第一篇：高中物理教學(xué)論文 物理解題應(yīng)重視數(shù)學(xué)推理
物理解題應(yīng)重視數(shù)學(xué)推理
在物理解題中常常會(huì)碰到一些題，貌視不成立的結(jié)論，或者從物理意義上講是很難解釋清楚物理量之間的定量關(guān)系，但經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)工具的推導(dǎo)，卻很容易作出正確的判斷和選擇。下面略舉兩例來說明。
例1 如圖1所示，子彈水平射入放在光滑水平地面上靜止的木塊后不再穿出，此時(shí)木塊動(dòng)能增加了6J，那么此過程產(chǎn)生的內(nèi)能可能為（）A．2 J B.4 J C.6 J D.8 J 分析 初看此題，似乎題給條件太少，難以定奪。子彈水平射入放在光滑水平地面上靜止的木塊后不再穿出，此過程中子彈與木塊相互作用間的摩擦力F對(duì)木塊作正功，及由動(dòng)能定理易知
W1?FS木?6J（1）（式中S木表示木塊在光滑水平地面滑行的位移）摩擦力F對(duì)系統(tǒng)（子彈和木塊組合）作負(fù)功
W2?FS相（2）
（式中S相表示子彈相對(duì)木塊滑行的位移）
因無(wú)法比較S木、S相的大小，W1、W2的大小關(guān)系也無(wú)法得出。所以從物理角度，表面上看此題難以確定答案。
但如果仔細(xì)分析一下整個(gè)物理運(yùn)動(dòng)過程，子彈與木塊相互作用的過程中，子彈與木塊組成的系統(tǒng)符合動(dòng)量守恒定律。我們?cè)O(shè)子彈的質(zhì)量為m，初速度為V0，木塊的質(zhì)量為M，相互作用后兩者共同速度為V.則由動(dòng)量守恒定律可列式 mV0?(m?M)V ○又由題可得：木塊動(dòng)能增加了6 J，即 MV2?6J ○2而此過程產(chǎn)生的內(nèi)能由能量守恒關(guān)系，應(yīng)與系統(tǒng)損失的機(jī)械能數(shù)值相等，即 內(nèi)能Q?113 mV02?(M?m)V2 ○22
1式求出 V?然后由○
mV0，m?M2式與○3式可得 代入○1Mm24 ?V2?6J ○202(m?M)1 11m225 Q?mV0??V02 ○22m?M再整理得Q?1mM6 ?V02 ○2m?M4式的特點(diǎn)把○6式再變形為 又根據(jù)○1m2M?M2m2Q??V0 22(m?M)1m2M1mM22??V??V2 20202(m?M)2(m?M)1mM227 ○?6J??V022(m?M)4式和○7式不難得出Q > 6J.比較○從此題的分析解答可以看出：在審清題意、得出物理關(guān)系式進(jìn)行分析，不能得出答案的情況下，如果不畏繁瑣，經(jīng)過數(shù)學(xué)邏輯推理卻能很正確地得出結(jié)論。
例2 兩個(gè)定值電阻R1、R2串聯(lián)后接在輸出電壓穩(wěn)定為U的直流電源上（如圖2）。某人把一個(gè)內(nèi)阻不是遠(yuǎn)大于R1、R2的電壓表接在R1兩端，電壓表的示數(shù)為U1，然后又把此電壓表改接在R2的兩端，電壓表的示數(shù)為U2。則
R1U“<”“=”）______1（填“>”R2U2 分析 很明顯，如果這里是理想電壓表的話，它將不會(huì)影響原串聯(lián)電壓的分配原則，此空格中應(yīng)填“=”。由于電壓表的內(nèi)阻不是遠(yuǎn)大于R1、R2的值，所以，原電路中R1的實(shí)際電壓不等于測(cè)量值U1，R2的實(shí)際電壓也不等于測(cè)量值U2，故從物理角度上看，兩者關(guān)系難以確定。怎么辦呢？如果我們不草率行事，根據(jù)物理規(guī)律，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)，則可以比較容易的得出結(jié)論。
設(shè)電壓表的內(nèi)阻為RV，則當(dāng)電壓表并聯(lián)在R1兩端時(shí)，其示數(shù)應(yīng)為R1與RV并聯(lián)的電壓，所以有
R1RVR1?RVU11 ? ○R1RVU?R2R1?RV當(dāng)電壓表并聯(lián)在R2兩端時(shí)，其示數(shù)應(yīng)為R2與RV并聯(lián)的電壓，有 R2RVR2?RVU22 ○?R2RVU?R1R2?RV1○2兩式相比得
由○R1RVR2RV?R1R?RVR2?RVU1，?1?R2RVR1RVU2?R2R2?RVR1?RV 將右邊再通分，得
R1RVR2RVR?RVU 1?1?R2RVR1RVU2R2?RV再約分，得
?R1R2?R1RVR2?RV
