)置課程目標(biāo)（3）課程組織（4）課程實(shí)施（5）課程評(píng)價(jià)

三，校本課程開發(fā)的若干注意點(diǎn)（1）校本課程開發(fā)的主體（2）校本課程開發(fā)的方式（3）校本課程開發(fā)的范圍

（4）校本課程開發(fā)中有關(guān)文件的撰寫

1-《校本課程開發(fā)指南》2-《學(xué)生選修課程目錄與課程簡(jiǎn)介》3-《校本課程綱要》4-《校本課程開發(fā)方案》課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別在哪里？ 一，在課程價(jià)值取向上課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是大眾教育，教學(xué)大綱注重的是精英教育

二，在課程目標(biāo)上課程標(biāo)準(zhǔn)著眼的是學(xué)生素質(zhì)的全面提高，教學(xué)大綱著眼的是學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求

三，在課程實(shí)施上課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是課程實(shí)施的策略和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)大綱關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)行為，缺乏對(duì)課程實(shí)施特別是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注

四，在課程管理上課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是彈性管理教學(xué)大綱則屬剛性管理

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？有哪些主要特點(diǎn)？

一，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些內(nèi)涵?（1）它是按門類制定的（2）它規(guī)定本門課程的性質(zhì)目標(biāo)內(nèi)容框架（3）它提出指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議（4）它不包括教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)間分配 二，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是什么關(guān)系？

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的指南和評(píng)價(jià)教材的依據(jù)

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的是一個(gè)最低限度的要求

（3）教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造再組織

三，義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？

四，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點(diǎn)？（1）努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程的各個(gè)部分

（2）突破學(xué)科中心（3）改善學(xué)習(xí)方式

（4）體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的可操作性

（5）為課程的實(shí)施提供了廣闊的空間

新課程改革是怎樣整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程的？

設(shè)置義務(wù)教育課程應(yīng)體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。整體，指種類課程按橫向關(guān)系組織起來(lái)，使各門課程在差異得以新生的前提下互相整合起來(lái)，一貫，指將種類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來(lái)，強(qiáng)調(diào)連續(xù)性，前后相互連貫，促進(jìn)學(xué)生吉持續(xù)發(fā)展。

什么是課程資源？

課程資源是新課程改革提出的一個(gè)重要概念，沒有課程資源的廣泛支持，課程改革難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育。

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源按空間分布可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。如何進(jìn)行課程資源的開發(fā)？基本途徑是：（1）開展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，不斷跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展動(dòng)向把握社會(huì)所給予的機(jī)遇而就具備的知識(shí)，技能和素質(zhì)。

（2）審查學(xué)生在日常生活中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程資源。

（3）開發(fā)與利用校外課程資源

（4）研究受教學(xué)生的情況以確定課程教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)

（5）鑒別和利用校外課程資源（6）建立課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)

（7）根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況發(fā)掘有針對(duì)性和適應(yīng)性的課程資源

（8）發(fā)揮教師的智慧潛能，開發(fā)資源，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)資源

如何開發(fā)和利用教學(xué)活動(dòng)資源？

（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型，活動(dòng)方式（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異（3）為學(xué)生提供反饋資料

（4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)（5）制定參考性的技能清單（6）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用

（8）注意教學(xué)活動(dòng)的開放性，容許分歧，出錯(cuò)，超時(shí)，使教學(xué)活動(dòng)具有生成性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)，特點(diǎn)和主要內(nèi)容是什么？

綜合實(shí)踐課程是一門綜合課程，也是一門經(jīng)驗(yàn)課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程 特點(diǎn)：（1）整體性（2）實(shí)踐性（3）開放性（4）自主性（5）生成性 主要內(nèi)容：（1）研究性學(xué)生（2）社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐（3）勞動(dòng)與技術(shù)教育（4）信息技術(shù)教育

研究性學(xué)習(xí)課程有哪些特點(diǎn)？（1）課程內(nèi)容的廣延性（2）呈現(xiàn)方式的問題性（3）課程運(yùn)行性質(zhì)的親歷性（4）課程運(yùn)行程度上的差異性（5）教師影響的指導(dǎo)性（6）學(xué)生參與的主體

當(dāng)代國(guó)外教學(xué)改革有哪些主要特點(diǎn)？ 一，在教學(xué)目標(biāo)的改革上，由單一性目標(biāo)向綜合性目標(biāo)發(fā)展

二，在教學(xué)內(nèi)容的改革上，注重課程結(jié)構(gòu)的合理化內(nèi)容的綜合化，形式的多樣化

三，在教學(xué)方法，技術(shù)的改革上，注重多種方法整體效果的優(yōu)化

四，在教學(xué)改革中注重都是培訓(xùn)，加強(qiáng)師資建設(shè)

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是什么？ 一，理念上的特點(diǎn)

1-體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性普及性發(fā)展性 2-數(shù)學(xué)作為工具的作用 3-數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 4-數(shù)學(xué)教學(xué) 5-評(píng)價(jià)改革

6-現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響（1）把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位

（2）努力反映時(shí)代的要求和義務(wù)教育的特點(diǎn)

（3）創(chuàng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活動(dòng)主動(dòng)發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

（4）隨著時(shí)代的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)影響 二，課程整體架構(gòu)上的特點(diǎn)（1）設(shè)置發(fā)展性領(lǐng)域（2）建立過(guò)程性目標(biāo)（3）知識(shí)和技能領(lǐng)域

（4）增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)形式（5）大幅度增加了實(shí)施建議的內(nèi)容（6）以三個(gè)學(xué)段分述課程目標(biāo) 三，教學(xué)內(nèi)容變化的特點(diǎn)（1）進(jìn)一步刪除繁雜計(jì)算

