第一篇：八年級物理上冊《光的折射》教學反思二（本站推薦）

“光的折射”這節(jié)課的教學，要體現(xiàn)以物理實驗為基礎(chǔ)的思想。讓學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]研究問題的科學態(tài)度。

對于八年級的學生來說，物理是一門新開設(shè)的課程，考慮到初中學生的好奇、好動和對形象直觀的東西接受能力較強的特點，在教學中，我設(shè)計了一組有趣的圖片（課本中的漫畫采用投影的方式展示，同時適當?shù)丶尤胛淖趾吐曇簦?，通過播放課件，來激發(fā)學生的學習興趣，在不知不覺中給學生創(chuàng)設(shè)一個疑問情景，這時再啟發(fā)學生：為什么我們用眼睛看到的和實際并不相符呢？明明看起來池水很淺，但是實際上卻很深呢？我們能看見物體是因為有光線進入了眼睛，光線在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，當光線從空氣進入水中時會怎么樣呢？經(jīng)過這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。

在教學中，讓學生提出問題，常常會遇到學生提出多個問題的情況。這說明學生在動腦筋，在參與課堂教學，教師應(yīng)該給予語言上的肯定和鼓勵。對于學生提出的每一個問題，我們不能只提與本節(jié)課教學有關(guān)的，而無關(guān)的棄之時只字不提，這樣很容易傷害到學生。我們要不失時機的對學生提出的問題進行評價，優(yōu)選出最有科學探究意義的問題，并巧妙的運用語言淡化其他問題。逐步培養(yǎng)出學生的科學素質(zhì)。

猜想和想象是科學探究中不可或缺的部分，也是學習物理的重要方法。在課堂教學中，我常積極鼓勵學生進行猜想。但當放手讓學生猜想時，也會遇到以下尷尬的局面：一是學生的猜想漫無邊際，怎么猜也猜不到點子上；二是學生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然的看著老師。為了避免這兩種情況的發(fā)生，我在教學中反復(fù)思考、歸納、總結(jié)，覺得對于猜想難度較大的內(nèi)容，教師應(yīng)先做好鋪墊，循序漸進，以便引導學生在科學研究的方向上進行猜想。例如在光的折射教學中，我先讓學生回憶光在空氣中和水中時的傳播情況。學生都知道會沿直線傳播。然后問學生：如果光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想應(yīng)當有兩種結(jié)果：“會，不會”。接著引導學生探究課本中第一個活動，用激光筆演示光從空氣斜射入水中時的情況，讓學生觀察，他們看完這個演示實驗后，很容易的就會歸納出：當向大燒杯中慢慢注入水后，光點會緩緩地向左移動，這時候，啟發(fā)學生光從空氣斜射入水中時傳播方向會不會發(fā)生變化，由于實驗現(xiàn)[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]象明顯，學生自然就會總結(jié)出光會發(fā)生偏折。在接下來的教學中我提出一個新的問題，當光垂直射向水面時會出現(xiàn)什么情況？學生思考，并利用手邊的實驗器材完成探究。當光垂直射向水面時光的傳播方向不變。這時候再給出光的折射概念，無形中就突出了概念中“斜射”兩個字的重要意義。這時得出光的折射的概念才是最完整的。此時如果再接著問“光為什么會發(fā)生偏折？”、“光怎樣偏折？”等問題，便會給學生造成較大的猜想困難，使猜想陷入尷尬境地，也不利于學生猜想能力的培養(yǎng)。針對這個問題，我沒有急于求成，而是讓學生再認真觀察光從空氣斜射入水中的情況，并讓他們將觀察到的現(xiàn)象用圖表示出來。然后借助于圖像先介紹界面、法線、入射光線、折射光線、折射角等。此時再問學生光的偏折情況，學生便能輕而易舉的猜出是向法線偏折。為了讓學生更深入的理解這一知識點我又提出了一個新的問題，光從水斜射到空氣中時，折射角是那一個呢？它跟入射角的關(guān)系如何？學生自己作圖解決這個問題，通過對兩個圖像的觀察和比較就總結(jié)出了光的折射特點：1.入射光線、法線、折射光線在同一平面內(nèi)。2.折射光線和入射光線分別位于法線兩側(cè)，當光線垂直入射時，折射光線、法線和入射光線在同一直線上。3.當光線從空氣射入其它介質(zhì)時，入射角增大，折射角也增大，入射角大于折射角；當光線從其他介質(zhì)射入空氣時，則入射角小于折射角。4.光垂直入射時，傳播方向不變。5.在光的折射中，光路是可逆的。當這一切都水到渠成時，我讓學生列舉生活中光的折射例子并解釋。適當?shù)难a充海市蜃樓、夏日群星閃耀等現(xiàn)象，這樣層層遞進，學生能從猜想的過程中體會到成功的喜悅，進而逐步培養(yǎng)出自信和科學的學習方式。