?R1R2?R2RVR1?RVU1R1。?U2R2從上面兩例可以發(fā)現(xiàn)，在物理教學(xué)中如果有意識(shí)的多重視數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)，物理解題中多加強(qiáng)數(shù)學(xué)推理能力的訓(xùn)練，對(duì)拓寬學(xué)生解題分析思路、培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理綜合解題能力是大有幫助的。
第二篇：高中物理教學(xué)論文 物理教學(xué)中應(yīng)重視物理模型建構(gòu)能力培養(yǎng)
物理教學(xué)中應(yīng)重視物理模型建構(gòu)能力培養(yǎng)
內(nèi)容提要：近幾年物理高考題中，部分考試題型的物理情景設(shè)計(jì)是中學(xué)物理教學(xué)中常見模型，但更多的考試題型是創(chuàng)設(shè)了新的物理情景。這些新情景題型源于生產(chǎn)生活實(shí)際素材，源于實(shí)驗(yàn)所取得數(shù)據(jù)。學(xué)生遇到這類題型，往往不知道如何著手，不懂得從什么方向思考問題，不知道如何運(yùn)用物理概念和規(guī)律。究其原因是學(xué)生缺乏把物理問題轉(zhuǎn)化為物理模型建構(gòu)的能力。本文針對(duì)這個(gè)問題闡述了物理模型建構(gòu)的意義，學(xué)習(xí)物理模型時(shí)歸納成基本物理模型方陣以及物理模型建構(gòu)與應(yīng)用，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)際意義。關(guān)鍵詞：物理模型 基本物理模型 物理模型建構(gòu)、物理模型應(yīng)用
一、物理模型建構(gòu)的意義
物理學(xué)研究的對(duì)象遍及整個(gè)物質(zhì)世界，大至天體，小至基本粒子，無(wú)奇不有，無(wú)處不在。面對(duì)物質(zhì)紛繁復(fù)雜、形形色色的運(yùn)動(dòng)，如果不采取突出主要矛盾，忽略次要矛盾的辯證方法，人們很難擺脫浩如煙海、紛亂繁雜的物理現(xiàn)象的糾纏，理不清道不明物理概念和物理規(guī)律，物理理論的大廈將無(wú)法建成。物理學(xué)大廈是建立在無(wú)數(shù)物理模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)無(wú)數(shù)科學(xué)家不懈努力建立起來的。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程就是在各自的心中利用物理模型重建物理大廈的過程。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更重要的是掌握物理學(xué)研究的方法，而物理學(xué)的研究方法之一就是把物體、物體的運(yùn)動(dòng)理想化、抽象化，建立起相應(yīng)的物理模型。如：忽略物體的具體形狀、大小，把物體看作具有質(zhì)量的幾何點(diǎn)的質(zhì)點(diǎn)和物體在自由下落時(shí)忽略空氣等阻力，認(rèn)為物體只受重力的自由落體運(yùn)動(dòng)。
學(xué)生在分析和解答物理過程中，就是識(shí)別和還原，開發(fā)和利用物理模型的過程。在研究和解決物理問題時(shí)，不懂得通過科學(xué)的抽象，剔粗取精、去偽存真，就不能建立正確的物理模型；不清楚物理模型的相對(duì)性和適應(yīng)條件，不會(huì)識(shí)別形異而質(zhì)同或形同而質(zhì)異的問題，就不能識(shí)別和還原物理模型；在解決復(fù)雜問題時(shí)，不會(huì)將復(fù)雜的問題等效若干簡(jiǎn)單問題，就不能開發(fā)和利用物理模型。如果不會(huì)識(shí)別和還原、開發(fā)和利用物理模型，在遇到新情景的問題時(shí)將寸步難行。
把物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，就是理論和實(shí)際相結(jié)合，在頭腦中進(jìn)行物理模型建構(gòu)或直接做成實(shí)物模型的過程。如果人們?cè)趹?yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，缺乏解決問題的方案轉(zhuǎn)化為模型的能力，那人們一身中所學(xué)知識(shí)是將毫無(wú)意義的。
