第一篇：基礎(chǔ)教育改革論文

課改，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一個(gè)耳熟能詳?shù)脑~語(yǔ)了。從最早的小學(xué)五年制到六年制，到九年義務(wù)教育，到高中課改，如今全國(guó)已實(shí)現(xiàn)新一輪的課程改革，基礎(chǔ)教育也悄然在發(fā)生著變化。也許我們中的部分正是從這一系列的改革中成長(zhǎng)起來(lái)的，實(shí)可謂中國(guó)課改的“第一代見(jiàn)證人”。

到了大學(xué)，最大的特點(diǎn)就是有了全新的視野，身份未變——學(xué)生，但目的和任務(wù)已全然不同。特別是對(duì)于我們師范生?？创逃齽t應(yīng)該是如何適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)？如何加強(qiáng)教育技能？如何走出傳統(tǒng)的教育模式？如何以己身之力推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程？

首先擺在我們面前的問(wèn)題就有：素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但目前仍未取得根本的突破；個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的差距；俗話說(shuō)冰凍三尺非一日之寒，要徹底改變當(dāng)前教育模式有待時(shí)日。況且，當(dāng)前教育體制也有一些可取之處，我們應(yīng)做的就是走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛及一些所謂的習(xí)以為常，司空見(jiàn)慣的教學(xué)模式，例如“滿堂灌”，“拖堂”等等?；A(chǔ)教育改革的目的是為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，于此，基礎(chǔ)教育顯得尤為重要，每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的創(chuàng)新力基本上是在青少年時(shí)期形成的，如果仍然按照“八股文”般填鴨式的教學(xué)，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)課，進(jìn)而可能產(chǎn)生逆反心理，于客觀來(lái)講，一堂課也顯得憋屈無(wú)活力，教師水平得不到體現(xiàn)的提升，同時(shí)最大的損失就是阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，正如大家都知道目前我國(guó)學(xué)生的心算能力世界前茅，但創(chuàng)造力就名落孫山了。作為引導(dǎo)的老師們，此時(shí)就應(yīng)該明白自己的任務(wù)是什么，面對(duì)這樣情況應(yīng)該如何處理，怎樣改變自己的教學(xué)策略，既要自己教的舒心，也要孩子們學(xué)的開(kāi)心，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)心得知識(shí)，甚至是未知的知識(shí)產(chǎn)生無(wú)限的好奇，并能夠且敢于突破嘗試，大膽說(shuō)出自己的想法，并去實(shí)現(xiàn)它。

何謂教學(xué)，就是有教有學(xué)，就是說(shuō)教學(xué)永遠(yuǎn)不是老師單方面的事，有教無(wú)學(xué)如同菏澤，無(wú)后來(lái)之源，有學(xué)無(wú)教，如肆虐之洪，難以成水利之渠；有水再加以引導(dǎo)便能成就壯麗之河，厚積薄發(fā)，方有大海之勢(shì)。學(xué)，不再是壓迫著去學(xué)；不再是成堆的作業(yè)限制著去學(xué)，而是一種引導(dǎo)式，由興趣引發(fā)去學(xué)，去探究學(xué)問(wèn)之美，知識(shí)的強(qiáng)大力量。人都有求知欲，可以利用這一點(diǎn)在一堂課的開(kāi)始引用生動(dòng)的例子或者生活中的實(shí)例進(jìn)入課題，盡量講一些學(xué)生感興趣的東西，一定要講學(xué)生能聽(tīng)懂的東西，不可缺少的嵌入知識(shí)框架，分小階段式的提出問(wèn)題讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，養(yǎng)成面對(duì)難題首先思考而不是莽撞行事，對(duì)于學(xué)生的生活也是有一定幫助的。分析一個(gè)問(wèn)題要運(yùn)用實(shí)例，就好比一堂課可以做一個(gè)大的類(lèi)比。將要授課的知識(shí)體系比作一座大廈，我們看到的第一眼就問(wèn)自己這樓是叫什么樓，干什么用的，有多少層，然后進(jìn)入樓里面了解一層樓有多個(gè)房間，結(jié)構(gòu)布置，部門(mén)分布等等，同理，對(duì)于一堂新課點(diǎn)我們首先要認(rèn)識(shí)這堂課是什么，要講多少，有多少知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的分布，我們?nèi)绾芜\(yùn)用。學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候猶如打開(kāi)一個(gè)房間的門(mén)，這扇門(mén)一定要學(xué)生自己去開(kāi)，老師的任務(wù)就是將他們領(lǐng)到這層樓，當(dāng)他們走錯(cuò)的時(shí)候，加以糾正輔導(dǎo)，僅此而已。當(dāng)前中國(guó)的教育還存在教學(xué)差異，水平參差不齊，教學(xué)設(shè)施懸殊，硬件設(shè)施天各一方的問(wèn)題。此等問(wèn)題都是教育公平的問(wèn)題。在豪華甚至可以說(shuō)是奢華的學(xué)校，校園優(yōu)美如畫(huà)，高薪聘請(qǐng)?zhí)馗呒?jí)優(yōu)秀教師，教學(xué)設(shè)施上更是跟國(guó)際水平接軌，然而，這樣的學(xué)校確是常人，也就是普通人，也就是生活在我們這個(gè)社會(huì)最廣大的人名群眾子弟是沒(méi)有機(jī)會(huì)去到這樣的學(xué)校的，盡管學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，表現(xiàn)良好，但，不能的原因很簡(jiǎn)單就是交不上那兒的學(xué)費(fèi)。這樣的奢華學(xué)校況且不談，我們的一些所謂的城里的重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)費(fèi)也是偏高的或者說(shuō)有很多的條件限制譬如說(shuō)地域性等等。這種條件下有的人就開(kāi)始憑借各種背景，找人走后門(mén)。最后悲痛難柰的還是無(wú)錢(qián)無(wú)權(quán)無(wú)背景的農(nóng)民子弟們。也就由此衍生了社會(huì)上的“拼時(shí)代”。拼的卻不是個(gè)人的多少努力。這多少讓教育有些畸形。想想在西部某些偏遠(yuǎn)的山區(qū)，有的留守兒童在泥地上舉行升旗儀式，在巖洞里上課，上一次學(xué)要走好幾個(gè)小時(shí)的山路，有的從小學(xué)低年級(jí)就要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活在學(xué)校。教學(xué)設(shè)施就僅僅一塊黑板，很可能那兒還沒(méi)通電，“躲”在深山也無(wú)人問(wèn)津。打破教育公平失衡的僵局顯而易見(jiàn)成了當(dāng)務(wù)之急。

都說(shuō)教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，老師們都是藝術(shù)家，但我認(rèn)為學(xué)生千萬(wàn)不能是“藝術(shù)家”們“揚(yáng)名立萬(wàn)”的作品。一名合格的老師應(yīng)該包容每個(gè)學(xué)生按照自己的興趣來(lái)發(fā)展，而不是你給設(shè)定的目標(biāo)。一個(gè)只能“狂背”的學(xué)生只是一個(gè)復(fù)讀機(jī)，一個(gè)只能做題的學(xué)生充其量是個(gè)做題機(jī)，而一個(gè)有思想有作為的才是人才。

