第一篇：課題：圖片在英語教學(xué)中的應(yīng)用（推薦）

課題：圖片在英語教學(xué)中的應(yīng)用

福安市溪潭中學(xué)

馮浩光

當(dāng)今中學(xué)英語教學(xué)主要面對的問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。大部分中學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)單調(diào)，乏味，記不住知識點。因此，需要引進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而圖片教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，并且有許多英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為圖片教學(xué)具有省時并且表達(dá)生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現(xiàn)事物的內(nèi)部關(guān)系。

對于中學(xué)生而言，圖片教學(xué)能夠把視聽相結(jié)合，使英語教學(xué)變得簡單，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，圖片這種簡單有效的方法應(yīng)用于英語教學(xué)，對于改善英語教學(xué)質(zhì)量非常有效，然而近些年來，對此領(lǐng)域的研究還涉及甚少，有些人認(rèn)為圖片教學(xué)沒有可研究之處，但是結(jié)果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現(xiàn)成的對話加以說明。但現(xiàn)在的英語教學(xué)中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達(dá)素材，在教學(xué)中教師加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以循序漸進(jìn)地講一些句子。本課題主要通過分析現(xiàn)代英語教學(xué)的形式，進(jìn)而研究圖片的應(yīng)用，功能極其教學(xué)意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學(xué)意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學(xué)生的興趣，陶冶情操促進(jìn)合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量，形成教學(xué)相長，心里相容的新型師生關(guān)系達(dá)到一種學(xué)生愛學(xué)，教師愛教的教育局面。

正所謂“教無定法”,我們在汲取他人優(yōu)秀成果的同時，應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)情與上課內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學(xué)資源，達(dá)到最佳的教學(xué)成果。

第二篇：圖片在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

圖片在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】教育體制的不斷改革，使得大學(xué)應(yīng)用口語在教學(xué)的過程中也發(fā)生很大的變化，逐漸發(fā)展為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，因為隨著社會的發(fā)展，對英語人才的口語交際能力的要求越來越高，針對這一社會現(xiàn)象必須要轉(zhuǎn)變大學(xué)英語口語的教學(xué)方法。筆者通過對大學(xué)英語教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，提出圖片在口語教學(xué)中的重要作用，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】圖片 大學(xué)英語 口語教學(xué)

近年來我國的經(jīng)濟(jì)社會取得了很大的發(fā)展，與其他國家接觸的機(jī)會也越來越多，對英語口語能力的要求也越來越高，所以在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，必須要提高對口語教學(xué)的重視，把其作為教學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行講授，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強圖片在口語教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生的口語能力得到更進(jìn)一步的提升。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的必要性

1.原因分析。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，大學(xué)英語在很長一段時間都只重視學(xué)生的筆試能力，對于口語的測評并不在考試的范圍之內(nèi)，受這種觀念的影響，很多教師自然而然的就忽視了口語的教學(xué)，另一方面即便是在課堂上涉及一些口語教學(xué)，形式上也會十分單板，使得學(xué)生產(chǎn)生一種恐懼的心理，讓課堂的氣氛陷入僵局。

2.社會發(fā)展的需要。在中國加入世貿(mào)組織以后，各行各業(yè)與外界接觸的機(jī)會都有所增加，而經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得對英語口語能力的要求越來越高，很多公共英語的考試內(nèi)容都要求考生根據(jù)提供的圖片來用口語進(jìn)行描述，在近年來的四六級考試中，也會有涉及到看圖說話的內(nèi)容，根據(jù)這一社會發(fā)展的形式，也必須要在大學(xué)英語教學(xué)的過程中加強對口語教學(xué)的重視。

二、圖片在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.建立圖片資料庫。對口語重視程度的不斷增加，教師就要在教學(xué)之前，準(zhǔn)備好課上所用的教學(xué)圖片，在日常的工作中就要做好對這些圖片的收集工作，為了更好地進(jìn)行保存，就要建立相應(yīng)的圖片資料庫。（1）收集免費的圖片。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志以及一些海報等途徑來收集一些免費的圖片，通過這些途徑收集來的圖片不僅可以滿足實際的教學(xué)需要，還可以確保圖片的定期更新，教師在日常閑暇的時間可以注意瀏覽一些資料，看見適合教學(xué)的圖片就可以剪下來，留作教學(xué)使用，還可以讓學(xué)生親自動手進(jìn)行收集。（2）自制圖片。如果教師有一定的繪畫基礎(chǔ)，可以根據(jù)實際的教學(xué)需要，自己動手繪畫一些教學(xué)的圖片，在學(xué)生當(dāng)中也有很多具備繪畫天賦的，也可以動員學(xué)生參與進(jìn)來，這既給他們展露才華的機(jī)會，又可以完成教學(xué)課件的準(zhǔn)備。

