第一篇：信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

中等職業(yè)教育是一種實踐性、技術(shù)性、專業(yè)化的教育類型,培養(yǎng)面向基層、生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)既要起到學(xué)習(xí)專業(yè)課程“工具課”的作用,還要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和方法在現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備、管理中的作用, 信息技術(shù)作為一種先進的信息交流手段，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中也起著很重要的作用。在中職學(xué)校,數(shù)學(xué)對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著重要的支撐作用，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞將直接關(guān)系到其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)具有很重要的意義，信息技術(shù)的應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)深入到教學(xué)的每個角落。（1）網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師主要是幫助學(xué)生鎖定知識點,進而引導(dǎo)學(xué)生如何去獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)資料。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 改變了學(xué)生以往單一模式獲得材料的方式，變成了現(xiàn)在的多元化發(fā)展，這樣可以很好的促進學(xué)生來獲取多樣性的知識。

例如我們可以利用網(wǎng)絡(luò)開辟一個網(wǎng)絡(luò)平臺，應(yīng)用微博，微信或是QQ等常見的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可以讓班上的學(xué)生實現(xiàn)資源的共享和及時的交流，教師也可以申請一個公共的網(wǎng)絡(luò)硬盤，及時的上傳上課時候的課件以及其他的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以更好的下載到學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，這樣有利于及時解答學(xué)生的不懂的問題。我們學(xué)校很多老師就利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進行了很好的交流和溝通，網(wǎng)絡(luò)上開微博，建立班級的QQ群，將一些上課時候的課件和一些學(xué)習(xí)資料上傳到群共享文檔中，學(xué)生可以隨時進行下載。同時利用即時的聊天功能他還可以隨時隨地的解決學(xué)生的問題，和學(xué)生的關(guān)系也拉近了不少。（2）多媒體的應(yīng)用

中職學(xué)校在教學(xué)過程中,教師利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造不同的教學(xué)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。數(shù)學(xué)知識來源于生活,也在不斷的實踐中服務(wù)于生活。利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造生活情形、利用學(xué)生本有的知識和經(jīng)驗幫助學(xué)生理解創(chuàng)造的情景,可使數(shù)學(xué)知識與實際生活可以緊密的結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

例如，以我們學(xué)校的一節(jié)公開課例來說明。在這堂課中主要的教學(xué)內(nèi)容就是對“冪函數(shù)y=xn(n>0)的圖像與性質(zhì)”，傳統(tǒng)的教學(xué)是用描點法在黑板上畫出y=x3，y=x2，y=x1圖像，然后由觀察得出一般的結(jié)論。只要求學(xué)生了解冪函數(shù)圖像大致在哪幾個象限及簡單的性質(zhì)運用，可教學(xué)效果卻很糟。我們可以想想以前的傳統(tǒng)教學(xué)的不足有：很多圖畫在一個畫面上，比較死板、雜亂，弄得學(xué)生一頭霧水；圖像太抽象，缺乏直觀效果；整堂課枯燥而乏味，沒有吸引力。而幾何畫板快速清晰的圖像具體生動，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關(guān)系，既能創(chuàng)設(shè)情境，又能讓學(xué)生主動參與去發(fā)現(xiàn)、概括圖形的幾何關(guān)系，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)內(nèi)容大部分是比較抽象的,如果教師在教學(xué)過程中一味地講授,容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性并感到抽象乏味,以致使其逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動力。心理學(xué)研究表明,絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事情都有敏感性和好奇心,都有探求問題、解決問題的欲望。所以,教師應(yīng)根據(jù)這種心理, 及時并合理地改變傳統(tǒng)的教授方法,設(shè)計出新穎的教學(xué)過程,把傳授抽象的數(shù)學(xué)知識的任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于探求的活動。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的數(shù)學(xué)教學(xué)能把文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體整合在一起,為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以利用PowerPoint、Flash、幾何畫板等軟件制作多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)課件,通過具有整潔的版面、新穎的形式以及良好的視覺效果的多媒體課件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增加課堂教學(xué)的信息量,提高課堂教學(xué)的效率,同時也有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。信息技術(shù)的普及，呈現(xiàn)出來越來越多的好處 1）有利于學(xué)習(xí)興趣的提升