課后通過學生作業(yè)反映出本節(jié)課的教學是成功的，縱觀這一節(jié)課，我只是在黑板上示范性的做了三個圖，大量的時間交給了學生，讓他們動手動腦，自主探究，真正的成為課堂的主體，教師更多的是扮演著引導者的角色?！安シN行為，收獲習慣”，在教學中亦如此，因此我們要多給學生創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學生逐步學會運用假設(shè)或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學生動手探究，進行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學習的人。教師也能真正做到“授人以漁”，何樂而不為呢？

第二篇：八年級物理上冊_4.4_光的折射教學反思_(新版)新人教版

4.4 光的折射教學反思

課上完了，似乎少了份負擔，但卻多了份回憶，回憶中開始了思索，思索中發(fā)現(xiàn)了遺憾。這份遺憾令自己感嘆，也激起了新的奮戰(zhàn)！

當決定上《光的折射》時，自己就開始研讀教科書、教參、課標、其他的課外資料、上網(wǎng)查閱各種相關(guān)資料。在翻閱查找中思索，尋找教學的思路，感悟著物理教學的理念。教學的主體是學生，教師在備課的過程中就要恰到好處的把握住學生的思維從而進行行之有效的引導。而這需要教師對學生有所了解，了解來源于課堂。讓我深刻的認識到面對不同班級的學生要采取不同的教學方式，靈活機動的調(diào)控課堂?？偠灾?，傳授的知識是固定不變的，但傳授的方式卻是多變的。老師在課堂上充當?shù)氖且粋€“導”的角色，“導”的結(jié)果取決于你對學生了解的多少，你對本課難易程度的把握。直到最后講完課，我才發(fā)現(xiàn)我對課所追求的完美不可能實現(xiàn)，因為每講完一課，無論怎樣都會留下一些思考，這些思考才是真正折磨人的東西，因為它會讓你徹夜難眠、時時處處的用心用腦。折磨的結(jié)果就是領(lǐng)悟了一些教學的真諦，這是別人教不會的、請教不來的。于是帶著留下的遺憾回顧彌補遺憾的足跡最后談?wù)剬Ρ菊n《光的折射》的看法。

首先談?wù)勛哉J為較好的方面：

1、在調(diào)動學生積極性方面取得了一定的成功，整堂課學生積極參與、積極思考、師生配合、學生合作較好。

2、學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學生在實踐中體會到物理學習的實驗特色，從而受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶。發(fā)展初步的科學探究能力、形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的一個良好時機。

3、學生表演光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)兩角的大小關(guān)系較好，并能總結(jié)出在空氣中的角始終是大角。

4、實驗和媒體相結(jié)合，自制教具可折疊的光屏，加深了學生對折射規(guī)律的印象。其次是很多不足和需要改進的地方：

反思一：整堂課雖然氣氛較活躍，但語氣語調(diào)較緩慢，沒有把握好時間，導致后面時間不夠。應(yīng)加強學習時間控制，教學中的每一個環(huán)節(jié)，須設(shè)定時間，并根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整，使學生在有效時間內(nèi)，獲得最大收獲，讓本節(jié)課顯得更完整。

反思二：對本次課的準備不夠充分，有些實驗現(xiàn)象來不及調(diào)整實物展臺的效果?！肮獾恼凵?現(xiàn)象”演示實驗有待改進。

反思三：本課難在“探究”，因為學生初學物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實驗探究能力的具備了，所以本課的探究不能放的太寬泛了，在探究前每個環(huán)節(jié)都需要精細的思考，考慮學生可能出現(xiàn)哪些問題，然后考慮如何正確的引導。因為有“光的反射”一課做鋪墊，所以本課學生動手操作降低了一定的難度。在探究三線共面的時候，由于學生的實際操作水平和表達能力有差異，可以考慮師生共同完成。不要花太多的時間，為在后面用光的折射規(guī)律解釋生活中的折射現(xiàn)象和課堂練習擠出時間。

反思四：在用光的折射規(guī)律解釋折射現(xiàn)象、生活實例的時候應(yīng)該作為重點，由于前面的實間壓縮的不夠緊導致重點不突出，比如：從水中看岸上的樹是變高了的樹的虛像，海市蜃樓的形成，天上星星的實際高度．．．．．．都還沒有來得及討論，這是最遺憾的地方。

反思五：為了及時鞏固光的折射規(guī)律，練習畫簡單的光的折射光路圖，同時也為了讓學生利用光的折射規(guī)律更好的去解釋生活中的一些現(xiàn)象。由于時間沒有把握好，所以學生的課堂練習沒有當堂練習反饋。

總而言之，若想降低自己上課的難度，就要及時的了解學生在學習每課時可能會出現(xiàn)哪些困難，并積極的思考用何種教學方法能夠讓學生輕松的解決這些困難。若想調(diào)動學生的學習熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿的精神完完全全的投入到課堂當中。