教學(xué)、教育，有教有學(xué)，有教也必有育。老師對(duì)于學(xué)生的課余生活也應(yīng)有所了解，引導(dǎo)其樹(shù)立遠(yuǎn)大正確的人生理想，在道德品質(zhì)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀榜樣，養(yǎng)成正確的價(jià)值取向。在生活中關(guān)心學(xué)生的生活，與學(xué)生玩兒成一片，讓學(xué)生與老師失去固有的隔閡感，從而在課堂上能夠大膽的質(zhì)疑，提問(wèn)，引發(fā)思考從而進(jìn)步?？v然，以上一切并不代表課堂可以變得雜亂無(wú)章。

國(guó)家發(fā)展看教育，教育發(fā)展得順應(yīng)時(shí)代的步伐，推動(dòng)教育改革發(fā)展我們肩上有任，不因循守舊，從現(xiàn)在做起。

第二篇：基礎(chǔ)教育改革論文

淺談對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的思考

化學(xué)化工學(xué)院

化學(xué)三班

41007153

李麗

【摘要】 影響基礎(chǔ)教育改革的因素有很多，諸如教育的背景，理念，政策，課程文化等。任何關(guān)于教育政策的討論都應(yīng)該考慮其歷史背景，而教育理念又是隨著社會(huì)的變化而變化的。教育觀念的變革是基礎(chǔ)教育課程改革的前提。轉(zhuǎn)變教育觀念較為困難的原因主要有教育內(nèi)部和社會(huì)大環(huán)境兩個(gè)方面。基礎(chǔ)教育改革必須遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律。

【關(guān)鍵字】

基礎(chǔ)教育改革

教育發(fā)展規(guī)律

觀念

課程文化

【正文】 基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性。教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；A(chǔ)教育，在很長(zhǎng)的時(shí)期又叫普通教育和中小學(xué)教育。所謂“基礎(chǔ)”，可以從兩個(gè)方面來(lái)理解。一是從教育體制上說(shuō)，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)階段；二是從人的發(fā)展方面說(shuō)，基礎(chǔ)教育是每個(gè)社會(huì)成員獲得社會(huì)生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)接受的最基本的教育?；A(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程,肩負(fù)著培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重任。學(xué)校和教師應(yīng)更新教育理念,優(yōu)化創(chuàng)新教育的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和好奇心,促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合,理論與實(shí)踐結(jié)合,改革教育評(píng)價(jià)機(jī)制,把傳授基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來(lái),造就全面發(fā)展的,具有創(chuàng)新能力的人才。教育公平是社會(huì)公平正義的基石,是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。提高質(zhì)量是教育改革的最終目的,是教育發(fā)展的永恒主題。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》將“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”作為戰(zhàn)略重點(diǎn),這既是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)生深刻變化的情勢(shì)下,對(duì)人們追求社會(huì)公平與和諧的回應(yīng),也是有特色社會(huì)主義基礎(chǔ)教育的內(nèi)在要求?？梢哉f(shuō),改革開(kāi)放以來(lái),尤其是新世紀(jì)以來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育在“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”上下足了功夫,但當(dāng)我們站在“十二五”的門(mén)檻邊時(shí),還需冷靜自問(wèn):形勢(shì)研判清楚了嗎?下一步該怎么辦?為此,回顧過(guò)去、展望未來(lái)顯得尤其必要。

教育的基本規(guī)律有兩條 ：一是必須遵循和處理好教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系, 二是必須遵循和處理好教育與人的身心發(fā)展之間的關(guān)系。落實(shí)到基礎(chǔ)教育上來(lái), 處理好教育與杜會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系, 就是要求基礎(chǔ)教育發(fā)展既要適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求, 又要根據(jù)不斷變化的要求作出適時(shí)的調(diào)整和改革。基礎(chǔ)教育改革必須正視中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，為此要做到以下方面：

第一, 吸收國(guó)外的先進(jìn)理論必須擇優(yōu)。改革開(kāi)放以來(lái), 中國(guó)把自己融入世界, 虛心學(xué)習(xí)和借鑒世界各國(guó)先進(jìn)的教育理論與成功的教育實(shí)踐, 推動(dòng)了中國(guó)教育的發(fā)展，中國(guó)對(duì)國(guó)外理論的吸收借鑒從來(lái)都應(yīng)是一個(gè)擇適而從、研究消化、取其精華的過(guò)程, 而不是簡(jiǎn)單的“ 拿來(lái)主義”。

第二, 中國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須立足本土。中國(guó)基礎(chǔ)教育的特色也是世界公認(rèn)的。即使在基礎(chǔ)教育改革呼喚教育新觀念的今天, 扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)依然是我國(guó)學(xué)生的一大優(yōu)勢(shì)。因此, 我們不能脫離中國(guó)的現(xiàn)實(shí)而盲目地談理想化的教育, 相反, 必須從民族傳統(tǒng)的根基出發(fā)去構(gòu)建新世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的藍(lán)圖。

第三, 要保持一元與多元的共存。中國(guó)地域廣大、各地區(qū)教育問(wèn)題差別巨大。僅就中國(guó)當(dāng)前的基本國(guó)情而言, 就面臨著多元經(jīng)濟(jì)與文化價(jià)值的沖突。基礎(chǔ)教育改革要適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求, 因地制宜, 分類(lèi)指導(dǎo), 而不能一刀切。

遵循了發(fā)展規(guī)律再來(lái)考慮教育觀念。教育觀念到底是什么?教育觀念是指按一定時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的要求，反映一定社會(huì)群體的意愿，對(duì)教育功能、教育對(duì)象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過(guò)程及方法等根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法。還有學(xué)者認(rèn)為：教育觀念是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富、外延相當(dāng)廣泛的概念系統(tǒng)，涉及教育的方方面面，其核心是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，也就是如何使每個(gè)人全面而自由地發(fā)展問(wèn)題?？梢?jiàn)，它是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求以及教育自身發(fā)展的集中體現(xiàn)。那從基礎(chǔ)教育的視角來(lái)看，教育觀念是指依據(jù)一定的教育管理結(jié)構(gòu)體系，對(duì)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有良好自主發(fā)展能力的學(xué)生觀。教育觀念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，我們應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，而不是固步自封，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)造新的理論與實(shí)踐。

但教育觀念的改變卻并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，影響它的因素有很多，主要是管理者與教師的自身原因阻滯了教育觀念的轉(zhuǎn)變。