在中職學(xué)校的教學(xué)過程中采用信息技術(shù),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,而且還能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索真理的愿望,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。曾經(jīng)就針對在課堂上使用多媒體教學(xué)對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，受訪的學(xué)生中96%的認為多媒體教學(xué)使得他們上課更有興趣了。例如他們在講解函數(shù)的性質(zhì)當(dāng)中的單調(diào)性的時候，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就只能在黑板上一點一點的用粉筆來進行描述，運用flash制作出一個動態(tài)的單調(diào)函數(shù)的模型就可以讓學(xué)生更有興趣去看，去聽，同時還可以配上生動有趣的背景音樂以求從聽覺上引起學(xué)生的注意。2）有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的步伐不斷向前邁進,對與學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了越來越高的要求。信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用和發(fā)展對素質(zhì)教育的深化能夠起到的重要的推動作用,為學(xué)生提供方便的學(xué)習(xí),讓學(xué)生根據(jù)自身的特點選擇學(xué)習(xí)時間和地點,加強中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如目前在多媒體課件當(dāng)中使用的比較多的制作軟件PowerPoint、Flash、FrontPage、Excel和幾何畫板。PowerPoint簡單易學(xué)，但是功能非常的強大，對于學(xué)生在日后的工作和學(xué)習(xí)中做講演和說明會都是必須要用到的；使用Flash能制作二維動畫效果的課件；使用FrontPage能制作網(wǎng)頁性課件；Excel電子表格在繪制函數(shù)圖像方面，對于很多工科和商科的學(xué)生來說需要用到它來進行數(shù)據(jù)的處理，這些都是對于學(xué)生的動手能力和思維能力都是有很大的幫助的，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3）有利于課堂環(huán)境的營造

在中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)的應(yīng)用,可以為學(xué)生創(chuàng)造一個動靜結(jié)合,唱歌和教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中,學(xué)生既能看到,并且能夠聽到,可以操作,以便能夠產(chǎn)生多種感官的刺激作用,學(xué)生可以獲得的知識更形象,讓思維以一種積極的狀態(tài)來進行學(xué)習(xí),這樣就提高了學(xué)生在教室上的整體效率。例如利用幾何畫板可進行圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、反射操作，進行尺規(guī)作圖三角函數(shù)曲線、二次曲線以及對一個任意角的三等分等問題，幾乎可以做出所有的中職數(shù)學(xué)當(dāng)中的函數(shù)曲線，利用這些多媒體工具來制作數(shù)學(xué)課的課件可以很好的營造課堂的氣氛。

在中職學(xué)校,數(shù)學(xué)對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。利用信息技術(shù)促進中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，同時對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到重要作用。

第二篇：信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正在對數(shù)學(xué)課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生深刻的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡利用信息技術(shù)來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，突出以人為本，以學(xué)生發(fā)展為根本，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合。中職數(shù)學(xué)教師如何在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去?！币虼?，信息技術(shù)的使用是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是新課程改革的必然產(chǎn)物。為適應(yīng)信息社會的發(fā)展和新課程改革的需要，我們要努力探求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，探究性，使學(xué)生從被動聽講的接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。特別是對我們職業(yè)中專學(xué)校，因為中專學(xué)校的學(xué)生大部分對于數(shù)學(xué)純粹的課堂教學(xué)感到很枯燥, 沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以致到了二、三年級就會有一大批學(xué)生上數(shù)學(xué)課就像“夢游”一樣。而他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)9０%是依賴于數(shù)學(xué)課堂,課后很少再去看數(shù)學(xué)書。為了能使學(xué)生們保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,提高課堂教學(xué)效率,數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)本身的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法,以及信息技術(shù)自身的特點,利用信息技術(shù)來做“數(shù)學(xué)實驗”。把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和建構(gòu)知識的認知工具,這樣不僅能使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)得以優(yōu)化,而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、操作能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實例淺談信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景、化靜為動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力。