第三篇：八年級物理《光的折射》教學案例

八年級物理《4.4.光的折射》教學案例

4.4光的折射

朔城區(qū)第四中學 徐憲

教學目標

一、知識與技能

1.了解光的折射的現(xiàn)象.2.了解光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時的偏折規(guī)律.3.了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性.二、過程與方法

1.通過學生觀看錄像，觀察玻璃磚后的手指、碗底小魚等折射現(xiàn)象，認識生活中的折射現(xiàn)象．

2.通過探究光的折射規(guī)律，培養(yǎng)學生從物理現(xiàn)象中歸納簡單的科學規(guī)律，并能用已知的規(guī)律解釋簡單問題的能力．

3.培養(yǎng)運用物理知識解決實際問題的能力，能利用折射現(xiàn)象來解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象．

三、情感態(tài)度與價值觀

1.初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，對大自然有親近、熱愛和諧相處的情感 2.通過觀察筷子的折射現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察實驗的品質(zhì)

3.通過對“筷子彎折“等自然現(xiàn)象的解釋，激發(fā)學生對科學的求知欲，養(yǎng)成探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的習慣．注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識．

教學重點、難點 ： 1.知道光的折射規(guī)律.2.解釋簡單的折射現(xiàn)象.教學方法： 實驗法、歸納法、講練法.教學用具： 演示用：激光光源、水槽.學生用：碗、筷子、茶杯、硬幣、適量的水.課時安排：1 課時 設(shè)計理念

以激發(fā)學生學習物理的興趣和培養(yǎng)初步的探究能力及協(xié)作精神為主線的設(shè)計觀念，以新課程標準下的教學目標的三個方面為目的，以探究式教學為授課模式。由于學生剛剛接觸物理、所以無論從觀察力還是語言的描述能力來看都需要訓練和培養(yǎng)。因此課堂教學中盡量的探討和采用討論式教學、讓學生動手、動嘴說出來。鼓勵大膽猜想、質(zhì)疑的精神。因此在課堂語言中盡量采取多鼓勵、表揚、肯定、少批評的做法，營造師生和

八年級物理《4.4.光的折射》教學案例

諧共處、共同探究的平等意識和氛圍。作為新課標下《光的折射》一節(jié)內(nèi)容，無論從教材的內(nèi)容知識點數(shù)量和難度要求都大大降低了，而更多的將注意力放在學生的合作探究、討論、觀察和思考能力的培養(yǎng)上。所以讓學生動起來，不僅是手動起來、更重要的是思維動起來，而且是一種主動積極的思考、而不是一種被動的思考。讓學生真正地去利用自己聰明才智掌握知識也是這堂課的出發(fā)點。

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入新課 讓學生做兩個學生實驗，激發(fā)學習興趣.［學生實驗1］在碗中盛滿水，把筷子斜插到碗的底部，從側(cè)面斜視水面，會發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好像向上彎折了.［學生實驗2］在空的茶杯里放一枚硬幣，移動杯子，使眼睛剛剛看不到硬幣，保持眼睛和杯子的位置不變，慢慢地向杯里倒水，隨著水面的升高，觀察者看到了硬幣，還會發(fā)現(xiàn)硬幣升高了.上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子和“升高”的硬幣，是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種光現(xiàn)象，這就是本節(jié)要學習的光的折射，由此引入新課.二、新課教學

（一）光的折射

［師］我們已經(jīng)學習了光的直線傳播現(xiàn)象、反射現(xiàn)象.以及光在反射時所遵循的規(guī)律——光的反射定律.這些現(xiàn)象都是光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播的現(xiàn)象.那么光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時又將如何傳播呢？

演示實驗：將激光筆固定在鐵架臺上，往水槽內(nèi)加一定量的水，把激光筆發(fā)出的光射向水中，能觀察到什么現(xiàn)象？

［生甲］傳播方向不改變，仍沿直線傳播.［生乙］傳播方向要發(fā)生改變.［師］光從空氣斜射入水中，如果改變方向，是向介面偏折呢？還是向法線偏折？ ［生甲］向介面偏折.［生乙］向法線偏折.［師］上面問題的回答誰對誰錯呢？下面我們用實驗來驗證一下.［演示1］讓光從空氣斜射向水面.［現(xiàn)象］光從空氣斜射入水中，在空氣中發(fā)生反射，同時在水面處改變方向進入水中，同時向法線偏折.師生共同分析得出結(jié)論：

八年級物理《4.4.光的折射》教學案例

光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫光的折射.（refraction)

（二）有關(guān)折射的幾個專用名詞

1.教師把剛才光的折射現(xiàn)象在黑板上畫出光的折射光路圖.2.從圖中介紹，什么是折射光線和折射角.為了防止學生把折射光線與界面的夾角誤認為折射角，所以，要特別指出，折射角是折射光線與法線的夾角.（三）光的折射規(guī)律