十一屆三中全會(huì)以后，學(xué)校管理的理論工作者和實(shí)踐工作者，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外做法，認(rèn)為主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是各種領(lǐng)導(dǎo)體制中較好的一種，因?yàn)樗梢栽I(lǐng)導(dǎo)體制的很多弊端做到職權(quán)責(zé)統(tǒng)一，提高管理效率。但管理者的觀念卻仍存在著一些問(wèn)題。有相當(dāng)一部分管理者在利益的驅(qū)使下，趕潮流，爭(zhēng)報(bào)試驗(yàn)點(diǎn)，以取得利益的分享，他們看重的是新課改帶來(lái)的附加利益和上級(jí)的重視。因此，在管理中就出現(xiàn)了諸如搞形式主義、課改組織實(shí)施不得力、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不認(rèn)真、穿新鞋走老路、管理的錯(cuò)位等多種弊端，結(jié)果引發(fā)了教師對(duì)新課改的抵觸情緒，難怪部分教師說(shuō)，新課改是“老師出力，領(lǐng)導(dǎo)得利”，結(jié)果大家都心照不宣地共同應(yīng)付。

對(duì)于在教育的一線工作者教師而言，自滿、守舊心理是導(dǎo)致轉(zhuǎn)變觀念困難的根本原因。讓他們舍棄輕車(chē)熟路的教學(xué)方法而進(jìn)入未知的不確定狀態(tài)，使他們感到惶恐，再加之平時(shí)的斐然成果，這種放棄既有的價(jià)值觀念和行為方式的做法使教師感到難以適應(yīng)甚至痛苦，他們無(wú)論從形式上還是心理上都是難以接受的，由此導(dǎo)致了教師新課改的意識(shí)淡漠，新課改不能走進(jìn)他們的心里，進(jìn)而造成新課改意識(shí)與守護(hù)心理的悄然置換。

形式化的培訓(xùn)是導(dǎo)致不能轉(zhuǎn)變觀念的直接原因。培訓(xùn)是領(lǐng)會(huì)新課改精神、詮釋倡導(dǎo)者意圖、組織宣傳發(fā)動(dòng)的最佳途徑?？墒?，由于參訓(xùn)人員層次單

一、培訓(xùn)過(guò)程形式化、階段性培訓(xùn)運(yùn)作缺失等原因，導(dǎo)致對(duì)新課改精神理解的缺位。沒(méi)有理解就談不上認(rèn)同，沒(méi)有認(rèn)同的理論觀念就是沒(méi)有活化的抽象符號(hào)，而沒(méi)有實(shí)踐意義的抽象符號(hào)是不可能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)實(shí)踐的觀念的。

由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念要從理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐兩個(gè)層面著手，具體策略如下：

重視培訓(xùn)管理，促成教育者對(duì)新課改理念的心理認(rèn)同。首先，參訓(xùn)人員層次要全面。不能只側(cè)重對(duì)一線教學(xué)人員的培訓(xùn)，對(duì)管理者、培訓(xùn)者的培訓(xùn)更重要，他們直接關(guān)系到對(duì)新課改的指揮和保障，關(guān)系到新課改理念能否被正確、深刻地闡釋和傳播。此外，也不能忽視對(duì)教輔、后勤人員的培訓(xùn)，他們也是化解社會(huì)壓力的一支生力軍。只有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，才能聚成一個(gè)力量核心，為新課改創(chuàng)造有利的業(yè)內(nèi)環(huán)境。其次，鑲嵌問(wèn)題意識(shí)，對(duì)新課改理念正本清源。增強(qiáng)教師參與新課改的自覺(jué)性的指導(dǎo)原則是：有破有立，破立結(jié)合。其實(shí)際做法是先改變教師對(duì)傳統(tǒng)教育的看法，對(duì)教育的歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行剖析和反思，這種剖析和反思立足于現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐；進(jìn)而闡釋新課改的理念，這種闡釋的根基源自對(duì)現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的觀照。這就要求培訓(xùn)人員有精湛的理論素養(yǎng)和寬厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，能深能淺。為此，培訓(xùn)者要清楚培訓(xùn)是為什么、干什么、怎么做等問(wèn)題，這些問(wèn)題既有培訓(xùn)者的思考，更多的是要收集一線教師的意見(jiàn)，只有理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)踐歸位于理論，才能幫助教師處理好上位理論與下位實(shí)踐的關(guān)系，讓教師得到他們想要的，使理論不再抽象。如果理論培訓(xùn)僅狹隘地界定其任務(wù)導(dǎo)向，就會(huì)流于形式，很難得到教師的認(rèn)同。再次，培訓(xùn)要采取定期和不定期相結(jié)合的方式。定期培訓(xùn)要側(cè)重階段性總結(jié)和反饋，介紹經(jīng)驗(yàn)、糾正重大偏差；不定期培訓(xùn)要側(cè)重及時(shí)解決新課改過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，要為紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng)提供及時(shí)、準(zhǔn)確的理論支持。所以，管理者要建立暢通的反饋運(yùn)作渠道，使問(wèn)題及時(shí)得到解決。

另外我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，多元化與一體化的矛盾與沖突影響著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而，隨著全球多元化教育的實(shí)踐與發(fā)展，民族教育的研究備受關(guān)注。民族教育改革是民族教育的重要組成部分，也是解決民族統(tǒng)一和民族教育發(fā)展的重要途徑之一。在民族教育課程改革中，在傳播本民族文化的基礎(chǔ)上，也要適當(dāng)講授以主體民族為主的各民族共同的文化因素。民族教育不但要考慮主體民族為主的統(tǒng)一國(guó)家的發(fā)展和需要，同時(shí)還要體現(xiàn)少數(shù)民族特色，適應(yīng)少數(shù)民族的文化環(huán)境和發(fā)展需要。

如果說(shuō)教育知識(shí)反映了優(yōu)勢(shì)階層的價(jià)值觀與利益，那么自上而下的改革行動(dòng)更能讓人接受，在課程改革行動(dòng)中被動(dòng)員起來(lái)的行動(dòng)者借助國(guó)家力量所展開(kāi)的改革行動(dòng)，使得教育知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程與秩序格局讓人浮想聯(lián)翩：這些具備改革資格的行動(dòng)者，在生存的考慮與策略的選舉中，既有對(duì)已有秩序的屈服與妥協(xié)，又有充滿激情的困惑與努力。知識(shí)的變革過(guò)程把不同的社會(huì)力量拉入了教育知識(shí)建構(gòu)的舞臺(tái)，這些因素和力量不是一致性，統(tǒng)一性，而恰恰是混雜性，矛盾性甚至荒謬性，社會(huì)因素的作用與改革現(xiàn)實(shí)之間既有問(wèn)題與危機(jī)也可能同時(shí)包含著希望與新意，它們以一種近乎悖謬、充滿張力的關(guān)系推動(dòng)實(shí)踐的展開(kāi)。

改革開(kāi)放后，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)法改革的熱潮再次掀起。新的實(shí)驗(yàn)層出不窮，外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法也在此時(shí)大量傳入我國(guó)，發(fā)現(xiàn)法，暗示教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法，探究研討法，目標(biāo)教學(xué)法等。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和研究的深入，在借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)方面逐步單純模仿的局限，教學(xué)法改革呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

總之基礎(chǔ)教育改革要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展,尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，這才是我們共同的目標(biāo)。