二、學(xué)習(xí)最基本的物理模型構(gòu)成基本模型方陣
中學(xué)物理中最基本的物理模型一般分為三類：概念模型，數(shù)學(xué)模型和理論模型。
概念模型一般是把物質(zhì)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)或?yàn)榱嗣枋鑫镔|(zhì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行抽象化的結(jié)果，如質(zhì)點(diǎn)、自由落體、單擺、圓錐擺、彈簧振子、點(diǎn)電荷、理想氣體、理想流體、電場(chǎng)線、光線??。學(xué)習(xí)這類模型時(shí)，要注意學(xué)會(huì)并掌握抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的辯證思維方法；注意概念模型的質(zhì)是什么，究竟忽略什么次要因素（如自由落體的質(zhì)是初速度為零，只受重力，忽略一切阻力的運(yùn)動(dòng)）；注意概念模型的相對(duì)性和適應(yīng)條件；注意比較易混淆不同概念模型間的質(zhì)的區(qū)別（單擺和圓錐擺的運(yùn)動(dòng)平面一個(gè)是在豎直平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)，另一個(gè)是水平面內(nèi)運(yùn)動(dòng)；單擺是把重力沿切線方向分解而圓錐擺是把重力沿水平方向分解）。數(shù)學(xué)模型一般是反映物質(zhì)的某種屬性、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的過程的規(guī)律。客觀世界的一切規(guī)律原則上 1 都可以在數(shù)學(xué)中找到他們的規(guī)律。物理學(xué)在建造物理模型的同時(shí)，也在不斷的建造表現(xiàn)物理狀態(tài)及物理過程規(guī)律的數(shù)學(xué)模型（如表達(dá)物理概念和物理規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、、等）。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)模型是應(yīng)特別注意數(shù)學(xué)公式的物理意義和適應(yīng)范圍。
理論模型是在物理學(xué)的研究和發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象與現(xiàn)有的物理學(xué)客觀規(guī)律不相符，為了解釋這些現(xiàn)象，人們提出的種種假說或假設(shè)（安培說、原子核式結(jié)構(gòu)模型、玻爾氫原子理論、夸克模型等）。學(xué)習(xí)理論模型是應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)建構(gòu)理論模型的指導(dǎo)思想——探知未知世界的種種假設(shè)，這種假設(shè)的正確與否還要靠實(shí)踐去檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)理論模型的意義在于，我們?cè)诮鉀Q新情景下的物理問題時(shí)，不妨也提出一些假設(shè)，通過分析、推理去判斷假設(shè)是否正確，這就是我們通常所講的假設(shè)法。
在物理教學(xué)中，進(jìn)行物理模型建構(gòu)的同時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理模型進(jìn)行歸納小結(jié)，建立起物理模型的方陣系統(tǒng)。
三、物理模型建構(gòu)與應(yīng)用
物理模型的應(yīng)用一般可以分為三種類型的應(yīng)用：一類是應(yīng)用物理模型能直接解決的簡(jiǎn)單物理問題；二類是在新的物理情景中，通過簡(jiǎn)單類比或等效找到與已有的物理模型相匹配的物理問題；三類是學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)過的完全陌生的物理問題，很難通過簡(jiǎn)單類比形成時(shí)空?qǐng)D像直接找到物理模型，而要通過人的思維加工后才能形成時(shí)空?qǐng)D像的物理問題。一類問題的是為了學(xué)生解決記憶和鞏固已經(jīng)學(xué)過的物理模型。二類問題是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理模型的一般能力。三類問題才是為了培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)物理模型的創(chuàng)新能力。下面主要談?wù)劦诙悊栴}和第三類問題。