（2）增加一些統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容

（3）小學(xué)應(yīng)用題的安排變化較大，不再專門設(shè)置小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)單元（4）平面幾何的教學(xué)改革 51 新課程新在哪里？

一，新課程目標(biāo)追求多元性時(shí)代性可操作性 二，改變了原課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀

三，課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

四，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)積極推進(jìn)信息技術(shù)支持下的協(xié)同教學(xué) 五，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革

六，新課程倡導(dǎo)面向未來(lái)的以發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)觀

七，實(shí)行國(guó)家地方學(xué)校三級(jí)課程管理以保障和促進(jìn)課程對(duì)我國(guó)不同地區(qū)學(xué)校學(xué)生的要求 八，重視教師的理解與參與

九，在課程改革的組織與實(shí)施上提出先立后破先經(jīng)驗(yàn)后推廣的工作方針

如何建設(shè)開放而有活力的課程？ 一，觀念的開放（1）體驗(yàn)的課程觀（2）平等的師生觀（3）三維的目標(biāo)觀（4）生成的教學(xué)觀（5）發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)觀 二，教材的開放 三，主體的開放

教學(xué)過(guò)程中教師主體與學(xué)生主體開放 四，教學(xué)過(guò)程的開放

現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程是情境化的信息化的生活化的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng) 五，評(píng)價(jià)的開放

（1）由注重甄別向注重發(fā)展開放（2）由一維評(píng)價(jià)向三維評(píng)價(jià)開放（3）由定量評(píng)價(jià)向定性評(píng)價(jià)開放（4）由教師評(píng)價(jià)向師生共同評(píng)價(jià)開放

學(xué)校如何重建與課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理制度？弊端:1-以分為本，盛行分?jǐn)?shù)管理 2-以章為本，形式主義泛濫3-以權(quán)為本，權(quán)力至上。

當(dāng)前要特別致力于做到以下幾點(diǎn)： 一，建立以校為本的教學(xué)研究制度 二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制

三，建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的考證制度 54 新課程改革具有什么樣的評(píng)價(jià)觀？

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將從課程的功能結(jié)構(gòu)內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)和課程管理六個(gè)方面進(jìn)行 一，現(xiàn)行評(píng)價(jià)觀中的主要問題

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)，通常與獎(jiǎng)勵(lì)職稱掛鉤（3）對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，以教學(xué)為依據(jù) 二新評(píng)價(jià)觀的主要內(nèi)容

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，在考慮量化成績(jī)同時(shí)面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。1-承認(rèn)學(xué)生之間的差異2-進(jìn)行個(gè)體化評(píng)價(jià)3-以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，反對(duì)否定性評(píng)價(jià)

（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能僅以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)（3）對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅以教師表演得好，學(xué)生配合的好為判斷標(biāo)準(zhǔn)。55 如何開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？

一，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐是實(shí)施綜合實(shí)踐課程的關(guān)鍵

二，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的保證

三，學(xué)校應(yīng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃

四，重視綜合實(shí)踐活動(dòng)展開過(guò)程中的生成性目標(biāo)

五，課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合 六，整合校內(nèi)課程與校外課程

七，以整合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四大指定領(lǐng)域

八，把信息技術(shù)教育有機(jī)地融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程之中

信息技術(shù)與課程如何進(jìn)行有效的整合？ 一，三個(gè)有利于是實(shí)現(xiàn)這種整合的前提（1）有利于教師的教（2）有利于學(xué)生的學(xué)

（3）有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育 二，四項(xiàng)原則是實(shí)現(xiàn)整合的保證（1）主體性原則（2）適度性原則（3）交互性原則（4）創(chuàng)造性原則

三，五個(gè)不要使用是實(shí)現(xiàn)整合的關(guān)鍵

（1）教師不能代替學(xué)生不能用電腦代替人腦（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的動(dòng)手活動(dòng)是不能用多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的（3）制約學(xué)生動(dòng)口的多媒體技術(shù)不要使用（4）聽說(shuō)訓(xùn)練不能使用多媒體來(lái)代替

（5）不利于讀的訓(xùn)練和能力提高的多媒體技術(shù)不要使用

什么叫“校校通工程”？這項(xiàng)工程的基本要求是什么？

是教育部國(guó)了加快教育信息化建設(shè)而啟動(dòng)的一項(xiàng)工程。

校校通工程分三個(gè)層次：第一層次以多媒體網(wǎng)絡(luò)教育為基礎(chǔ)，以某種方式連接因特網(wǎng)。第二層次，在第一層次基礎(chǔ)上建設(shè)覆蓋學(xué)校主要教育教學(xué)和教育管理活動(dòng)場(chǎng)所的校園網(wǎng)，第三層次是在第二層次基礎(chǔ)上建成比較完備校園網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)到班。

為了完善校園網(wǎng)的安全體系，首先校園網(wǎng)的設(shè)計(jì)方案必須經(jīng)過(guò)有關(guān)專家認(rèn)證認(rèn)可。其次，網(wǎng)絡(luò)集成商要嚴(yán)格按方案實(shí)施，第三，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)使用知識(shí)的培訓(xùn)考核，第四，建立一套校園網(wǎng)管理的有效機(jī)制，第五，使用有效的網(wǎng)絡(luò)防毒軟件，第六，安裝必要的防火墻軟件。

農(nóng)村實(shí)踐如何實(shí)行“綠色證書”教育？ 本次課程改革明確提出：農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)央達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)相結(jié)合和三教統(tǒng)籌等項(xiàng)改革試行通過(guò)綠色證書教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，在實(shí)施過(guò)程中必須遵循的基本原則是：（1）就在達(dá)到九年義務(wù)教育的基本要求前提下堅(jiān)持為本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)