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第三篇：基礎(chǔ)教育改革論文

中小學(xué)課程改革

淺談我國(guó)中小學(xué)課程改革

學(xué)院：物理學(xué)院學(xué)號(hào)：***姓名：岳良

一什么是課改

課改是基礎(chǔ)教育第二輪課程改革的簡(jiǎn)稱(chēng)。它把學(xué)生當(dāng)成課程建設(shè)的主體，并以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。課改的具體內(nèi)容就是從應(yīng)用教材，教育模式，教育理念到考核模式所發(fā)生的有目的、有標(biāo)準(zhǔn)、有成果的新嘗試，新變化。課改的性質(zhì)是教育發(fā)展中的一個(gè)必然階段。課改的實(shí)質(zhì)就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。

二為什么要實(shí)行課改

這次課程改革是一場(chǎng)由課程改革所牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育體系的全面變革，有著深厚的時(shí)代背景與動(dòng)因[1]，總體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面。

(一)社會(huì)發(fā)展與課程功能滯后

21世紀(jì)是全新的社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)端倪初見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)全球化、社會(huì)日益信息化、文化漸趨多元化，在這種全新的時(shí)代背景下，社會(huì)高速發(fā)展，這要求教育迅速應(yīng)對(duì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全新人才。然而，當(dāng)前我國(guó)課程在功效上卻表現(xiàn)出滯后于社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求，如培養(yǎng)的人才高分低能、缺乏創(chuàng)新精神和獨(dú)立個(gè)性、沒(méi)有開(kāi)放接納的思維方式、道德素質(zhì)下滑與心靈迷惘等。事實(shí)上，社會(huì)對(duì)學(xué)校課程的批判與否定之聲漸漸凸顯。

(二)素質(zhì)教育與課程運(yùn)作流弊

素質(zhì)教育主旨要義為三點(diǎn)：面向全體學(xué)生、使學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。素質(zhì)教育從2O世紀(jì)8O年代中期開(kāi)始醞釀，從其醞釀到推廣有幾十年，而由于課程運(yùn)作實(shí)施過(guò)程中的種種弊端，素質(zhì)教育不能落到實(shí)處。1996年7月初，教育部基礎(chǔ)教育司組織相關(guān)專(zhuān)家對(duì)九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況確實(shí)存在背離素質(zhì)教育要求的問(wèn)題與弊端，如課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的偏離；課程內(nèi)容偏多偏難，要求偏高；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉：課程的學(xué)習(xí)方式不容樂(lè)觀，學(xué)生苦于死記硬背，教師樂(lè)于題海訓(xùn)練等等問(wèn)題。因此，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革非改不可。

指導(dǎo)老師：彭澤平第 1 / 6頁(yè)姓名：岳良

三基礎(chǔ)教育新課程改革的進(jìn)程[2]

第一階段：醞釀準(zhǔn)備(義務(wù)教育1996-2001、普通高中2001-2003)

1996年7月，教育部組織6所大學(xué)與中央教科所的課程專(zhuān)家對(duì)義務(wù)教育課程實(shí)施情況調(diào)查，1998年，教育部組織教育理論工作者進(jìn)行廣泛的國(guó)際比較研究，在現(xiàn)狀調(diào)查和國(guó)際比較的基礎(chǔ)上明確了我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，開(kāi)始起草《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。2001年5月，教育部組織各類(lèi)專(zhuān)家和教師對(duì)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審議，定制了18科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，經(jīng)審查通過(guò)2O個(gè)學(xué)科(小學(xué)7科，中學(xué)13科)的49種中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教材。2001年6月，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》頒布。2001年5月，普通高中新課程的研制工作全面啟動(dòng)。2002年形成新的普通高中課程結(jié)構(gòu)與管理制度，完成普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)的起草工作，2003年開(kāi)始組織新高中課程的實(shí)驗(yàn)與推廣工作。

第二階段：實(shí)驗(yàn)推廣(義務(wù)教育2001—2O04、普通高中2003-2008)

義務(wù)教育課程改革的實(shí)驗(yàn)推廣進(jìn)程如下：2001年秋季，義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)及新課程實(shí)驗(yàn)教材在38個(gè)國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試用，基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入到試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段；2002年開(kāi)始啟動(dòng)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)課程實(shí)驗(yàn)。2002年全國(guó)共啟動(dòng)520個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，有18％的縣(區(qū))使用新課程，平均每個(gè)省有將近18個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。2003年，又有910多個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)，占全國(guó)縣(區(qū))的32％。2002年和2003年兩年共有1400多個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)，占全國(guó)縣(區(qū))的50％左右。到2004年，全國(guó)就有90％的縣(區(qū))的起始年級(jí)使用新課程。

高中課程改革的實(shí)驗(yàn)推廣進(jìn)程如下：2004年秋季，廣東、山東、海南和寧夏4個(gè)省(區(qū))進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)；2005年秋季，江蘇省進(jìn)入普通高中新課程實(shí)驗(yàn)；2006年秋季，福建、浙江、安徽、天津、遼寧等五省(市)進(jìn)入普通高中新課程；2007年，北京、湖南、黑龍江、吉林、陜西五個(gè)省(市)進(jìn)人高中新課程實(shí)驗(yàn)。2008年，江西、山西、河南、新疆、新疆兵團(tuán)和上海開(kāi)始進(jìn)行高中新課程實(shí)驗(yàn)。到2008年共有21個(gè)省(市、區(qū))使用新的高中課程，有三分之二的省份進(jìn)入了高中新課程實(shí)驗(yàn)。

第三階段：全面實(shí)施(義務(wù)教育2005始，普通高中2010始)

2005年秋季，義務(wù)教育階段各起始年級(jí)的學(xué)生(個(gè)別地方除外)進(jìn)入新課程。

2005年以后，義務(wù)教育課程改革逐步常態(tài)化，開(kāi)始步入評(píng)估反思、修訂階段?！蛾P(guān)于2007年推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》要求到2010年高中新課程將在全國(guó)全面推行。

四基礎(chǔ)教育新課程改革存在的問(wèn)題

新課程改革雖取得了一些成績(jī)，但也還存在著不少不容忽視的問(wèn)題。我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革中存在的問(wèn)題總的來(lái)說(shuō)有以下幾類(lèi)。

第一 從政策制度的層面來(lái)看，存在新課程改革配套的政策與制度的建設(shè)與改革相對(duì)滯后或不健全的問(wèn)題。

首先，我國(guó)考試評(píng)價(jià)制度的改革不能同步成為新課程改革的瓶頸之一。由于中、高考是評(píng)價(jià)的指揮棒，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)難以開(kāi)展，具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)還是以重點(diǎn)學(xué)校的升學(xué)人數(shù)為準(zhǔn)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)還是所任課程的學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還是考試分?jǐn)?shù)的高低為準(zhǔn)，相關(guān)地，社會(huì)、家庭還是更關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

其次，教材編選用與管理制度不完善，教材的發(fā)行機(jī)制不健全。如在教材編寫(xiě)方面，部分教材的編寫(xiě)人員的素質(zhì)還存在一定的欠缺，教材質(zhì)量不高；在教材版本的選用方面，存在地方保護(hù)主義現(xiàn)象、各種利益之爭(zhēng)與不正當(dāng)無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。

