第一篇：角的度量說課材料[大全]

角的度量說課材料

一、說教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（蘇教版）四年級(jí)（上）第18~19頁(yè)的角的度量。用量角器度量角的度數(shù)，學(xué)生從來沒有接觸過，對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新的課題，更不用說角的計(jì)量單位和測(cè)量方法。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)是為以后學(xué)習(xí)角的分類以及七~九年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)近平面圖形打基礎(chǔ)的，也就是說這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)要力求讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過程，逐步掌握探究知識(shí)的方法。

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)詳見教案。

二、說教學(xué)程序及設(shè)想

教材在想要學(xué)生感知到說一個(gè)角的大小要有一個(gè)統(tǒng)一的計(jì)量單位和度量工具時(shí)，采用的是：用兩個(gè)不同的三角板的三個(gè)不同的銳角（即300、600、450）去量已知角的大小，這樣引入方法可以達(dá)到預(yù)期的效果，但本人感到，沒有用不同大小的角去比畫同樣大小的角來得直接，更能引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，更能吸引住學(xué)生的眼球。

為了學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器、角，什么情況下讀量角器內(nèi)圈的度數(shù)，什么情況下讀量角器外圈的度數(shù)，以及10的角有多大，多少度的角有多大，本人用兩根紅線來演示，容易使學(xué)生形成直觀上的表象。

在讓學(xué)生掌握用量角器度量角的度數(shù)的過程中，本人采用了“嘗試、估計(jì)、驗(yàn)證、總結(jié)”的方法，使學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握度量的方法。

有時(shí)，角的兩條邊（有的是一條邊）達(dá)不到刻度線，需要延長(zhǎng)邊，本人特地在作業(yè)紙的第2題安排了這樣形式，以便使學(xué)生解決。為了使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：角的大小與角的邊的長(zhǎng)短無關(guān)，與角叉開的大小有關(guān)。除了讓學(xué)生做“想想做做”的第3題，隨接討論外，還安排了變式題“如果將一個(gè)300

放到一個(gè)放大10倍的放大鏡下觀看，這個(gè)角是多大”，是學(xué)生加深印象。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合優(yōu)化教學(xué)的要求。

三、說教、學(xué)法

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們?cè)谝詭熒葹橹黧w，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過程?；诒竟?jié)課的特點(diǎn)，采用了以下的教法 ：

1、促使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生認(rèn)知的過程其實(shí)就是一個(gè)由平衡到不平衡，再到平衡的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一種知識(shí)以后，再學(xué)習(xí)新的一種知識(shí)時(shí)，這時(shí)的原有的知識(shí)與新知識(shí)就會(huì)發(fā)生沖突，這就好比原來平靜的河面被人仍下一塊石頭，水面上泛起一道道波紋，再經(jīng)過一段時(shí)間，河面上又趨于平靜。本節(jié)課的起始階段，學(xué)生感到∠1和∠2的大小是相等的，而教師偏偏用不同大小的角去比畫，得到這兩個(gè)角不等，學(xué)生產(chǎn)生了原有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有局面相矛盾的情況，使得學(xué)生迫切希望有一種統(tǒng)一的、能度量角的工具。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)給學(xué)生帶來疲倦。沒有歡樂鼓舞的情懷，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

2、估角、量角有機(jī)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念

根據(jù)本人多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生量角時(shí)，往往是看量角器的內(nèi)圈，還是看量角器的外圈不能夠掌握。即使是比較好的學(xué)生，也時(shí)常發(fā)生錯(cuò)誤。針對(duì)這個(gè)問題，本人借助直觀教具——量角器及量角器上的兩根紅線，讓學(xué)生先感知1、90的角有多大。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)度量角的度數(shù)后，讓學(xué)生再估計(jì)以下這個(gè)是比90大，還是比90小，來驗(yàn)證量的角是否正確。整個(gè)量角、估角的過程也是發(fā)展學(xué)生空間觀念的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