（2）就以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)疏導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)通用技能職業(yè)意識(shí)創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)避免過(guò)早職業(yè)化。（3）要依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科技主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況，并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜選擇綠色證書教育具體內(nèi)容（4）嚴(yán)禁增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān) 59課程改革中校長(zhǎng)的角色有哪些變化？ 一，校長(zhǎng)是課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者 二，課程改革實(shí)施中校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變（1）資源的提供者（2）學(xué)校文化的變革者

（3）課堂教學(xué)的參與者和研究者 60 新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

一，學(xué)生是發(fā)展的人1-學(xué)生是發(fā)展中的人2-學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?-學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的二，學(xué)生是獨(dú)特的人1-學(xué)生是完整的人2-每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性3-學(xué)生與成人之間存在著巨大差異

三學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人1-學(xué)生是獨(dú)立的人2-學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體3-學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體 61 新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)習(xí)方式？ 一，自主學(xué)習(xí)：

（1）學(xué)習(xí)者參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)度評(píng)價(jià)指標(biāo)

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展思考策略在解決問題中學(xué)習(xí)

（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入，（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)誰(shuí)知活動(dòng)自我監(jiān)控調(diào)協(xié)

二，合作學(xué)習(xí)：

（1）積極承擔(dān)完成任務(wù)中的責(zé)任（2）相互配合支持

（3）建立有效溝通，相互信任

（4）對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工（5）對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估

三，探究學(xué)習(xí)：獲得理智和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)

新課程實(shí)施中都是應(yīng)有什么樣的教育意識(shí)？

一，確立課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的角色課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者 要確立課程意識(shí)：（1）課程設(shè)計(jì)意識(shí)（2）課程目標(biāo)意識(shí)

（3）課程開發(fā)與創(chuàng)新意識(shí)（4）課程評(píng)價(jià)意識(shí)

二，具有反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)造性思維的培育者

三，樹立資源意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的角色由個(gè)人勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠼逃暮献髡?，有效地開發(fā)

和利用教育資源。

要充分利用社區(qū)資源學(xué)校資源教師資源學(xué)生資源

如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化？ 一，什么是教師專業(yè)化？

二，實(shí)現(xiàn)都是專業(yè)化有何意義？

（1）我國(guó)教師的現(xiàn)狀與教師專業(yè)化要求還有相當(dāng)差距

（2）我國(guó)現(xiàn)有教師專業(yè)化的培訓(xùn)模式存在較為嚴(yán)重的弊端

（3）促進(jìn)教師專業(yè)化迫切需要建構(gòu)在職培訓(xùn)的新模式

三，怎樣通過(guò)校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化（1）轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新的培訓(xùn)觀

（2）在培訓(xùn)過(guò)程中要注重：查＼實(shí)＼活＼新（3）開展教師行動(dòng)研究

怎樣推動(dòng)教師適應(yīng)新課程改革？ 一，大力轉(zhuǎn)變教師的課程觀念

（1）在課程價(jià)值上變以升學(xué)為導(dǎo)向的課程觀為以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育課程觀（2）在課程制度上變大一統(tǒng)的課程觀為多元化的課程觀

（3）在課程形態(tài)是，變傳統(tǒng)的分科課程觀為現(xiàn)代的學(xué)科課程一綜合課程相結(jié)合的課程觀（4）在課程類型上變單一的必修課程與選修課程相結(jié)合的課程觀 二，努力消除教師心理障礙（1）加強(qiáng)新課程改革的宣傳（2）加強(qiáng)對(duì)教師期望心理的引導(dǎo)（3）加強(qiáng)對(duì)教師轉(zhuǎn)變觀念的引導(dǎo)

（4）增強(qiáng)教師新課程改革的參與意識(shí)和緊迫感

三，切實(shí)建立教師適應(yīng)參與新課程改革的促進(jìn)系統(tǒng)

（1）樹立以教師為本的觀念（2）營(yíng)造一定的改革氛圍

（3）教育決策教育專家和教師三者互動(dòng)（4）建立激勵(lì)機(jī)制

（5）改變以技能為中心的師資培訓(xùn)模式 65 新的課程環(huán)境下，教師的角色有哪些轉(zhuǎn)變？

一由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者（1）開發(fā)教育資源

（2）調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu)（3）具有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力

二，由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者，合作者

（1）開啟學(xué)生的參與學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)

（2）指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)探究的方向（3）做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或自我評(píng)價(jià)

三，由裁判學(xué)生成績(jī)的法官，變成學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者

（1）在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)性激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法

（2）針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法 66 新課程對(duì)教師提出了哪些要求？

一，從都是與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求都是應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

（1）都是是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者（2）教師是學(xué)生人生的引路人

二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程妹教師應(yīng)該是教育的研究者

三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)教育的合作者共建者

課程改革中教師的行為會(huì)發(fā)生哪些變化？

一，在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重贊賞學(xué)生 尊重六種學(xué)生，贊賞學(xué)生

二，在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助，引導(dǎo)學(xué)生。

（1）幫助學(xué)生審視和反思自我（2）幫助學(xué)生尋找搜集和利用學(xué)習(xí)資源（3）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式

（4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西社會(huì)價(jià)值（5）幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中氛圍（6）幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)（7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和取向 三，在對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思

四，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上強(qiáng)調(diào)合作 68 新課程要求教師怎樣給自己定位？ 一，文化的傳播者 二，潛能的開發(fā)者 三，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 四，發(fā)展的伴隨者 五，教育的探究者