再次，經(jīng)費(fèi)保障不力。教育部課題組與地方課題組調(diào)研報(bào)告顯示實(shí)驗(yàn)區(qū)課程資源匱乏，經(jīng)費(fèi)投入不足，新課程的深入推進(jìn)也還存在經(jīng)費(fèi)保障滯后的問(wèn)題。

最后，還存在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度、教育質(zhì)量問(wèn)責(zé)制度、學(xué)校效能制度等方面的制度滯后等待建設(shè)或改革的問(wèn)題。

第二 從教師的層面來(lái)看

從教師的態(tài)度和情緒來(lái)看，由于新課程改革要改變教師長(zhǎng)期形成的教育慣習(xí)，要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法，相當(dāng)一部分教師對(duì)新課程改革的態(tài)度不積極，應(yīng)付性地實(shí)施課程改革，甚至不少教師存在消極態(tài)度，存有不滿和抵制情緒，不愿意做出調(diào)整與改變。

從教師的知識(shí)準(zhǔn)備來(lái)看，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合，如教師的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等方面的知識(shí)準(zhǔn)備不足，教師自身的科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合化程度不高。

從教師的教學(xué)方法上看，教師的方法與策略不得當(dāng)，雖然經(jīng)過(guò)了培訓(xùn)，但還不善于將理論應(yīng)用于實(shí)踐，存在“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，或曲解與曲行了新課程的自主教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)，存在“弄巧成拙”現(xiàn)象。

從教師的實(shí)際能力看，教師的能力不能勝任，相當(dāng)一部分教師的能力不能達(dá)到新課程改革的要求，如新課程改革要求教師進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)，但實(shí)際上很多教師的課程開(kāi)發(fā)能力欠缺，又如，新課程改革中的綜合課程開(kāi)設(shè)，存在相應(yīng)的教師能力達(dá)不到要求問(wèn)題，綜合課程可能成各種教師的“簡(jiǎn)單拼湊”，或者單個(gè)教師的“將就應(yīng)付”。

第三 從課程實(shí)施層面來(lái)看，具體的課程實(shí)施存在著一定偏差

從實(shí)施目標(biāo)上看，存在著目標(biāo)處理不當(dāng)現(xiàn)象，如知識(shí)與技能目標(biāo)不符，過(guò)程與方法目標(biāo)“游離”，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)“貼標(biāo)簽”。

從實(shí)施內(nèi)容來(lái)看，存在著內(nèi)容寬泛現(xiàn)象，如忽視或輕視教材，無(wú)意義的情境創(chuàng)設(shè)，裝飾性的聯(lián)系實(shí)際，只重視學(xué)生搜集信息而不重視處理和利用信息。

從實(shí)施的主體來(lái)看，存在教師的主體部分缺位現(xiàn)象，如教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和自主建構(gòu)，遺忘了對(duì)學(xué)生的活動(dòng)引導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷卻忽視對(duì)學(xué)生的正面教育與恰當(dāng)批評(píng)。

從實(shí)施過(guò)程來(lái)看，存在過(guò)程過(guò)于注重形式的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)主要為將平等對(duì)話曲解成師問(wèn)生答、課堂活動(dòng)中沒(méi)有引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)感悟、小組合作學(xué)習(xí)徒有形式、探究學(xué)習(xí)不能落到實(shí)處、課堂一片熱鬧卻無(wú)深度。

第四 從課程方案與教材來(lái)看，新課程方案自身存在一定的問(wèn)題

新課程改革方案存在課程體系偏于繁難，不容易理解與把握。新課程方案也沒(méi)有充分考慮城鄉(xiāng)差異。如對(duì)新課程教材的適應(yīng)性方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校偏低；對(duì)課程與教材的難度問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校認(rèn)為偏難、偏深，并認(rèn)為不貼近農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際，難以理解與接受；由于課程實(shí)施條件的情況限制，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)課程的實(shí)施無(wú)法順利開(kāi)展，綜合實(shí)踐課程的效果一定程度上受影響。部分教材知識(shí)點(diǎn)存有脫節(jié)現(xiàn)象、斷層現(xiàn)象，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)科與學(xué)科的關(guān)聯(lián)性處理不好，部分教科書(shū)與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念存在矛盾。此外，還存在一些其他的問(wèn)題，如新課程改革的理論基礎(chǔ)還不夠明確，課程改革的執(zhí)行力不強(qiáng)，中小學(xué)校長(zhǎng)缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)能力，一線教師教育科研虛假繁榮，獨(dú)創(chuàng)成果卻比較少等方面的問(wèn)題。

五對(duì)基礎(chǔ)教育改革的一些建議[3]

關(guān)于基礎(chǔ)教育中的缺憾問(wèn)題，并非單單教育、教學(xué)人員就可以解決的，需要從國(guó)家到地方政府，從教育機(jī)關(guān)到家庭、社會(huì)，從教師到家長(zhǎng)、學(xué)生共同面對(duì)，尋求解決的辦法。

(一)對(duì)教育制度方面的建議

1．首先應(yīng)改變中考、高考的考試制度中的單一性、局限性。在省內(nèi)統(tǒng)一中考、全國(guó)高考中，盡管設(shè)有專(zhuān)項(xiàng)加分，但是對(duì)于資優(yōu)生來(lái)說(shuō)要想得到某個(gè)科目的加分，還是非常困難的。即使得到加分，也是有限的幾分，要通過(guò)考試升到重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)學(xué)習(xí)也非易事。

2．建議在中、高考制度中增加靈活性，應(yīng)該為具有某些特殊才能的學(xué)生開(kāi)設(shè)特殊通道，由小學(xué)、初中、高中教師的推薦與評(píng)價(jià)，相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)及本校的專(zhuān)項(xiàng)考核來(lái)確定這些資優(yōu)生的中、高考的最終結(jié)果。目前的自主招生制度雖然為特殊才能學(xué)生進(jìn)人大學(xué)打開(kāi)希望之門(mén)，但是傾斜程度還不夠。

3．中、高考試題量還應(yīng)大幅度減少，增加能力考核項(xiàng)目，以此來(lái)刺激基礎(chǔ)課程教學(xué)中的能力培養(yǎng)。

4．應(yīng)取消高考中地區(qū)限制，真正做到教育公平。

5．建議中小學(xué)實(shí)行教師流動(dòng)制。目前教育資源不平衡導(dǎo)致中小學(xué)出現(xiàn)擇?，F(xiàn)象。通過(guò)優(yōu)秀教師在各個(gè)學(xué)校間的流動(dòng)“走校制”，促進(jìn)教育均衡，緩解“擇校熱”。

6．建議在大學(xué)成立資優(yōu)生研究機(jī)構(gòu)。資優(yōu)生研究機(jī)構(gòu)可以專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)資優(yōu)生的能力評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，彌補(bǔ)我國(guó)在資優(yōu)生指導(dǎo)教育方面的不足。

