第一篇：八年級(jí)上冊(cè)《最后一課》蘇教版學(xué)案

八年級(jí)上冊(cè)《最后一》蘇教版學(xué)案

第一學(xué)時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析小說(shuō)的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

2、品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

3、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

3、韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

知識(shí)積累

文背景

870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款0億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神

前預(yù)習(xí)、下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

挾（）著

踱（）來(lái)踱去

詫（）異

懊（）悔

郝（）叟

qídǎ

2、《最后一》的作者是&nt;&nt;&nt;&nt;_____國(guó)人________。體裁是_________，本文是以___________________為歷史背景創(chuàng)作的。

3、快速閱讀文，標(biāo)記段落序號(hào)，了解大概內(nèi)容，感受要點(diǎn)。

4、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題、疑惑寫(xiě)在下面，堂上交流。

堂活動(dòng)

活動(dòng)

一、交流預(yù)習(xí)情況，展示預(yù)習(xí)成果。

活動(dòng)

二、朗讀文，自主、合作完成：

（1）這篇文題目為《最后一》，為什么說(shuō)是“最后一”？

（2）本該是一堂很普通的，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來(lái)?！白詈蟆边@兩個(gè)字最能讓你們想到什么？

（3）文中最能渲染這種氣氛的描寫(xiě)在哪里？找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)其中的情感。

活動(dòng)

三、精讀文，深入思考：

小弗郎士上前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？

拓展延伸閱讀自讀本鄭振鐸的《最后一》，同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的，都德的《最后一》與鄭振鐸的《最后一》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？

反饋練習(xí)：

精讀語(yǔ)段，回答問(wèn)題。

我本來(lái)打算趁那一陣__偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開(kāi)門(mén)，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想象，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！

可是一點(diǎn)兒也沒(méi)有什么。韓麥爾先生見(jiàn)了我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士，我們就要開(kāi)始上，不等你了。”

我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那挺漂亮的綠色禮服,打著鄒邊的領(lǐng)結(jié),帶著那頂繡邊的小黑絲帽這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的的____氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣__。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著他那副大眼鏡。

．劃?rùn)M線的語(yǔ)句中共有兩個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)指出來(lái)，并加以改正。

（1）（）（）（2）（）（）

2．選擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線上。

（1）我本來(lái)打算趁這一陣__（A喧鬧B．熱鬧．喧嘩）偷偷地溜到我的座位上去。

（2）而且整個(gè)教室有一種不尋常的__（A安靜B．嚴(yán)肅．肅靜）的氣氛。

（3）最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣__。（A安靜B．嚴(yán)肅．肅靜）

3．本文段通過(guò)各種異常現(xiàn)象的描繪，造成一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓之勢(shì)。請(qǐng)具體指出堂上有什么異常現(xiàn)象

第二篇：《最后一課》教學(xué)案

《最后一課》教學(xué)案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)能力目標(biāo)：

1、通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)；

2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)把握人物的思想感情；

3、抓住重要語(yǔ)句理解其深刻含義，并分析人物形象。

情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛(ài)國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、通過(guò)韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)主義思想；

2、通過(guò)聽(tīng)讀，加深對(duì)人物思想感情的理解。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣完成積累

(1)世界上最美的語(yǔ)言：

(2)走進(jìn)作者：

作者，小說(shuō)家。出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《》，獲得巨大成功，以此確立了在法國(guó)文壇上的地位?！捌辗☉?zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《》《》由于具有深刻的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。

(3)寫(xiě)作背景：

《最后一課》寫(xiě)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政治執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。

(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況

哽．（）踱．（）喧．鬧（）祈禱．．（）（）懊悔．．（）（）鑰匙．．（）（）

二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽(tīng)讀--整體感知理清思路

1、默讀·討論·理解 本文著重寫(xiě)了和兩個(gè)人物形象。

2、小弗朗士的情感變化，體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ a.對(duì)普魯士兵： b.對(duì)老師： c.對(duì)學(xué)習(xí)法語(yǔ)：→→

3、作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？、。

三、第二個(gè)教學(xué)板塊：才藝展示------分角色朗讀 分小組活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品味文中對(duì)小弗郎士心理描寫(xiě)（第14、17自然段），以及對(duì)韓麥爾先生的語(yǔ)言描寫(xiě)（第11、18自然段），然后每小組推薦2—3名同學(xué)分角色朗讀該部分內(nèi)容。

四、第三個(gè)教學(xué)板塊：創(chuàng)新寫(xiě)作 文中重點(diǎn)刻畫(huà)了小弗朗士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象，而對(duì)郝叟老頭、從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)、從前的郵遞員· · · · · ·著墨不多，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文故事情節(jié)任選一個(gè)角色，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)人物語(yǔ)言，或者刻畫(huà)其心理世界。

