第一篇：七 最后一課 學(xué)案(一)

七 最后一課 學(xué)案

姓名：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通讀課文，了解小說(shuō)三要素，整體感知課文；

2、梳理課文思路，弄清課文結(jié)構(gòu)；

3、感受文中流露出的熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

二、自主學(xué)習(xí)

1、通讀課文，分別指出三要素；

2、理清思路，分別概括各部分內(nèi)容；

3、印象閱讀，感悟文中的愛(ài)國(guó)之情。

三、成果展示

讀書(shū)要有效果。不管是結(jié)構(gòu)的，主題的，還是內(nèi)容的，寫(xiě)法的，有收獲才叫有效果。請(qǐng)你先閱讀本學(xué)案的相關(guān)提示，然后帶問(wèn)題大聲朗讀，圈點(diǎn)勾畫(huà)，邊讀邊思，提取你想得到的信息。

1、字詞積累，給加點(diǎn)的字注音。

踱．（）

挾．（）

郝叟．．（）捂．（）

懊悔．．（）懲罰．．（）

賺．錢（）

鑰匙．．（）

祈禱．．（）

哽．（）

督．學(xué)（）

膝．頭（）

2、整體感知

（1）請(qǐng)你用一句話概括課文內(nèi)容。

（2）你所讀到的三要素分別是什么？

人物：

環(huán)境：

情節(jié)：（用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括）。

3、梳理思路

（1）“我”（小弗朗士）在文中起什么作用？

（2）根據(jù)你的理解，本文的結(jié)構(gòu)怎樣劃分？

4、印象閱讀：請(qǐng)你再次帶著以下問(wèn)題速讀全文，然后談?wù)勀愕挠∠笈c同學(xué)們分享。

（1）上課之前，教室氣氛與平日有什么不同？有何作用？

（2）小弗郎士本是個(gè)貪玩的小學(xué)生。“最后一堂法語(yǔ)課”，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。

四、自主檢測(cè)

1、根據(jù)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)。

（1）（）：政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。

（2）（）：批評(píng)；指責(zé)。

（3）（）：信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

（4）（）：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。

2、描寫(xiě)賞析：表現(xiàn)人物性格常常運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)等方法。試對(duì)下面的描寫(xiě)文字表現(xiàn)人物性格進(jìn)行分析。（1）他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！” a、描寫(xiě)的對(duì)象是 b、運(yùn)用的描寫(xiě)方法是

c、表現(xiàn)了

（2）屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

a、描寫(xiě)的對(duì)象是 b、運(yùn)用的描寫(xiě)方法是

c、表現(xiàn)了

3、指出下列各句的修辭方法。

（1）天氣那么暖和，那么晴朗。畫(huà)眉在樹(shù)林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌。（）

（2）我呢，我難道沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是……（）

（3）亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。（）

（4）這些字帖掛在我們的課桌上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。（）

五、收獲與反思

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？寫(xiě)下來(lái)，把你的精彩與同桌分享。

我是中國(guó)人民的兒子。我深情地愛(ài)著我的祖國(guó)和人民?！囆∑?/p>

人民不僅有權(quán)愛(ài)國(guó)，而且愛(ài)國(guó)是個(gè)義務(wù)，是一種光榮?！焯亓?黎陽(yáng)科達(dá)學(xué)校

第二篇：最后一課學(xué)案

《最后一課》導(dǎo)學(xué)案

課題：新授課

執(zhí)筆人：劉紅巖

審查人：

4、跳讀課文勾畫(huà)出對(duì)韓麥爾先生描寫(xiě)的句子并判斷屬于哪種描寫(xiě)人物的方法，可以看出韓麥爾先生是怎樣的人？

學(xué)習(xí)目 標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物、表達(dá)中心。品析文章語(yǔ)言。

2、過(guò)程與方法：結(jié)合課文內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物、表達(dá)中心。學(xué)習(xí)過(guò)程

一、課前展示

二、創(chuàng)境激趣

三、自主探究、展示會(huì)報(bào)

1、分角色朗讀課文第一部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)小弗朗士的有關(guān)語(yǔ)句并思考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小弗朗士怎樣的心理？

2、速讀課文第二部分，找出文中表現(xiàn)小弗郎士心理發(fā)生變化的詞語(yǔ)

3、為什么小弗朗士這節(jié)課學(xué)的很明白?