好奇心和想象力是形成創(chuàng)造性思維的首要條件。如何在教學(xué)時盡可能利用創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，來激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和想象力，把教師講授為主轉(zhuǎn)為學(xué)生動腦、動手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主的教學(xué)模式是上好中職數(shù)學(xué)課的前提。因此，在教學(xué)中有效的利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景、化靜為動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥無 味的數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣。例如在上《指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)》這節(jié)課時，利用《幾何畫板》數(shù)學(xué)軟件探究指數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)，通過繪制函數(shù)的圖像，改變a的大小，認識指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律，總結(jié)出了指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；為進一步學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)及探究出了指數(shù)函數(shù)圖像與對數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。例如,在《直線的傾斜角和斜率》的教學(xué)中,我在問題情境的設(shè)計中,首先展示了兩張?zhí)K通大橋斜拉索的圖片,讓學(xué)生在欣賞漂亮而又宏偉的蘇通大橋照片的同時感受這些最吸引大家眼球的斜拉索。大家都能感覺到這些斜拉鎖的傾斜程度不一樣,但是不知道怎樣來具體描述它們的不同。在學(xué)生腦子中產(chǎn)生問題后,我便順理成章地引導(dǎo)大家:大家學(xué)完這節(jié)課就可以用兩種數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確而清晰地描述出各斜拉鎖的不同之處。這樣的問題情境設(shè)計,不僅渲染了課堂氣氛,而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力。

二、利用信息技術(shù)，通過做數(shù)學(xué)實驗綜合訓(xùn)練思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

數(shù)學(xué)教育同樣需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的過程。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供理解、探索數(shù)學(xué)的平臺，把數(shù)學(xué)變得容易理解，使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)學(xué)教學(xué)的本體上來。利用技術(shù)之間的交互作用，創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，用錄像、影碟以及計算機軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，以視覺形式出現(xiàn)比以文本的形式出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易于與其他學(xué)科相結(jié)合，使得數(shù)學(xué)知識與其他知識融通起來，進而使學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的作用與價值，感悟數(shù)學(xué)的真諦，真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，共享學(xué)習(xí)收獲，從中真切地感受數(shù)學(xué)的優(yōu)美、力量、統(tǒng)一性。

如在講平行直線系y=x+b或中心直線系y=kx+2時，如圖6所示，分別拖動圖（1）中的點A和圖（2）中的點B時，可以相應(yīng)的看到一組斜率為1的平行直線和過定點（0，2）的一組直線（不包括y軸）。

又如在講高二數(shù)學(xué)“二面角定義及其應(yīng)用”時，我們用《幾何畫板》制作“二面角定義及其應(yīng)用”課件，教師在課件中將要發(fā)現(xiàn)的對象“二面角概念”，“怎樣度量二面角的大小”，“二面角的平面角概念”，“如何求作二面角的平面角”，“如何求二面角的平面角大小”，“已知二面角的大小，山路與水平面的角，和山路與山腳所成的角中的兩個，如何求第三個”等隱藏在精心設(shè)計的，循序漸進的教學(xué)情境中，并放置在服務(wù)器上，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生獨立探索。讓學(xué)生猜測、推導(dǎo)、論證、由學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，教師幫助學(xué)生共同完成以上問題，并加以整理，然后教師啟發(fā)性地回答解決學(xué)生的問題。這樣一來，可以進一步完善和深化對主題“二面角的概念及其平面角的求法”的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，使他們都能夠體驗由數(shù)學(xué)概念、公式、定理、思想、方法等的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造所帶來的快感。