五、第四個(gè)教學(xué)板塊：拓展遷移，觀看視頻-----《奴化教育》 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，日軍在東北淪陷區(qū)實(shí)行奴化教育。日語(yǔ)被列為各級(jí)學(xué)校的必修課程，教科書(shū)以“中日親善”、“共存共榮”“大東亞新秩序”等謬論為基本內(nèi)容。中國(guó)歷史將會(huì)被人篡改，任何易于激發(fā)愛(ài)國(guó)感情的文字都被刪除。日本侵略者企圖以此消磨和摧殘民族意識(shí)。面對(duì)此情此景，請(qǐng)你用屬于你的語(yǔ)言來(lái)闡述心聲吧,請(qǐng)同學(xué)們下面的格式續(xù)寫(xiě)句子： 祖國(guó)，母親，我想對(duì)您說(shuō)：

六、教師寄語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們齊讀：

第三篇：最后一課學(xué)案

《最后一課》導(dǎo)學(xué)案

課題：新授課

執(zhí)筆人：劉紅巖

審查人：

4、跳讀課文勾畫(huà)出對(duì)韓麥爾先生描寫(xiě)的句子并判斷屬于哪種描寫(xiě)人物的方法，可以看出韓麥爾先生是怎樣的人？

學(xué)習(xí)目 標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物、表達(dá)中心。品析文章語(yǔ)言。

2、過(guò)程與方法：結(jié)合課文內(nèi)容，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物、表達(dá)中心。學(xué)習(xí)過(guò)程

一、課前展示

二、創(chuàng)境激趣

三、自主探究、展示會(huì)報(bào)

1、分角色朗讀課文第一部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)小弗朗士的有關(guān)語(yǔ)句并思考這些語(yǔ)句能表現(xiàn)出小弗朗士怎樣的心理？

2、速讀課文第二部分，找出文中表現(xiàn)小弗郎士心理發(fā)生變化的詞語(yǔ)

3、為什么小弗朗士這節(jié)課學(xué)的很明白?

5、品析韓麥爾先生的精彩語(yǔ)言并歸納主題

四、實(shí)踐創(chuàng)新（任選其一）

鏈接一：學(xué)完本文后，你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么看法？對(duì)英語(yǔ)又有什么看法？說(shuō)出自己的感受

鏈接二：想一想，自己平時(shí)都有哪些不愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)？怎樣克服？

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文《最后一課》導(dǎo)學(xué)案[定稿]

最后一課導(dǎo)學(xué)案

主備：徐耀祖審核：吉留鋒李進(jìn)朝郭百鋒時(shí)間： 教學(xué)目標(biāo)

1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

6、利用小說(shuō)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育教學(xué)重點(diǎn)

1、心理描寫(xiě)對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫(xiě)所包含的思想感情。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫(xiě)及其作用。

一、作者簡(jiǎn)介

都德（1840——1897）法國(guó)十九世紀(jì)下半期的小說(shuō)家。他的短篇小說(shuō)不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神，《最后一課》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。

二、體裁特點(diǎn)

1、本文是一篇小說(shuō)。

2、小說(shuō)——屬于敘事性文學(xué)體裁，以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

3、按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。

三、小說(shuō)要素

人物——通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物。

環(huán)境——社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)等，可以烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。

情節(jié)——序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲

四、預(yù)習(xí)檢測(cè) 給加點(diǎn)字的注音： 懲罰（）鑰 匙（）（）祈 禱（）（）哽（郝． 叟（）．）踱來(lái)踱去（）懊悔．（）（．）．督學(xué)（）膝．頭（．）小士（．．）（．．）．． 弗． 郎． 自主學(xué)習(xí)

1.最后一課，上的是什么課，又是在什么特定的背景下上的？

2.根據(jù)情節(jié)劃分文章結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容。

合作探究

品析內(nèi)容，分析人物形象。

1、找出小弗郎士心理變化過(guò)程 上課路上 上課前 上課中

2、你認(rèn)為小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么?

4、作者主要運(yùn)用什么方法描寫(xiě)小弗郎士?你能從文中找出來(lái)嗎? 當(dāng)堂檢測(cè)

1、小說(shuō)三要素是什么?