5、品析韓麥爾先生的精彩語(yǔ)言并歸納主題

四、實(shí)踐創(chuàng)新（任選其一）

鏈接一：學(xué)完本文后，你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么看法？對(duì)英語(yǔ)又有什么看法？說(shuō)出自己的感受

鏈接二：想一想，自己平時(shí)都有哪些不愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)？怎樣克服？

第三篇：《最后一課》教學(xué)案

《最后一課》教學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)能力目標(biāo)：

1、通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)；

2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情；

3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義，并分析人物形象。

情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想；

2、通過(guò)聽(tīng)讀，加深對(duì)人物思想感情的理解。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣完成積累

(1)世界上最美的語(yǔ)言：

(2)走進(jìn)作者：

作者，小說(shuō)家。出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《》，獲得巨大成功，以此確立了在法國(guó)文壇上的地位。“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《》《》由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。

(3)寫(xiě)作背景：

《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政治執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。

(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況

哽．（）踱．（）喧．鬧（）祈禱．．（）（）懊悔．．（）（）鑰匙．．（）（）

二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀--整體感知理清思路

1、默讀·討論·理解 本文著重寫(xiě)了和兩個(gè)人物形象。

2、小弗朗士的情感變化，體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ a.對(duì)普魯士兵： b.對(duì)老師： c.對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：→→

3、作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？、。

三、第二個(gè)教學(xué)板塊：才藝展示------分角色朗讀 分小組活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品味文中對(duì)小弗郎士心理描寫(xiě)（第14、17自然段），以及對(duì)韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫(xiě)（第11、18自然段），然后每小組推薦2—3名同學(xué)分角色朗讀該部分內(nèi)容。

四、第三個(gè)教學(xué)板塊：創(chuàng)新寫(xiě)作 文中重點(diǎn)刻畫(huà)了小弗朗士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象，而對(duì)郝叟老頭、從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)、從前的郵遞員· · · · · ·著墨不多，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文故事情節(jié)任選一個(gè)角色，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，或者刻畫(huà)其心理世界。

五、第四個(gè)教學(xué)板塊：拓展遷移，觀看視頻-----《奴化教育》 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，日軍在東北淪陷區(qū)實(shí)行奴化教育。日語(yǔ)被列為各級(jí)學(xué)校的必修課程，教科書(shū)以“中日親善”、“共存共榮”“大東亞新秩序”等謬論為基本內(nèi)容。中國(guó)歷史將會(huì)被人篡改，任何易于激發(fā)愛(ài)國(guó)感情的文字都被刪除。日本侵略者企圖以此消磨和摧殘民族意識(shí)。面對(duì)此情此景，請(qǐng)你用屬于你的語(yǔ)言來(lái)闡述心聲吧,請(qǐng)同學(xué)們下面的格式續(xù)寫(xiě)句子： 祖國(guó)，母親，我想對(duì)您說(shuō)：

六、教師寄語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們齊讀：

第四篇：《最后一課》導(dǎo)學(xué)案

《最后一課》新授課導(dǎo)學(xué)案

執(zhí)筆：馮玉華編訂：陳耀書(shū)大屯中學(xué)

【溫故互查】2人小組對(duì)講，互查。

1.溫習(xí)背誦杜甫的《春夜喜雨》。

2.給下面加黑字注音：

喧鬧（）詫異（）郝叟（）祈禱（）哽?。ǎ┌没冢ǎ吨ǎ╇y堪（）

3．解釋下列詞語(yǔ)

詫異：

懊悔：

哽咽：

宛轉(zhuǎn)：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．掌握重點(diǎn)字詞的音、形、義。

