第一篇：《浪之歌》王君

不期而至的精彩 ――《浪之歌》教學(xué)案例

重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王君

《浪之歌》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第十課《組歌》中的第一篇，作者紀(jì)伯倫。因?yàn)檫@是一篇自讀課文，語(yǔ)言并不艱深。加之作者是以熱烈的愛(ài)情作喻，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)比較敏感。所以，我最初對(duì)這篇文章的處理原則是：朗讀為主，略談感受，稍作點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。準(zhǔn)備把教學(xué)重心放在第二篇《雨之歌》上。但在教學(xué)過(guò)程中，由一個(gè)孩子的發(fā)言引起，教學(xué)方向急轉(zhuǎn)，反而催生了一堂很有特色的散文欣賞課。實(shí)錄下來(lái)，作一典型案例，供老師們把玩。

教學(xué)的第一環(huán)節(jié)我要學(xué)生自己高聲朗讀，并要求大家選擇至少五處地方作批注，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。教學(xué)契機(jī)正是在交流的時(shí)候出現(xiàn)的。

生：老師，我讀到最后一句的時(shí)候，總覺(jué)得不太舒服。你看“這就是我的生活；這就是我終生的工作?！边@首散文詩(shī)的語(yǔ)言整體給人的感覺(jué)都是非常雅致的，但最后這“工作”一詞很口語(yǔ)化，和全文的風(fēng)格不諧調(diào)。

生：我也有同感。結(jié)尾在一篇文章中是非常重要的，老師經(jīng)常說(shuō)“卒章顯志”，我認(rèn)為結(jié)尾不僅是作者的情感抒發(fā)的高潮，也應(yīng)該是作者寫作風(fēng)格得以突出展現(xiàn)的時(shí)候。我也和伍勇俊同學(xué)感受一樣，“工作”的意思表述是清楚的，但這個(gè)詞很一般，力量不夠。

師：有道理，這是語(yǔ)體風(fēng)格不統(tǒng)一的問(wèn)題，可能是翻譯的原因造成的。那大家改一改。生：可以改成“事業(yè)”，你看，“這就是我的事業(yè)”，更莊重了，更神圣了。生：如果要表達(dá)神圣的化，我認(rèn)為還可以改成“這就是我的使命”。生：還可以改成“這就是我的理想”。

師：那咱把大家改后的句子再朗讀一遍，體會(huì)一下。（生動(dòng)情朗讀，改后結(jié)尾的表達(dá)效果果然增強(qiáng)了）【教學(xué)回顧：也就是在這個(gè)時(shí)候，伍勇俊同學(xué)的發(fā)言，提醒我作為“翻譯文學(xué)”，《浪之歌》還應(yīng)該有另一個(gè)層次的閱讀價(jià)值。我馬上調(diào)整了我的教學(xué)思路】

師：伍勇俊同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很可貴。老師沒(méi)有去查閱過(guò)《浪之歌》是什么時(shí)候翻譯成中文的，但是，同學(xué)們應(yīng)該知道，翻譯外國(guó)文學(xué)作品本就是很不容易的事情。翻譯者自身的文學(xué)水準(zhǔn)思想水準(zhǔn)以及時(shí)代的背景都可能影響到翻譯的質(zhì)量。所以譯文中出現(xiàn)不太完美的地方是很正常的。說(shuō)不定《浪之歌》中就還有一些地方表達(dá)不是最好的，剛才朗讀的時(shí)候同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)嗎？現(xiàn)在咱們就來(lái)議一議如何？（學(xué)生精神大振，躍躍欲試）

【教學(xué)回顧：在學(xué)生的啟示下，迅速改變教學(xué)方向，及時(shí)挖掘教材潛力，課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出“柳暗花明又一春”的境界。】 生：有的，我剛才朗讀的時(shí)候就覺(jué)得很別扭。比如第二句“愛(ài)情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分”，“空氣”是無(wú)所不在的，怎么把“使我們相離相分”的責(zé)任讓它承擔(dān)呢？這不合邏輯。師：有意思，改改。

生：可以改為“時(shí)間卻使我們相離相分”。浪和海岸只有漲潮的時(shí)候才能相擁，退潮的時(shí)候就必須分別，這難道不是“時(shí)間”讓他們相離相分嗎？

生：還不如改為“時(shí)空使我們相離相分”，既有時(shí)間的限制，又有空間上的阻隔，這樣更準(zhǔn)確。生：對(duì)，這樣的愛(ài)情更無(wú)奈，更讓人同情。

生：緊接著的下邊一句也讓人特別不舒服。“我要用自己的津液讓它的心冷卻一些”，“津液”這詞不對(duì)勁。

生：對(duì)，我查了字典，“津液”是指人體的體液，有時(shí)也特指“唾液”，唾液怎么冷卻海岸的熾熱?。刻倭税?？ 生：還臟。（眾笑）

生：還讓人產(chǎn)生不文明的聯(lián)想。

師：確實(shí)有道理，這個(gè)翻譯不太符合中國(guó)人的審美習(xí)慣。生：改成“汗水”。

生：不好，“汗水”是熱的，怎么冷卻？而且“汗水”同樣不太干凈。生：改成“淚水”，既美還有感情。生：“熱淚”？不是還是熱的嗎？ 生：“熱淚”的熱不是指淚水的溫度，而是指情感的溫度。（眾笑）

師：漂亮！寫這種散文關(guān)鍵就是要抓住所選之物的自然性特點(diǎn)，這樣才能讓人感覺(jué)渾然天成，不造作。來(lái)，讀一讀，體會(huì)一下。（生朗讀：我要用自己的熱淚讓它的心冷卻一些，別那么過(guò)分熾熱。）

生：我覺(jué)得“別那么過(guò)分熾熱”也應(yīng)該修改一下，這個(gè)句子表達(dá)不出浪對(duì)岸的心疼，反而有教訓(xùn)斥責(zé)的感覺(jué)。

生：還有這個(gè)句子有點(diǎn)短，讀起來(lái)意猶未盡。師：嘗試加點(diǎn)東西？

生：這樣好不好？“我要用自己的熱淚讓他的心冷卻一些，讓他別因?yàn)檫^(guò)分熾熱而傷害了自己”。生：“傷害”可以改為“灼傷”，更形象。師：看來(lái)同學(xué)們都很懂得心疼自己所愛(ài)的人?。。ū姶笮Γ┰僮x讀。（生動(dòng)情朗讀這一句）

生：第二自然段也有不完美的地方。分號(hào)前邊是“于是他把我緊緊摟抱在懷中”，而分號(hào)后邊是“于是他將我親吻”，前邊用了修飾短語(yǔ)“緊緊地”，很有表現(xiàn)力，而后邊只用一個(gè)“親吻”，表現(xiàn)力就不強(qiáng)。生：那好辦，也加點(diǎn)東西，改成“于是他深情地將我親吻”。