2、“最后一課”讓小弗郎士發(fā)生了什么變化？

3、都德（1840——1897）法國(guó)十九世紀(jì)下半期的小說(shuō)家。他的短篇小說(shuō)不少是以（）為題材，具體生動(dòng)地描寫(xiě)了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者（）精神，《最后一課》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。

3、利用小說(shuō)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育自主學(xué)習(xí)

1、小說(shuō)用了哪些手法來(lái)塑造韓麥爾先生？

2、韓麥爾先生為什么在“最后一課”穿上了小禮服？

3、小弗朗士不僅遲到，還背不出分詞用法；可韓麥爾先生不但沒(méi)有批評(píng)他，反而陷入了深深的自責(zé)，并對(duì)阿爾薩斯人提出了直率的批評(píng)。這是為什么？ 合作探究

1、“監(jiān)獄大門(mén)”和“鑰匙”分別是指什么？這句話有什么含義？

2、這句話讓我們對(duì)母語(yǔ)有了什么新的理解？

3、“我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”韓麥爾先生為什么會(huì)有這樣的舉動(dòng)？

4、當(dāng)教堂的鐘敲響時(shí)，韓麥爾先生為什么會(huì)“臉色慘白”？ 歸納中心 當(dāng)堂檢測(cè)

課本（51頁(yè)）

二、三

第五篇：《最后一課》導(dǎo)學(xué)案

《最后一課》新授課導(dǎo)學(xué)案

執(zhí)筆：馮玉華編訂：陳耀書(shū)大屯中學(xué)

【溫故互查】2人小組對(duì)講，互查。

1.溫習(xí)背誦杜甫的《春夜喜雨》。

2.給下面加黑字注音：

喧鬧（）詫異（）郝叟（）祈禱（）哽住（）懊悔（）挾著（）難堪（）

3．解釋下列詞語(yǔ)

詫異：

懊悔：

哽咽：

宛轉(zhuǎn)：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．掌握重點(diǎn)字詞的音、形、義。

2．品味人物的表現(xiàn)手法與語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵。

3．環(huán)境描寫(xiě)的作用。

4．感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

5．啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行寫(xiě)作遷移。

【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

一、知識(shí)鏈接

1、作者簡(jiǎn)介

阿爾豐斯·都德（阿爾封斯·都德）Alphonse Daudet（1840年5月13日～1897年12月15日），法國(guó)19世紀(jì)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家。1840年5月13日生于普羅旺斯，1897年12月15日卒于巴黎。代表作：《小東西》《達(dá)拉斯貢城的達(dá)達(dá)蘭》《柏林之圍》、《最后一課》。

2、背景資料

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫(xiě)于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。

二、自主探究。

（一）閱讀課文，整體感知，完成下列問(wèn)題：

1．填空題

(1.)《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的＿＿＿＿和對(duì)祖國(guó)的＿＿＿＿，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定＿＿＿＿，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

(2)．選擇題。

(1)下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是（）

A、赫叟（hǎo sǒu）詫異（chà）哽?。╣ěng）

B、祈禱（qí）懊悔（ào）挾（jiá）—

C、懲罰（chěng）板凳（dang）捂（wǔ）

D、紫藤（t?ng）鑰匙（yào shi）賺（zhuàn）

(3.)品味題。

（1）本該是一堂很普通的課，現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字卻變得特殊起來(lái)，同學(xué)們，“最后”這兩個(gè)字最能讓你們想到什么？

(2)品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，把握人物情感。:

1）、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

2）、監(jiān)獄大門(mén)和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

3）、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

（3）、小弗朗士上課前后的心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生這么大的變化？

（4）、閱讀“忽然教堂的鐘聲敲了十二下···散學(xué)了—你們走吧”回答問(wèn)題：

1選段開(kāi)頭寫(xiě)教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲和普魯士兵的號(hào)聲，有什么作用？

2、文中“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)這么高大”的含義是什么？

3、如果將結(jié)尾改成他舉起拳頭高喊法蘭西萬(wàn)歲好不好？你是怎樣理解他呆在那兒話也不說(shuō)的舉動(dòng)？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（二）我的困惑（將你學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑寫(xiě)下來(lái)）。

三、合作學(xué)習(xí)（由前后4人組成的大組內(nèi)合作：把你的答案說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流，不同意見(jiàn)進(jìn)行討論，小組內(nèi)

達(dá)成共識(shí)，并將你的困惑提出來(lái)讓同學(xué)幫助解決或求助老師）。

四、展示交流（教師組織提問(wèn)，4人小組派代表發(fā)言，向全班展示交流學(xué)習(xí)成果，小組間進(jìn)行互評(píng)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充，回答問(wèn)題時(shí)要求盡量合上課本）。