2．品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

3．環(huán)境描寫(xiě)的作用。

4．感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

5．啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。

【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

一、知識(shí)鏈接

1、作者簡(jiǎn)介

阿爾豐斯·都德（阿爾封斯·都德）Alphonse Daudet（1840年5月13日～1897年12月15日），法國(guó)19世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家。1840年5月13日生于普羅旺斯，1897年12月15日卒于巴黎。代表作：《小東西》《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《柏林之圍》、《最后一課》。

2、背景資料

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

二、自主探究。

（一）閱讀課文，整體感知，完成下列問(wèn)題：

1．填空題

(1.)《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的＿＿＿＿和對(duì)祖國(guó)的＿＿＿＿，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定＿＿＿＿，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

(2)．選擇題。

(1)下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是（）

A、赫叟（hǎo sǒu）詫異（chà）哽?。╣ěng）

B、祈禱（qí）懊悔（ào）挾（jiá）—

C、懲罰（chěng）板凳（dang）捂（wǔ）

D、紫藤（t?ng）鑰匙（yào shi）賺（zhuàn）

(3.)品味題。

（1）本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字卻變得特殊起來(lái)，同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？

(2)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，把握人物情感。:

1）、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

2）、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

3）、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

（3）、小弗朗士上課前后的心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生這么大的變化？

（4）、閱讀“忽然教堂的鐘聲敲了十二下···散學(xué)了—你們走吧”回答問(wèn)題：

1選段開(kāi)頭寫(xiě)教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲和普魯士兵的號(hào)聲，有什么作用？

2、文中“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)這么高大”的含義是什么？

3、如果將結(jié)尾改成他舉起拳頭高喊法蘭西萬(wàn)歲好不好？你是怎樣理解他呆在那兒話也不說(shuō)的舉動(dòng)？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（二）我的困惑（將你學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑寫(xiě)下來(lái)）。

三、合作學(xué)習(xí)（由前后4人組成的大組內(nèi)合作：把你的答案說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流，不同意見(jiàn)進(jìn)行討論，小組內(nèi)

達(dá)成共識(shí)，并將你的困惑提出來(lái)讓同學(xué)幫助解決或求助老師）。

四、展示交流（教師組織提問(wèn)，4人小組派代表發(fā)言，向全班展示交流學(xué)習(xí)成果，小組間進(jìn)行互評(píng)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充，回答問(wèn)題時(shí)要求盡量合上課本）。

五、互講鞏固（2人小組分別將上述問(wèn)題答案敘述一遍，同位之間進(jìn)行互講）

【精講點(diǎn)撥】

請(qǐng)以“我從中讀出韓麥爾先生是個(gè)的人?！边@樣的句式概括你讀后感悟。

【歸納提升】總結(jié)本節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系

1.文體知識(shí)回顧

本文是一篇小說(shuō)，小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活。小說(shuō)必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。

小說(shuō)的人作描寫(xiě)的方法主要有：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。

小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有些小說(shuō)還具有序幕、尾聲兩部分。環(huán)境描寫(xiě)是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)和事情發(fā)生的背景的描寫(xiě)，它包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)

2.本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

【中考鏈接】

最后一課

一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生去漫游世界，十年間，他們游歷了所有有學(xué)問(wèn)的人?；貋?lái)之后，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)就要結(jié)束了。我們上最后一課吧！”

第子們圍著哲學(xué)家坐了下來(lái)。哲學(xué)家問(wèn)：現(xiàn)在我們坐在什么地方？弟子們答，現(xiàn)在我們坐在曠野里。哲學(xué)家又問(wèn)：曠野里長(zhǎng)著什么?弟子們說(shuō)，曠野里長(zhǎng)滿雜草。

哲學(xué)家說(shuō)：“對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿雜草現(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草。”

一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：“老師，只要有鏟子就夠了?！闭軐W(xué)家點(diǎn)點(diǎn)頭。