教師如何適應(yīng)新課程所引起的變化？ 一，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。（1）積極地旁觀

（2）給學(xué)生心理上支持

（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力 二，重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué) 三，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式 四，掌握新的技能，學(xué)習(xí)新的技術(shù)

五，積極參與課程開發(fā)，通過(guò)研發(fā)提高自己 70 怎樣提升教師對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)科學(xué)性的把握？

一，多元化的課程目標(biāo)價(jià)值取向

二，對(duì)課堂教學(xué)科學(xué)人內(nèi)在若干關(guān)系的理性思考

（1）關(guān)于教學(xué)的基礎(chǔ)性問題

（2）關(guān)于課堂教學(xué)面向生活實(shí)際的問題（3）關(guān)于接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系 三，研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教與學(xué)的行為分析（1）分析學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展的（2）把握學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律

（3）提示現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本特色并形成教學(xué)風(fēng)格

如何進(jìn)行新課程資源的開發(fā)和利用？ 一，突破傳統(tǒng)課程實(shí)施的三中心

二，鼓勵(lì)教師合理開發(fā)和利用課程資源 都是對(duì)課程資源的開發(fā)和利用有不同的層次，突出表現(xiàn)在對(duì)教材的使用上：1-都是依綱照本，教材上怎么寫就怎么教。都是只在教學(xué)方法上作一些探索2-對(duì)所使用的教材作一些調(diào)整和補(bǔ)充3-不用學(xué)校規(guī)定的教材，自己選擇或編寫課程材料

三，確立有效的課程資源管理制度

（1）要整體建構(gòu)課程資源的結(jié)構(gòu)，把握其中基礎(chǔ)性課程資源和關(guān)鍵的課程資源

（2）對(duì)已有課程資源進(jìn)行合理妥善的配置，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫(kù)，使各校資源共享（3）要從國(guó)際視野來(lái)審視課程資源的開發(fā)利用

（4）要調(diào)整課程資源開發(fā)和利用價(jià)值取向 72 如何正確理解校本課程？一，校本課程及其作用

它是以學(xué)校為課程編制的主體，自主開發(fā)和實(shí)施的一種課程，是相對(duì)于國(guó)家課程和地方課程的一種課程，是國(guó)家課程計(jì)劃中不可或缺的組成部分。它集中體現(xiàn)以學(xué)校為本的理念，強(qiáng)調(diào)課程的開放性，民主性和課程建設(shè)的參與性，有利于學(xué)校辦出特色，有利于滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于教師自身的發(fā)展。二，校本課程的價(jià)值取向（1）主體性（2）基礎(chǔ)性（3）發(fā)展性（4）全面性（5）實(shí)用性

三校本課程的優(yōu)勢(shì)與局限性（1）校本課程的優(yōu)勢(shì)（2）校本課程的局限性

如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?

意義：1-有利于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性2-有利于充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性3-有利于因材施教4-有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。一，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的環(huán)境（1）要建立新型的師生合作關(guān)系（2）建立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

（3）要給學(xué)生提供質(zhì)疑的足夠時(shí)間 二，合理引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)（1）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣（2）引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量（3）引導(dǎo)學(xué)生把握提問的時(shí)機(jī)

三，改革教法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

要改變傳統(tǒng)教法，在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，在實(shí)踐中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力？

一，學(xué)習(xí)新的課程理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念1-引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)自然和生活中探究2-讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟自我與社會(huì)自然生活的聯(lián)系3-堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究

二，充分挖掘課程資源，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容

（1）緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活充分挖掘生活中的課程資源選擇學(xué)生感興趣，有現(xiàn)實(shí)意義，具有一定挑戰(zhàn)性的課題

（2）挖掘?qū)W生中的綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中提出課題并使其課程化（3）深入挖掘教師資源 三，具體把握課程特征，體現(xiàn)課程綜合實(shí)踐活力

（1）教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想（2）課程開展的時(shí)空上體現(xiàn)靈活性（3）活動(dòng)形式的多樣化

四，優(yōu)化綜合課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課程綜合實(shí)踐功能

為什么要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)袉我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的核心任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式較學(xué)習(xí)方法是更為具有意義的東西，學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性受動(dòng)性依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性能動(dòng)性獨(dú)立性不斷銷蝕

學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)成為本次教學(xué)改革的一個(gè)重要特征。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的76 如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？ 一，學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式，包括學(xué)生的行為參與情感參與誰(shuí)知參與，是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體

二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的原由

（1)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有利于突破目前教育中存在的學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)的局面

（2)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果何等決定性的影響，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維就得改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

（3)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

三，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）作為教師首先要樹立新的教學(xué)觀（2）充分利用豐富的課程資源

（3）實(shí)行探究性學(xué)習(xí)開展綜合實(shí)踐活動(dòng) 77 探究教學(xué)需要樹立哪些基本觀念？ 一，潛能開發(fā)觀 二，問題探究觀 三，學(xué)習(xí)主體觀 四，行為實(shí)踐觀 五，個(gè)性差異觀 六，師生合作觀 七，生命發(fā)展觀 八，評(píng)價(jià)過(guò)程觀

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？ 一，什么是探究學(xué)習(xí)

（1）建立和諧融洽民主的師生關(guān)系鼓勵(lì)學(xué)生在探究中提出問題，解決問題

（2）關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍（3）為學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)討論交流機(jī)會(huì)

（4）給學(xué)生充分表現(xiàn)自我發(fā)展空間（5）引導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握探究方法

（6）對(duì)于探究式課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心

二，探究學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些問題？（1）學(xué)生的主體參與是關(guān)鍵