同時，信息技術(shù)可把數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學(xué)生，如通過生動的視聽創(chuàng)設(shè)情境進行概念教學(xué)，使某些抽象的概念幾何化、直觀化；通過動畫表現(xiàn)出一般與特殊、運動與變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟解題教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。具體來講，從常量到變量的過渡問題，如代數(shù)中的函數(shù)教學(xué)；從靜態(tài)到動態(tài)的過渡問題，如圓錐曲線概念教學(xué)；從平面圖形向空間圖形的過渡問題，如立體幾何的教學(xué)；邏輯思維與形象思維的結(jié)合問題，如數(shù)形結(jié)合教學(xué)等，都可以“融合”多媒體技術(shù)去解決，使學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下“做”數(shù)學(xué)，突出他們的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。概括地說，數(shù)學(xué)學(xué)科“融合”信息技術(shù)，提升學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”能力過程中，既要重視解決具體問題的方法技能，也要不斷追求方法技能的觀念化、策略化，甚至于哲學(xué)化。使學(xué)生不僅更快地掌握基本技能，而且形成良好的思維習(xí)慣、模式，塑造健全的精神品格，而不是將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)固化于“會解題”。

三、利用信息技術(shù)，化靜為動，進行課堂演示，突破教學(xué)重點、難點從而降低教學(xué)難度。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生掌握知識的形成過程,使學(xué)生不僅知其然,而且要知其所以然。而對于中職生而言,由于在教學(xué)過程中受諸多主客觀因素的影響,能死記硬背一些數(shù)學(xué)知識已經(jīng)算不錯了,對于所謂的“所以然”因為需要理解,需要動腦,很少有人去問津。多媒體課件能夠?qū)⒔虒W(xué)中所涉及的事物、過程等真實地再現(xiàn)于課堂,使教學(xué)過程的思路更加清晰、形象、具體,使那些不易察覺的的知識點能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感知范圍之內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的來龍去脈,經(jīng)歷獲取知識的思維過程,達到激活思維、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的目的,使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化、生動化,增強學(xué)生的直觀印象,彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式中難以克服的重點、難點的教學(xué)。

1、友好的交互式界面使整個教學(xué)過程擺脫枯燥與乏味，同時降低教學(xué)難度。

多媒體技術(shù)能給學(xué)生提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,能讓學(xué)生按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識,這將對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展起到積極的作用。對話是每個人都樂此不疲的事,多媒體技術(shù)引入課堂后,便在課堂上形成了除師生對話外的另一種對話情境——人機對話,而這也正是可以將學(xué)生們充

分融入到課堂上的一種有效對話模式,使整個教學(xué)過程擺脫枯燥與乏味。特別是在解數(shù)學(xué)題的過程中,分析問題是最關(guān)鍵的,這個過程若充分、合理地應(yīng)用教師、學(xué)生、多媒體的互動,充分調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生們在融洽的氛圍中學(xué)會分析,學(xué)會思考,學(xué)會解題。例如，在講《函數(shù)畫板》制作課件，把展示由學(xué)難度。

2、豐富多樣的格式設(shè)計使重點更易突出。

教學(xué)重點是一節(jié)課的關(guān)鍵,對于中職生而言,應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不管老師再怎么強調(diào),都很難引起他們的注意,但是利用信息技術(shù)能給學(xué)生提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激,各種格式設(shè)計的多樣變化,使他們對這部分內(nèi)容形成特殊的記憶,從而使教學(xué)重點更加突出。例如:在多媒體課件中,將重點內(nèi)容字體都設(shè)計成紅色、傾斜,或者再加下劃線,等等。教師可以在講解重點內(nèi)容時插入相關(guān)圖片,加強視覺刺激,亦可適當(dāng)加入一些背景音樂,加強聽覺刺激。又如為了讓學(xué)生較深刻地理解三種圓錐曲線的定義及性質(zhì)，可以讓學(xué)生利用幾何畫板做一次這樣的數(shù)學(xué)實驗。學(xué)生可以通過自己制作三種圓錐曲線的圖像，思考a，b，c的選取是如何影響曲線的形狀的？直觀而自然地記住，并不需要由老師像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣滔滔不絕地講解，利用這種模式進行課堂教學(xué)，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的形式出現(xiàn)，能更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成。不僅如此，運用信息技術(shù)，降低知識理解的難度，培養(yǎng)嚴謹?shù)乃伎剂?xí)慣及求實的作風(fēng)。