(二)對(duì)師資培訓(xùn)方面的建議

建議將四年制本科師范培養(yǎng)模式延長(zhǎng)一年，增加實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)。目前各師范類(lèi)院校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)問(wèn)只有兩三個(gè)月，最長(zhǎng)也僅為5個(gè)月。實(shí)習(xí)時(shí)間短，師范生對(duì)教學(xué)理論的理解運(yùn)用不到位；對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足；對(duì)教學(xué)方法不能很好理解。所以應(yīng)該延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，提高師范生的教學(xué)能力。另外，建議規(guī)范中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，既要明確培訓(xùn)時(shí)問(wèn)，又要明確培訓(xùn)內(nèi)容，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一定要納入培訓(xùn)內(nèi)容中，形成制度化。

(三)對(duì)基礎(chǔ)課程改革的建議

建議改革過(guò)程中既要關(guān)注大眾數(shù)學(xué)，還要關(guān)注精英數(shù)學(xué)；既要注重知識(shí)的實(shí)用性，還要注重知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性；既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本數(shù)學(xué)思想，還要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，還要關(guān)注學(xué)生思維的必要優(yōu)化。

(四)對(duì)政府部門(mén)的建議

政府應(yīng)加大投入，關(guān)注農(nóng)村問(wèn)題，改革相關(guān)制度，加強(qiáng)課改管理。政府部門(mén)要加大對(duì)新課程的經(jīng)費(fèi)投人，如加大教師培訓(xùn)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投入，增加農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的課程資源條件改善方面的經(jīng)費(fèi)投入，保障新課程順利運(yùn)轉(zhuǎn)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)的投人。政府部門(mén)要關(guān)注農(nóng)村新課程改革的問(wèn)題，加大農(nóng)村課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，尤其是要保障信息技術(shù)資源的開(kāi)發(fā)，增加農(nóng)村教師培訓(xùn)的力度和效度，提升農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)水平，提高農(nóng)村教師的課程實(shí)施能力，送優(yōu)質(zhì)示范課下農(nóng)村學(xué)校。

(五)對(duì)教育學(xué)專(zhuān)家的建議

建議專(zhuān)家深入研究，發(fā)展理論，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，調(diào)整方案。專(zhuān)家要深入研究實(shí)踐，并進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。專(zhuān)家要針對(duì)課程改革中具體問(wèn)題跟蹤研究，要走進(jìn)課程改革的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)，要與一線教師溝通交流，分享其課程實(shí)施的體驗(yàn)與感悟，解決其課程實(shí)施中的困惑與問(wèn)題，指導(dǎo)與引領(lǐng)課程實(shí)施的策略與方法，并能進(jìn)行運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行反思與總結(jié)這些過(guò)程，提煉和升華這些經(jīng)驗(yàn)與方法，豐富積累課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地發(fā)展課程改革的理論，進(jìn)而更好地指引下一階段的更大范圍的課程改革實(shí)踐，形成實(shí)踐與理論的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：關(guān)于 基礎(chǔ)教育改革 的論文

基礎(chǔ)教育改革下：呼喚個(gè)性

教育部 004km.cn.教育文摘 康健 2002年12月13 《當(dāng)代教育存在問(wèn)題》

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21世紀(jì)的中國(guó)教育：呼喚個(gè)性

站在世紀(jì)的交匯點(diǎn)上，反思過(guò)去的100年，展望新世紀(jì)，我們應(yīng)當(dāng)為中國(guó)教育已經(jīng)取得的成績(jī)而驕傲，同時(shí)，也為中國(guó)教育面臨的挑戰(zhàn)而憂慮。因?yàn)楫?dāng)中國(guó)教育面臨新的時(shí)代挑戰(zhàn)的時(shí)候，無(wú)論在思想觀念方面還是在體制方面都還存在著不可等閑視之的弱點(diǎn)，其中忽視個(gè)性是一個(gè)由來(lái)已久而又積重難返的弊端。

一、劃一就是否定個(gè)性

人本來(lái)就有各種各樣的發(fā)展?jié)撃?，社?huì)本來(lái)就有各種各樣的需要，教育就是要從人的發(fā)展與社會(huì)的需求出發(fā)去建立自己的目標(biāo)。而在今天的教育體制當(dāng)中唯獨(dú)升學(xué)的目標(biāo)是至高無(wú)上的。因?yàn)檫@樣一種體制，很多學(xué)生被貶為差生，成為被學(xué)校、家庭歧視的對(duì)象。許多學(xué)生將童年時(shí)代的情趣、性格早早地磨滅了，消蝕了，將無(wú)數(shù)個(gè)性活潑的學(xué)生“塑造”成了劃一的人才，其主要特征是會(huì)考試,得高分。劃一的評(píng)價(jià)原則是考試，考則學(xué)，不考則廢，毫不留情，只要應(yīng)考分?jǐn)?shù)高，其它什么都不重要，什么全面發(fā)展，什么個(gè)人愛(ài)好都沒(méi)有價(jià)值。哪怕差個(gè)一分半分就會(huì)打你個(gè)心灰意冷,信心全無(wú)，甚至讓你再無(wú)讀書(shū)愿望。

二、封閉就是壓抑個(gè)性

教育體制內(nèi)部封閉性也無(wú)處不在。

1、學(xué)生被長(zhǎng)期“關(guān)閉”在學(xué)校里，很少接觸社會(huì)，很少直接參與社會(huì)服務(wù)，因而學(xué)生很難有主人的意識(shí)、興趣的發(fā)展、眼界的開(kāi)闊。

2、學(xué)生被長(zhǎng)期限制在課堂里，一天學(xué)習(xí)8-10個(gè)小時(shí)，其中又多半在教室中度過(guò)，而在教室中以呆坐、聽(tīng)記為主，極少活動(dòng)，就連小學(xué)生也不例外。根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)，小學(xué)生平均每天7節(jié)課，還有1.5小時(shí)的作業(yè)。

3、學(xué)生被束縛在書(shū)本之中。我國(guó)的教育制度十分強(qiáng)調(diào)教材的權(quán)威性，一切講授，一切考試，甚至裁定一切是非均以書(shū)本為準(zhǔn)。教材上的錯(cuò)誤在修改之前,就只能依據(jù)錯(cuò)誤的教材去講。學(xué)生終日苦讀苦考,形成了唯書(shū)唯上的思維方式。整個(gè)教育制度封閉，沒(méi)有開(kāi)放，沒(méi)有彈性，所有的學(xué)生被關(guān)在里面，慢者、不適應(yīng)者惶惶不可終日，快者、順應(yīng)者被裹足不前。學(xué)生一天的生活是封閉的。每一周僅有的休息日，也被各種名目的課侵占，或被考試侵占。因?yàn)?，有的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生休息太多了,應(yīng)當(dāng)幫他們?nèi)ァ爸洹币恍?，否則他們會(huì)“惹是生非”。