2.把握好圖片的大小和復(fù)雜程度。收集來的紙質(zhì)圖片一般尺寸都比較小，而網(wǎng)絡(luò)圖片又有很多不夠清晰，這樣的圖片就不適合用來全班性的英語口語教學(xué)，可以用在小組之間的討論教學(xué)。在這一過程中教師要先對圖片進(jìn)行歸納分類，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容展開想象，用英語口語的形式表達(dá)出來，然后再閱讀標(biāo)準(zhǔn)的文章進(jìn)行對比，找到自己的不足，這樣就會增加學(xué)生的印象，學(xué)習(xí)效果就會更加明顯。

在雜志或者是海報中收集的圖片質(zhì)量就相對比較高，而且一些圖片是整頁大小的，這樣的圖片就可以用來進(jìn)行全班范圍內(nèi)的教學(xué)，然后把班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，這樣就可以讓每一位同學(xué)都看到圖片，而且人數(shù)多練習(xí)的氛圍也就更好，可以讓每一個學(xué)生的口語能力得到最大的鍛煉，語感能力比較強的就可以使用一些復(fù)句，比較弱的就可以使用一些簡單的句子，但是都會得到不同程度的提高。

3.客觀描述與個性化描述。通過把圖片利用在英語口語教學(xué)中以后，可以針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師在選擇圖片時，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來選擇不同的圖片，對于一些剛剛接觸的學(xué)生可以選擇一些內(nèi)容比較簡單的圖片，讓他們用簡單的句子進(jìn)行練習(xí)，對于一些能力比較高的學(xué)生，可以選擇一些具有內(nèi)容性的圖片，讓他們使用一些復(fù)句來對圖片進(jìn)行描述，通過學(xué)生之間的討論可以產(chǎn)生一些富有個性化的觀點內(nèi)容，使得語言的表達(dá)更加豐富多彩。

4.需要注意的問題。在大學(xué)英語口語教學(xué)的過程中，要把握好兩個方面的問題，一是在各個小組開始展開討論之前，教師要向?qū)W生交代好自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去討論；二是在開展討論時，教師要確保學(xué)生具備這項語言的能力，如果涉及到一些新的語法知識，教師要事先進(jìn)行教授說明，在學(xué)生掌握以后，在展開對圖片的討論。

5.選擇圖片的標(biāo)準(zhǔn)。教師為課堂提供的圖片要力求符合兩個標(biāo)準(zhǔn)：其一，介紹“新”語言的上下文要使學(xué)生感興趣，如《吉尼斯世界記錄》是一本很暢銷的書籍，銷售量很大，很多人對它感興趣。其二，所選的上下文應(yīng)該涉及學(xué)生，以便他們能夠自己試著使用這種新的語言形式。例如，看了一張吉尼斯世界記錄的圖片之后，學(xué)生可以談?wù)撟约褐赖挠涗洠蚴顷P(guān)于他們本人的一些記錄，學(xué)生們甚至能夠在教室里開展一些活動來“創(chuàng)造”記錄，如出示一幅較復(fù)雜的圖片，看誰能說出圖片中物體名稱的英文單詞數(shù)量最多，看誰能不停頓地說出與畫面中內(nèi)容有關(guān)的英語句子的時間最長等。

三、結(jié)語

圖片較為直觀，容易刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，時時提醒他們要說“什么”，而不是“怎樣說”，容易引起學(xué)生的注意，在口語課中讓學(xué)生感到有內(nèi)容可講。學(xué)生若對非書面語言形式的課文有反應(yīng)，圖片就給學(xué)生提供了對非書面語言形式做出反應(yīng)的機(jī)會，在討論和講故事活動中，給他們提供一定的參考信息。這對于提高學(xué)生的英語口語能力有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏艷.圖片在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的運用[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（12）.[2]陳小凡.任務(wù)型教學(xué)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014（11）.*本文是黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項目（2015C046），《視覺文化語境下大學(xué)英語口語能力培養(yǎng)研究》項目成果。