3、各種軟件的相互兼容使教學(xué)難點可以“撥開云霧”。

教學(xué)難點的突破是上好一節(jié)課的關(guān)鍵,而如何突破教學(xué)難點是每一位數(shù)學(xué)教師備課的重要任務(wù)。很多的難點往往是一些用語言很難描述清楚的,信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用使很多難以表達的知識形象化、具體化。華盛頓大學(xué)數(shù)學(xué)系的詹姆斯·金這樣說:“電腦演示復(fù)雜的圖形變化過程可以帶給學(xué)生看得見的動態(tài)立體形象?！笨梢詰?yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的軟件很多,如Word、Excel、PPT、幾何畫板、畫板等。合理適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些軟件,可以將一些用口頭語言很難解釋清楚的教學(xué)難點很直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如:在教學(xué)函數(shù)圖像的性質(zhì)時,為了能使學(xué)生知道指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)函數(shù)表達式中a的變化與函數(shù)圖像和性質(zhì)的關(guān)系,我在課堂上用幾何畫板作了兩個函數(shù)的圖像,并設(shè)計a為參數(shù)。這樣在a不斷變化的過程中,學(xué)生們能很清楚地看到各個函數(shù)圖像的變化,也能看出兩個函數(shù)之間的聯(lián)系。又如：如圖, 直線

與拋物線

交于A、B兩點, 線段AB的垂直平分線的圖像》一節(jié)的教學(xué)中，用《幾何均設(shè)為參數(shù)，通過參數(shù)變化，向?qū)W生展示周期變換、相位變換和振幅變換，同時還能的圖像的全部過程。把一個較為抽象的問題單一化，降低教的圖像通過變換得到與直線y=－5交于Q點.（1）求點Q的坐標(biāo)；（2）當(dāng)P為拋物線上位于線段AB下方（含A、B）的動點時, 求ΔOPQ面積的最大值.（3）求QP中點的軌跡方程。

4、媒體課件的大容量可以豐富和充實課堂內(nèi)容。

對于所有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間僅限于課堂上45分鐘的中職生,數(shù)學(xué)教師怎樣在有限的時間內(nèi)使得課堂內(nèi)容更加充實、更加豐富,顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中,教師抄黑板的時間占用了一節(jié)課的將近1/4,而采用

信息技術(shù)以后,教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容可以順利完成,在此基礎(chǔ)上,還可以有一定時間供教師來“善待”實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的非預(yù)期事件,如學(xué)生的質(zhì)疑,有價值的錯誤答案,等等。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師為了要趕著完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而對這些非預(yù)期事件采取壓制、不理會、或簡單處理,這必將磨滅學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究精神。并且在利用媒體技術(shù)以后,學(xué)生們上課更加活躍,更利于進行探究性的學(xué)習(xí)。

新課程理念下信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合就是要把信息技術(shù)的信息資源、教學(xué)方法、內(nèi)容、過程結(jié)合起來，有機統(tǒng)一在一個時空平臺上，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。突出以人為本，以學(xué)生發(fā)展為根本，實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合。由于視聽結(jié)合，手眼并用的特點及其動畫模擬、反饋、個別輔導(dǎo)等，使其具有巨大的內(nèi)在潛力，形成良性循環(huán)，能幫助學(xué)生獲得的知識和能力，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，把它作為促進自主學(xué)習(xí)的認知工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，使各種資源、要素、環(huán)節(jié)經(jīng)過組合重構(gòu)，相互融合，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的生機和活力。因此，信息技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，不但改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式，而且將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，提高了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；對于提高學(xué)生的素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,都有著十分重要的意義。

