第一篇：小學(xué)語文低年級自主識字方法研究

《小學(xué)語文低年級自主識字方法研究》

一、課題名稱

低年級識字教學(xué)中自主識字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題

低年級語文教學(xué)識字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學(xué)生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經(jīng)驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高在一定時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢

識字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。對此，國內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學(xué)生能夠積極主動、饒有興趣地學(xué)習(xí)呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”?！白灾髯R字”就是要把識字教學(xué)與學(xué)生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯(lián)系起來，用多種方式、方法激起學(xué)生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。

四、課題研究的實踐意義與理論意義 學(xué)生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育。”縱觀局勢自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學(xué)習(xí)活動。而識字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。

五、完成課題研究的可行性分析

本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個學(xué)習(xí)交流平臺，可以向?qū)＜易稍?，向同行老師請教，詳細一定能達到預(yù)期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級語文教學(xué)的重點和難點所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體習(xí)得語言文化，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學(xué)生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ)，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā)，綜合運用多種識字方法，激發(fā)兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。

《語文課程標準》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

七、研究目標、內(nèi)容、過程、方法設(shè)計

1、課題研究目標及主要內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容有兩個：一是試通過對小學(xué)語文識字課堂教學(xué)實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的方式方法;二是切實發(fā)展學(xué)生的識字能力，變識字教學(xué)為自主識字開放識字。

本課題的研究目標：研究探索識字方法與學(xué)生快速高效識字、自主識字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學(xué)生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目的

2、主要內(nèi)容 深入走近學(xué)生，引導(dǎo)發(fā)動學(xué)生尋找、創(chuàng)造適合孩子心理、能力習(xí)慣的識字方法，以激發(fā)學(xué)生識字興趣為切入口，以“奇特聯(lián)想”為基礎(chǔ)，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

3、過程

（一）實驗準備階段

設(shè)計課題研究方案和活動計劃。

（二）實驗階段

（1）以授課班級為試點完成實驗前測工作。（2）開展以自主識字為主的課堂教學(xué)實踐。（3）積累實驗資料，與同行探究交流。（4）實驗活動綜合評測。(三)總結(jié)階段（1）資料整理。（2）形成結(jié)題報告。

3、本課題采用的研究方法

（1）行動研究法：采用邊應(yīng)用邊實驗的方法，以實際應(yīng)用研究為主，來指導(dǎo)實驗。

（2）經(jīng)驗總結(jié)法：發(fā)現(xiàn)、提煉、概括實驗中成功的做法和經(jīng)驗，并使之逐步上升至理論的高度。在研究過程中，隨時收集開發(fā)資料，記錄研究步驟、心得體會、典型個案，定期上交相關(guān)論文。（3）觀察研究法、個案研究法等。

八、完成本課題研究任務(wù)的保障措施 加強理論學(xué)習(xí)，多讀一些教育理論文章及其它有關(guān)這方面的經(jīng)驗材料，并寫好專題心得及體會。根據(jù)研究課題搜集有關(guān)教育理念，學(xué)習(xí)、交流、討論，讓教育理論內(nèi)化為教師的教育修養(yǎng)，外化為教師的教育行為。

利用案例引路，撰寫開放性教育案例活動，通過案例撰寫，來提高教師運用先進的教育理念去發(fā)現(xiàn)、剖析和解決教育、教學(xué)問題的能力。有學(xué)校、家長的支持關(guān)心，有孩子們的配合，有遠教網(wǎng)絡(luò)平臺的這樣的大舞臺，有隨時可以請教的專家 ??這些都是促成本課題成功的因素。

九、預(yù)期研究成果 結(jié)題報告及案例總結(jié)

第二篇：小學(xué)語文低年級自主識字識字方法研究

小學(xué)語文低年級自主識字識字方法研究

低年級語文教學(xué)識字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學(xué)生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經(jīng)驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高在一定時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。

本課題研究的主要內(nèi)容有兩個：一是試通過對小學(xué)語文識字課堂教學(xué)實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的方式方法;二是切實發(fā)展學(xué)生的識字能力，變識字教學(xué)為自主識字開放識字。

本課題的研究目標：研究探索識字方法與學(xué)生快速高效識字、自主識字能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。即通過教師有意識地在課堂上對多種識字方式方法的運用，引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵學(xué)生自覺主動運用巧妙識字的方式方法，識記隨時遇到的生字，使學(xué)生自己運用獨特的想法進行識字，在興趣中識字，在自己營造的笑聲中識字，達到即遇即識、自能識記、對所識生字“過耳不忘、過目不忘”、切實提高自主識字能力的目