師：“深情”這詞很籠統(tǒng)，沒(méi)有具體情景，表現(xiàn)不出特定的時(shí)間背景下岸對(duì)浪的情感。【教學(xué)回顧：現(xiàn)在孩子的寫作中比較突出的一個(gè)問(wèn)題是寫不具體，只習(xí)慣用評(píng)價(jià)性的詞語(yǔ)，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫。所以我希望通過(guò)比較讓他們對(duì)這點(diǎn)能領(lǐng)悟更多?！?生：改成“依依不舍地將我親吻”比“深情”好。這句寫的是退潮時(shí)候的情景，浪和岸肯定是難舍難分的，他們應(yīng)該是在吻別吧。

師：真聰明，知道聯(lián)系前后文往深處品味這就是進(jìn)步了。

生：第四自然段的“我圍繞她們跳過(guò)舞”這句我覺(jué)得也不太漂亮。這段文字中除了第一句是這樣用外，用分號(hào)隔開(kāi)的后面的幾個(gè)句子的結(jié)尾都用四字短語(yǔ)，你看“長(zhǎng)吁短嘆、衷情吐露、同席對(duì)飲、紋絲不動(dòng)、嘻嘻哈哈、面無(wú)笑容、死里逃生??”四字短語(yǔ)的應(yīng)用讓散文文字很雅致也很整齊，只有第一句翻譯的是“我圍繞他們跳過(guò)舞”，顯得很單薄的。師：你讀書真是很仔細(xì)！

生：改成“翩翩起舞”就整齊了。

師：不僅知道從意思上去考慮，還懂得從句式篇章上去考慮，咱們班的同學(xué)真是進(jìn)步了。【教學(xué)回顧：評(píng)價(jià)很重要：既要熱情洋溢，又要實(shí)事求是，還要具有“點(diǎn)化”功能。】 生：老師，倒數(shù)第二段的最后三句感覺(jué)很混亂，讀不懂，是不是也是因?yàn)榉g的原因啊？

師：這句話是很費(fèi)解，一直沒(méi)有同學(xué)提出來(lái)，我還以為大家都讀懂了呢！來(lái)，咱們先朗讀幾遍再說(shuō)。（生反復(fù)朗誦：?jiǎn)韬簦匾共幻咦屛倚稳葶俱?。縱使我滿腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。）師：先不管表達(dá)，說(shuō)說(shuō)你的理解，猜猜看，揣摩著說(shuō)，不要怕說(shuō)不明白。生：好像是表達(dá)浪對(duì)岸的一種無(wú)怨無(wú)悔的愛(ài)。師：愛(ài)到了一種什么程度？ 生：形容憔悴的程度。師：那海浪后悔嗎？ 生：不悔。

師：就如我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)――衣帶?? 生：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（眾笑）師：這句話中最費(fèi)解的是哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：“清醒”！為什么說(shuō)愛(ài)情的真諦就是清醒。師：?jiǎn)柕煤?。先弄清楚海浪清醒什么?/p>

生：清醒他和海岸不可能時(shí)時(shí)刻刻地在一起，他們只能夠聚少離多，不能長(zhǎng)相廝守。生：清醒他的愛(ài)情不可能朝朝暮暮，永遠(yuǎn)都在等在盼，是一份苦戀。

師：這種愛(ài)情有點(diǎn)像現(xiàn)在正熱播的一部獲得大獎(jiǎng)的電影，徐靜蕾導(dǎo)演并主演的《一個(gè)陌生女人的來(lái)信》。生：我看過(guò)，是那種執(zhí)著而熱烈，絕望而永恒的愛(ài)。（生大悟，感慨）

師：那咱們說(shuō)說(shuō)為何海浪認(rèn)為這就是愛(ài)的“真諦”呢？海浪的愛(ài)情觀是什么？ 生：他認(rèn)為愛(ài)就要愛(ài)得毫無(wú)保留，純純粹粹地去愛(ài)，對(duì)愛(ài)的結(jié)果不要求任何回報(bào)。生：只有明知痛苦而依舊熱烈地去愛(ài)，這樣的愛(ài)才是偉大的。生：沒(méi)有私心，無(wú)怨無(wú)求才是愛(ài)的真諦。師：這樣理解比較到位了。那再看看原文，再朗讀一遍，為什么這個(gè)句子讓我們覺(jué)得很拗口，甚至給理解造成了難度呢？

生：主要是關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用沒(méi)有形成搭配，不符合中國(guó)人的語(yǔ)言習(xí)慣。生：標(biāo)點(diǎn)上好像也有點(diǎn)問(wèn)題。師：那咱們重新組合一下。

生：可以把“縱使”改成“因?yàn)椤?。師：?lái)，讀一讀。

（生動(dòng)情朗讀：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴。因?yàn)槲覞M腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。）生：這樣改不錯(cuò)，句子中就包含了兩重因果關(guān)系，思路很清晰。

生：我還是不懂，兩個(gè)句子之間的內(nèi)在關(guān)系何在？為什么說(shuō)有兩重因果關(guān)系呢？ 師：誰(shuí)幫忙？在原句中再加點(diǎn)詞語(yǔ)，把因果關(guān)系表達(dá)得清楚一點(diǎn)兒。

生：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因?yàn)槲覞M腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。因?yàn)槲仪逍训貝?ài)著，所以幸福和痛苦都讓我憔悴。師：不錯(cuò)，理解得比較準(zhǔn)確。

生：也可以這樣理解：?jiǎn)韬?！徹夜不眠讓我形容憔悴。憔悴是因?yàn)槲覞M腹愛(ài)情。縱使我形容憔悴，但是我依舊決定愛(ài)到地老天荒。因?yàn)槲疑钌畹刂缾?ài)情的真諦就是清醒，我寧愿承受這份清醒的苦痛。

生：哦，原來(lái)是這樣。不過(guò)如果作者真這樣寫語(yǔ)言就太羅嗦，詩(shī)味兒就沒(méi)有了?？磥?lái)散文還是要凝練一點(diǎn)好，給人回味的余地多一點(diǎn)好。師：還可以給原文動(dòng)動(dòng)小手術(shù)嗎？

生：有一個(gè)簡(jiǎn)單的方法：把“憔悴”之后的句號(hào)改成破折號(hào)，也可以表達(dá)因果的意思，前后文的聯(lián)系更緊密，還有一點(diǎn)遞進(jìn)的意味，又很簡(jiǎn)練。

師：好，有創(chuàng)意，咱們來(lái)再讀一讀，就當(dāng)作“憔悴”之后的是省略號(hào)，停頓的時(shí)候短一點(diǎn)。（生動(dòng)情反復(fù)朗讀：?jiǎn)韬簦匾共幻咦屛倚稳葶俱波D―縱使我滿腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒。）【教學(xué)回顧：在每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的處理上我爭(zhēng)取遵循下面幾個(gè)原則：由意義反省表達(dá)，再由表達(dá)回照意義，在對(duì)比中揣摩，在揣摩中深入，在朗讀中完善?！?/p>