第三篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

《新課標(biāo)》中強調(diào)指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數(shù)式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術(shù)，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化，同時把數(shù)學(xué)中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無限風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情趣。例如教學(xué)《什么是周長》，教材只借助一片樹葉和趴在樹葉邊緣的一只小螞蟻和數(shù)學(xué)書封面讓學(xué)生觀察周長，這樣讓學(xué)生對周長有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出周長，讓學(xué)生觀察周長有什么特點？然后在屏幕上顯示一只小螞蟻在一片樹葉邊緣的一點出發(fā)，沿著樹葉邊緣跑一周，最后又回到起點使學(xué)生看后馬上能悟出周長是怎樣形成的。再出示樹葉讓學(xué)生動手描線，再演示課件描線過程，一目了然，讓學(xué)生認識到周長是一個封閉圖形才有。然后再通過課件演示量周長。通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生對更樂意學(xué)數(shù)學(xué)。

第四篇：淺談信息技術(shù)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的發(fā)展注入了活力，在計算機面前由于好多知識變成動態(tài)化，可以激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)的熱愛，引發(fā)他們展開想象的翅膀不斷思索與追求，使得數(shù)學(xué)以與以往不同的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生們面前。信息技術(shù)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用，可使學(xué)生們更好地去學(xué)習(xí)、掌握好數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。但利用信息技術(shù)作為有效的輔助認識工具服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，還應(yīng)注意合理有效地應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)；運用

以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已逐步滲透到社會的各個領(lǐng)域，正日新月異的改變著人們的生產(chǎn)與生活、工作與學(xué)習(xí)方式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息的資源的共享；不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和地域上的局限性，而且促進了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高了學(xué)習(xí)效率。因此如何把信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，開闊學(xué)生眼界，增長學(xué)生見識，有效的組織教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率，需要我們各位數(shù)學(xué)教師去思考探索。巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

對學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何把枯燥無味的傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的探究新知呢？我們利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢就可以解決這一難題，每當(dāng)學(xué)生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環(huán)境、先進的教學(xué)設(shè)備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學(xué)內(nèi)容上來，效果就會很明顯。從而實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效結(jié)合。如在講授直線與平面的位置關(guān)系時，利用網(wǎng)上的一些信息資源收集一些與地面垂直的物體圖片，并選擇一幅在沙漠升起狼煙的圖片并要求學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解釋“大漠孤煙直”這句詩的含義，通過教師的正確引導(dǎo)，加上設(shè)置視覺圖片教學(xué)情景，巧妙引入新課，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。再現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，有效的途徑之一就是再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，猜想結(jié)論，發(fā)現(xiàn)定理和結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。如：《等角定理的逆定理》的教學(xué)，用《幾何畫板》先畫出任意角和角，使兩角的兩邊分別平行，再度量角 和角 的度數(shù)并求他們的和；學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們互補或相等，然后讓學(xué)生任意拖動其中的點 或點，使角和角的形狀或位置發(fā)生改變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們還是互補或相等，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表格，便于進一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學(xué)生可以猜想：一個角的兩邊和另一個角的兩邊分別平行，那么這兩個角互補或相等。最后再引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》連接，將兩個角分割成兩對內(nèi)錯角，通過演示，再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過程，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。先想后做再反思

對于那些基礎(chǔ)的、有一定挑戰(zhàn)性、思想性，易入手卻又易出錯的問題，可以鼓勵學(xué)生先進行充分的思考與分析，或進行合情的推理猜想，然后再借助技術(shù)的實驗進行檢驗評價。這種“先想后做再反思”的方式，一方面避免學(xué)生過分依賴于技術(shù)，而弱化思維的深度以及基本技能的掌握，體現(xiàn)技術(shù)使用的平衡性。另一方面也能讓學(xué)生體驗到思考成功的的樂趣，有利于發(fā)展自我反思與評價的能力。如在教授一次函數(shù)圖象的平移時，利用計算機制作了Flash圖象，通過移動圖象使學(xué)生感受平移的動態(tài)感，促進了學(xué)生的理解；又如在教授有理數(shù)相加減法時，通過對海水的漲退潮的動態(tài)形象達到教學(xué)效果，使學(xué)生加深對有理數(shù)相加減法的理解。邊想邊做求深入