五、互講鞏固（2人小組分別將上述問(wèn)題答案敘述一遍，同位之間進(jìn)行互講）

【精講點(diǎn)撥】

請(qǐng)以“我從中讀出韓麥爾先生是個(gè)的人?！边@樣的句式概括你讀后感悟。

【歸納提升】總結(jié)本節(jié)所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系

1.文體知識(shí)回顧

本文是一篇小說(shuō)，小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)生活。小說(shuō)必須具備生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境這三個(gè)要素。其中人物形象是主要要素。

小說(shuō)的人作描寫(xiě)的方法主要有：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。

小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有些小說(shuō)還具有序幕、尾聲兩部分。環(huán)境描寫(xiě)是對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)和事情發(fā)生的背景的描寫(xiě)，它包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)

2.本節(jié)課主要是通過(guò)聽(tīng)讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說(shuō)必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

【中考鏈接】

最后一課

一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生去漫游世界，十年間，他們游歷了所有有學(xué)問(wèn)的人?；貋?lái)之后，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：“十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)就要結(jié)束了。我們上最后一課吧！”

第子們圍著哲學(xué)家坐了下來(lái)。哲學(xué)家問(wèn)：現(xiàn)在我們坐在什么地方？弟子們答，現(xiàn)在我們坐在曠野里。哲學(xué)家又問(wèn)：曠野里長(zhǎng)著什么?弟子們說(shuō)，曠野里長(zhǎng)滿雜草。

哲學(xué)家說(shuō)：“對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿雜草現(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草。”

一個(gè)弟子首先開(kāi)口，說(shuō)：“老師，只要有鏟子就夠了?！闭軐W(xué)家點(diǎn)點(diǎn)頭。

另一個(gè)弟子接著說(shuō)：“用火燒也是很好的一種辦法?！闭軐W(xué)家微笑了一下，示意下一位。

第三個(gè)弟子說(shuō)：“撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草?！?/p>

接著講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：“斬草除根，只要把根出來(lái)就行了?！?/p>

等弟子們講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：“課就上到這里了，你們回去后，按照各自的方法去除一片雜草，沒(méi)除掉的，一年后再來(lái)相聚。”

一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)來(lái)。

幾十年后，哲學(xué)家去世，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂純凈，唯一的方法就是用美德去占據(jù)它。1 哲學(xué)家給學(xué)生上的最后一棵課的主要內(nèi)容是什么？最后一句話含蓄、意味深長(zhǎng)，它在全文的作用是什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。哲學(xué)家為什么帶著學(xué)生“游歷了所有的國(guó)家，拜訪了所有有學(xué)問(wèn)的人”后，給學(xué)生上這“最后一課”？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】

1.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）

A．《最后一課》的體裁是小說(shuō)，作者都德，選自《星期一故事集》。

B．《最后一課》以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞和感受表現(xiàn)了韓麥爾等法國(guó)人民在國(guó)土淪喪時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

C．《最后一課》的主人公是小弗郎士。

D．《最后一課》運(yùn)用了景物描寫(xiě)表現(xiàn)主題。

2、表現(xiàn)人物性格常常運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)等手法。試對(duì)下面的描寫(xiě)文字表現(xiàn)人物性格進(jìn)行分析

1．他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”

①描寫(xiě)的對(duì)象是________________________。

②運(yùn)用的描寫(xiě)方法是________________________。

③表現(xiàn)了________________________。

2．屋頂上鴿子咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”

①描寫(xiě)的對(duì)象是________________________。

②運(yùn)用的描寫(xiě)方法是________________________。

③表現(xiàn)了________________。

3.假如你是小弗朗士，面對(duì)此情此景，你會(huì)有何感想？你會(huì)有何作為？同學(xué)們，請(qǐng)暢所欲言吧！

【拓展延伸】

1.下列成語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）

A．馬革裹尸食不裹腹司空見(jiàn)慣鍥而不舍

B．?huà)D孺皆知義憤填膺慷慨淋漓心無(wú)旁鶩

C．?huà)扇嘣熳髦辛黜浦筛]釋然意氣用事

D．黯然失色咄咄逼人踉踉蹌蹌鋌而走險(xiǎn)

2.仿寫(xiě)句子，使分句前后內(nèi)容、句式對(duì)應(yīng)，修辭方法相同

（1）悲觀者說(shuō)，①希望是地平線，就算看得見(jiàn)，也永遠(yuǎn)走不到；

②樂(lè)觀者說(shuō)，希望是＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

（2）樂(lè)觀者說(shuō)，①風(fēng)是帆的伙伴，能把你送到勝利的彼岸；

②悲觀者說(shuō)，風(fēng)是＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿

2.閱讀鏈接材料二，同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)材料的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容和表現(xiàn)手法上有何不同？

老師寄語(yǔ)：珍惜你所擁有的美好的東西。