［演示2］讓光從空氣斜射向水面，入射角，再做兩次.演示過程要讓學生觀察兩點： 1.光從空氣斜射入水中，入折角和角哪個大？

2.隨著入射角的增大（減?。┱凵淙绾胃淖?？

［現(xiàn)象］①光從空氣斜射入水中，折射角小于入射角.②折射角隨著入射角的增大（減?。┒龃螅p小）.［演示3］讓光垂直射向水面

［師］大家觀察一下進入水中的光線沿什么方向前進？ ［生］光沿直線傳播，傳播方向不變.師生共同分析得出：

當光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變.［師］當光線垂直射向介質(zhì)表面時，入射角和折射角各是多少度？ ［生］當光線垂直射向介質(zhì)表面時，入射角為0°,折射角也為0°.［師］利用圖提出問題：如果讓光線逆著折射光線的方向從水或其他介質(zhì)射入空氣中，光線是否沿原入射光線射出呢？

1．學生猜想并畫出圖表達自己的想法。

2．討論交流：作這個猜想時，你做了什么樣的假設(shè)。（學生能從光反射時光路可逆，聯(lián)想到光的折射時光路也是可逆的）結(jié)論：光在折射時，光路是可逆的。

（四）用光的折射規(guī)律解釋一些簡單的現(xiàn)象

1.盛了水的碗，看上去好像變淺了

［分析］如圖所示，從碗底S點發(fā)出的光線，由水進入空氣時，在水面上會發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們反向延長線交點S′發(fā)出來的.S′就是S的虛像，S′比S與水面的距

改變

折射角將

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離近.所以，人看上去盛水的碗底好像變淺了.2.放在杯底剛好看不見的小石頭，加上水又會看得見.［分析］在未加水之前的小石頭S點，射入人眼的這部分光，被杯的邊沿擋住如圖甲所示，射向其他方向的光線，也沒有射進人的眼睛，所以，人眼看不見小石頭.當水加到一定程度時，S點從水射入空氣時，在水面發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼.如圖乙所示，人可以看見小石頭，其實，人看到的只是小石頭的虛像.三、知識小結(jié)

通過本節(jié)課的學習，主要學習了以下幾個問題： 1.光的折射現(xiàn)象.2.光的折射規(guī)律.3.用光的折射解釋簡單的光現(xiàn)象.四、布置作業(yè) 動手動腦學物理

五、板書設(shè)計

4.4 光的折射

一．光的折射

1．什么叫光的折射：光從一種介質(zhì)斜射入另一介質(zhì)時，傳播方向一般會發(fā)生變化的現(xiàn)象。

2．光的折射規(guī)律：光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線和入射光線，分居在法線兩側(cè)；折射角小于入射角；當光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。3．光折射時光路是可逆的。4．光折射時在空氣中的角是大角 二．光的折射現(xiàn)象的解釋。

六、能力提升：

1、光從空氣斜射入其他物質(zhì)時，折射角______入射角；光從其他物質(zhì)斜射入空氣時，折射角______入射角（選填“大于”、“等于”或“小于”）。折射光線和入射光線總是分居在______的兩側(cè)。

八年級物理《4.4.光的折射》教學案例

2、平面鏡成像是光的______現(xiàn)象；看岸邊景物在湖中的倒影是光的______現(xiàn)象；插在水中的筷子，看上去像被折斷了一樣，這是光的______現(xiàn)象。

3、如圖所示，為了捉到一條魚，猩猩用矛拼命地刺向水里卻沒有成功．這主要是由于光的_______現(xiàn)象．猩猩看到水中的魚比實際位置要_______一些（選填“深”或“淺”）。

4、如圖所示為小明家的魚缸，一縷陽光透過窗簾的縫隙投射在魚缸中的水面上，一條光線經(jīng)水面折射進入魚眼（已畫出）。請畫出入射光線、反射光線的大致方向，標明入射角r 和折射角θ。

5．畫出圖中入射光線或折射光線的大致傳播方向．

6．如下圖所示，OB是一束光線由空氣射到水面后的反射光線，在圖中畫出入射光線，標出入射角的度數(shù)，并畫出折射光線的大致方向．

7．如下圖所示，一容器的底面有一平面鏡，容器中盛有水，一束光線與水面的夾角為?，畫出進入水中，經(jīng)平面鏡反射又射入空氣中的光線傳播路線．

8．一束光線射到三棱鏡（玻璃制成）上，如圖下所示，畫出這束光線穿過三棱鏡的大致傳播方向．

八年級物理《4.4.光的折射》教學案例

七、課后反思

初中二年級學生剛接觸物理，對他們來說，最重要的是培養(yǎng)他們對物理的興趣。由于本節(jié)與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，我認為對于培養(yǎng)學生認識自然和熱愛科學等方面的興趣有較好的促進作用，在教學中盡量多安排一些體驗性活動，讓學生多認識一些生活中的折射現(xiàn)象，多積累一些感性經(jīng)驗，讓學生體驗到學習物理的美妙感覺，提高他們對物理的興趣。還有，本接教學我要求定位在認識折射規(guī)律現(xiàn)象上，不強調(diào)知識之間嚴格的邏輯關(guān)系，注重過程，淡化結(jié)果。課后，我覺得效果很明顯，我認為在物理教學中應(yīng)多聯(lián)系生活實際，以便更好地提高學生的興趣，而這點是非常重要的，“興趣才是最好的老師”。