深入走近學(xué)生，引導(dǎo)發(fā)動學(xué)生尋找、創(chuàng)造適合孩子心理、能力習(xí)慣的識字方法，以激發(fā)學(xué)生識字興趣為切入口，以“奇特聯(lián)想”為基礎(chǔ)，包含歌訣識字法、字理識字法、圖畫識字法等多種識字方法。

本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個學(xué)習(xí)交流平臺，可以向?qū)＜易稍?，向同行老師請教，相信一定能達到預(yù)期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級語文教學(xué)的重點和難點所在

第三篇：小學(xué)語文低年級自主識字方法

小學(xué)語文低年級自主識字方法

高伯秦

一、課題名稱

低年級識字教學(xué)中自主識字方法研究

二、課題提出的背景及所要解決的主要問題 低年級語文教學(xué)識字的關(guān)鍵是速度、數(shù)量、記憶，怎樣才能達到快速、識多、記牢的目的呢？怎樣巧妙識字，提高學(xué)生自主識字能力，達到快速識記大批漢字的目的呢？我計劃試著探究，和低年級教師共同交流經(jīng)驗，尋求一種符合新的教育要求、符合兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高在一定時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢

識字是小學(xué)生入學(xué)遇到的首要問題。對此，國內(nèi)外一大批心理學(xué)家、語言學(xué)家、生理學(xué)家、教育學(xué)家特別是一線教師，做了大量的頗有價值的研究。但如何使學(xué)生能夠積極主動、饒有興趣地學(xué)習(xí)呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。“自主識字”就是要把識字教學(xué)與學(xué)生的的需要、愛好、興趣、價值觀緊密地聯(lián)系起來，用多種方式、方法激起學(xué)生的識字興趣興趣，漢字的識記效果肯定就好。

四、課題研究的實踐意義與理論意義

學(xué)生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動?！拔磥淼膶W(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人的自我教育?！笨v觀局勢自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都是以識字為前提和基礎(chǔ)的，識字，直接決定著孩子很大范圍的學(xué)習(xí)活動。而識字的本質(zhì)之一，就是學(xué)習(xí)并掌握一種閱讀和交流的工具，以便學(xué)習(xí)者能夠領(lǐng)會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，教給學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生發(fā)展。

五、完成課題研究的可行性分析 本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個學(xué)習(xí)交流平臺，可以向?qū)＜易稍?，向同行老師請教，詳細一定能達到預(yù)期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級語文教學(xué)的重點和難點所在。

六、課題界定及支撐性理論

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體習(xí)得語言文化，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學(xué)生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ)，它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā)，綜合運用多種識字方法，激發(fā)兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。

語文課程標準》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識，使教

如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

高伯秦

一、要指導(dǎo)學(xué)生讀準字音。教師要充分利用教材，重

視拼音教學(xué)。只有在掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，才能朗讀課文。要做到持之以恒，隨著年級的升高要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)漢語拼音。其次，要利用多種朗讀形式，讓學(xué)生朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀準“兒化”韻和輕聲詞。另外，教師要會聽，即注意聽清學(xué)生的發(fā)音，發(fā)現(xiàn)錯誤及時給予糾正，保證學(xué)生在朗讀過程中，不錯字，不漏字，不添字。

二、要引導(dǎo)學(xué)生注意停頓。

停頓，不是一字一頓或一詞一頓地點讀，也不是高腔怪調(diào)地唱讀，而是在朗讀過程中恰當?shù)拈g歇?，F(xiàn)在，有些學(xué)生點讀或唱讀的現(xiàn)象嚴重，妨礙學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，嚴重地影響教學(xué)效果。怎樣克服點讀、唱讀現(xiàn)象呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生用適當?shù)乃俣壤首x課文，不能過慢，也不能過快，可用聽錄音，教師示范讀、帶讀等形式進行。第二，讓學(xué)生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓(xùn)練。開始時，可用點拍法（用擊掌表示）。如：頓號停半拍（擊半掌，一下一上為一拍），逗號停一拍，句號停一拍半，段與段之間停二拍。經(jīng)過一段時間這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能克服點讀、唱讀的缺點。

三、要指導(dǎo)學(xué)生讀出語調(diào)。讓學(xué)生認識句子，掌握標點符號，按語法停頓的方法進行訓(xùn)練。在學(xué)生能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，進一步指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的思想感情，這一點是朗讀訓(xùn)練的核心所在，是最重要的一個環(huán)節(jié)。