另一個(gè)弟子接著說(shuō)：“用火燒也是很好的一種辦法?！闭軐W(xué)家微笑了一下，示意下一位。

第三個(gè)弟子說(shuō)：“撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草。”

接著講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：“斬草除根，只要把根出來(lái)就行了?！?/p>

等弟子們講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：“課就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法去除一片雜草，沒(méi)除掉的，一年后再來(lái)相聚。”

一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)來(lái)。

幾十年后，哲學(xué)家去世，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂純凈，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。1 哲學(xué)家給學(xué)生上的最后一棵課的主要內(nèi)容是什么？最后一句話含蓄、意味深長(zhǎng)，它在全文的作用是什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。哲學(xué)家為什么帶著學(xué)生“游歷了所有的國(guó)家，拜訪了所有有學(xué)問(wèn)的人”后，給學(xué)生上這“最后一課”？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】

1.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）

A．《最后一課》的體裁是小說(shuō)，作者都德，選自《星期一故事集》。

B．《最后一課》以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受表現(xiàn)了韓麥爾等法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

C．《最后一課》的主人公是小弗郎士。

D．《最后一課》運(yùn)用了景物描寫(xiě)表現(xiàn)主題。

2、表現(xiàn)人物性格常常運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)等手法。試對(duì)下面的描寫(xiě)文字表現(xiàn)人物性格進(jìn)行分析

1．他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”

①描寫(xiě)的對(duì)象是________________________。

②運(yùn)用的描寫(xiě)方法是________________________。

③表現(xiàn)了________________________。

2．屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

①描寫(xiě)的對(duì)象是________________________。

②運(yùn)用的描寫(xiě)方法是________________________。

③表現(xiàn)了________________。

3.假如你是小弗朗士，面對(duì)此情此景，你會(huì)有何感想？你會(huì)有何作為？同學(xué)們，請(qǐng)暢所欲言吧！

【拓展延伸】

1.下列成語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）

A．馬革裹尸食不裹腹司空見(jiàn)慣鍥而不舍

B．?huà)D孺皆知義憤填膺慷慨淋漓心無(wú)旁鶩

C．?huà)扇嘣熳髦辛黜浦筛]釋然意氣用事

D．黯然失色咄咄逼人踉踉蹌蹌鋌而走險(xiǎn)

2.仿寫(xiě)句子，使分句前后內(nèi)容、句式對(duì)應(yīng)，修辭方法相同

（1）悲觀者說(shuō)，①希望是地平線，就算看得見(jiàn)，也永遠(yuǎn)走不到；

②樂(lè)觀者說(shuō)，希望是＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）樂(lè)觀者說(shuō)，①風(fēng)是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸；

②悲觀者說(shuō)，風(fēng)是＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿

2.閱讀鏈接材料二，同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)材料的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有何不同？

老師寄語(yǔ)：珍惜你所擁有的美好的東西。

第五篇：特色教案 七 《最后一課》

七． 最 后 一 課

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力：

1．識(shí)記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語(yǔ)的音、形、義。2．了解文章的時(shí)代背景；把握小說(shuō)的三要素及小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特征。

3．通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心； 4．學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。5．分析韓麥爾先生形象。6．分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。過(guò)程與方法：

通過(guò)聽(tīng)讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；

通過(guò)合作交流學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物的方法，理解人物思想感情；

通過(guò)對(duì)重要語(yǔ)句的探討理解其深刻的含義突出小說(shuō)的主旨，學(xué)習(xí)文章“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解，體味文中深沉的愛(ài)國(guó)情懷，珍惜現(xiàn)在時(shí)光，抓緊時(shí)間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國(guó)的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物形象的分析理解文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。2．理解文中心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心； 學(xué)習(xí)本文通過(guò)設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。

韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

教學(xué)課時(shí)：

四課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

師：愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的話題，愛(ài)國(guó)的故事很多，下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛(ài)國(guó)主題的小故事。很好。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇愛(ài)國(guó)主義的頌歌——《最后一課》。1．走進(jìn)都德：

都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。2．簡(jiǎn)介課文背景：走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)