三、機(jī)械就是扼殺個(gè)性

機(jī)械主義使教育喪失原有的價(jià)值，蛻變成一種“訓(xùn)練”。這種“訓(xùn)練論”有時(shí)也會(huì)借用其它學(xué)說(shuō)來(lái)裝扮自己。在許多人看來(lái)，我們不但可以用固定的程式去“塑造”接班人，而且能夠“訓(xùn)練”出各種“天才”。于是，許多學(xué)校和教師就不顧學(xué)生的個(gè)性，而把機(jī)械的訓(xùn)練強(qiáng)加給學(xué)生，如現(xiàn)在應(yīng)試教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)就是這樣。當(dāng)機(jī)械的教育到了極限就最好用機(jī)械取代，那么最終教師失去的不僅僅是自己的個(gè)性,而且還會(huì)感到自己的職業(yè)與生存受到威脅。這種危險(xiǎn)的程度似乎正在增大。教師在機(jī)械的教學(xué)中退化，教學(xué)質(zhì)量又在教師的退化中下降，這不是當(dāng)前正在發(fā)生的事情嗎？

當(dāng)我們?cè)谶@里陳述中國(guó)教育忽視個(gè)性的時(shí)候，有人會(huì)針?shù)h相對(duì)地說(shuō)道：正是這種劃

一、封閉、機(jī)械的教育造成了金牌得主，造就了高分生，甚至稱(chēng)贊這種制度是世界上最好的教育制度。這是我所不敢茍同的觀點(diǎn)。即使篩子里的“狀元”就是你引為驕傲的。那么你知道被篩掉的學(xué)生的心情和命運(yùn)嗎？如果以犧牲全體學(xué)生的個(gè)性作為代價(jià)去換得金牌；如果以犧牲絕大多數(shù)人的發(fā)展機(jī)會(huì)與權(quán)利作為代價(jià)去換取少數(shù)精英;如果以犧牲“尖子生”的個(gè)人興趣與選擇，剝奪其廣闊活動(dòng)空間，去換他們奪得高分的“天才分?jǐn)?shù)”，難道是社會(huì)主義教育所追求的理想嗎？這決不是兩難選擇題！對(duì)于進(jìn)步的社會(huì)制度來(lái)說(shuō)，對(duì)于現(xiàn)代教育制度來(lái)說(shuō)，民主化是一個(gè)必要條件。

在民主化基礎(chǔ)上的個(gè)性教育才是平等的教育。因?yàn)閭€(gè)性屬于全體學(xué)生。在不平等基礎(chǔ)之上的“精英教育”將無(wú)異于封建時(shí)代的貴族教育，不過(guò)那是連資產(chǎn)階級(jí)也都為之痛恨和擯棄的制度。

21世紀(jì)的中國(guó)教育呼喚個(gè)性，因?yàn)?1世紀(jì)的中國(guó)面臨著更加宏偉的歷史任務(wù)，這一前無(wú)古人的壯麗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將需要有個(gè)性的新一代！

未來(lái)教育，呼喚個(gè)性

社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的，正因?yàn)槿绱?，才能滿足社會(huì)各種事業(yè)的發(fā)展。而人的素質(zhì)，由于先天條件和后天發(fā)展的差異，也是各具特色的，有著各自特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，正因?yàn)槿绱?，人才有自己的個(gè)性，才能滿足社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的需求。而在應(yīng)試教育中，視各具個(gè)性的學(xué)生為一律，把主要目標(biāo)放在文化知識(shí)的傳授方面，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不顧學(xué)生的天賦，無(wú)視學(xué)生的差異，扼殺了學(xué)生的興趣、愿望和特長(zhǎng)，而以升學(xué)為惟一目標(biāo)，這種教育背離了社會(huì)發(fā)展的需要，也違背了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的規(guī)律。我們提倡素質(zhì)教育目的之一，就是要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)得到充分的發(fā)展，就是要發(fā)掘出學(xué)生的聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的各種各樣的人才，以適應(yīng)充滿競(jìng)爭(zhēng)的未來(lái)社會(huì)。

清代的思想家、大詩(shī)人龔自珍“不拘一格降人才”的觀念，應(yīng)該給當(dāng)代教育工作者有所啟示。不拘一格，就是要全方位地從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的不同角度，提高學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、天賦，不但不能夠壓制、扼殺，還應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地加以發(fā)掘，啟發(fā)他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們充分施展自己的才華，造就出各具風(fēng)采的時(shí)代新人。從這個(gè)意義上講，素質(zhì)教育應(yīng)該是一種個(gè)性發(fā)展的教育。

在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，如何注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？ 首先，要有觀念的轉(zhuǎn)變。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是各具個(gè)性的，他們之間是有一定差異的，世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人?；谶@一出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的教育，也應(yīng)該而且必須是具有靈活性的，要因材施教，因人而異地提出不同的要求。要保護(hù)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，要積極引導(dǎo)他們發(fā)展自己的特長(zhǎng)和天賦。有的學(xué)生喜歡音樂(lè)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)美術(shù)，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，有的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作情有獨(dú)鐘，有的學(xué)生熱衷體育競(jìng)技……我們不能要求學(xué)生“全面發(fā)展”而忽視了這些個(gè)性特質(zhì)。我們要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須正視學(xué)生的個(gè)性差異，改變那種“以分取人”的陳舊教育思想，應(yīng)該樹(shù)立“不求人人升學(xué)，但求人人成材”的新的教育觀念。

其二，創(chuàng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的氛圍和條件。素質(zhì)教育是以遵循人的身心發(fā)展為前提的，人的身心發(fā)展表現(xiàn)為共性和個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面，我們要兼顧人的身心發(fā)展這兩個(gè)方面的基本規(guī)律，在抓好基礎(chǔ)教育的同時(shí)，重視往意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，不能因?yàn)槠淠承W(xué)科的成績(jī)不理想，而扼殺了他們?cè)谄渌矫娴某删汀?/p>

其三，提高師資素質(zhì)，適應(yīng)個(gè)性教育。俗話說(shuō)“打鐵先要榔頭硬”，而我們的教師可能自身素質(zhì)上存在著缺乏個(gè)性化的問(wèn)題。因而要發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)多樣化的人才，必須提高自己的素質(zhì)，不僅是思想素質(zhì)，而且特別要提高發(fā)展自己的個(gè)性素質(zhì)。一專(zhuān)多能，并非是不可能的事?，F(xiàn)在的教師除了教自己學(xué)科的書(shū)，對(duì)其他領(lǐng)域不聞不問(wèn)的現(xiàn)象，是不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的。

在未來(lái)的社會(huì)中，我們需要的不僅是知識(shí)豐富的科學(xué)家，還需要文學(xué)家、美術(shù)家、音樂(lè)家、運(yùn)動(dòng)健將、創(chuàng)造家、發(fā)明家，這些人都要在學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)，而只有實(shí)施素質(zhì)教育才能做

到。

個(gè)性發(fā)展教育需要以教師個(gè)性為基礎(chǔ)，正如烏申斯基所說(shuō)：“在教育中，一切都應(yīng)當(dāng)以教育者個(gè)性為基礎(chǔ)，只有個(gè)性才能影響個(gè)性的發(fā)展與定型，只有性格才能培養(yǎng)性格。”有人說(shuō)：“教師教育力量的源泉?jiǎng)t在教師的個(gè)性”。