新《課標(biāo)》將“動(dòng)手操作、自主探索、合作交流”學(xué)生學(xué)習(xí)的方法寫進(jìn)了總則，這體現(xiàn)了我國(guó)新時(shí)期教育改革的方向，同時(shí)也要求我們做教師的課堂教學(xué)中體現(xiàn)這三大主流。教育家第斯多惠說過：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。” 卡特金在學(xué)生不經(jīng)歷探索過程的弊端時(shí)指出：“未經(jīng)過人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠，由于它不能夠撥動(dòng)人得心弦，很快就會(huì)被人遺忘?！笨梢妼W(xué)生經(jīng)歷探索過程的重要性。正因?yàn)槿绱?，本人在教學(xué)中，始終把學(xué)生的探索放在第一位。如；探索需要有一個(gè)統(tǒng)一的度量角的標(biāo)準(zhǔn)；角的度數(shù)的度量；尋求角與角的邊的長(zhǎng)短、角叉開大小之間的關(guān)系等都是讓學(xué)生動(dòng)手操作的。

4、用好教材，但不拘泥于教材。

雖然教科書有一定的權(quán)威性，但并非十全十美，所以，教材需要我們創(chuàng)造性地使用。著名教育家葉圣陶老先生說得好：“教材只不過是個(gè)例子”。教學(xué)的方法要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)的過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)中所舉的例子要使學(xué)生淺顯易懂，這是我們應(yīng)遵守的原則。所以，本人在教學(xué)的開始與學(xué)習(xí)度量角的度數(shù)時(shí)都采用了不盲從使用教材的方法，收到了較好的效果。

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第二篇：角的度量教案說課反思

角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)

段家河鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉連芳

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元角的度量（37-38頁(yè)）教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位，會(huì)在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數(shù)，會(huì)用量角器量角

2、通過一些操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3、通過聯(lián)系生活，使學(xué)生理解量角的意義。

4、通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成度量角的技能，同時(shí)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

5、在學(xué)習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器量角 教學(xué)難點(diǎn)：

讀角時(shí)判斷是讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 量角器 練習(xí)紙 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

1、我們學(xué)校的幼兒園教學(xué)樓即將建起，準(zhǔn)備做一個(gè)滑梯，這里有三種設(shè)計(jì)圖，同學(xué)們那一種較好？為什么？

學(xué)生回答后作如下小結(jié)：

看來要做最合適的滑梯，必須設(shè)計(jì)合理的角度。

2、滲透量角的方法

出示事物紅綠角，問那一個(gè)角大？

學(xué)生觀察比較，指名說說比較的方法（頂點(diǎn)與頂點(diǎn)重合、角的一邊重合，看另一邊誰(shuí)張開的大。）

3、出示課題

出示兩個(gè)角, 用什么辦法準(zhǔn)確知道她們的大?。ㄓ昧拷瞧鱽砹浚┻@節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)用量角器來兩角的大小。板書：角的度量

二、自主探究，認(rèn)識(shí)量角器。

1、認(rèn)識(shí)量角器的中心、0刻度線、內(nèi)外圈刻度。（1）學(xué)生自學(xué)37頁(yè)內(nèi)容（2）小組合作研究量角器。

提示：a、請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀37頁(yè)內(nèi)容，仔細(xì)觀察探討量角器上有些什么？可能是干什么用的？

B、有多少個(gè)大格？每個(gè)大格中有多少個(gè)小格？一共有多少個(gè)小格？ C、你會(huì)自己的量角器測(cè)量37頁(yè)的兩個(gè)角嗎？（3）學(xué)生匯報(bào)研究的結(jié)果。（4）講解量角器的名稱構(gòu)造及用法

a學(xué)生代表量角器向同學(xué)們打招呼，（讀課件上的話）b講：計(jì)量角的單位是“度” 板書：1° c建立1°角的觀念。

d認(rèn)識(shí)量角器的中心點(diǎn)、0刻度線、內(nèi)圈刻度和外圈刻度

3、學(xué)生想同桌介紹自己的量角器

4、認(rèn)識(shí)幾度角。在量角器上找出40 °100°的角。

三、嘗試量角，探求量角的方法。

1、學(xué)生獨(dú)立探究量角

2、匯報(bào)量的方法

3、學(xué)生再次量37頁(yè)的角并匯報(bào)

4、匯報(bào)后總結(jié)板書

放：點(diǎn)-----點(diǎn)（重合）

找：線------邊（重合）

看： 刻度

四、課堂練習(xí)