生：老師，海浪對(duì)海岸的愛(ài)情真叫人感動(dòng)。我想起您常說(shuō)作家寫物寫景往往是有寓意的，這篇散文是不是僅僅用來(lái)寫愛(ài)情??？ 師（笑）：你可真敏感。除了愛(ài)情，你覺(jué)得還可以表達(dá)什么樣的感情呢？

生：剛才伍勇俊的提問(wèn)提醒我，我覺(jué)得還可以表達(dá)對(duì)自己事業(yè)的追求。把孜孜追求的事業(yè)想象成海岸。師：很有意思。確實(shí)每個(gè)人都有自己心中的“海岸”，你們的“海岸”是什么啊？

【教學(xué)回顧：又是旁逸斜出的一筆！我靈機(jī)一動(dòng)抓住了“海岸”一詞來(lái)作點(diǎn)文章，拓展也未必要在課堂的結(jié)尾??！】

生：如果是我，我的“海岸”就是我那難以克服的數(shù)學(xué)。生：我的海岸就是我熱愛(ài)的美術(shù)。

生：我的海岸就是我一生的理想：我想成為一名優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員。（眾笑）生：我的海岸也是我的理想：我希望能有一家能戰(zhàn)勝微軟帝國(guó)的軟件公司。師（笑）：不管你的海岸是什么，孩子們，請(qǐng)記住浪的宣言：愛(ài)的真諦就是清醒。你要用百倍的努力實(shí)踐自己的愛(ài)情，只要當(dāng)把對(duì)海岸的追求當(dāng)作了自己“終生的事業(yè)”之后，你才會(huì)享受到追求的幸福。（生若有所思）

不過(guò)，咱們還是更應(yīng)該關(guān)注一下紀(jì)伯倫的海岸到底是什么？ 請(qǐng)先朗讀咱們中國(guó)的一首著名詩(shī)歌： 爐中煤

作者: 郭沫若

啊，我年青的女郎！我不辜負(fù)你的殷勤，你也不要辜負(fù)了我的思量。我為我心愛(ài)的人兒，燃到了這般模樣！啊，我年青的女郎！你該知道了我的前身？ 你該不嫌我黑奴鹵莽？ 要我這黑奴底胸中，才有火一樣的心腸。

啊，我年青的女郎！我想我的前身，原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝才得重見(jiàn)天光。

啊，我年青的女郎！我自從重見(jiàn)天光，我常常思念我的故鄉(xiāng)，我為我心愛(ài)的人兒，燃到了這般模樣?。ㄉ餐收b）

生：老師，這首詩(shī)歌好像以前自讀課本上有，是著名詩(shī)人郭沫若寫給祖國(guó)的，表達(dá)的是對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。師：讀過(guò)就好。紀(jì)伯倫的散文詩(shī)和這首詩(shī)歌應(yīng)用的手法完全相同。生（大悟）：哦，原來(lái)紀(jì)伯倫是把親愛(ài)的祖國(guó)比喻成了海岸，他無(wú)怨無(wú)悔地愛(ài)著的是自己的祖國(guó)??！師：是的，同學(xué)們，黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫在短暫而輝煌的生命之旅中飽經(jīng)了顛沛流離。因?yàn)楦鞣N各樣的原因，他在自己的國(guó)土上，連立足之地都沒(méi)有，不得不長(zhǎng)期旅居異國(guó)，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因?yàn)樨毟F困苦和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化對(duì)國(guó)土的思戀，冷卻他熾熱的赤字深情。相反，他愛(ài)之深，思之也更切，他除了將旅居海外的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)外，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄予深厚的戀情?！独酥琛肪褪沁@類詩(shī)歌的代表作。他借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的愛(ài)和火熱的衷腸。

孩子們，讓我們用動(dòng)情的朗誦把這份赤字之情讀出來(lái)好嗎？（生動(dòng)情朗誦，下課鈴聲響起。）【教后感悟】

比較喜歡這堂課，是因?yàn)楦杏X(jué)這堂課比起以前自己的許多課，有了一點(diǎn)重要的超越，那就是：比較靈活地利用了動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。

課堂教學(xué)活動(dòng)是非預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)變化的，即使教師備課再充分，也難以設(shè)想到課堂上會(huì)出現(xiàn)的形形色色的情況和事件。而這些變化往往蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源往往會(huì)成為教學(xué)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使課堂煥發(fā)出生命和活力。在這堂課的教學(xué)中，由一個(gè)學(xué)生的發(fā)言而受到啟示，我沒(méi)有機(jī)械地按原先預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而是在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

這段時(shí)間我思考得比較多的問(wèn)題就是如何突破“循循善誘”的弊端?！把普T”從來(lái)都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導(dǎo)讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和意識(shí)。老師那“不無(wú)啟發(fā)”的循循善誘，往往反而會(huì)禁錮了學(xué)生的“自由思想”，成為了“課堂殺手”。在這堂課上，受一個(gè)孩子發(fā)言的啟示，我迅速調(diào)整的不僅僅是教學(xué)策略，改變的不僅僅是教學(xué)方向的問(wèn)題，這其中展示的更是一種教學(xué)觀念：教學(xué)的起點(diǎn)不應(yīng)該由老師來(lái)劃，而是應(yīng)該讓孩子們自己來(lái)劃！

讓孩子和文本的對(duì)話先于教師與孩子的對(duì)話，當(dāng)孩子在展示與文本的初步對(duì)話成果之時(shí)，教師要善于體會(huì)和把握孩子與文本的對(duì)話程度，并以此為根據(jù)調(diào)整自己的教學(xué)思路，確定自己的教學(xué)方法。惟有如此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才是真正屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

就《浪之歌》而言，它既是入選中學(xué)語(yǔ)文教材的一篇散文名篇，同時(shí)也是一篇普通的散文。就紀(jì)伯倫而言，他既是黎巴嫩文壇驕子，同時(shí)也是一位普通的作者。真正的對(duì)話是平等的。教師珍視學(xué)生對(duì)文本的第一感受，以此引導(dǎo)學(xué)生和文本（其實(shí)也就是和作者）進(jìn)行了更為深層次的對(duì)話。這是對(duì)教學(xué)資源（就這篇文章就是指《浪之歌》這篇散文）的深度開(kāi)發(fā)，也是對(duì)學(xué)生智慧的一種深度開(kāi)發(fā)。有了這種開(kāi)發(fā)，課堂才表現(xiàn)出了讓人驚喜的生機(jī)和活力。華東師大的彭玉華老師說(shuō)：在新課程的改革背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的課堂理念，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的、充滿變化的，富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所；是師生、生生互動(dòng)交流的、富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。教師要根據(jù)課堂的變化隨時(shí)注意調(diào)整課堂的節(jié)奏、內(nèi)容、進(jìn)程，利用衍生的課堂資源動(dòng)態(tài)地處理課堂，真正地改變見(jiàn)書不見(jiàn)人、人圍書本轉(zhuǎn)的局面，使課堂真正的成為“人”的課堂。此言甚為懇切！