（2）探究學(xué)習(xí)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)（3）探究學(xué)習(xí)要以教育的民主化為前提（4）探究學(xué)習(xí)的主要保證是主體參與的時(shí)間和空間

（5）探究式課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)成功情境 三，如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)（1）激發(fā)導(dǎo)入，自學(xué)探究（2）解疑導(dǎo)拔，合作探究（3）明理強(qiáng)化，實(shí)踐探究（4）激勵(lì)評(píng)價(jià)，引申探究

79怎樣幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”？ 一，教學(xué)的要義是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

二，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

三，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)（2）培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)勤學(xué)好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)1-善于創(chuàng)造性思維2-具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)3-有應(yīng)激的創(chuàng)造素質(zhì)4-能夠多側(cè)面地思考問題 80 怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 一，讓教師動(dòng)起來(lái) 二，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

（1）消除學(xué)生的自卑心理，體驗(yàn)成功感受

（2）在活動(dòng)中提高實(shí)踐能力

（3）利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的教學(xué)情景（4）

怎樣開發(fā)學(xué)生的差異資源？ 一，針對(duì)基礎(chǔ)差異，采用分層教學(xué)（1）目標(biāo)彈性化（2）輔導(dǎo)層次化（3）合作層次化

二，開發(fā)氣質(zhì)差異，采取異質(zhì)異教 三，尊重興趣差異，鼓勵(lì)自選學(xué)法 四，開發(fā)情感資源，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制（1）多向評(píng)價(jià)（2）多層展示

怎樣組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？ 一，開展豐富多彩的討論（1）研究協(xié)商（2）有的放矢（3）互相提問（4）動(dòng)態(tài)分組

二，及時(shí)調(diào)整合作方式 三，科學(xué)組織分層學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？它對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展有什么意義？ 特點(diǎn)：1-自主性2-實(shí)踐性3-過(guò)程性4-開放性5-生成性

一，有助于保持和激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生牌主動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)

二，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

三．為學(xué)生修改的發(fā)展提供充分的空間，為增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)

四．有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí) 五．有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

六．能促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)并能彌補(bǔ)單學(xué)科知識(shí)教學(xué)的不足

合作性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)有何不同？ 一，組織形式的不同

合作性學(xué)習(xí)小組分為正式的合作性學(xué)習(xí)小組，非正式的合作性學(xué)習(xí)小組和合作性基層小組

二，教師角色不同（1）學(xué)習(xí)者角色

（2）研究者和指導(dǎo)者角色（3）協(xié)調(diào)者角色

（4）幫促者和支持者角色 三，學(xué)習(xí)結(jié)果不同

1-更高的成就和玩深的記憶2-玩深入的理解和批判性思考3-更多地完成任務(wù)4-更大的成就動(dòng)機(jī)5-從他人角度看問題6-積極的同伴關(guān)系7-更大的社會(huì)支持8-對(duì)師生更積極的態(tài)度9-對(duì)學(xué)習(xí)更積極的態(tài)度10健康的心理狀況11-積極的自尊12-更強(qiáng)的社交能力

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程中，通常會(huì)遇到哪些困惑？

一，研究性學(xué)習(xí)課程是科技類活動(dòng)課程嗎？ 二，研究性學(xué)習(xí)課程是優(yōu)等生的專利嗎？ 三，研究性學(xué)習(xí)課程一定要在課堂里進(jìn)行嗎？

四，研究性學(xué)習(xí)課程一定要在固定課時(shí)中進(jìn)行嗎？

五，研究性學(xué)習(xí)課程一定要專人來(lái)教嗎？ 六，研究性學(xué)習(xí)課程一定要用考試來(lái)評(píng)價(jià)嗎？

作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？ 兩者既有聯(lián)系又不是一回事

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題探究問題，獲得結(jié)論的過(guò)程。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科，所有活動(dòng)中

作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)課程旨在為研究性學(xué)習(xí)方式的充分展開提供相對(duì)獨(dú)立的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

怎樣才能形成靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制？

具有六個(gè)特征：1-參與度2-親和度3-自由度4-整合度5-練習(xí)度6-延展度，靈活開放與生成發(fā)展的課堂運(yùn)行機(jī)制包括：（1）提前進(jìn)入情境的預(yù)演機(jī)制

（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)機(jī)制（3）平等交往的對(duì)話機(jī)制（4）見機(jī)而作的臨場(chǎng)應(yīng)變機(jī)制（5）場(chǎng)外交流的信息溝通機(jī)制（6）課后反思的回授機(jī)制 88 如何提高課堂教學(xué)效率？ 一，用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言 二，努力創(chuàng)造和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境（1）教師要調(diào)整自己的面部表情（2）教師要注意自己的衣著舉止（3）教師要注意自己的教學(xué)態(tài)度 三，用心促成教學(xué)高潮

四，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅 五，注意課堂批評(píng)藝術(shù)

什么是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)？ 一，什么是以學(xué)生為中心？

二，什么是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)？ 從方案中所采用的目標(biāo)及策略來(lái)看充分重視和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的話，這種教學(xué)設(shè)計(jì)便是以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì) 三，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程

三個(gè)階段：教學(xué)分析，教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)？

一，發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

（1）啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（2）捕捉閃光點(diǎn)，激勵(lì)差生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)二，引導(dǎo)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

（1）創(chuàng)設(shè)情景，激勵(lì)發(fā)問，讓學(xué)生會(huì)提問題（2）創(chuàng)設(shè)激發(fā)矛盾的條件，讓學(xué)生善于提問題

三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志

（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（2）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 91 怎樣讓課堂充滿探究的氣息？ 一，精心設(shè)計(jì)，保證探究活動(dòng)的開展