1、課件判斷題

五，課堂小結(jié)：學(xué)生談收獲

六、拓展思維：

八、作業(yè)： 量練習(xí)紙上的角

∠1=170°∠1=100°∠1=90° ∠1=60° ∠1=110°∠1=165°

1=95°∠1=10° ∠

《角的度量》說課稿

段家河鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉連芳

一、說教材：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元角的度量“角的度量”（37-38頁(yè)）它是本冊(cè)教學(xué)幾何初步知識(shí)的第二節(jié)課。教學(xué)幾何初步知識(shí)，不單純使學(xué)生獲得有關(guān)圖形的知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在前幾冊(cè)教學(xué)幾何初步知識(shí)是時(shí)，已經(jīng)注意通過一些操作和作圖發(fā)展學(xué)生的空間觀念，但是限于學(xué)生的接受能力，操作和作圖都比較簡(jiǎn)單，在本冊(cè)適當(dāng)提高一些要求，通過教學(xué)角的度量、角的分類等知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念以及操作的技能。在教學(xué)本課時(shí)需要認(rèn)識(shí)角的度量工具“量角器”角的度量單位“度”然后學(xué)習(xí)角的度量方法。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位，會(huì)在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數(shù)，會(huì)用量角器量角

2、通過一些操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

3、通過聯(lián)系生活，使學(xué)生理解量角的意義。

4、通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成度量角的技能，同時(shí)使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。

5、在學(xué)習(xí)過程中，感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)量角器，會(huì)用量角器量角 教學(xué)難點(diǎn)：

讀角時(shí)判斷是讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度 教學(xué)準(zhǔn)備： 課件 量角器 練習(xí)紙

三、說教法與學(xué)法：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。要達(dá)到目標(biāo)，形成能力，就必須將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂煥發(fā)生命的力量，教師要努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。本著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導(dǎo)入——自主探究——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。

四、說教學(xué)流程：

這節(jié)課的知識(shí)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了直線，線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生對(duì)平面圖形的最基本概念有比較清楚的認(rèn)識(shí)．本節(jié)課分為六部分．

1、創(chuàng)設(shè)情境引入課題。創(chuàng)設(shè)為幼兒園設(shè)計(jì)滑梯的情境圖讓學(xué)生體會(huì)到量角在生活中的需要。

2、認(rèn)識(shí)量角器。通過學(xué)生觀察感知量角器的形狀結(jié)構(gòu)，再通過課件演示使學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器各部分的名稱，然后認(rèn)識(shí)教的計(jì)量單位“度”建立1度的觀念，最后學(xué)習(xí)在量角器上讀數(shù)。

3、探究量角的方法先讓學(xué)生獨(dú)立探究在演示兩腳的步驟，然后學(xué)生練習(xí)量角，最后總結(jié)出量角的方法。

4、課堂練習(xí)熟練學(xué)生量角的過程。

5、課堂小結(jié)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理歸納過程。

6、拓展思維。通過實(shí)際測(cè)量探究出角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系，與角的兩邊叉開的大小有關(guān)。

《角的度量》課堂有效教學(xué)反思

段家河鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉連芳

新課程改革實(shí)驗(yàn)以來，大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變的真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)的扎實(shí)而愉快?！督堑亩攘俊肥撬哪昙?jí)上冊(cè)幾何初步知識(shí)的第二節(jié)課內(nèi)容，上完這節(jié)課我有以下點(diǎn)滴感受：

有關(guān)于認(rèn)識(shí)量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生為幼兒園設(shè)計(jì)滑梯的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”?！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來正好是 180?！?第三層認(rèn)識(shí)1°角時(shí)，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個(gè)角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生容易形成1°角的觀念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)（50），（2）讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。在嘗試量角，探求量角的方法上。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。

通過學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看，大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器，量出角的度數(shù)，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測(cè)量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準(zhǔn)備不充分，課前沒有檢查好學(xué)生的量角器。課前布置學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測(cè)量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單，而要把零刻度線和角的一邊重合，讀另一邊在刻度時(shí)內(nèi)外刻度分不清。

第三篇：《角的度量》課例

《角的度量》課例

發(fā)布時(shí)間： 2006年4月19日

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學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué) 年級(jí)：四年級(jí)

學(xué)校：寶山第三中心小學(xué) 執(zhí)教者：龔榮

設(shè)計(jì)說明說課教學(xué)設(shè)計(jì)課題框架教學(xué)過程課后教研教學(xué)點(diǎn)評(píng)