操作方法如下：

1、掌握標點符號所表達的語調(diào)。如問號句末語氣上揚，句號句末語氣下降，嘆號表示內(nèi)心感受，感情比較強烈。

2、注意找準朗讀的重音。如《書包里的秘密》一課，課題中的“秘密”一詞，概括了課文的主要內(nèi)容，所以是重音。又如《春曉》這首古詩，要引導(dǎo)學(xué)生用下面讀法，讀好重音、停頓和速度：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少。

3、引導(dǎo)學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，體會人物說話的神態(tài)、語氣和表達的感情。如《狼和小羊》一課，要指導(dǎo)學(xué)生讀好狼和小羊的三次對話，讀出狼那種惡狠狠、蠻不講理、兇殘的語氣。

四、品味詞語 品味詞語是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生語感精確性的有效手段。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，對一些準確、傳神、生動的詞語，讓學(xué)生主動品味其語言的內(nèi)涵，有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章情感，理解課文內(nèi)涵。抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生品味，朗讀句子的時候，對文章情感的感悟也就水到渠成了。如一年下冊《春天的手》中有這樣幾個與動作有關(guān)的詞語：撫摸、掠過、拂過、拍著、拉著等，讓學(xué)生用動作來表現(xiàn)幫助理解詞義，有助于他們了解這些詞在文中的不同含義。從而用恰當?shù)恼Z氣來表達感悟。感受和技巧在朗讀中都不能忽視，感受得越深，語言技巧就發(fā)揮得越充分；語言技巧運用好了，又能更好地表達思想感情，達到朗讀的最佳效果。

綜上所述，教師朗讀能力的提高有利于個人教學(xué)能力的提高，有助于學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)方法有哪些？

高伯秦

因此，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、“讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的?婉轉(zhuǎn)?和惹人喜愛中的?惹?這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。?惹?字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

教

研

專

題，南

賈 崗 學(xué) 校

高伯秦 2011、9

第四篇：低年級自主識字方法的研究

《低年級自主識字方法的研究》結(jié)題報告

商瓊瓊

于莉紅

一、課題的提出

（一）、課題的來源

1、母語教育具有無處不在、無時不有的特點，我校現(xiàn)使用語文人教版教材具有開放性的特點，我班學(xué)生能夠接受到大量的信息，具備一定的識字基礎(chǔ)，順應(yīng)《語文課程標準》倡導(dǎo)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的潮流，吸納成功的識字教學(xué)經(jīng)驗，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，抓住最佳識字期，充分開掘兒童的識字潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力應(yīng)運而生。

本實驗試圖以“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。

2、選擇此課題的理論依據(jù)：

《語文課程標準》第一學(xué)段﹙1—2年級﹚提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此，在識字教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、認知規(guī)律和漢字構(gòu)造的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

3、選擇此課題的目的

本課題旨在完成三項工作：

⑴、從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

⑵、激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

4、選擇此課題的價值

⑴、理論價值：

從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

⑵、實踐價值：

A、激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

B、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

5、實踐的意義：

⑴、從識字教學(xué)的課堂設(shè)計的角度探討科學(xué)可行的操作思路與策略。

⑵、激發(fā)學(xué)生識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，提高學(xué)生識字能力，逐步培養(yǎng)兒童獨立自主識字的能力，增強學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⑶、提高教師自身水平，在新課程改革引導(dǎo)學(xué)生自主識字中有新體會。

﹙二﹚課題的界定與概述：

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體習(xí)得語言文化的能力，是學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，自主識字是相對于被動機械接受式識字而言的。自主識字能力是學(xué)生個體獨立認識生字，滿足個體早期閱讀需求的基礎(chǔ)。它有利于提高語文識字效率，增加識字量，實現(xiàn)盡早閱讀，提高語文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績。本課題從大語文觀出發(fā)，本著生活中處處有語文以及從學(xué)生的識字能力出發(fā)，綜合運用多種識字方法，激發(fā)兒童識字的興趣與情感，探索自主識字的途徑與方法，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合。

〔三〕實驗原則

1、科學(xué)性原則：

改變傳統(tǒng)的以教師灌輸知識為主，把學(xué)生當成知識的容器的教學(xué)方法，遵循兒童身心發(fā)展的特點，順應(yīng)兒童認知水平，結(jié)合其生活實際，采用多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，提高自主識字能力。