（1）營(yíng)造特定的研究氛圍，讓學(xué)生敢于探究（2）引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生樂于探究（3）提供探究的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于探究 二，鋪路搭橋，保證探究活動(dòng)的暢通（1）問題要有探究性（2）討論要有針對(duì)性（3）練習(xí)要有實(shí)踐性

三，留足空間，保證探究活動(dòng)的落實(shí)（1）少占多讓（2）少扶多放

創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特征？ 創(chuàng)新型課堂教學(xué)基本特征：（1）教學(xué)目標(biāo)多樣化（2）教學(xué)活動(dòng)主體化（3）教學(xué)方法靈活化（4）教學(xué)氣氛民主化（5）教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

一，營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣 二，注重人人參與的過(guò)程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性 三，給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 93 在實(shí)施新課程中，如何創(chuàng)造性地使用教材？

一，創(chuàng)造性地使用教材的含義與主要表現(xiàn)： 兩個(gè)方面：1-對(duì)教材的靈活運(yùn)用2-對(duì)課程資源的合理利用

二，創(chuàng)造性地使用教材容易產(chǎn)生誤區(qū)

（1）形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性

（2）聯(lián)系生活實(shí)際，卻忽略學(xué)生對(duì)未知世界的探究

創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)注意1-以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)2-有利于有效教學(xué)3-必須是實(shí)與活的高度統(tǒng)一4-避免主觀行為5-量力而行

三，創(chuàng)造性地使用教材對(duì)教師提出了新要求（1）樹立課程意識(shí)，以新的課程觀來(lái)重新審視規(guī)劃教學(xué)

（2）充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目的的重要性

（3）在創(chuàng)造性地使用教材中獲得專業(yè)知識(shí) 94 什么是校本教研？如何實(shí)施校本教研？ 一，以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念

二，以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個(gè)人教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用

三以校為本的研究，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們支持指導(dǎo) 四，建立以校為本的教研制度，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，是學(xué)校教學(xué)研究的身體力行者 五，以校為本的教研，要有寬松自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，要尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的職業(yè)自信心 95 師范院校如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革？

一，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，對(duì)教材進(jìn)行積極的處理

（1）貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神明確學(xué)科目標(biāo)要求

（2）根據(jù)教材的要求確定教學(xué)內(nèi)容（3）設(shè)計(jì)教學(xué)方法

二，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，完成教師角色的轉(zhuǎn)變。1-由傳統(tǒng)知識(shí)傳授者向新課程條件下知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變2-教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者3-都是應(yīng)成為教育的研究者 三，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要，創(chuàng)立新型學(xué)生觀

四，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段的更新

（1）科學(xué)性與實(shí)用性，（2）豐富性與選擇性相結(jié)合，（3）靈活性與趣味性相結(jié)合 96 如何保證新課程的有效落實(shí)？

必須從都是培訓(xùn)，課程實(shí)施方案與評(píng)估，課程實(shí)施的相關(guān)配套措施及教材等方面下功夫（1）在課程實(shí)施前和實(shí)施中開展師資培訓(xùn)（2）建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案和評(píng)估體系（3）提供必要的配套措施

（4）把好教材關(guān)，建立編寫，出版科學(xué)機(jī)制 97 新課程師資培訓(xùn)的主要任務(wù)是什么？教育部有什么具體要求？ 主要任務(wù)：

（1）組織教師學(xué)習(xí)《綱要》增強(qiáng)責(zé)任感（2）組織教師學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（3）組織教師學(xué)習(xí)研究新編教材

要求：1-在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，共同推進(jìn)師資培訓(xùn)工作2-在開展新課程實(shí)驗(yàn)推廣中設(shè)計(jì)師資培訓(xùn)計(jì)劃3-實(shí)驗(yàn)區(qū)先行，其它人員由培訓(xùn)小組負(fù)責(zé)組織實(shí)施4-開展新課推廣規(guī)劃 98 江蘇省教育廳《關(guān)于開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施工作的通知》的主要精神有哪些？ 一，開展實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)思想和任務(wù) 二，實(shí)驗(yàn)的步驟和范圍

三，開展課程改革實(shí)驗(yàn)工作的具體要求 99 江蘇省教育廳對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行評(píng)估的目的，原則，內(nèi)容，方法是什么？

一，實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)估的目的：全面評(píng)估實(shí)驗(yàn)區(qū)各項(xiàng)工作的進(jìn)展及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)工作的改進(jìn)和完善提供依據(jù) 二，實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)估的基本原則：1-整體性2-階段性3-可操作性

三，實(shí)驗(yàn)區(qū)評(píng)估的內(nèi)容： 四，評(píng)估方法：

（1）統(tǒng)一設(shè)計(jì)，分步實(shí)施（2）集中管理，分片落實(shí)

（3）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合 五，評(píng)估的實(shí)施：三個(gè)階段：（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段的評(píng)估（2）實(shí)驗(yàn)的常規(guī)與觀念評(píng)估

（3）教學(xué)活動(dòng)課程開發(fā)與管理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果評(píng)估

六，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及運(yùn)用

江蘇省教育廳對(duì)全省中小學(xué)開設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程方面有哪些要求? 一，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)

二，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容和課時(shí)安排 三，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)工作應(yīng)注意的基本原則：1-綜合性2-實(shí)踐性3-活動(dòng)性4-開放性5-自主性

四，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）教育行政部門對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理

（2）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理

第五篇：基礎(chǔ)教育改革

[鍵入文字]