這堂課還讓我想起了一些名言：

――語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處。語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語(yǔ)言深處的美。

――應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的讀者。

――什么是科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神呢？它的內(nèi)涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判（獨(dú)立思考和探索），對(duì)權(quán)威和專家懷疑和批判，除了需要學(xué)術(shù)上的敏感外，尤其需要的是從小培養(yǎng)起來(lái)的良知、勇氣、正義和道德感。

――創(chuàng)新的課堂是開(kāi)放的課堂、安全的課堂、問(wèn)題的課堂、情感的課堂

這堂課雖然還有很多缺點(diǎn)，但是，單就這方面來(lái)說(shuō)，卻讓我沉甸甸的收獲的幸福感。

第二篇：《浪之歌》賞析

熾熱的戀情擬人的杰作

──《浪之歌》賞析

徐志超

這是一篇借物抒懷之作，也是紀(jì)伯倫著名散文詩(shī)篇之一。

讀完《浪之歌》，透過(guò)浪花、海岸這些形象，我們不禁想起了詩(shī)人自己，想起他對(duì)祖國(guó)熾熱而苦苦的戀情。熟悉詩(shī)人的人都知道，他的祖國(guó)──處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩──給予他的并不是很多。遠(yuǎn)在他少年時(shí)代，為了生存，他同家人不得不背井離鄉(xiāng)，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到美國(guó)求生。后來(lái)，立志報(bào)國(guó)的詩(shī)人，又被“莫須有”地遭到放逐。在自己的國(guó)土上，連立足之地也沒(méi)有，不得不長(zhǎng)期旅居異國(guó)，身老他鄉(xiāng)。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛(ài)之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓深厚的戀情?！独酥琛繁闶沁@類詩(shī)歌的代表作。他借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

詩(shī)中的海浪形象是極為感人的。她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿；傍晚，她又為愛(ài)情唱著祈禱的詩(shī)篇。潮漲時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地?fù)涞乖谇閭H的腳下。面對(duì)她這誠(chéng)摯熾烈的情愛(ài)，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍了她的“任性”。但與海岸連在一起的“山崖”，卻不同情她，理解她，不管她如何向他獻(xiàn)媚，微笑，傾吐心聲，始終裝聾作啞，置之不理。他這種態(tài)度，使海浪感到傷感，苦惱。寂靜的夜晚，大地萬(wàn)物都在睡神懷抱中沉沉酣睡，唯有她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以安眠。然而，她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”，就要“這樣消磨歲月”。顯示出無(wú)限的忠誠(chéng)。海浪對(duì)愛(ài)情的這種態(tài)度，也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情愛(ài)的反映。

海浪除具有人的特點(diǎn)、能借以很好地表達(dá)詩(shī)人的情感之外，還具有浪的特點(diǎn)。如她的“任性”，總不能平靜的心胸，晨昏的情感的變化，潮水漲落時(shí)不一的舉動(dòng)等等。都符合海浪的特性。由此也說(shuō)明，這一擬人形象是塑造得很成功的，顯示了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能。

（選自《中外散文詩(shī)名篇大觀》，百花文藝出版社1996年版）

第三篇：《浪之歌》說(shuō)課稿

《浪之歌》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)介

《浪之歌》與本單元的其他文章一樣，也是散文詩(shī)，主要運(yùn)用抒情的表達(dá)方式。在這首散文詩(shī)里，海浪被詩(shī)人賦予一個(gè)浪漫的花的形象，它不僅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深廣的喻義，它成為人世世界的守護(hù)者。

2、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本單元的特點(diǎn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

知識(shí)目標(biāo)：積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈(zèng)、真諦、海誓山盟、長(zhǎng)吁短嘆”等詞語(yǔ)；理解作者筆下海浪的形象。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的豐富哲理；把握詩(shī)文的節(jié)奏和美妙的意境，并從中理解詩(shī)歌的主題。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：感悟詩(shī)中閃爍著的理性光輝，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)自然、敬畏生命。

3、分析教材編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及重點(diǎn)難點(diǎn)

不同于真實(shí)世界，在這首散文詩(shī)里，海浪首先是作為“海岸”的情人出現(xiàn)，前四節(jié)里鋪陳出的是一個(gè)熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐律動(dòng)中與愛(ài)人難舍難分。接下來(lái)，這個(gè)女性形象融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者。在這里，海浪已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的形象。

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，體會(huì)文章的情感內(nèi)涵；理解作者筆下海浪的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解文章的情感內(nèi)涵。

二、說(shuō)學(xué)生

散文詩(shī)的內(nèi)涵較深沉，對(duì)初二的學(xué)生來(lái)講，要理解難度較大。但由于學(xué)生生活在海邊，對(duì)大海、對(duì)海浪比較熟悉，學(xué)習(xí)本文，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。

三、說(shuō)教法與手段

依據(jù)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

1、朗讀法：對(duì)于詩(shī)歌，朗讀尤為重要，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的內(nèi)涵。

2、自讀探究法：讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，發(fā)揮集體的力量，自主學(xué)習(xí)，探究詩(shī)歌的內(nèi)涵。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：3分鐘

同學(xué)們，你去過(guò)海邊嗎？你看過(guò)海浪拍打海岸與礁石的情景嗎？在你的眼中與心中，海浪是個(gè)什么形象？黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫在他的散文詩(shī)《組歌》中為我們塑造了關(guān)于海浪的全新的形象，那他的想像與你的想像是否有一些相通之處？下面我們一起走進(jìn)他的《浪之歌》。

（本導(dǎo)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣）

（二）檢查預(yù)習(xí)：3分鐘

讀準(zhǔn)字音和解釋詞義

（通過(guò)“開(kāi)火車”的形式檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握，為后面理解詩(shī)歌的內(nèi)容做鋪墊）

（三）整體感知：6分鐘

學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀后思考：作者筆下的海浪是怎樣的形象？

（學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，將作者筆下的海浪與自己心中的海浪進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，為教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）

（四）深入探究：13分鐘

1、作者對(duì)海浪賦予怎樣的感情？

2、你從文中哪些詩(shī)句體會(huì)到這種情感？

（逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的情感內(nèi)涵）

（五）協(xié)作質(zhì)疑：10分鐘

我們對(duì)詩(shī)歌的情感已經(jīng)有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握了，但詩(shī)歌的語(yǔ)言有時(shí)難以理解，對(duì)這首詩(shī)，你還有什么疑惑呢？

小組討論解決，全班交流。

（培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神）

（六）拓展延伸：6分鐘

引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中的詩(shī)句。（鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力）