《角的度量》設(shè)計(jì)說明 『教學(xué)設(shè)計(jì)說明』

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)除了要關(guān)注知識(shí)和技能掌握，更應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，從而更好地發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此在教學(xué)《角的度量》（九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)（試驗(yàn)本）這一課時(shí)，我圍繞教研組課題《小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略研究》，以”課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力”為切入口展開教學(xué)。教學(xué)中，更多地著眼于思路的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程和體驗(yàn)，盡可能地拓展學(xué)生主動(dòng)探究的空間，使學(xué)生的認(rèn)知在體驗(yàn)中逐步形成、不斷完善。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角以及角的計(jì)量單位“o”，同時(shí)還認(rèn)識(shí)了周角、平角、直角這些特殊的角，建立了銳角、鈍角的概念。還知道“一個(gè)圓周被分成360等份，每一份所對(duì)的角是1o”。本課的學(xué)習(xí)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的畫法、角的和差等其它知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)：

①理解量角器的構(gòu)造。

②掌握用量角器度量角的方法。

③能用“重疊”的思想，自主解決度量角的問題，并獲得成功體驗(yàn)。

2、教學(xué)重點(diǎn)：理解量角器的構(gòu)造，會(huì)正確度量角。

3、教學(xué)難點(diǎn)：針對(duì)角的不同位置情況，自主進(jìn)行度量。為了既幫助學(xué)生既獲得度量角的相關(guān)知識(shí)與技能，又能使思維得到深層次的發(fā)展，從而獲得成功的體驗(yàn)，根據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，我進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先，在量角器的認(rèn)識(shí)上改變以往的教學(xué)模式，從將半圓平分開始，將學(xué)生的思維由直觀地建構(gòu)1o延伸到對(duì)幾度的理解，并提出問題：“像這樣的5份、是多少度？40份呢？??”隨后再讓學(xué)生找規(guī)定度數(shù)的角。重在幫助學(xué)生理解量角器上有許許多多已知度數(shù)的角，從而提供學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。另外，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，理解中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)外圈刻度的同時(shí)，幫助學(xué)生建立這些名稱與度量角的內(nèi)在聯(lián)系，為引導(dǎo)學(xué)生用“疊合”的辦法使用量角器度量角作鋪墊。

其次，在角的度量方法的教學(xué)中，借助學(xué)生“找角”“讀角”的親身體驗(yàn)，使知識(shí)順利正遷移，掌握量角的方法。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排不同位置的角的度量的新情境，展現(xiàn)矛盾：量角器如何擺？給予學(xué)生更大的思考空間，讓學(xué)生在實(shí)踐、操作中積累正確、靈活運(yùn)用量角器量角的經(jīng)驗(yàn)。二期課改提出，數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)習(xí)知識(shí)獲得的過程體驗(yàn)。本課力圖通過組織這樣的學(xué)習(xí)過程，不再把教學(xué)時(shí)間放在按現(xiàn)成的程序進(jìn)行操作的行為上，而是放在促使學(xué)生積極思維和關(guān)注為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況的原因，以及如何解決這些問題上，使學(xué)生真正成為一個(gè)主動(dòng)的“探究者”，從而形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解?！督堑亩攘俊氛f課（視頻）《角的度量》教學(xué)設(shè)計(jì) 《角的度量》課題研究框架 角的度量》教學(xué)過程（視頻）《角的度量》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

該課是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)（試驗(yàn)本）中關(guān)于“角的度量”教學(xué)內(nèi)容，它與一期課改教材相比，在編排體系上作了適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，即原教材是先認(rèn)識(shí)“角”，后學(xué)習(xí)“角的度量”，再學(xué)習(xí)“角的分類”。試驗(yàn)教材是先認(rèn)識(shí)“角”，后學(xué)習(xí)“角的分類”，再學(xué)習(xí)“角的度量”。本堂課能在充分理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從三維角度制定適切的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，具體體現(xiàn)在：

1、能精心組織教學(xué)內(nèi)容。

教師能有意識(shí)的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題情境。例如，通過復(fù)習(xí)引出問題：∠1和∠2究竟誰(shuí)大呢？通過嘗試操作引出問題：是讀外圈度數(shù)還是讀內(nèi)圈度數(shù)呢??，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議，激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步去探究的興趣和欲望。教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“問題化”組織，有效地促進(jìn)學(xué)生自主探究與合作交流。