基礎(chǔ)教育改革

《人性的弱點(diǎn)》的作者是

D.卡耐基

教師的課程智慧主要顯示為教師的（）A.備課

下列哪部電影體現(xiàn)了“像母親一樣慈愛”的主題？A.《鄉(xiāng)村女教師》 “自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的主持人是（）D.盧仲衡 “自強(qiáng)不息，厚德載物”出自（）D.周易

由“自然類比”研究方法而形成比較完整的教育思想的教育家首推（）C.夸美紐斯 《容忍比自由更重要》這篇文章的作者是B.胡適 管理的根本精神是（）D.民主

“螞蟻抱團(tuán)”可以體現(xiàn)以下哪種精神?A.團(tuán)隊(duì)精神 民主的輔助策略是（）B.管理技巧

教師超越教材的做法是（）B.以“加法”的態(tài)度對(duì) 《中國(guó)人你為什么不生氣》這篇文章的作者A.龍應(yīng)臺(tái) 游戲的一個(gè)很重要的秘密是？C.及時(shí)反饋

教育中“類比研究”的代表人物是（）B.孟子 更新教材又可稱作（）C.開發(fā)教材

教師人格中最重要的品格是（）B.主動(dòng)精神 “自強(qiáng)不息，厚德載物”出自（）D.周易 敘事研究的重點(diǎn)是（）C.教學(xué)敘事

根絕小說(shuō)《飄》改編的電影是？C.《亂世佳人》 目標(biāo)教學(xué)是以下哪個(gè)的延伸和更新？A.單元教學(xué)法

從敘事的主題和內(nèi)容上看，敘事研究不包括（）D.教學(xué)行為敘事 教師的教學(xué)智慧主要顯示為教師的（）B.課堂行為 “異步教學(xué)法”的倡導(dǎo)者是（）C.黎世法

美國(guó)學(xué)者（）被稱為設(shè)計(jì)教學(xué)法之父。B.克伯屈 “嘗試教學(xué)法”的倡導(dǎo)者的是（）B.邱學(xué)華 好老師擁有一個(gè)最基本的元素是D.愛心

“敘事的教育行動(dòng)研究”主要的行動(dòng)者是（）D.中小學(xué)教師 教師行動(dòng)有一個(gè)“前因后果”，其中“前因”是（）D.教師學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)即是學(xué)走路”的教育隱喻意味著學(xué)習(xí)是一個(gè)（）的過(guò)程。C.自學(xué) “民主管理”的前提條件是（）C.教師威信 《來(lái)吧，孩子》的作者是（）D.池莉

“明心論”的代表人物有（）

A.陸九淵B.孟子

韓愈提出的一個(gè)“好教師”的基本標(biāo)準(zhǔn)是（）

A.傳道B.授業(yè)D.解惑

教師的“人格魅力”包括（）

A.樂觀B.主動(dòng)C.有生活情趣 教師的主動(dòng)精神顯示為（）

A.控制感B.創(chuàng)造性地執(zhí)行C.生涯設(shè)計(jì) 教師的教學(xué)智慧包括

[鍵入文字]

A.傳道C.授業(yè)D.解惑 行動(dòng)研究的特點(diǎn)包括（）

A.系統(tǒng)B.參與C.公開D.改進(jìn)

中國(guó)近現(xiàn)代教學(xué)改革的基本主題包括（）

A.自學(xué)輔導(dǎo)B.人生觀教育C.研究性學(xué)習(xí)D.生活實(shí)踐 教師怎樣做行動(dòng)研究？

A.校本課程開發(fā)C.校本教學(xué)研究D.校本管理研究 教師應(yīng)該如何處理教材？

B.吃透教材C.補(bǔ)充教材D.更新教材 “好老師”的所具有的要素包括（）

A.專業(yè)智慧C.人格魅力

什么樣的老師受學(xué)生歡迎（）

A.實(shí)習(xí)教師B.像母親一樣慈愛的老師C.充滿愛心的老師D.寬容的老師 課程資源包括（）

A.教材B.教師C.學(xué)生D..社區(qū) 教師的行動(dòng)研究包括（）

A.教師學(xué)習(xí)B.教師發(fā)表C.教師行動(dòng)

從敘事的主題和內(nèi)容上看，敘事研究大體包括（）

A.教學(xué)生活敘事C.教學(xué)敘事D.自傳敘事 教師的樂觀精神主要包括（）

B.有激情的生活C.賞識(shí)意識(shí)D.寬容精神 素質(zhì)教育的基本精神是（）

A.創(chuàng)新精神B.實(shí)踐能力C.態(tài)度、情感、價(jià)值觀D.知識(shí)與技能 教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑包括（）

A.教師學(xué)習(xí)B.教師行動(dòng)C.教師發(fā)表 敘事研究的內(nèi)容包括（）

A.德育敘事B.管理敘事D.教學(xué)敘事

貫穿整個(gè)西方教學(xué)論的基本主題是（）和（）之間的爭(zhēng)執(zhí)

A.實(shí)質(zhì)教育D.形式教育 有關(guān)學(xué)習(xí)的三條隱喻是

A.學(xué)走路B.認(rèn)地圖C.打游戲

貫穿整個(gè)中國(guó)教學(xué)論的基本主題是（）與（）之間的爭(zhēng)鳴

B.學(xué)C.思

敘事研究可以分化為（）

B.敘事的教育行動(dòng)研究 C.敘事的教育人類學(xué)研究 “博學(xué)論”的代表人物有（）

A.孔子C.荀子D.朱熹

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式（）

A.自主學(xué)習(xí)B.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)