1870年7月，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后執(zhí)行賣國(guó)政策，與普魯士簽訂和約，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

3．介紹小說(shuō)常識(shí) ：

A．小說(shuō)屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫(huà)出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

B．分類：按篇幅、容量分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分為歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。C．小說(shuō)要素： 人物：（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物）

環(huán)境：（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）情節(jié)：（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）4．檢查預(yù)習(xí)：

(1)．給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：

踱(duó)

督學(xué)（dū）攤（tān）懊悔（ào）磨損（sǔn）捂(wǔ)凳(dang)郝叟(háo sǒu)膝(xī)詫(chà)懲罰(ch?ng fá)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(t?ng)祈禱(qí dǎo)哽住(gěng)挾(xi?)皺(zhòu)(2)．解釋詞語(yǔ)：

征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：一種宗教儀式，求神降福免禍的活動(dòng)。思量：心里想。喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。

慘白：(面容)蒼白。詫異：覺(jué)得十分奇怪。

懲罰：嚴(yán)厲地處罰。

以上四項(xiàng)內(nèi)容可多媒體展示。

二．幾位同學(xué)分讀課文，整體感知文章的情節(jié)： 指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

1．理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開(kāi)頭——“小院子里”1—6）序幕。寫(xiě)小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

第二個(gè)階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開(kāi)端。通過(guò)小弗郎士的觀察，寫(xiě)出上課之前教室里的情景?！n前。

第三個(gè)階段（“我看見(jiàn)這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說(shuō)的主體?！n上

第四個(gè)階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n

三．學(xué)生讀課文，看文章描寫(xiě)人物的方法。

第二課時(shí)

一．檢查上一節(jié)課的思考題，分析人物形象。

有目的地在每一個(gè)階段找出描寫(xiě)小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并理解其作用。A．第一階段。——幼稚、怕提問(wèn) 1．“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

怕提問(wèn)。上學(xué)遲到怕挨老師罵。2．“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

指“畫(huà)眉在樹(shù)林??正在操練”。幼稚。3．從故事的開(kāi)端看小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？從哪里可以看出？

(1)天真、幼稚、貪玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在：上學(xué)遲到，分詞不會(huì)念。想逃學(xué)去玩。畫(huà)眉唱歌，普魯士兵操練覺(jué)得有趣。

(2)有較強(qiáng)的意志力。表現(xiàn)在：還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。

(3)對(duì)敵人的恨。表現(xiàn)在：走過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)?！耙磺袎南ⅰ薄坝殖隽耸裁词吕?”

(4)有較強(qiáng)的自尊心。表現(xiàn)在：聽(tīng)了鐵匠的話，想到他在拿我開(kāi)玩笑。就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子。

小弗朗士的這些性格特征說(shuō)明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗朗士真正思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。

4．“又出了什么事啦？”在什么作用？ —— 設(shè)置懸念。

5．這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。B．分析第二階段?！苫?、詫異

1．今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？

氣氛：平時(shí)上課——“學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！?/p>

最后一課——“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛。” 學(xué)生：平時(shí)上課——“開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書(shū)啦。”

最后一課——“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！闭n堂里還坐著許多本村的人。教師：平時(shí)上課——“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’” “我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。

最后一課——“韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著“督學(xué)來(lái)校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

這三個(gè)方面的不同說(shuō)明，“最后一課”引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。

C．分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？ 1．小弗郎士看見(jiàn)這些情形，心里感到怎樣? 感到詫異。

2．當(dāng)韓麥爾先生宣布“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士的心情怎樣? 文中的“原來(lái)就是這么一回事” 指什么事？

感到萬(wàn)分難過(guò)。

// 侵略者禁止上法語(yǔ)課。3．為什么會(huì)感到萬(wàn)分難過(guò)? 因?yàn)轫n麥爾先生的話猶如晴天霹靂。使小弗朗士受到極大的震動(dòng)，感情發(fā)生了急劇的變化：對(duì)普魯士侵略者的憤怒，對(duì)不能再學(xué)習(xí)法語(yǔ)的痛苦，對(duì)過(guò)去逃學(xué)的懊悔，對(duì)老師和課本的依戀，這些使小弗朗士感到萬(wàn)分難過(guò)。D．分析第四階段。——悲憤、懂事