第四篇：物理《光的折射》教學設(shè)計

物理《光的折射》教學設(shè)計

物理《光的折射》教學設(shè)計1

當定下來講《光的折射》這節(jié)課時，我們九年備課組每位教師都設(shè)計出自己獨特的備課思路，每位教師都寫出一篇導學案。如果把前提準備、初始教材、問題導讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣不科學，因為各個環(huán)節(jié)是相互依存、相互聯(lián)系、不可分割的一個整體；所以每位教師都設(shè)計自己的備課思路，然后共同磋商、共同研究導學案的每一個環(huán)節(jié)，有的老師把自己的課換到其它節(jié)上，就是為了一起共同研究導學案的每一個細節(jié)，問題怎么提到位，話怎么說通俗易懂，導學案的設(shè)計是集體備課，集體智慧的結(jié)晶。但是，李老師是主講人，她承受的壓力更大些，比別人付出更多的艱辛和努力,這節(jié)同課異構(gòu)比她自己講的任何一節(jié)公開課傾注了更多的努力。

那么我從導學案設(shè)計的各個環(huán)節(jié)說一下這節(jié)課的備課思路。

一、教學目標：依據(jù)教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。

1、通過觀察實驗，認識光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)出光的折射特點。

2、知道光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。

3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現(xiàn)象。

其中，第一個學習目標，光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學重點，應(yīng)該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習慣有關(guān)，學生不易理解，是本節(jié)的難點，應(yīng)該放在和探解疑研究。

二、引課：用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散?！碧肚逡伤疁\，包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現(xiàn)物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。

三、前提準備：1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。

2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的。科學探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養(yǎng)學生一種能力。

四、初識教材：教師設(shè)計問題引導學生自己讀書，培養(yǎng)學生自學能力，它是課堂教學的基礎(chǔ)。

五、問題導讀：圍繞本節(jié)課的重點，光的折射特點及其探究過程而設(shè)計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發(fā)學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內(nèi)在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現(xiàn)象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現(xiàn)物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關(guān)系通俗概括。

學生通過自己做一做，突破難點；設(shè)計問題導讀這一環(huán)節(jié)，把實驗的步驟轉(zhuǎn)化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設(shè)計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優(yōu)化實驗效果。

學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。

在這些基礎(chǔ)上，讓學生理解光的折射定義，總結(jié)光的'折射特點就水到渠成了。

六、和探解疑：讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現(xiàn)象。

這樣的設(shè)計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現(xiàn)新課標強調(diào)的從物理走向生活這一理念。

七、效果檢測：圍繞學習目標設(shè)計四個問題。

1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問題。

2題對折射特點的鞏固，對重點強化。

3題是學生易忽略的問題。

4題是學生易錯題。

八、教后反思：整節(jié)課以問題為主線，引導學生真正經(jīng)歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調(diào)動學生的學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。

本設(shè)計的創(chuàng)新之處探究活動中設(shè)置各種問題情境生活情境，創(chuàng)設(shè)情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更加有效。

最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。

物理《光的折射》教學設(shè)計2

一、教材分析

1、教材的地位和作用：

本課時內(nèi)容為八年級第一學期第二章《光》第二節(jié)內(nèi)容，在初中物理教材中，光的折射是繼光的反射后的又一個新的光現(xiàn)象。本節(jié)知識是光學中的重點知識、是理解透鏡作用原因的基礎(chǔ)，同時又是理解日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。光的折射現(xiàn)象學生比較熟悉，也比較感興趣，通過對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣

和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質(zhì)，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。本節(jié)教材讓學生認識光的折射現(xiàn)象和初步規(guī)律，為以后透鏡及探究透鏡成像規(guī)律學習活動進行充分準備。是本單元教學的重點知識之一。

2、教學目標

本節(jié)內(nèi)容我們要達到的教學目標可以分為三個方面

教學目標：

1、知識目標：

1．通過實驗認識光的折射規(guī)律；能從眾多光的現(xiàn)象中辨別出屬于折射的現(xiàn)象，能用光的折射規(guī)律解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。

2.了解光的折射在實際中的'應(yīng)用。

2、過程與方法目標：

通過對有關(guān)光的折射現(xiàn)象的觀察、猜測、檢驗、聯(lián)想等的活動，使學生領(lǐng)悟科學探究的方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

培養(yǎng)學生在學習中交流、團結(jié)和協(xié)作的精神。培養(yǎng)學生的學習熱情，使學生在實驗中積極思考，主動探究，樂于合作，滲透從生活到物理，從物理到社會的基本理念。