第三篇：思維導(dǎo)圖的英語教學(xué)中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖

加強單詞記憶

詞匯對于英語，就如磚頭對于房屋，尤為重要。英國著名語言學(xué)家D.A Wilkins曾說過:“沒有語法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒有詞匯,人們則不能表達(dá)任何東西?！痹趯嶋H的單詞教學(xué)中，一方面，教師教學(xué)比較單一，詞義講解常常脫離了具體的語境，乏味又抽象。另一方面是學(xué)生沒有良好的記憶單詞的方法，花了大量的時間背單詞，但是遺忘快，效果不佳，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們必須要改進(jìn)單詞記憶的方法，讓教學(xué)生動起來，讓學(xué)習(xí)輕松起來。

美國圖論學(xué)者哈拉里曾說過:“千言萬語不及一張圖”?！八季S導(dǎo)圖是終極的組織性思維工具。它們使用顏色,有從中心發(fā)散出的自然結(jié)構(gòu),使用線條、符號、詞匯和圖像,可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合?！崩盟季S導(dǎo)圖不僅能展示課堂的重難點，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，加強單詞記憶。

一、利用思維導(dǎo)圖，加強單詞“音”的記憶。

學(xué)習(xí)英語，最先接觸的是字母。新課標(biāo)英語要求學(xué)生要做到“見詞能讀”，字母發(fā)音思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記住發(fā)音規(guī)則。

剛接手班級時，為了更好地進(jìn)入單詞教學(xué)，筆者通常會先進(jìn)行語音教學(xué)。英語字母共26個,元音字母5個,輔音字母21個,其中y和w為半元音。為了方便記憶，我們把輔音分為7組字母組合。如圖1，其中qu組合被稱為最潮組合。ng組合被稱為最親切組合，因為漢語拼音中ang,eng,ing,ong都有ng,而且發(fā)音也極其相似。偷懶組合是kn中的k和wr中的w,它們時常不發(fā)音,所以稱為偷懶組合!把這些輔音組合與日常的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生的記憶。

學(xué)完輔音之后再來學(xué)元音。元音字母發(fā)音思維導(dǎo)圖如圖2所示?？梢愿鶕?jù)字母組合的個數(shù)來分類，也可以根據(jù)發(fā)音規(guī)則來分類。

筆者在教學(xué)元音字母組合時，時常讓學(xué)生先在家預(yù)習(xí)，然后在課前小組討論，最后再共同學(xué)習(xí)。如教學(xué)ear組合時，學(xué)生找到了“dear, near, pear, hear, clear, bear, wear…”，而“ear”在這些單詞里的發(fā)音不全是一樣的，那么在課堂教學(xué)中則可以引導(dǎo)學(xué)生獨立繪制思維導(dǎo)圖，如：

根據(jù)學(xué)生的課堂練習(xí)來看，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路更清晰，表達(dá)更簡潔。在課后，我布置同學(xué)們模仿圖3另外再繪制元音組合ow的發(fā)音思維導(dǎo)圖。優(yōu)秀作業(yè)如下：

高年級的學(xué)生有一定的思維發(fā)散和歸納能力，教師應(yīng)在平時的教學(xué)中有意識地布置一些有挑戰(zhàn)性但又難度不大的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。學(xué)生之間形成良性競爭，何愁他們不會想方設(shè)法記單詞。

二、利用思維導(dǎo)圖，加強單詞“義”的記憶。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的大腦可分為左腦和右腦兩部分活動區(qū),左腦主要負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字、序列等,而右腦則主要負(fù)責(zé)節(jié)奏、色彩、想象、空間思維等。思維導(dǎo)圖使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像,不但調(diào)動了左腦的邏輯思維,而且激發(fā)了右腦豐富的想象力和創(chuàng)造力,使我們的左、右腦協(xié)同工作,大大提高了記憶力。以單詞”like”為例，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)通常會把like的不同詞性，不同意義和不同搭配詳盡地板書出來，內(nèi)容豐富具體，學(xué)生的筆記也抄的密密麻麻，但是會出現(xiàn)兩種情況，一種情況是教師講，學(xué)生邊聽邊抄；另一種情況是教師不講，學(xué)生認(rèn)真抄。無論是哪種情況，課堂效率都不高。筆者在教學(xué)實踐中，利用思維導(dǎo)圖來板書，取得了較好的教學(xué)效果。