2、能精心組織教學(xué)過程。

教師能重視知識(shí)獲得的過程體驗(yàn)。本堂課的一個(gè)重要學(xué)習(xí)結(jié)果是會(huì)操作量角器，正確度量角。但教師并非簡(jiǎn)單告訴學(xué)生操作程序，而是將“做”、“想”、“講”有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)上，教師突破以往教學(xué)方法：通過看書或直接介紹讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，知道什么叫中心點(diǎn)，什么叫零度刻度線，什么叫內(nèi)外圈刻度（因?yàn)檫@樣的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，并不能幫助學(xué)生建立這些概念與度量角的內(nèi)在聯(lián)系），而是讓學(xué)生自主建構(gòu)概念，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系——“量角器上實(shí)際上有許許多多個(gè)可以知道度數(shù)的角?！倍攘拷菍?shí)質(zhì)就是角與角的疊合。從而形成對(duì)“為何要如此操作”的真正理解。在這樣一種互動(dòng)過程中，學(xué)生不僅獲得新知，思維能力同樣得到了訓(xùn)練和發(fā)展，因而，本堂課較好的體現(xiàn)了過程性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3、能充分利用教學(xué)資源。

由于“量角器”作為一種數(shù)學(xué)工具，是前人創(chuàng)造性勞動(dòng)過程的一個(gè)“濃縮版”。如何讓學(xué)生更好的經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，教師充分的利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，將量角器的產(chǎn)生過程進(jìn)行了再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)和構(gòu)建，大大地拓寬了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，有效地促進(jìn)了學(xué)生理解，因此，也更好的改善了數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

第四篇：角的度量評(píng)課稿

《角的度量》

聽了盛老師這節(jié)課，給我?guī)砹溯^大的震撼。在盛老師的課堂上我感受到了數(shù)學(xué)的濃濃的味道。這節(jié)課創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件制作，清晰的教學(xué)思路，流暢的課堂節(jié)奏，精致的細(xì)節(jié)處理，和諧的師生互動(dòng)給我留下了深刻的印象。

《角的度量》屬于空間與圖形中測(cè)量的一個(gè)部分，也是測(cè)量中難度最大的。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生經(jīng)歷量角的方法的探索過程，了解量角器的構(gòu)造特點(diǎn)，掌握正確的量角方法。認(rèn)識(shí)角的計(jì)量單位“度”，并認(rèn)識(shí)1°角的大小，通過一步一步的操作能正確、精確地讀出角的度數(shù)。通過觀察與、思考、交流等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探索與實(shí)踐能力。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业母惺堋?/p>

我認(rèn)為注重知識(shí)的生成是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)的教材教法是由認(rèn)識(shí)量角器---揭示量角的方法---進(jìn)行量角的練習(xí)的順序進(jìn)行的。而這節(jié)課打破了以直觀認(rèn)識(shí)為開始的常規(guī)，而是向?qū)W生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過探索實(shí)踐的，經(jīng)歷量角器的形成過程。教師先從比較角的大小引入課題，找準(zhǔn)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從僅憑眼睛看比較兩個(gè)角的大小不能做出正確的判斷，引發(fā)度量角的需求，也激發(fā)了學(xué)生探索量角工具的欲望。引導(dǎo)學(xué)生用同樣大小的一些小角來比；在學(xué)生欣喜地用小角比出大角比小角大了一個(gè)小角時(shí)，教師又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)一個(gè)一個(gè)小角貼上去麻煩得問題，通過電腦演示量角器地雛形：半圓工具。在學(xué)生用半圓工具量角發(fā)現(xiàn)一個(gè)小角多一些，想知道不滿一個(gè)的部分到底是多少怎么辦，學(xué)生想到用更小的單位，從而優(yōu)化量角器，即把單位小角分的更細(xì)些，讓學(xué)生了解量角器地構(gòu)造特點(diǎn)，并逐漸掌握量角器地使用方法。為了進(jìn)一步完善量角工具，又設(shè)計(jì)了數(shù)小角的活動(dòng)，引出了認(rèn)識(shí)刻度線。就這樣引領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷自主探索學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學(xué)。

總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)都值得細(xì)細(xì)品味，有效地教學(xué)過程讓學(xué)生在思考中不斷獲得了思維的鍛煉和發(fā)展。

第五篇：角的度量單元練習(xí)課

角的度量單元練習(xí)課

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)畫線段、射線和直線。

2.掌握角的符號(hào)及其表示方法和讀法。3.能正確、靈活地量出不同位置的角。

4.認(rèn)識(shí)平角和周角；能根據(jù)角的度數(shù)熟練、準(zhǔn)確地區(qū)分銳角、直角、鈍角、平角和周角。掌握銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關(guān)系。