本節(jié)課的重點和難點是：

（1）讓學生認識光的折射規(guī)律；

（2）讓學生會作光折射的光路圖。

二、教學設(shè)計思路：

本節(jié)課整體上采用對比、猜想、提問設(shè)疑、設(shè)計實驗探究的模式，教學流程上采用以上方式：

第一步：觀察光的折射現(xiàn)象，讓學生對照光的反射定義自己分析得出光的折射定義。學生對定義總結(jié)很有可能不是很周密，但可以通過后面的觀察實驗和分析來逐步引導學生修正定義，讓學生明白為何要用“斜射入、一般”這些詞。

第二步：觀察光的折射現(xiàn)象，對照光的反射定律，讓學生猜想光的折射可能有哪些規(guī)律，然后按照猜想設(shè)計實驗探究得出結(jié)論。當然整個實驗主要是我來操作完成。在此我補說一點，因為在探討光折射時光路是否可逆時，由于沒有演示光從水射入空氣中的器材，所以我采用的是用半圓形玻璃磚來做這個實驗，也能達到很好的效果。

第三步：學生練習畫光的折射光路圖，為下一部分學習透鏡的作用做好鋪墊。

第四步：利用光的折射規(guī)律解釋光的折射現(xiàn)象。在這一步我采用讓學生做硬幣“上浮”實驗，讓學生親身體驗一下光的折射帶來的錯覺，引起學生思考硬幣為什么會“自動上浮”，啟發(fā)學生畫光路圖來解釋原因。同時也說出了盛水的碗變淺、放入水中的筷子變彎等現(xiàn)象的原因。

第五步：通過多媒體演示“海市蜃樓”現(xiàn)象。聯(lián)系生活實際，解釋“潭清疑水淺”、“叉不到水中魚的原因”等現(xiàn)象。

物理《光的折射》教學設(shè)計3

【學習目標】

知識技能：

1．認識光的折射現(xiàn)象，了解光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時的偏折規(guī)律。

2．了解光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。

過程與方法：

1．體驗由光的折射引起的視覺現(xiàn)象，能用光的折射知識簡單解釋有關(guān)現(xiàn)象。

2．通過實驗觀察，認識光的折射現(xiàn)象。

情感態(tài)度價值觀：

初步感受折射現(xiàn)象，增強熱愛自然的情感和尊重科學，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。

【學習重點】

探究光的折射規(guī)律。

【學習難點】

用光的折射知識簡單解釋有關(guān)現(xiàn)象。

【學習過程】

一、知識準備：

（小組內(nèi)討論后搶答下列問題）

[問題]：光在均勻介質(zhì)中沿xx傳播。

[問題]：若介質(zhì)不均勻光會怎樣傳播呢？

二、新知識學習：

知識點一：光的折射現(xiàn)象

1、設(shè)疑：如果光從空氣中斜射入水中會看到什么現(xiàn)象？鼓勵學生大膽猜測。

教師演示：使一束光從空氣斜射入水中，觀察光束在空氣中和水中的路徑。每組同學仔細觀察，看看光的傳播方向是不是還是直的？

總結(jié)：_____________________________________這種現(xiàn)象稱為光的折射現(xiàn)象。

補充：折射現(xiàn)象發(fā)生在兩種介質(zhì)的.界面，并且是“斜射”，當光由一種介質(zhì)垂直射入另一種介質(zhì)時，方向不改變，折射現(xiàn)象的發(fā)生是有條件的。

知識點二：光的折射規(guī)律

演示光從空氣射入水中時的折射規(guī)律實驗，此實驗現(xiàn)象不易觀察，最好播放課件讓學生觀看。補充：折射光線、折射角的定義。（如圖）

[問題]：1、折射光線是向法線偏折？還是向界面偏折？

2、改變?nèi)肷浣谴笮。凵浣窃鯓幼兓?？（根?jù)現(xiàn)象回答）

結(jié)論：討論總結(jié)光從空氣斜射入水中時的折射規(guī)律（參照光的反射定律）：_____________________________________________________________。

補充：掌握光的折射規(guī)律應(yīng)注意：

（1）一點（入射點）、二角（折射角、入射角）、三線（折射光線、入射光線、法線），法線的作用非常重要。

（2）折射角隨著入射角的變化而變化。

[問題]：若一束光由水中沿著原來的折射光線照過去，光會怎樣傳播呢？

教師演示并指出：折射光路也是可逆的。討論總結(jié)：光由水斜射入空氣時的折射規(guī)律。

知識點三：光的折射的應(yīng)用

[問題]：在日常生活中，常見的折射現(xiàn)象有哪些？看哪組想得多。

應(yīng)用舉例：在岸上看到清澈的河水變淺了，為什么？

答：河底反射的光由xxx斜射入xx時，在水面發(fā)生xxx，折射光線xxx（填靠近或遠離）法線，人眼逆著折射光線看過去，看到的是河底的xx像（填實或虛），像在河底的xx方（填上或下），所以河底變淺了。