（七）小結(jié)：2分鐘

（八）布置作業(yè)：2分鐘

第四篇：浪之歌教案

浪之歌教案1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解《浪之歌》的作者和背景知識(shí)；

2、了解小說(shuō)的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)；

3、分析小說(shuō)所反映的主題和意義；

4、提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和閱讀理解能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解小說(shuō)的主要內(nèi)容；

2、分析小說(shuō)所反映的主題和意義。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1、分析小說(shuō)的主題和意義；

2、運(yùn)用文學(xué)鑒賞理論進(jìn)行解讀。

四、教學(xué)方法：

1、導(dǎo)入法：通過(guò)談?wù)摵Ｑ蟮纳衩睾秃棋再|(zhì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的思考；

2、講授法：講授小說(shuō)的作者和背景知識(shí)，概述小說(shuō)的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)；

3、討論法：提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和進(jìn)行小組討論；

4、解讀法：運(yùn)用文學(xué)鑒賞理論對(duì)小說(shuō)進(jìn)行解讀；

5、案例分析法：通過(guò)分析《浪之歌》中的人物形象和情節(jié)，揭示小說(shuō)的主題和意義。

五、教學(xué)內(nèi)容：

1、導(dǎo)入

通過(guò)展示有關(guān)海洋的圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)海洋的興趣，并與海洋、自由、探索等概念相聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：海洋對(duì)于人類來(lái)說(shuō)意味著什么？海洋與人類生活的'關(guān)系如何？

2、導(dǎo)入

談?wù)摬⒁l(fā)學(xué)生對(duì)小說(shuō)《浪之歌》的背景知識(shí)和作者背景的思考：

《浪之歌》是一部由法國(guó)作家塞爾維爾（Joseph Sérivil）創(chuàng)作的小說(shuō)，被譽(yù)為“海洋之詩(shī)”，曾榮獲法國(guó)文學(xué)獎(jiǎng)?！叭麪柧S爾”是該作品的筆名，實(shí)際作者是法國(guó)作家阿爾貝·弗朗索瓦·巖斯（Albert Franois Gaspard Grisar）。

3、講授

講述《浪之歌》的主要內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整體了解。

4、討論

提出以下問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和進(jìn)行小組討論：

（1）小說(shuō)中的主要人物有哪些？他們有何特點(diǎn)？

（2）小說(shuō)中的情節(jié)發(fā)展如何？是否符合邏輯？

（3）小說(shuō)中的語(yǔ)言和藝術(shù)手法如何體現(xiàn)了海洋的特質(zhì)？

5、解讀

運(yùn)用文學(xué)鑒賞理論對(duì)《浪之歌》進(jìn)行解讀，揭示小說(shuō)的主題和意義。

6、案例分析

通過(guò)分析《浪之歌》中的人物形象和情節(jié)，探討小說(shuō)所反映的主題和意義。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)：

1、通過(guò)課堂討論和小組討論，檢查學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力；

2、布置小組或個(gè)人作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于《浪之歌》的讀后感或?qū)懸黄P(guān)于小說(shuō)主題的論文，以檢驗(yàn)學(xué)生的寫作能力和思辨能力。

七、教學(xué)拓展：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解和欣賞塞爾維爾的其他作品，擴(kuò)大對(duì)海洋文學(xué)的了解和閱讀范圍。

浪之歌教案2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解小說(shuō)《浪之歌》的作者和背景。

2、能理解小說(shuō)主要人物的生活經(jīng)歷和感受。

3、能理解小說(shuō)的主題和內(nèi)涵。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、小說(shuō)主題和內(nèi)涵的解讀。

2、小說(shuō)中人物的感受和生活經(jīng)歷。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解。

2、理解小說(shuō)主人公在逆境中的生活經(jīng)歷。

四、教學(xué)方法

1、課前資料閱讀。

2、授課講解。

3、學(xué)生討論和小組合作。

五、學(xué)習(xí)方式

1、課堂聽(tīng)講。

2、討論和合作。

3、個(gè)人思考和總結(jié)。

六、教學(xué)過(guò)程

1、課前準(zhǔn)備

讓學(xué)生提前閱讀有關(guān)《浪之歌》的資料和小說(shuō)原文，準(zhǔn)備課堂討論。

2、課堂講解

首先，讓學(xué)生了解小說(shuō)《浪之歌》的作者，介紹韓寒的生平，特別是他的文學(xué)作品，讓學(xué)生知道其文學(xué)風(fēng)格和主題。

其次，講授小說(shuō)的主要情節(jié)和人物，特別是主人公易云生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生了解他的逆境生活、內(nèi)心感受和變化。

最后，講解小說(shuō)的主題和內(nèi)涵，讓學(xué)生了解小說(shuō)的深刻意義和生命哲理。

3、學(xué)生討論和小組合作

讓學(xué)生小組討論小說(shuō)中反映的主題和內(nèi)涵，并列舉小說(shuō)的.長(zhǎng)處和短處。讓學(xué)生互相交流，得出一致結(jié)論。

4、個(gè)人思考和總結(jié)

讓學(xué)生個(gè)人思考自己的感受和體會(huì)，從主人公的逆境和生活中尋找自己的進(jìn)步之路，并總結(jié)小說(shuō)中的生命哲學(xué)和思想。

七、教學(xué)反思

通過(guò)本次《浪之歌》教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了預(yù)期效果。通過(guò)對(duì)小說(shuō)作者和主人公的生活經(jīng)歷的講解，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)有了更深入和生動(dòng)的認(rèn)識(shí)；通過(guò)討論和合作，培養(yǎng)了學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力；通過(guò)個(gè)人總結(jié)，讓學(xué)生在自己的思考中更好地吸收了本次授課內(nèi)容，從而達(dá)到了知識(shí)和情感的雙重收獲。

浪之歌教案3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1。理解、積累詞語(yǔ)。

2。反復(fù)誦讀，注意讀出感情和節(jié)奏。

3。了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)中擬人形象的情感內(nèi)涵。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1。反復(fù)誦讀，在讀中感受詩(shī)中浪的形象。

2。深刻理解文章的情感內(nèi)涵。

三。教學(xué)方法：誦讀法、點(diǎn)撥法

四、課前準(zhǔn)備：查字典解決字詞，搜集作者的資料。

五、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)語(yǔ)：

許多美好的事物都會(huì)讓人浮想聯(lián)翩，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組海浪的圖片，欣賞之后，請(qǐng)你來(lái)形容一下在你的眼中與心中，海浪是的形象以及你的感受。

黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫在他的散文詩(shī)《組歌》中為我們塑造了關(guān)于海浪的全新的形象，那他的想象與你的想象是否有一些相通之處？下面我們一起走進(jìn)他的《浪之歌》。