如圖5，通過介詞和動詞的兩個分支鮮明地指示了like的不同意義及其用法,學(xué)生只需記住幾個重要搭配即可，節(jié)約了課堂時間，并擴(kuò)展了反義詞，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。課堂上學(xué)生根據(jù)板書以及例句一：I like to swim.和例句二:I like swimming.進(jìn)行關(guān)鍵詞替換練習(xí)，鞏固like的動詞用法。簡筆畫起到提示作用，小組練習(xí)時，學(xué)生詢問 “ What do you like to do ?”, 其他成員要根據(jù)簡筆畫的內(nèi)容作答。

思維導(dǎo)圖（圖5）與傳統(tǒng)的板書相比（圖 5.1 圖5.2），語言更簡潔，邏輯更分明，符號更形象，圖象更直觀。教師在教學(xué)時，要盡可能的利用好教的時間，讓學(xué)生有更多操練領(lǐng)悟的時間。

三、利用思維導(dǎo)圖，加強單詞 “量”的記憶。

詞匯是語言的基礎(chǔ)。無論是閱讀還是寫作，都要依賴于龐大的詞匯量。

1、詞根思維導(dǎo)圖

“每一個詞根都如同處于假死狀態(tài)的小生靈。通過學(xué)習(xí)，你把它喚醒，讓它內(nèi)在的想象、歷史和詩意重新活躍起來。詞根就象微型思維導(dǎo)圖的中心，向外放射出各種各樣奇妙的分杈、聯(lián)系和分支。每一個詞根就象一個自成一統(tǒng)的小宇宙，照亮了隱在黑暗中的蒙昧的語言天空?！?/p>

以“-er”為例。當(dāng)筆者在教學(xué)職業(yè)時，可以從“-er”為中心向外放射，得出swimmer, skier, runner, teacher, driver, writer.如果學(xué)生的詞匯量更足，則可以得到更多的分支。本圖既可以擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，也可以借機(jī)了解學(xué)生掌握的詞匯量，一舉兩得。

運動可以增加大腦記住事物的可能性。如圖4，單詞對應(yīng)圖片，每一個單詞就是一幅圖像,具體明確，記憶單詞事半功倍。

2、詞綴思維導(dǎo)圖

詞綴是給單詞以補充意義.主要分為前綴和后綴.前綴,在詞根之前,給詞根以補充意義；后綴,在詞根之后,主要表示詞類,有的具有微弱的補充意義.如圖5所示，act=to do, to drive,表示行動,做，加上后綴-or,變成名詞actor演員。通過詞根詞綴記憶單詞，能快速地擴(kuò)大詞匯量，并根據(jù)詞根詞綴的意義，在理解的基礎(chǔ)上記憶單詞，不易遺忘。

3、聯(lián)想詞匯思維導(dǎo)圖。

根據(jù)博贊的觀點,記住某事最有效的方法就是把它看作一幅圖像,使其與學(xué)習(xí)者已知的事物聯(lián)系起來。筆者在復(fù)習(xí)天氣一課時，以weather為中心詞，從weather我們可以想到四季，再聯(lián)想到不同季節(jié)的天氣特征，根據(jù)天氣可以聯(lián)想到不同的穿戴。

一張小小的圖，蘊涵了大量的信息。在課堂上，師生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖開展“猜詞”游戲，操練有關(guān)天氣的對話，總結(jié)重難點。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中有重要的教研意義。教師可加強對學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的指導(dǎo),促使學(xué)生積極思考,提高學(xué)習(xí)能力。在信息爆炸時代,將思維導(dǎo)圖運用于英語單詞的記憶中,既鮮活又高效。[參考文獻(xiàn)] [1]劉亞娟 “關(guān)于思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)的探析”, 《長春師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)》2009年第2期

[2]羅德喜、張蕓 “思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用”, 《科教平臺》2006年第12期

[3]閆英琪、王立明 “通過思維導(dǎo)圖用詞根架構(gòu)英語單詞”, 《甘肅科技》2007年第10期

[4]馬武林、高躍吉 武和平“思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)途徑新探”,《外語電化教學(xué)》 2008年第8期