對于一些探究性的問題，不僅要動腦，也要動手?！斑呄脒呑觥?，使學(xué)生對問題進行深入的探究，在這一過程中，在教師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生進行多角度多方位的思考，學(xué)會從技術(shù)的使用中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會用技術(shù)去解決問題、檢驗結(jié)果，學(xué)會根據(jù)問題的發(fā)展不斷地調(diào)整和延伸，從而提出新問題，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，主動參與教學(xué)過程。提供一個便于學(xué)生探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題情景，如：“用一個平面去解正方體，得到的截面是幾邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》動態(tài)演示，隨著平面的位置變化，截面的形狀也不斷發(fā)生變化，并在變化過程中引導(dǎo)學(xué)生探究截面的形狀根據(jù)什么性質(zhì)確定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時間與空間，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上能夠解決新問題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新的問題?！稁缀萎嫲濉凡粌H是優(yōu)秀的教具，也是一種先進的學(xué)具。掌握它是掌握一項先進的學(xué)習(xí)技能，它不僅能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、深刻地理解數(shù)學(xué)概念，也能幫助解決數(shù)學(xué)問題?！稁缀萎嫲濉纺軌蛟诓粩嘧兓斜３植蛔兊膸缀侮P(guān)系（幾何定理、結(jié)論）這使得它成為一個極好的“數(shù)學(xué)實驗室”，利用它可以進行數(shù)學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)幾何結(jié)論，這使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮，思維能力得以鍛煉，創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)，綜合素質(zhì)得以提高。互動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、自主精神

輔助的反饋系統(tǒng)可以使教學(xué)評價更加科學(xué)、及時，有利于學(xué)生意志的培養(yǎng)。如在函數(shù)圖象教學(xué)中，由坐標(biāo)描點，若學(xué)生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學(xué)生自己訂正，反復(fù)練習(xí)，正確后學(xué)生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的自制力、自覺性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生開小差時，教師就應(yīng)發(fā)出警告，但是用一種什么樣的方式警告學(xué)生才能達到最佳的效果呢？試設(shè)想下面的情景：教師在畫面上調(diào)出一個氣得暴跳如雷同時砸著桌子的卡通老頭，大家一看都為之精神一爽，開懷大笑起來。開小差的同學(xué)也在這種幽默的氣氛中意識到自已的錯誤。課堂氣氛就這樣在頃刻之間得到了改善。當(dāng)然還可以減輕教師重復(fù)的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓教師有更多的時間與學(xué)生交流。

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)作為認知工具的數(shù)學(xué)課程整合，無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀學(xué)校數(shù)學(xué)教育教學(xué)的主要方法。因此，在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動，提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

[責(zé)任編輯：程龍]

第五篇：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文林路小學(xué) 曹顯格

【內(nèi)容提要】在信息技術(shù)普遍的今天，如何讓日新月異的信息技術(shù)更好的與數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境融會貫通；如何調(diào)動當(dāng)學(xué)生面對抽象而又嚴謹?shù)目菰锟颇繒r的積極主動性，成為當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的迫在眉睫的問題。本文將著重論述將信息技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中去，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力，對于發(fā)展我們的數(shù)學(xué)教育事業(yè)，必將有著十分重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵字】信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 探索能力 創(chuàng)新能力 解決問題的能力 現(xiàn)實意義