2。檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。

讀準(zhǔn)字音。

熾熱執(zhí)拗憔悴饋贈(zèng)夜闌人靜徹夜不寐

關(guān)于作者及本文

紀(jì)伯倫，黎巴嫩詩(shī)人、散文作家、畫家，生于黎巴嫩，是阿拉伯近代文學(xué)史上第一個(gè)使用散文詩(shī)體的作家。其在散文詩(shī)方面的成就和影響是非常巨大的。他的作品多以“愛(ài)”和“美”為主題，通過(guò)大膽的想象和象征的手法，表達(dá)深沉的感情和高遠(yuǎn)的理想。

3。整體感知

（1）學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，邊聽(tīng)邊想象課文展現(xiàn)的畫面，體會(huì)詩(shī)的美好情韻。

（2）請(qǐng)大家自由朗讀，模仿錄音，注意語(yǔ)言流暢，把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢。初步感知詩(shī)中浪的形象。

（3）思考：詩(shī)人在作品中把浪塑造成了一個(gè)什么形象？

運(yùn)用擬人手法，塑造了一個(gè)熱戀中的女性形象。首先是作為“海岸”的情人出現(xiàn)，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿；傍晚，她又為愛(ài)情唱著祈禱的詩(shī)篇。潮漲時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地?fù)涞乖谇閭H的腳下。接下來(lái)，這個(gè)女性形象融進(jìn)了更深廣的喻義，寂靜的夜晚，大地萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，唯有她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以安眠。它成為人間世界的守護(hù)者。海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象。在這里已經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的'形象。我們可以領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛(ài)情的內(nèi)涵，那不僅僅是對(duì)海岸的愛(ài)情，也是對(duì)更廣闊的世間萬(wàn)物所懷的滿腹的愛(ài)情。

（4）海浪深情地愛(ài)著世間一切美好的事物，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)一切美好事物的眷戀，有時(shí)候詩(shī)人還可以借助詩(shī)來(lái)表達(dá)更深刻的內(nèi)涵，這時(shí)我們就要結(jié)合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的寫作背景。

熟悉詩(shī)人的都知道，詩(shī)人長(zhǎng)期與故土別離，旅居異國(guó)，身老他鄉(xiāng)。所以他常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓深厚的戀情。那么這首詩(shī)中也表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的熱愛(ài)。

（5）我們對(duì)詩(shī)歌的情感已經(jīng)有了一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握了，現(xiàn)在請(qǐng)大家挑選自己喜歡的句子或段落，帶著感情朗讀，并且思考下面的問(wèn)題：作者筆下的海浪是具有怎樣的特點(diǎn)？結(jié)合具體語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。可以用如下句式來(lái)表達(dá)：

我選的句子是（文中語(yǔ)句）我從中看到了一個(gè)的浪，我的理解是：。

例如：我選的句子是“潮水漲來(lái)時(shí)，我擁抱著他，潮水退去時(shí)，我撲倒在他的腳下。”我從中看到了一個(gè)對(duì)愛(ài)情忠貞不渝的浪，我的理解是：潮漲時(shí)，浪熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退了，她難舍難分，依戀地?fù)涞乖谇閭H的腳下。無(wú)論何時(shí)，浪始終依戀著自己的情人，和他不離不棄，這體現(xiàn)了浪的忠貞。

（6）詩(shī)人有一顆敏感而多情的心。在他筆下，浪有了生命，有了靈氣，他深情地愛(ài)著自己的情人，他們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界。讓我們帶著深情的語(yǔ)氣，舒緩的節(jié)奏再次朗讀課文，感受詩(shī)人筆下全新的海浪的形象。

女生讀1—4節(jié)，男生讀5—6節(jié)，齊讀7節(jié)。

4。詩(shī)人這種豐富的想象力以及仁愛(ài)博大的胸襟不僅體現(xiàn)在這首《浪之歌》中，在《組歌》的其他幾首中都有驚人的表現(xiàn)。讓我們帶著紀(jì)伯倫的深情來(lái)欣賞課文節(jié)選的第二首《雨之歌》。

（1）用深情的語(yǔ)氣和舒緩的節(jié)奏朗讀課文，初步感知雨的形象。

（2）品讀課文，找出自己喜歡的句子，在旁邊用旁批的形式寫下自己的短評(píng)。

六、作業(yè)：

課下閱讀《組歌》中其他三首，用旁批形式寫下自己的評(píng)析，并摘抄詩(shī)中的佳句。

浪之歌教案4

【創(chuàng)意說(shuō)明】

這兩首散文詩(shī)，語(yǔ)言清麗流暢，句式整齊勻稱，字里行間充溢著詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情，也滲透出深厚的理性內(nèi)涵。如此富有詩(shī)意的美文，需要精心設(shè)計(jì)、有序指導(dǎo)學(xué)生美讀。在美讀中盡享語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，激發(fā)和諧的情感共鳴，在美讀中獲得語(yǔ)感的、情感的、美感的熏陶，在美讀中提高學(xué)生的審美品位和審美情趣。

【教學(xué)步驟】

一、學(xué)法簡(jiǎn)介，導(dǎo)入課文

美的散文詩(shī)需要美讀。通過(guò)美讀，體味詩(shī)的音樂(lè)美，品味詩(shī)的畫面美，感受詩(shī)的語(yǔ)言美，體悟詩(shī)的情感美，從而得到審美的享受。現(xiàn)在，讓我們美美地讀《浪之歌》！

二、配樂(lè)誦讀，體味詩(shī)的音樂(lè)美

1、播放配樂(lè)朗誦，學(xué)生輕聲和讀。注意節(jié)奏、停頓、重音，尤其是韻腳的處理，標(biāo)明韻腳，把握節(jié)奏。

2、全班配樂(lè)齊讀，要求抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)詩(shī)在辭色、聲音上的美感，讀出詩(shī)的音樂(lè)美。

三、想像誦讀，品味詩(shī)的畫面美

同學(xué)們帶著想像誦讀，品味浪的生活圖景，用我讀出了這一幅美麗的畫面領(lǐng)起，描述詩(shī)中的畫面。

四、自由品讀，感受詩(shī)的語(yǔ)言美

這是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，語(yǔ)言婉約清麗，極具美感。自由品讀，找出你認(rèn)為美的詞句，具體品析，用美，美在________的句式表述。

學(xué)生發(fā)言交流，教師總結(jié)評(píng)點(diǎn)，重點(diǎn)突出：

1、用詞之美：

文中一組擬人化的動(dòng)詞，如摟抱、親吻、擁抱、撲倒等，生動(dòng)貼切地描繪熱戀中的浪與海岸相親相愛(ài)、難舍難分的情態(tài)；一組成語(yǔ)，如碧海丹霞、長(zhǎng)吁短嘆、紋絲不動(dòng)、死里逃生等，言簡(jiǎn)意豐，讓人產(chǎn)生無(wú)窮聯(lián)想；一組疊詞，如相親相近、相離相分、緊緊、嘻嘻哈哈，富有韻律，極具音樂(lè)的美感。