[問題]：試回答插入水中的筷子為何向上彎折了？

三、鞏固提高：

下列屬于光的折射的是

A．樹蔭下地上有很多光斑B.人在河邊看到“白云”在水中飄動

C．奇妙的“海市蜃樓”景觀D.從側(cè)面看魚瓶中的魚變大了

3、一束光經(jīng)過一三棱鏡，試完成光經(jīng)過棱鏡后的傳播徑跡

4、有經(jīng)驗的漁民在插魚時，不是向著看到的魚的方向插，而是向著看到魚的下方插，這是為什么呢？

5、對比光的反射與光的折射的異同。

四、學后反思：

光是我們的朋友，通過本節(jié)學習，你對“光”肯定有新的認識，交流一下自己的收獲，說說自己還有哪些的困惑，你一定會進步得更快。

第五篇：《光的折射》教學反思

《光的折射》教學反思

摘要：《光的折射》是初中光的反射與折射承上啟下的一節(jié)，教學內(nèi)容量大難度高，要求學生有較高的抽象思維能力、分析能力和作圖能力。為了講透講全知識點，發(fā)揮教材的作用，有必要對教材進行適當?shù)难由旌屯卣?，根?jù)教學過程中學生反饋的信息和作業(yè)中出現(xiàn)的情況，對本節(jié)內(nèi)容的引入、實驗、作圖、現(xiàn)象分析與比較做出思考，重點關(guān)注光的折射規(guī)律的形成過程及在生活中的應(yīng)用，解決學生遇到的疑點和難點，提高學生學習熱情，以優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效益。

關(guān)鍵詞：光的折射規(guī)律 ；光路圖

《光的折射》是初中物理光學部分重要的一節(jié)，從內(nèi)容上看有著承上啟下的作用，學生剛學完光的反射，基本能掌握入射角、反射角、法線等概念，知道光在同種介質(zhì)中發(fā)生反射時，要遵守光的反射定律，對光的反射定律有了一定的理解。而光的折射研究的是光在兩種介質(zhì)中發(fā)生偏折時的現(xiàn)象和遵守的規(guī)律，內(nèi)容上要比光的反射難度有所增加，抽象思維的能力要求更高，分析問題的思路和方法要比反射復(fù)雜，解決問題的能力要求更高，知識的廣度和深度都明顯的增加。

根據(jù)學生的認知特點和思維能力，本節(jié)課要做好演示實驗，給學生直觀的光的折射光路圖。通過探究實驗培養(yǎng)學生的觀察能力，分析和歸納能力，通過比較和分析總結(jié)出光的折射規(guī)律，體現(xiàn)學生為主的教學理念。所以在光的折射教學中，我著重安排了這樣的教學過程，學生整體反應(yīng)比較理想，學生基本掌握了教學內(nèi)容，取得了較好的教學效果。

第一，要做好新課的引入，以現(xiàn)象引入新課可以讓學生明確學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在頭腦中有清晰的表象。從現(xiàn)象到理論，從理論到實踐，符合學生的認知特點。我選用了兩個事例引入的：第一，分組演示，用八只一次性塑料杯裝滿水，將長鉛筆（筷子）斜放入其中，從側(cè)面觀察，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？從水面上方觀察，你又會有什么發(fā)現(xiàn)？生活中有類似的現(xiàn)象嗎？調(diào)動學習的思維，迅速進入學習狀態(tài)。第二，生活中的事例引入，農(nóng)村里的孩子，許多人都喜歡在夏季用魚釵去搗魚，看到魚卻搗不著魚，瞄得越準越是搗不到魚。這是為什么呢？向有經(jīng)驗的漁民打聽才知道，看到的“魚”是虛假的魚，而真實的魚在看到“魚”的下方些，這是為什么呢？過渡到光的折射知識的講解。

在教師教學用書配套的光盤中，有一個光的折射的視頻，可以一次性觀察到一束激光射向水面后，同時發(fā)生光的反射和折射，開展多媒體教學對新課引入也非常幫助，可以直觀的展示給學生光的折射光路圖。

第二，要做好光的折射的演示實驗。我借助塑料水槽和激光筆，先在水槽相對平整的一側(cè)外壁，用筆畫出一條豎直的虛線當作法線，再畫一條傾斜的直線當作光線，無水時光線會沿著直線方向傳播，然后在塑料水槽中放入三分之二的水，將光線沿著原來的直線方向照射，明顯的觀察到水中的折射光線偏離原來的直線方向，展示了光的折射光路圖。教師適當?shù)囊龑?，學生就可以根據(jù)光的反射知識可以很快的得出光發(fā)生折射時，三線共面，分居兩側(cè)。將此時的實物圖轉(zhuǎn)化為光路圖，同時強調(diào)入射角與折射角，為了比較兩個角度的大小，可以將入射光線的直線傳播方向用虛線標出來，然后畫出折射光線，用數(shù)學上對頂角的關(guān)系，可以判斷出折射角小于入射角。接著提示學生注意觀察，增加入射角，讓學生說出折射角的變化趨勢，從而得出折射角隨著入射角的變化而變化。這一過程非常清晰，學生容易說出結(jié)論。這樣光的折射規(guī)律三個要素都通過實驗和分析得出來。同時也要強調(diào)折射光線與入射光線相比，在法線兩側(cè)也在兩種介質(zhì)中，這與光的反射有不同之處，對以后的分析光路很有幫助。最后也可以引導講解光的折射中光路也是可逆的。