1．“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？小弗朗士為什么感到先生形象“從來(lái)沒(méi)有這么高大”? 指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

通過(guò)上最后一課，小弗朗士從韓麥爾先生的言行，感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情，看到了先生對(duì)自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語(yǔ)言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念。韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，使小弗朗士覺(jué)得他的形象和人格高大了。小弗朗士感受到韓麥爾先生不僅是一位好老師，而且是一位偉大的愛(ài)國(guó)志士。2．“我的最后一堂法語(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，有什么表達(dá)效果？

表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。

3．小弗郎士在最后一課中有怎樣的心理活動(dòng)？找出句子，說(shuō)說(shuō)你的理解。

(1)．對(duì)背不出分詞用法，心里挺難受，決心回答好老師的提問(wèn)，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言，不再害怕老師的訓(xùn)斥，而有了羞恥感?！f(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

(2)．小弗朗士覺(jué)得今天聽(tīng)講，全都懂。他講的似乎挺容易。覺(jué)得自己從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)?！砻餍「ダ墒渴艿搅藦?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，他的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種自覺(jué)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

(3)．把掛在課桌的鐵桿上的字帖，想象成許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。——表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

(4)．聽(tīng)“鴿子叫”引起他的聯(lián)想。——鴿子是和平的象征，這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)和平、自由的渴望。(5)．“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？為什么他忘不了？ 韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語(yǔ)言的贊美所反映出的對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡；村民前來(lái)聽(tīng)課的動(dòng)人情景；亡了國(guó)的人不準(zhǔn)學(xué)祖國(guó)語(yǔ)言的羞辱，這些都是他永遠(yuǎn)忘不了的。這最后一課使小弗郎士受到深刻的教育。他對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。

4．聽(tīng)到郝叟老頭古怪的念書(shū)聲，又想笑，又難過(guò)。為什么？ 5．小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么樣的變化?

(1)從貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)到難過(guò)，懊悔，熱愛(ài)法語(yǔ)，舍不得跟書(shū)本分手。

(2)從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；

(3)從幼稚不懂事到恨壞家伙，熱愛(ài)祖國(guó)。6．小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么?

(1)他原本就不是一個(gè)壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。

(2)他有一個(gè)好老師。韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。

(3)小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性，并把這種感情升華為一種自覺(jué)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

(4)更重要的是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是《最后一課》的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促使小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。二． “可憐的人”指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)他“可憐”？

韓麥爾先生。因?yàn)橄袼菢訜釔?ài)祖國(guó)的人竟然被剝奪教祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)力。三．通過(guò)上面的分析，你認(rèn)為小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子？

略。

四．小弗郎士在小說(shuō)中起到什么作用？

小弗郎士在小說(shuō)中有貫穿故事情節(jié)的作用。另外，小說(shuō)表現(xiàn)的是法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內(nèi)心感受，就會(huì)自然的向?qū)?duì)小弗郎士的描寫(xiě)，深化了小說(shuō)的主題。

五．結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。六．小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫(xiě)重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫(xiě)的手法，寫(xiě)出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

第三課時(shí)

一、分析韓麥爾的形象

1．導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們分析了小弗郎士的思想感情發(fā)生的變化以及變化的原因。其中變化的原因之一是他有一個(gè)好老師——韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。這節(jié)課我們重點(diǎn)韓麥爾先生人物的形象。

2．作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？具體分析說(shuō)明。

外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

（1）．外貌描寫(xiě)：在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽? 韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。在就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，就要對(duì)自己祖國(guó)的語(yǔ)言做最后的告別時(shí)，他萬(wàn)分悲痛，但他在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象，表現(xiàn)了他高貴的氣度。

（2）．神態(tài)描寫(xiě)：

A．“我每次抬起頭來(lái)??都裝在眼睛里帶走似的”，猜想一下，韓麥爾先生此刻在想些什么?