2、寫句之美：

文中一組由語(yǔ)意對(duì)舉與反襯組合的精美對(duì)稱句，如第二、三段，對(duì)比鮮明，具有對(duì)稱的美；第五段的排比句，層次分明地表現(xiàn)星空、美人魚、礁石和情人組成的畫面中浪的守護(hù)者形象。還有一些特殊的句子，如縱使我滿腹愛(ài)情，而愛(ài)情的真諦就是清醒、這就是我的生活；這就是我終身的工作等，或在語(yǔ)意層次上顯得豐富而有氣勢(shì)，或形象準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，顯出獨(dú)具特色的語(yǔ)言魅力。

五、深情演讀，體悟詩(shī)的情感美

學(xué)生飽含深情演讀，體悟文章字里行間滲透的情感。讀后思考：

1、作者筆下的浪是怎樣的形象？

（用給浪填充修飾語(yǔ)的方式，把握浪的個(gè)性及喻義。如熱情洋溢的浪、無(wú)比忠誠(chéng)的.浪、溫柔善良的浪、守護(hù)人世間的浪等）

2、作者借浪的形象表達(dá)了怎樣的感情？

（聯(lián)系詩(shī)人的生活經(jīng)歷，重點(diǎn)品味文章最后兩段表達(dá)的感情）

六、學(xué)生學(xué)法實(shí)踐：運(yùn)用以上美讀法，自主學(xué)習(xí)《雨之歌》

1、用配樂(lè)誦讀的方式，讀出文章的音樂(lè)美。

2、帶著想像誦讀，用我讀出了這幅畫面

的句式描述詩(shī)中的畫面。

3、從用詞、寫句的角度，品味文章的語(yǔ)言。重點(diǎn)品讀疊詞、擬人句的妙用。

4、用深情演讀的方式，體悟文中的情感。重點(diǎn)理解結(jié)尾一段的含義。

七、學(xué)法小結(jié)

資料整合平臺(tái)：

1、課文背景資料：

作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)《教師教學(xué)用書》）。

2、課文擴(kuò)讀材料：

《美之歌》、《花之歌》、《幸福之歌》。

【使用建議】

《組歌》共包括課文與以上三首散文詩(shī)。這五首散文詩(shī)情思交融，婉約清麗，晶瑩剔透，詩(shī)中的一組形象既給人審美愉悅，又寓含生活哲理，顯示了紀(jì)伯倫散文詩(shī)獨(dú)樹(shù)一幟的藝術(shù)風(fēng)格。教學(xué)，可與課文聯(lián)讀，幫助理解浪、雨形象的情感內(nèi)涵，體會(huì)紀(jì)伯倫散文詩(shī)個(gè)性化的語(yǔ)言和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

第五篇：《浪之歌》教案范文

奈曼二中八年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案

課題：《浪之歌》 課型：閱讀課 審核人：吳潤(rùn)國(guó)

主備人：全守紅 授課人： 授課時(shí)間： 班級(jí)： 姓名：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.指導(dǎo)朗讀，在朗讀中整體感知《浪之歌》詩(shī)中的形象及作者思想感情。

2.品讀欣賞，促使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。

3．通過(guò)模仿寫作，鍛煉學(xué)生自由想象能力及表達(dá)能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入新課

有一位詩(shī)人，美國(guó)前總統(tǒng)羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風(fēng)暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來(lái)了鮮花”。而他帶有強(qiáng)烈東方意識(shí)的作品被稱為“東方贈(zèng)給西方的最好禮物”。他就是紀(jì)伯倫。在他筆下，萬(wàn)物皆有生命，有靈氣，有個(gè)性，它們與自然萬(wàn)物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時(shí)，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。今天我們一起走進(jìn)紀(jì)伯倫的《組歌》中的第一首-----《浪之歌》,去感受他獨(dú)樹(shù)一幟的藝術(shù)風(fēng)格。

2、給下列加劃線字注音

熾熱（）

禱詞()

執(zhí)拗（）

俊俏（）

衷情（）

饋贈(zèng)（）

憔悴（）

真諦（）

天穹()

璀璨()

鑲嵌（）翱翔（）

長(zhǎng)吁短嘆（）

千山萬(wàn)壑（）

3、走進(jìn)作者 黎巴嫩文壇驕子

——紀(jì)伯倫

紀(jì)伯倫(1883~1931),黎巴嫩詩(shī)人和畫家。著有散文詩(shī)集《淚與笑》、《先知》、《沙與沫》等。本文選自《淚與笑》?！督M歌》共包括五首散文詩(shī)，這里選的是其中兩首。另三首是《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》，他是一位熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)全人類的藝術(shù)家。曾在詩(shī)《朦朧中的祖國(guó)》中，謳歌畢生苦戀的祖國(guó)：“您在我們的靈魂中——是火，是光；您在我的胸膛里——是我悸動(dòng)的心臟?！彼f(shuō)：“整個(gè)地球都是我的祖國(guó)，全部人類都是我的鄉(xiāng)親。

4、聽(tīng)讀課文，整體感知

聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更是能讓人陶醉。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，美美地聽(tīng)讀課文一遍，邊聽(tīng)邊想象其展現(xiàn)的畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻。并做填空：

————的浪如：一往情深的浪（如：熱情洋溢＼一往情深＼無(wú)比忠誠(chéng)＼多情浪漫＼溫柔善良＼癡情＼纏綿＼任性）

5、美讀課文 讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)中的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧用聲音加以傳達(dá)，這時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，受到美的熏陶。

海浪唱出了怎樣的歌？

1—4節(jié)：海岸的情人，唱出難舍難分的熾熱戀歌； 5—7節(jié)：人世間的守護(hù)神，唱出寬廣博大的情歌。

6、回答下列問(wèn)題（1）、詩(shī)中的海浪形象是極為感人的，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉。從那些地方可以看出來(lái)呢？試用自己的語(yǔ)言加以概括。

明確：海浪對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)的熱烈，愛(ài)的深沉具體體現(xiàn)在：

（1）黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠(chéng)的誓愿；

（2）傍晚，她為愛(ài)情唱著祈禱的詩(shī)篇。

（3）漲潮時(shí)，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；

（4）退潮了，她難舍難分，依戀地?fù)涞角槿说哪_下。

（2）、面對(duì)海浪這誠(chéng)摯熾烈的情愛(ài)，海岸是怎樣表現(xiàn)的？

明確：海岸是異常感激的。把海浪緊緊地抱在懷中，親吻她，還容忍她的任性。（3）、人非草木，孰能無(wú)情？海岸亦非草木，他亦有情。海岸若有言，他會(huì)對(duì)浪說(shuō)些什么？