2、整體性原則：

在統(tǒng)一思想指導(dǎo)下，從大語文觀出發(fā)，本著生活處處有語文以及學(xué)生內(nèi)心需求考慮，調(diào)動多方面因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段和教學(xué)方法的整體教育功能，用整體優(yōu)化的思想和方法，去探索提高學(xué)生自主識字能力的途徑和方法，實現(xiàn)教師指導(dǎo)識字與學(xué)生自主識字相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

3、主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合的原則：

在操作過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并將二者有機結(jié)合起來，力爭取得最佳效果。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)造規(guī)律、總結(jié)識字方法。學(xué)生將字放在語言環(huán)境中，去理解、運用，學(xué)習(xí)漢字音、形、義，初步感悟漢字文化內(nèi)涵，培養(yǎng)兒童自主識字能力和熱愛祖國語言文字的情感。

4、共性與個性相結(jié)合原則：

在操作過程中，既重視面向全體學(xué)生，探索共同的規(guī)律，又重視每個學(xué)生的個性特點，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上均有提高。

5、實效性原則：

重視研究的實際效果，采取多種形式，面向全體，通過實驗激發(fā)學(xué)生識字興趣，增加識字量，提高自主識字能力。

6、靈活性原則：

培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力的形式是靈活多樣的，如隨文識字、歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字）。

二、研究的方法過程與具體措施：

（一）科研方法：行動研究法

行動研究是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本實驗試圖以“小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，自主識字，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，增加識字量，提高單位時間內(nèi)識字效率，盡早實現(xiàn)閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結(jié)果即效果”的意識，經(jīng)歷了設(shè)計實施方案，撰寫實驗計劃---行動驗證，探索方法---考察---總結(jié)反思四個過程。

(二)研究過程

⑴、準備階段﹙2007年10月15日—2007年11月15日﹚：

選題，申報，設(shè)計實施方案，學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

⑵、實施階段〔2007年11月15日—2008年6月30日〕：

按方案與計劃具體操作，在實驗運行過程中進一步論證完善方案，積累資料，定期進行總結(jié)、分析、研究，反思提高。

⑶、總結(jié)階段〔2008年7月—2008年9月〕：

整理分析實驗資料，對操作過程中積累的材料進行分析，在此基礎(chǔ)上撰寫實驗報告，接受專家組的鑒定與評估。

（三）具體途徑、措施和做法

1、途徑與措施：

⑴、以語文人教版教材為主，確保完成基本識字任務(wù)。高質(zhì)量完成規(guī)定的1—2年級識字1800個，寫其中800—1000個的識字任務(wù)，主要以課本為依托，隨課文教學(xué)進行，為增識漢字打下良好基礎(chǔ)。

⑵、研究識字教學(xué)方法，通過提高單位教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。

⑶、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。

⑷、激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。

⑸、改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學(xué)計劃，科學(xué)有序地開展研究。

2、做法：

（1）、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（2）、注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準字音，認清字形，達到識用結(jié)合。

（3）、采取活潑多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學(xué)，在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

三、研究結(jié)果與結(jié)論

研究結(jié)果：本課題以“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法的研究”為載體，從構(gòu)建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學(xué)科特點的小學(xué)語文識字教學(xué)課堂模式入手，以激發(fā)學(xué)生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學(xué)生識字興趣。教師通過隨文識字、聯(lián)想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，增加學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生識字量明顯增多，實現(xiàn)了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學(xué)科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學(xué)理論得到進一步深化。

研究結(jié)論：探索出“小學(xué)語文低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)方法”,并通過實踐檢驗，證明科學(xué)可行。具體方法如下：

（一）、從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展各種活動，調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。

充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯(lián)、故事等多種形式，激發(fā)兒童識字興趣，引導(dǎo)他們在語言環(huán)境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯(lián)識漢字》，引導(dǎo)學(xué)生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)的意識，從而縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

（二）、研究識字教學(xué)方法，通過提高單位教學(xué)時間效率，提高學(xué)生識字能力。

注意吸取各種識字教學(xué)的成功經(jīng)驗，教給學(xué)生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構(gòu)字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區(qū)分和形近字比較等），力求讓學(xué)生讀準字音，認清字形，達到識用結(jié)合。在識字過程中讓學(xué)生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)去主動認字，體驗成功的快樂，讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變?yōu)閷W(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上，如讓學(xué)生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。

（三）、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內(nèi)與課外聯(lián)系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（四）、激發(fā)學(xué)生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設(shè)立圖書角，指導(dǎo)學(xué)生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

（五）、改革教學(xué)評價方法，發(fā)揮評價調(diào)控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，調(diào)整教學(xué)計劃，科學(xué)有序地開展研究。