教師學(xué)習(xí)的方式包括（）

B.教師研修C.教師拜師D.教師閱讀 教師的管理智慧可以概括為（）

A.教師要培育學(xué)生的民主精神B.教師要有管理技巧D.教師要有威信

[鍵入文字]

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是（）

C.梅伊曼D.拉伊

做老師有一個(gè)底線，這個(gè)底線就是：一定要說(shuō)話算話。

√ 教師在授課時(shí)要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)。

√

真正好的小說(shuō)，能讓人看到人性中的神性?！?/p>

幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附”。

√ 清華大學(xué)的校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，厚德載物”出自《大學(xué)》?！?教師應(yīng)從事行動(dòng)研究。√

德育敘事是敘事研究的重點(diǎn)?！?不是教教材，而是用教材教?！?嘗試教學(xué)法提倡“先學(xué)后教”、“先練后講”?！?教師行動(dòng)的“前因”是“教師學(xué)習(xí)”，“后果”是“教師發(fā)表”?！?/p>

幼兒園、小學(xué)的男性教師越來(lái)越少，女性越來(lái)越多，這是一種積極的教師分布?！?/p>

一個(gè)善于講課的老師，他可能在不斷地講，但實(shí)際上他是在與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流?！?教師應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，不能收取家長(zhǎng)好處也不能訓(xùn)斥家長(zhǎng)?！?真正出色的教學(xué)工作者，首先是一個(gè)課程工作者?！?教是為了不需要教。√

“敘事研究”中的敘述者可以是中小學(xué)教師，也可以是校外研究者?！?“敘事的教育行動(dòng)研究”主要是中小學(xué)教師自己展開的研究方式?！?類比研究典型的思維方式是“像??”或“??是??”?！?學(xué)習(xí)的核心是自主學(xué)習(xí)?！?/p>

“教師威信”是民主管理的輔助策略?！?好的教學(xué)應(yīng)該引起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?“用鋼筆錄像”是教學(xué)敘事的第二個(gè)步驟。教師的課程智慧主要顯示為教師的備課行為?！?/p>

電影《音樂之聲》介紹了一種“不寬容的老師”的角色?！?“教師行動(dòng)”也可稱為“做中學(xué)”√。

“傳道“中的“道“只能傳遞的，不可以感染。×

行動(dòng)研究包括教師學(xué)習(xí)、教師行動(dòng)和教師發(fā)表三個(gè)部分。√ 好的教師應(yīng)該讓學(xué)生有敬畏感?！?/p>

“學(xué)習(xí)就是學(xué)走路”暗示了主動(dòng)學(xué)習(xí)的原理。√ “異步教學(xué)法”提出了“小步子教學(xué)”的原則?！?/p>

只有在有效教學(xué)的“眼光”與行動(dòng)研究的“方法”二者相互支持的地方，才可能發(fā)生“校本教學(xué)研究”?！?/p>

每一個(gè)老師都有自己的個(gè)性，但個(gè)性是可以被超越的?！?教師的樂觀心態(tài)和主動(dòng)精神是兩個(gè)相輔相成的品格?！?教學(xué)智慧可以表述為傳道、授業(yè)、解惑?！?好的行動(dòng)研究報(bào)告要有一種“自傳感”?！?閱讀是一種精神的出差、文化的出軌?！?對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，“控制感”不重要?！?/p>

唱好一首歌，需要有節(jié)奏感，但上好一堂課不需要?！?沒有哪一個(gè)學(xué)生完全是老師教出來(lái)的?！?/p>

[鍵入文字]

知識(shí)教育比人格教育更重要?！?/p>

“目標(biāo)教學(xué)”提出的一個(gè)很重要的策略就是“重新再做一次”?！?渴望賞識(shí)是人性的一大缺點(diǎn)，而不是優(yōu)點(diǎn)。×

自卑是折磨人的一種情緒，他會(huì)把學(xué)生的成績(jī)一口一口地咬掉?！?教師應(yīng)參與課程開發(fā)?！?/p>

學(xué)英語(yǔ)實(shí)際上是一種整體學(xué)習(xí)。√

實(shí)習(xí)老師的好在于：年輕、平等、有激情?！?教師“寫”教育事件是變革課堂教學(xué)的突破口?！?/p>

貫穿整個(gè)中國(guó)教學(xué)論的基本主題是“形式教育”與“實(shí)質(zhì)教育”之間的爭(zhēng)執(zhí)?！?學(xué)習(xí)的唯一合法定義是自學(xué)?！?/p>

分類研究典型的思維方式是“像??”或“??是??”?！?拜師和閱讀構(gòu)成了教師學(xué)習(xí)。× 教師閱讀不能導(dǎo)致“教師行動(dòng)”。×

生涯設(shè)計(jì)不是“自強(qiáng)不息”的一個(gè)要素?！?/p>

行動(dòng)研究的特點(diǎn)包括：參與、改進(jìn)、整合、公開?！?“學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖”暗示了整體學(xué)習(xí)的原理?！?/p>

通過(guò)“引證自然”的方式提出了一整套“自然教育”理論的教育家是洛克?！?“教師博客”也稱為“教師發(fā)表”?！?“解惑”即引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！?/p>

教師的教學(xué)智慧主要顯示為教師的備課行為?！?好的教學(xué)應(yīng)該引起學(xué)生的合作學(xué)習(xí)?！?/p>

在鄉(xiāng)村，有一個(gè)根深蒂固的觀念：不打不成材?！?管理的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自主發(fā)展。√

談?wù)勀銓?duì)“期望效應(yīng)”或“皮革馬利翁效應(yīng)”的理解。參見教材P113-114 簡(jiǎn)述細(xì)節(jié)教育與整體教育的區(qū)別。參見教材第56-57頁(yè)