5.按要求畫指定度數(shù)的角，初步總結(jié)出用量角器畫角的方法。

6.在動(dòng)手操作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作和自主探索的能力，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.掌握直線、射線和線段的特征。2.掌握角的分類以及各類角的度數(shù)。

3.會(huì)用量角器畫指定度數(shù)的角，會(huì)用三角尺畫一些特殊度數(shù)的角。學(xué)前準(zhǔn)備 教具準(zhǔn)備：PPT課件、量角器

教學(xué)環(huán)節(jié) 導(dǎo)案 達(dá)標(biāo)檢測(cè)

知識(shí)點(diǎn)1：認(rèn)識(shí)線段、直線、射線。課件出示教材第44頁(yè)練習(xí)七第1題。（1）過一點(diǎn)O，能畫直線嗎？能畫幾條？

（２）經(jīng)過兩點(diǎn)A、B，能不能畫直線？能畫幾條？

分析：過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線。答案：（１）能，能畫無數(shù)條；（２）能，能畫一條。填空：線段有（）個(gè)端點(diǎn)；從一點(diǎn)出發(fā)可以畫（）條射線。答案：2無數(shù)

知識(shí)點(diǎn)2：角的度量。課件出示教材第４４頁(yè)練習(xí)七第３題。量一量下面的角各是多少度。

∠１＝

∠２＝

∠３＝

∠４＝

∠５＝

分析：通過量角器正確量出各個(gè)角的度數(shù)。答案：∠１＝55° ∠２＝ 55°

∠３＝ 110°

∠４＝ 36°

∠５＝ 108°

先寫出每個(gè)鐘面上的時(shí)間, 再量一量鐘面上的分針和時(shí)針?biāo)M成的角的度數(shù)。

答案：時(shí)間 : 7：00 4：00 3：00 6：00 角度: 150°120° 90°180°

知識(shí)點(diǎn)３：認(rèn)識(shí)平角和周角。課件出示教材第４５頁(yè)練習(xí)七第７題?？磮D填一填。（１）已知

∠１＝70°，那么∠２＝。

（2）已知∠１＝40°，那么∠２＝

，∠3＝

，∠4＝。

分析：先找出平角，再通過平角和已知的角計(jì)算出剩下的角。答案：（１）110°

（2）140°40°140° 已知∠1=130°，則∠2=（），∠3=（），∠4=（）。

答案：50°130°50° 布置作業(yè) 布置作業(yè)完成教材第44~46頁(yè)第6、8、9、12題。

教學(xué)過程中老師的疑問： 課堂總結(jié) 1.說一說本節(jié)課的收獲。

2.談?wù)勗诮鉀Q實(shí)際問題中有哪些需要注意或不太熟練的地方。

3.1.說一說本節(jié)課的收獲。2.自由談一談。

教學(xué)反思 本節(jié)課主要的鞏固內(nèi)容是直線、射線、線段和角以及學(xué)習(xí)角的度量和畫角。課堂內(nèi)容很多，而且大多是很抽象的概念，因此在講解直線、射線和線段時(shí)，重點(diǎn)要對(duì)這三種線的特征進(jìn)行正確地區(qū)分，了解每種線各自的特點(diǎn)，如：線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直線沒有端點(diǎn)，射線有一個(gè)端點(diǎn)。還要了解到，線段是直線的一部分。要讓學(xué)生能正確地畫出直線、線段、射線,經(jīng)過一點(diǎn)可以畫幾條直線，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫幾條射線等。讓學(xué)生通過親自動(dòng)手畫，看一看能畫出多少條。

量角的大小是學(xué)生們的一個(gè)難點(diǎn)，也是今后畫角的一個(gè)重點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)量角，反復(fù)實(shí)踐測(cè)量。在量角時(shí)，有的學(xué)生不知道如何對(duì)準(zhǔn)0刻度線，有的學(xué)生不會(huì)讀數(shù)，尤其是在30°和40°之間的刻度，學(xué)生比較容易讀錯(cuò)，還有就是量角器的刻度讀反。

本節(jié)課先通過學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)出所用的概念和需要注意的地方，然后我再補(bǔ)充總結(jié)。讓學(xué)生們邊學(xué)邊想，加深認(rèn)識(shí)和理解，效果還不錯(cuò)。