這是他服務(wù)了四十年的地方，他對(duì)這周圍的一切，對(duì)這些天真無(wú)知的孩子，對(duì)最明白、最精確的法語(yǔ)懷著深深的眷念之情，他多么舍不得離開(kāi)這里。然而普魯士侵略者強(qiáng)迫阿爾薩斯和洛林人民學(xué)德語(yǔ)并趕走他，這些侵略者多么可惡!這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)侵略者懷著強(qiáng)烈的憤怒之情，對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。B．韓麥爾先生在最后一課為什么“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)”“好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去?”

表現(xiàn)韓麥爾先生恪盡職守，具有強(qiáng)烈的民族自尊心和責(zé)任感，表現(xiàn)他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

C．聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么，韓麥爾先生為什么“臉色慘白”?

鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語(yǔ)言，自己的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內(nèi)心極其悲痛的表現(xiàn)。

（3）．語(yǔ)言描寫(xiě)：

A．韓麥爾先生對(duì)小弗朗士的遲到，不會(huì)背分詞用法也不責(zé)備，而是深深的自責(zé)，并對(duì)阿爾薩斯人的直率批評(píng)表現(xiàn)了什么?

韓麥爾對(duì)大家的批評(píng)以及深深的自責(zé)，還有對(duì)孩子們的諄諄告誡，表現(xiàn)了韓麥爾先生恪盡職守、道德高尚，有著強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義感情。

B．怎樣理解“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”

把學(xué)習(xí)拖到明日的結(jié)果是不僅連自己祖國(guó)的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，而且隨著敵人的入侵，將失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

C．韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白、最精確”；又說(shuō)“我們必須把它記??一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?！表n麥爾先生高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么?監(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?全句的含義是什么? 韓麥爾先生高度贊美法國(guó)語(yǔ)言，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)感情?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言?！按蜷_(kāi)監(jiān)獄大門”，使人重新獲得自由。這句話的含義是：如果掌握了祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)隨時(shí)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵斗爭(zhēng)的意志，為恢復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由、解放而團(tuán)結(jié)斗爭(zhēng)，求得民族的解放。寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深刻理解和熱愛(ài)，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。D．“我的朋友啊，”他說(shuō)，“我——我——” 這兩個(gè)破折號(hào)該如何理解？這句話該怎樣理解？請(qǐng)你按他當(dāng)時(shí)的思想狀況，把沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。

從語(yǔ)言形式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，由于極度痛苦和悲憤，話斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了，他心情悲憤，百感交加，語(yǔ)言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號(hào)則含蓄、全面、深刻地包容一切。韓麥爾先生如果說(shuō)出來(lái)，可能是：“我要走了，再也看不見(jiàn)你們了。”“我希望你們永遠(yuǎn)不要忘記祖國(guó)的語(yǔ)言，要永遠(yuǎn)做真正的法蘭西人。”（4）．動(dòng)作描寫(xiě)： A．對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。B．是什么原因使“他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底”？

對(duì)祖國(guó)對(duì)母語(yǔ)的愛(ài)，對(duì)敵人的恨。C．“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)出了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”為什么“使出全身的力量”寫(xiě)了“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字？

這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。因?yàn)樗褜?duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的愛(ài)、對(duì)國(guó)土淪亡的無(wú)比悲憤都融進(jìn)這兩個(gè)字，感情極為強(qiáng)烈，它集中體現(xiàn)出韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義精神?！胺ㄌm西萬(wàn)歲”是韓麥爾先生的心聲，也是法國(guó)人民的心聲，表明了一種堅(jiān)定的信念：法國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的，集中體現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)精神。激勵(lì)人民不要忘記自己的祖國(guó)。

D．然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！?為什么? 因?yàn)轫n麥爾先生面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)和將告別講臺(tái)的的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入極大的悲痛之中。充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。3．在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。二．總結(jié)：