具有獨(dú)立意義的人就是有個(gè)性的人，有個(gè)性的人一定是有價(jià)值的人，有價(jià)值的教育一定是高度發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育。因此，我要大聲地告訴我們的老師：

“學(xué)生的潛能是氣體——你給其多大空間，他就有多大的體積； “完美的個(gè)性不存在勉強(qiáng)?！懊恳粋€(gè)孩子都有能力學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)有著天生的興趣，是不當(dāng)?shù)慕逃绞蕉髿⒘撕⒆訉W(xué)習(xí)的積極性，有時(shí)，教育并不是要我們?nèi)ピ趯W(xué)生身上建設(shè)什么，尤其是當(dāng)我們?cè)诓煌暮⒆由砩线M(jìn)行統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)化的建設(shè)的時(shí)候，如果我們能小心冀冀地呵護(hù)好孩子的自尊心和好奇心，不去傷害他們，教育已經(jīng)成功了大半?！?/p>

第五篇：基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論文

淺析基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展

近年來(lái)，人們對(duì)基礎(chǔ)教育的理解越來(lái)越深化，基礎(chǔ)教育改革也步步深入，我國(guó)的基礎(chǔ)改革取得了巨大的成就。九年義務(wù)的普及、辦學(xué)條件的改善、教師在課堂中角色的變化都體現(xiàn)著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的成就。但在改革與發(fā)展的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些不可忽視的問(wèn)題。

第一，師資力量仍然比較薄弱。教師是實(shí)施新課程改革的主題，是推行新課程改革的關(guān)鍵。然而，目前教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)跟不上基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。在近幾年基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，教師創(chuàng)新意識(shí)的欠缺也漸漸顯露出來(lái)，他們?cè)械闹R(shí)體系和教學(xué)理念已不能適應(yīng)新形式的發(fā)展要求，教學(xué)方式和手段也不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育的要求。此外，現(xiàn)階段進(jìn)行的教師培訓(xùn)注重知識(shí)方面, 忽視了對(duì)教師將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，因此很難達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。師資問(wèn)題仍然是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

第二，班級(jí)編制不合理。我國(guó)中小學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題普遍存在，在基礎(chǔ)教育改革中給任課教師帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。在美國(guó)，中小學(xué)每個(gè)課堂的人數(shù)是我國(guó)的一半，而且他們的很多教室同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)室，能夠保證課堂教學(xué)的需要。而在我國(guó)，教師在推行新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式時(shí)，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多, 教師很難控制課堂，這樣，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。實(shí)驗(yàn)室和其他教學(xué)資源的利用也不是很方便，這就需要教師付出加倍的精力?；A(chǔ)教育改革實(shí)施的過(guò)程中，教師都反映，由于工作壓力太大，很多時(shí)候都感覺(jué)沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)研究教學(xué)。

第三，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了形式化的傾向。在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施過(guò)程中，教師的確應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生主體地位，勇于探索課堂教學(xué)的最佳模式，這是新的課程理念所倡導(dǎo)的。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于教師對(duì)教育改革精神領(lǐng)會(huì)不透徹，教學(xué)出現(xiàn)了形式化的傾向, 課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。例如, 有的教師注重以各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 師生間的簡(jiǎn)單問(wèn)答頻繁，沒(méi)有多大的價(jià)值；有的教師在課前精心編排，課內(nèi)學(xué)生以表演、對(duì)話等多種形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng), 卻很難與課堂知識(shí)密切聯(lián)系；有的教師在課堂上過(guò)多地運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，教師必要的講授和板書(shū)卻被取代了，教學(xué)效果大打折扣。在這樣的課堂上，學(xué)生的參與只是行為的參與而非思維的參與，是氛圍上的活躍而非學(xué)習(xí)上的探究，并未真正落實(shí)教材中關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的要求。

一個(gè)國(guó)家的教育不僅是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，還有其政治價(jià)值、傳承歷史文化的價(jià)值。同樣，基礎(chǔ)教育改革不僅涉及科學(xué)上的問(wèn)題，也涉及政治、文化、觀念、意識(shí)形態(tài)等方面的問(wèn)題?；A(chǔ)教育改革中充滿著不同的價(jià)值觀、利益和意識(shí)形態(tài)，這些都直接或間接地影響著教育的改革與發(fā)展。我們必須正視當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中出現(xiàn)的這一系列問(wèn)題，積極探索相應(yīng)的解決對(duì)策。針對(duì)前面提出的主要問(wèn)題，我們可以從一下幾方面做出努力。

第一，改變當(dāng)前教師的培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過(guò)程中要貫穿基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，改變培訓(xùn)授課的方式，注重教師的主動(dòng)性和參與性。通過(guò)培訓(xùn)，讓教師首先自己學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓教師通過(guò)親身實(shí)踐透徹地理解新課程中這三種主要的學(xué)習(xí)方式，這樣才能很好地引領(lǐng)學(xué)生在新課程中運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，他們自己都不能把握好新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，如何來(lái)教學(xué)生？相應(yīng)地，教師培訓(xùn)課堂的學(xué)員人數(shù)也要加以限制，盡量不要設(shè)置超過(guò)一百人的大課堂，保證教師在培訓(xùn)過(guò)程中能夠有效地學(xué)習(xí)和參與。

第二，增加并落實(shí)教育投資?；A(chǔ)教育改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)和每堂課的教學(xué)效果 提出了更高的要求，要求課堂教學(xué)既有成績(jī)有又效率。我國(guó)現(xiàn)階段的大班教學(xué)很難照應(yīng)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在課堂上也不能有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。另外, 很多學(xué)校在進(jìn)行理科教學(xué)時(shí), 實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備無(wú)法保證，幾十個(gè)學(xué)生一起涌到實(shí)驗(yàn)室以后根本不能保證每個(gè)人都有實(shí)驗(yàn)資源，這樣教學(xué)的效果可想而知。因此，大班的小班化是非常必要的，這不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，也有利于真正實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性。國(guó)家要增大教育投資力度，切實(shí)將資金落實(shí)到每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校，完善實(shí)驗(yàn)資源和教學(xué)資源，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施、有效實(shí)施。

第三，從實(shí)質(zhì)上發(fā)揮學(xué)生的主體性。2001 年 7 月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。其中明確指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度?！薄案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí), 死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要尊重并提升學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)學(xué)習(xí)自我發(fā)展、自我提高。但是，教師也不能一味地為了追求課堂形式的生動(dòng)多樣，設(shè)計(jì)一些沒(méi)有意義的問(wèn)題和表演等等。教師要勤思考，多探索，從實(shí)質(zhì)上而不是在形式上發(fā)揮學(xué)生的主體性。

基礎(chǔ)教育改革是一個(gè)過(guò)程，我們要有耐心，認(rèn)真思考這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)的實(shí)際情況，找到合適的解決途徑和對(duì)策。我們的處理態(tài)度應(yīng)該是盡可能減少失誤，讓基礎(chǔ)教育改革在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)和完善，循序漸進(jìn)地推進(jìn)我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革。

淺析基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 07級(jí)英語(yǔ)師范1班

孫秋實(shí) 07301099