（4）、俗話說(shuō)：“愛(ài)屋及烏”，浪愛(ài)海岸，也愛(ài)與海岸連在一起的礁石。那么，浪是如何對(duì)待礁石的呢？

明確：我與礁石同席對(duì)飲，我同它嘻嘻哈哈。（5）、礁石也愛(ài)屋及烏嗎？它又是如何回報(bào)浪的？

明確：它竟紋絲不動(dòng)，它竟面無(wú)笑容。（6）、對(duì)于礁石的這種態(tài)度，浪是怎樣表現(xiàn)的呢？它退縮了嗎？

明確：對(duì)礁石的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛(ài)情的無(wú)限忠誠(chéng)。（8）、再次聽(tīng)老師簡(jiǎn)介作者經(jīng)歷，體會(huì)作者的思想感情。

紀(jì)伯倫簡(jiǎn)介：紀(jì)伯倫雖然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血統(tǒng)，但一生大部分時(shí)間生活在美國(guó)。他1883年出生，當(dāng)時(shí)為土耳其奧斯曼帝國(guó)所統(tǒng)治，12歲隨母親去美國(guó)謀生，在波士頓唐人街過(guò)著清貧的生活，15歲被送回故國(guó)學(xué)習(xí)阿拉伯古典文學(xué)，同時(shí)進(jìn)修繪畫，18歲因思想激進(jìn)、創(chuàng)辦呼吁民間疾苦、被認(rèn)為帶有叛逆性的刊物《真理》而被驅(qū)逐出境，重新返回美國(guó)家中。返美后僅一年多的時(shí)間，病魔先后奪去了他母親、哥哥、小妹三位親人。他以寫文賣畫為生，與為人剪裁縫衣的妹妹一起掙扎在金元帝國(guó)的底層。25歲得到貴人相助，為他申請(qǐng)到赴巴黎深造的獎(jiǎng)學(xué)金，學(xué)習(xí)繪畫，并得到羅丹等藝術(shù)大師的親授與指點(diǎn)，3年后再次返美，并長(zhǎng)期客居紐約，從事文學(xué)與繪畫，直到48歲英年早逝。他一生在黎巴嫩待過(guò)15年，在法國(guó)2年，在美 國(guó)生活了共31年，他的祖國(guó)------處于封建主義、殖民主義統(tǒng)治下的黎巴嫩------給予他的并不是很多。然而，這種因貧窮和統(tǒng)治階級(jí)的罪惡而造成的與故土的別離，不僅沒(méi)有淡化他對(duì)祖國(guó)的思戀，冷卻他熾熱的赤子深情。相反，他愛(ài)之更深，思之也更切，他除將海外流離的阿拉伯作家組織起來(lái)，共同為祖國(guó)獨(dú)立和自由民主而抗?fàn)幒籼?hào)，還常常在自己的詩(shī)作里，對(duì)祖國(guó)寄寓深厚的戀情。

明確：對(duì)山崖的這種態(tài)度，海浪感到傷感，苦惱。她輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。但是她的戀情并沒(méi)有因此而減退，也沒(méi)有因此而動(dòng)搖對(duì)愛(ài)情的信念，決心只要“一息尚存”就要這樣消磨歲月。顯示了海浪對(duì)愛(ài)情的無(wú)限忠誠(chéng)。

這也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情愛(ài)的反映。在這首散文詩(shī)中，作者借助海浪與海岸這對(duì)熱戀形象，曲折表達(dá)了她對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的情感和火熱的衷腸。

7、合作探究：口頭仿寫訓(xùn)練

朗讀《浪之歌》第五節(jié)“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛(ài)情所苦時(shí)，我陪伴他長(zhǎng)吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對(duì)飲，它竟紋絲不動(dòng)，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無(wú)笑容。??”

要求運(yùn)用“曾有多少次，當(dāng)??時(shí)，我??；曾有多少次，當(dāng)??時(shí)，我??；曾有多少次，我??”句式來(lái)說(shuō)一段話。學(xué)生分小組討論、交流。要求說(shuō)話要有一個(gè)中心，前后句連貫，銜接自然。

三、美讀體驗(yàn)

自選角度，品析課文的美點(diǎn)。（可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式，詩(shī)的情感，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行。）

（1）美在形象：在《浪之歌》里，海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)，她對(duì)情侶海岸一往情深，愛(ài)得熱烈，愛(ài)得深沉，在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛(ài)人難分難舍。不僅如此，這個(gè)女性化的形象還被融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護(hù)者——“夜闌人靜，萬(wàn)物都在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐；時(shí)而歌唱，時(shí)而嘆息”。

（2）美在意蘊(yùn)：意蘊(yùn)，就是滲透在作品藝術(shù)形象中的理性內(nèi)涵，是讀者能夠體味得到的作品內(nèi)在的情感、靈魂、風(fēng)骨、精神及某種人生精義。從《浪之歌》中，我們可以領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛(ài)情的內(nèi)涵，那不僅僅是對(duì)海岸的愛(ài)情，是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹的愛(ài)情，這博大的愛(ài)情閃耀著母性的光輝——“愛(ài)情的真諦就是清醒”，因?yàn)閻?ài)著這世界，所以哪怕“徹夜不眠讓我形容憔悴”，也要守護(hù)著這個(gè)世界，它的和諧，它的美。從中我們看到了詩(shī)人自己的形象，詩(shī)人正應(yīng)是這世間種種美好價(jià)值的守護(hù)者，正如詩(shī)的末尾所寫：“這就是我的生活：這就是我終生的工作”，在這里，海浪的形象已 經(jīng)幻化為詩(shī)人自己的堅(jiān)定的聲音。

（3）美在表達(dá)：《浪之歌》表達(dá)之美，美在語(yǔ)言的清麗流暢，美在詩(shī)中語(yǔ)義的遞進(jìn)伸展，美在豐富的想象，美在作者的想象與海浪自然物理特性相貼合，美在比喻、對(duì)比、排比、擬人等多種修辭手法的巧妙運(yùn)用，美在它所營(yíng)造出的詠嘆調(diào)似的浪漫與抒情，??

四、課外延伸模仿創(chuàng)作

一粒沙、一棵樹(shù)、一株草、一片云??都可能觸動(dòng)我們的情絲，引發(fā)我們的想象。請(qǐng)用第一人稱，發(fā)揮豐富的想象，學(xué)習(xí)多樣化的擬人手法以及其他修辭手法的巧妙運(yùn)用，選取一物，以“_____之歌”為題,(如“小草之歌”、“白云之歌”“春風(fēng)之歌”）寫一首散文詩(shī)，展現(xiàn)你對(duì)人生的思考。（200字以上）

五、小結(jié)

紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩(shī)一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩(shī)不同，它

不以得出某種哲理為目標(biāo)，而是最終形成一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。在<浪之歌>里，海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象，從中可以看到詩(shī)人自己的影子，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。

延伸閱讀：《花之歌》、《美之歌》、《幸福之歌》 讓我們擁有一雙靈性的眼 讓我們擁有一顆靈性的心

教學(xué)反思：