解決的問題：

1、從識字教學(xué)的設(shè)計角度出發(fā)，探討出“自主識字”課堂教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)驗證科學(xué)可行。

2、學(xué)生自主識字興趣明顯增強，識字量增大，語文學(xué)科成績提高，實驗班學(xué)生人均識字量達到1533字，明顯超出同年級學(xué)生識字量（語文人教版一年級課標要求會認字共773個），其中46％同學(xué)達到1600字以上，32％同學(xué)達到1800－2103字，實現(xiàn)了盡早閱讀。

3、教師在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面有自己的體會。

四、反思與設(shè)想

（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。

在濟源市“一線教師科研課題”研究中，我真正體會到了“科研興教”、“科研興?！钡囊饬x，做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養(yǎng)和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學(xué)習(xí)。

（二）研究意識增強了，更需操作的規(guī)范。

在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會性、自主性、能動性和創(chuàng)造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學(xué)中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導(dǎo)實踐活動，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規(guī)范。

（三）今后還需繼續(xù)努力，不斷探索創(chuàng)新。

因為實驗時間緊，所以實際學(xué)生人均識字量1553個，與實驗的預(yù)期目標---學(xué)生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在2008年12月底，一定能實現(xiàn)我的目標。

（四）今后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“部首查字法”自主識字，指導(dǎo)學(xué)生背誦《千字文》，積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：低年級學(xué)生自主識字方法初探

低年級學(xué)生自主識字方法初探

莘縣莘州中心希望小學(xué)

薛麗娜

一、培養(yǎng)識字興趣，使學(xué)生愛識字

識字過程中，簡單、機械、枯燥的教法，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，引起他們的厭煩情緒，進而影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)從教材的實際需要出發(fā)，采用多種方法引起學(xué)生的興趣。其中，給生字編編故事、猜猜謎語都是激發(fā)學(xué)生興趣的很好的識字方法。如，學(xué)習(xí)?牽?字時，可這樣編故事：一只大牛（上面一個?大?字，下面一個?牛?字）被一根繩子牽走了（中間一個禿寶蓋）。故事簡單好記，學(xué)生一下就學(xué)會了。以熟字帶生字，也是學(xué)生喜聞樂見的識字方法，如學(xué)習(xí)?報??近??驚?時，可分別與?服??聽??就?做比較，通過對比記憶，學(xué)生能很快掌握新字，又復(fù)習(xí)了舊生字。通過?加一加?或?減一減?的方式創(chuàng)編歌訣識字，也是非常適合低年級學(xué)生識字特點的，如口加玉讀?國?，王加里讀?理?等。

二、教給識字方法，讓學(xué)生樂識字

當學(xué)生遇到了不認識的字時，先不要輕易告訴他們，而要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，教給識字的方法。如學(xué)習(xí)象形字，可告訴學(xué)生象形字是由形象的圖畫演變而來的，識記時要充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系掌握這類漢字。認識形聲字時，告訴學(xué)生形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據(jù)字意的不同來匹配形旁的。如教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字3》時，要認識的?松、柏、楊、柳、桌、椅?都是形聲字，都帶有?木?。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，找出這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生得出結(jié)論：?這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系，‘木’是這些字的形旁。?同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些字帶有?木?，然后進行了交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還逐步掌握了識字的方法，形成了獨立識字的本領(lǐng)，體驗到成功的快樂，從而更主動地識字。

三、自創(chuàng)識字方法，鼓勵學(xué)生探究字

在教學(xué)蘇教版二年級下冊《識字2》一課時，我沒有過多地講解，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。先讓學(xué)生在小組討論，把生字的識記方法一一討論出來，然后讓學(xué)生匯報，學(xué)生的積極性很容易地被調(diào)動了起來。一些反應(yīng)快、能力強的同學(xué)在組里當起了小老師，幫助其他同學(xué)，實現(xiàn)了小組成員的相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生的自主識字成果更是讓人驚喜。一小組是這樣識記?駱駝?的：?只要給‘各’和‘它’分別加個‘馬’字旁就成了‘駱駝’?；還有一組用編故事的方法識記?影?字：?‘日’代表太陽，下面的‘京’字就像一個小朋友戴著帽子站在太陽下，‘彡’就是他的影子。?……聽了學(xué)生的發(fā)言，我立即給予了肯定和鼓勵。就這樣，孩子們用自己想出的辦法記住了生字，既發(fā)展了他們的思維能力和想象能力，又體現(xiàn)了?自主、合作、探究?的課改精神。