本文是一首愛(ài)國(guó)主義的交響曲。對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生的描寫(xiě)是其主旋律。文章通過(guò)對(duì)小弗郎士和韓麥爾先生言行、心理的描寫(xiě)，刻畫(huà)了兩個(gè)人物的典型形象．他們是千千萬(wàn)萬(wàn)普通法國(guó)人民的代表。在他們身上，表現(xiàn)了法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。

第四課時(shí)

一．合作探究，找出文中的細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)它們?cè)诒局械淖饔谩?．這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室中飄揚(yáng)。

本體是“字帖”喻體是“小國(guó)旗”。韓麥爾先生精心設(shè)計(jì)了這樣的新字帖，是要讓學(xué)生記?。骸鞍査_斯是法蘭西不可分割的領(lǐng)土，決不容敵人侵占?！笨梢?jiàn)老師用心良苦。小弗郎士有如此的感受，說(shuō)明他領(lǐng)悟了老師的意圖，愛(ài)國(guó)感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。

2．體會(huì)“金甲蟲(chóng)”描寫(xiě)的作用。

連習(xí)字時(shí)也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！從另一則面表現(xiàn)了先生最后一課的教育也使孩子很受感染。

3．每個(gè)人都那么專心，教室里那么安靜！連最小的孩子也不分心。4．（1）找出開(kāi)端中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：

“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”“看見(jiàn)許多人站在布告牌前。”

這叫做場(chǎng)景描寫(xiě)，也是環(huán)境描寫(xiě)。這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，它告訴我們故事發(fā)生的具體時(shí)間和時(shí)代背景——普法戰(zhàn)爭(zhēng)，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的社會(huì)根源。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。（2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？

布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。（3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？

鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？

表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。二．深入探究：

1．文章題目“最后一課”如何理解？

意思是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語(yǔ)課。它不但指出了文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著悲愴的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。2．作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

韓麥爾先生在開(kāi)課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語(yǔ)課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開(kāi)，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

3．作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫(xiě)成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛(ài)國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。4．中心思想是什么？

《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭敵人統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。三．拓展延伸：

讀了韓麥爾關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言的兩句話，你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)?

這段話包含幾個(gè)方面的內(nèi)涵。首先，民族語(yǔ)言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國(guó)的人民，如果還說(shuō)著自己的語(yǔ)言，保留著自己的文化。實(shí)際上就說(shuō)明這個(gè)民族沒(méi)有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完完全全喪失了自己的語(yǔ)言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。

其次，民族語(yǔ)言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語(yǔ)言稱做“母語(yǔ)”，意味著語(yǔ)言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國(guó)的人民，如果牢牢記住他們的語(yǔ)言。守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來(lái)。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語(yǔ)教學(xué)而改教德語(yǔ)；同樣，在20世紀(jì)30年代，日本帝國(guó)主義占領(lǐng)我國(guó)東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語(yǔ)教學(xué)。他們都是出于同樣的目的——在軍事占領(lǐng)之后開(kāi)始語(yǔ)言文化的侵略奴役!因此，可以說(shuō)對(duì)一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過(guò)語(yǔ)言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)民族真正的占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。這就是韓麥爾先生所說(shuō)的這句話的重要意義。四．布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫(xiě)法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)。

五．板書(shū)：

情節(jié) 人物

小弗郎士 韓麥爾先生 上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問(wèn)

課前（開(kāi)端）疑惑、詫異 線 深情、悲痛 課上（發(fā)展）難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 沉思、悲憤

心理 肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》 《四世同堂》片段 作家

都德（法國(guó)）

老舍（中國(guó)）背景

普法戰(zhàn)爭(zhēng)

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課

北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心

悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

人物

師生（學(xué)生眼中看老師）

師生（老師眼中看學(xué)生）人稱

第一人稱

第三人稱 描寫(xiě)

方法

心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)

心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě) 寫(xiě)作

手法

烘托

烘托

（烘托：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫(xiě)作手法。）