信息技術(shù)的繁榮發(fā)展，推動著經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域的能動發(fā)展，同樣也影響著教育領(lǐng)域的改革。將信息技術(shù)融入到教學(xué)中，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中，它能變靜為動，變難為易，以最直觀形象緊緊吸引學(xué)生的注意力，從而可以有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。教師利用信息技術(shù)對圖形、數(shù)字、動畫乃至聲音、背景等數(shù)學(xué)教學(xué)需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，進一步培養(yǎng)學(xué)生能力。在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的背景下，倡導(dǎo)這一宗旨，對于我們的教育事業(yè)的發(fā)展，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、信息技術(shù)促進了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高

受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方法的局限及個別科目自身所具有的難以理解性，學(xué)生的思維、主觀能動性均受到了極大的限制，并由此引發(fā)惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)進行的同時，也給教育事業(yè)制造了障礙。

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教程改革也是進行的如火如荼，從中我們吸取了信息技術(shù)的精髓，并將之巧妙地運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。同時，我們更要著重強調(diào)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。俗話說的好“興趣是最好的老師”，只有如此，我們才能極大地改善了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，調(diào)動了學(xué)生們的積極主動性。

教授課程《認識左右》時，教師一開始就展示一段動畫：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，走到一交叉路口，不知如何走。這時，唐僧叫孫悟空與豬八戒去問路，孫悟空上前問路，行人告訴他向“右”走；而豬八戒回走問路，行人告訴他向“左”走。兩人回來時，孫悟空向唐僧說“右” 走，豬八戒向唐僧說“左” 走，兩人為“應(yīng)走哪一邊才對？”展開激烈的爭論。這時，老師問學(xué)生：他們倆誰說的對呢？同學(xué)們能用什么知識幫助他們解決這個問題呢？就這樣，整個課堂頓時活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意。同時，在授課過程中，還繼續(xù)用多段動畫作引導(dǎo)，使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，數(shù)學(xué)教學(xué)緊湊，過渡自然。

通過這樣動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學(xué)生獲得正確、清晰的的概念，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對更樂意學(xué)數(shù)學(xué)，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

二、信息技術(shù)有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

“探究是滿足學(xué)生求知欲的重要手段，對于保護學(xué)生的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力?！?/p>

在學(xué)習(xí)“平行四邊行面積的計算”時，首先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，然后提出平行四邊行面積的面積是否也可以轉(zhuǎn)化成長方形的面積來考慮？通過課件演示分割、拼接推導(dǎo)出平行四邊形面積公式，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察演變過程，讓學(xué)生在觀察平行四邊形至長方形的轉(zhuǎn)化過程中，思考：“平行四邊形的底和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系？”從而得出平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形高等于長方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于長方形的面積。最后要求學(xué)生仿照圖的方法剪一剪，拼一拼，整個過程演示與講解觀察、操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認識，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教師要注意改變以往以例題、講解為主的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，多加鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中，利用信息技術(shù)是這一行之有效的手段，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。

三、信息技術(shù)讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了進一步提升。

有效地利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，把問題建立在學(xué)生的生活背景上，可以擴大學(xué)生探索數(shù)學(xué)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)教學(xué)時，根據(jù)需要選擇其中與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的片斷、設(shè)臵為問題情境，在課堂上加以應(yīng)用，從而吸引學(xué)生積極、主動地參與活動，參與問題的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自我解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生的創(chuàng)新熱情，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。只有這樣，才能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、信息技術(shù)使得學(xué)生們解決問題的能力得以提高。

在多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地將所要學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)虛擬化場景，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計算時，教師用課件出示三種不同的圓柱，讓學(xué)生猜想：“圓柱的側(cè)面展開后會是什么樣的圖形？”學(xué)生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。這時我并不急于表態(tài)，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的是長方形，有的是正方形。再讓學(xué)生觀察圓柱側(cè)面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學(xué)生根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計算公式。這樣讓學(xué)生自己觀察，獨立思考，提高學(xué)生解決問題的能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)，便能無聲地傳授給學(xué)生知識，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和積極性，增強了學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生從中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。