第三，要作好光路圖。由于光的折射要求學生具有較強的抽象思維能力，而學生目前又不能達到，所以要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，將抽象的過程轉(zhuǎn)化為形象的思維，畫圖就顯得非常重要了。些處的作圖重點有三個：

一是當光從空氣斜射入水（或玻璃）中時，折射光線偏向法線，即折射角小于入射角；當光從水（或玻璃）斜射入空氣中時，折射光線偏離法線，即折射角大于入射角；共同點：只比較入射角和折射角時，空氣中的角度大。應(yīng)用這樣的結(jié)論畫圖。另外，當光線由玻璃斜射入空氣時，要注意入射角度不能太大，通常要小于420。這是因為當光從光密媒質(zhì)進入光疏媒質(zhì)時，折射角大于入射角，入射角增大到某一角度時,折射角等于900，此時折射光完全消失，入射光全部反回原來的媒質(zhì)中，這種現(xiàn)象叫做全反射。盡管初中階段沒有全反射的內(nèi)容，但也不能給學生形成錯誤印象。

二是應(yīng)用光的反射和折射規(guī)律分析光路圖。如圖甲是一束光在空氣與玻璃界面上發(fā)生反射和折射現(xiàn)象，圖中

為分界面；界面的 邊是空氣；∠

為入射角；∠

為反射角；∠

為折射角。這種類型的題目這幾年成了考試必考的題型之一，有必要教給學生分析方法，形成分析問題的能力。怎樣分析？

方法一：首先找出相互垂直的兩條線AE和CG，一個是法線，一個是界面，然后找哪兩個角看上去相等，∠4和∠5，∠

1、∠3

和∠6，根據(jù)光的反射定律可知，∠4和∠5應(yīng)是一組反射角和入射角，AE就是法線，CG則是界面。這樣就可以判斷OB為折射光線，那么FO就是入射光線，OD就是反射光線。由于∠5大于∠1，則CG右側(cè)為玻璃，左側(cè)為空氣。光線由空氣斜射入玻璃中。

方法二：首先找到近乎在一條直線上的兩條光線，F(xiàn)O和OB，一條為入射光線一條為折射光線，則OD為反射光線。然后找角度的關(guān)系，∠4和∠5相等，則FO為入射光線，EA為法線，CG為界面。最后比較入射角∠5和折射角∠1的關(guān)系，判斷出角度大的為空氣，所以光線由空氣斜射入玻璃中。

三是潭清疑水淺的解釋，同樣也是 “搗魚”問題的解釋。明確是人看到水中的物體，是水中的物體反射光線，光線由水中進入空氣中。兩條折射光線的反向延長線相交而形成虛像。如圖乙所示，所以我們看到水中的物體是真實物體的虛像，比實際位置要高。相同的道理還可以分析本節(jié)開始提出的漫畫中出現(xiàn)的問題，水中的筷子問題，水中的小腿變短問題，刻度尺水中部分是變密問題，這些問題都可以迎刃而解了。

第四，要重視三棱鏡的作圖。學生的作圖能力也是循序漸進逐步提高的，在教學中，我們練習過光從空氣進入水中，進入玻璃中，進入玻璃磚中的情況，但是到三棱鏡作圖時，仍然出現(xiàn)不少問題，在凸透鏡的光路教學中帶來的困難。這也是本節(jié)后要反思的問題之一。如圖丙所示正確的光路圖，特別是下面三棱鏡的光路圖，學生怎么比劃，總有小部分的同學出現(xiàn)錯誤。其實在光的色散實驗中，我們也分析過光路，那時的入射光線與底邊不平行，折射光線偏向三棱鏡底邊的?，F(xiàn)在的光路圖入射光線是平行于底邊的，折射后也會偏向底邊，而經(jīng)過凸透鏡折射后便會產(chǎn)生會聚。產(chǎn)生問題的根源可能還在于對折射后折射光線到底是偏向法線還是偏離法線，所以在教學時，要做到講練結(jié)合，學生互改與老師單獨輔導相結(jié)合，才能提高課堂教學效益。另外本圖也是透鏡奧秘所在，在內(nèi)容上也前后承接，此處能講透作圖，也能為下節(jié)透鏡的教學清障礙。

以上內(nèi)容是本節(jié)教學后根據(jù)學生反饋的信息和作業(yè)中出現(xiàn)的問題匯總而成的，有成功之點也有不足之處，在以后的教學中，經(jīng)常反思自己的教學過程，不斷提高課堂教學效率。