[5]東尼·博贊 《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書》, 北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005年

[6]東尼·博贊 《思維導(dǎo)圖》, 北京中信出版社,2009年

第四篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識結(jié)構(gòu)和知識信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維技能和知識建構(gòu)能力。教師立足于學(xué)生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直接應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理（如筆記）、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中，能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)激發(fā)興趣化解難點

教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，在預(yù)習(xí)時提出知識要點，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生通過先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，降低了對新知識的畏難情緒。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進(jìn)行有針對性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點，提高了課堂教學(xué)的有效性。

筆者在進(jìn)行《Chinese New Year》這一課的教學(xué)前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時收集關(guān)于中國春節(jié)、外國圣誕節(jié)等節(jié)日的資料，制作成一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生在畫出節(jié)日相關(guān)知識點的同時，提出一個有趣的問題：為什么中國的春節(jié)沒有類似圣誕老人的標(biāo)志性人物？教師就這一問題在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過小組合作探究，提出了許多答案，鍛煉了形象思維、發(fā)散思維及創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，教師再提出關(guān)于“年”的傳說，渲染了春節(jié)獨有的中國文化特色，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

思維導(dǎo)圖在英語前置性作業(yè)中的使用，不但幫助學(xué)生更有效地獨立完成知識的前期學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)梳理知識把握重點

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學(xué)中主要采用以下兩種：主樹圖、對比圖。主樹圖用于梳理文章的知識點，歸納各個知識點間的關(guān)系，在《Chinese New Year》這一課中，教師幫助學(xué)生設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在完成圖的過程中，對課文內(nèi)容、單詞讀音及拼寫、難點句型都有了初步的了解，也對本課要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識：

對比圖則是以對比的形式歸納出相關(guān)知識點間的異同點，促使學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們主動尋求答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《Chinese New Year》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出對比圖，從節(jié)日時間、飲食習(xí)慣、節(jié)日活動等角度去分析春節(jié)和圣誕節(jié)的不同之處，較好地完成了compare the difference between Chinese New Year & Christmas這一教學(xué)目標(biāo)：

通過將主樹圖和對比圖這兩種思維導(dǎo)圖結(jié)合起來靈活運用，能夠幫助學(xué)生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。

三、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價 整合知識發(fā)散提高

學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)之目的。

在完成《Chinese New Year》的教學(xué)后，在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生以四小組，觀察兩幅圖，練習(xí)用be going to造句，制作出思維導(dǎo)圖。教師收集學(xué)生上交作品后，再組織學(xué)生集體分析評判作品的對錯優(yōu)劣，進(jìn)一步化解教學(xué)內(nèi)容的疑點、難點，這樣不僅幫助學(xué)生學(xué)會知識、善用知識，更使學(xué)生形成了良好的評價意識，使思維導(dǎo)圖真正地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及我們的教學(xué)。

在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，同時可以作為處理知識及學(xué)習(xí)的有效的新方法，有助于在新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系，作為教學(xué)評價的工具有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。設(shè)計和傳授思維導(dǎo)圖有利于把知識的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，使學(xué)生著眼于知識點的梳理，全面掌握英語知識要點，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

第五篇：思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對教學(xué)方法、手段及策略變得越來越重視。在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)應(yīng)用到基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是直觀的思考和表達(dá)方式，它可以更好得激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，增強學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。本文主要闡述了思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語教學(xué) 教育

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0098-02

思維導(dǎo)圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習(xí)中的知識點進(jìn)行集中歸納與應(yīng)用的工具。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達(dá)知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫作等過程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖的特性：（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴(kuò)展思路。（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高對記憶力。

二、思維導(dǎo)圖的運用

思維導(dǎo)圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：1.筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習(xí)：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。4.展示：用思維導(dǎo)圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預(yù)備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設(shè)計思維導(dǎo)圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設(shè)計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡(luò)，容易跟進(jìn)。

三、思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)

本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個方面的應(yīng)用：

1.利用思維導(dǎo)圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習(xí)慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學(xué)習(xí)效率就會得到極大地提高。

2.提高學(xué)生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對將要設(shè)計的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進(jìn)行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計而成的任務(wù)型閱讀。

3.提高學(xué)生的英語寫作水平

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在認(rèn)真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細(xì)，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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