1、物理模型在新情景問題中的應(yīng)用
中學(xué)物理問題與物理模型有著密切關(guān)系，它們一般都是根據(jù)物理模型構(gòu)思、設(shè)計(jì)出來的。在解題時(shí)如果能從新的物理情景中發(fā)現(xiàn)物理問題的特點(diǎn)和本質(zhì)，通過抽象、類比和等效的方法，將陌生的問題回歸到與之對(duì)應(yīng)的熟悉的物理模型上去，則會(huì)對(duì)解題起到事倍功半之效。
[例1]如圖1所示，擺長(zhǎng)為，質(zhì)量為m的單擺懸掛在A點(diǎn)，在距離A點(diǎn)處的正下方B點(diǎn)固定一顆小釘。現(xiàn)將單擺擺球向右拉離平衡位置偏角小于50，然后無(wú)初速的釋放，不計(jì)空氣阻力，g=10m/s，求單擺由C運(yùn)動(dòng)到D所用的時(shí)間。
[分析與解]物理問題的情景并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的單擺模型，學(xué)生不會(huì)想到單擺做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)時(shí)的周期公式，思維受阻。但如果抓住了題中單擺擺球向右拉離平衡位置偏角小于50的特點(diǎn)時(shí)，就會(huì)使學(xué)生很容易想到單擺做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)時(shí)的周期公式，并想象圖1中類似為右邊是擺長(zhǎng)為的單擺，左邊是擺長(zhǎng)為的單擺，不難求得單擺由C運(yùn)動(dòng)到D所用的時(shí)間 2。
[例2]邊長(zhǎng)為 L的正方形導(dǎo)線框水平放置在均勻分布、方向豎直向上、磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小按B=B0sinωt規(guī)律變化的磁場(chǎng)中，如圖2所示，問線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)式的最大值是多大？
[分析與解]若用法拉第電磁感應(yīng)定律直接求解本題，將要用到高等數(shù)學(xué)知識(shí)，中學(xué)生將“無(wú)能為力”。但若抓住“磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小按B=B0sinωt規(guī)律變化”是產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的根本原因，就很容易用等效的觀點(diǎn)聯(lián)想到如圖3所示的情景：邊長(zhǎng)為 L的正方形導(dǎo)線框在感應(yīng)強(qiáng)度為B0的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中繞軸00/由圖示位置開始以角速度ω勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，顯然這兩種情況中通過線框的磁通量都是的規(guī)律變化，這樣我們就把圖2的問題回歸到我們熟悉的交流電模型上來，很容易求得感應(yīng)電動(dòng)時(shí)的最大值為εm=B0ωL2。
[例3]如圖4所示，一根輕彈簧豎直的立在水平地面上，下端固定于地面。在彈簧的正上方有一個(gè)物塊，物塊由某高處自由落體到彈簧上端0，將彈簧壓縮，彈簧被壓縮x0時(shí)，物塊的速度變?yōu)榱恪奈飰K與彈簧接觸開始，物塊的加速度隨下降的位移x變化的圖象(如圖5所示)可能是
[分析與解]本題若直接對(duì)物體在0/位置進(jìn)行受力分析，由牛頓第二定律求加速度a，很難判斷加速度是a=g、a>g、a
2、物理模型的開發(fā)應(yīng)用
物理模型的開發(fā)是指解答物理問題中，問題給出的現(xiàn)象、狀態(tài)、過程及條件并不顯而易見，也沒有現(xiàn)成的常規(guī)的物理模型可直接應(yīng)用，必須通過細(xì)心比較、分析、判斷等思維后才能構(gòu) 3 建新的物理模型。
[例4]如圖6，用長(zhǎng)為L(zhǎng)的鐵絲繞成一個(gè)總高度為h的等距螺旋線圈，將它豎直的固定在水平桌面上。穿在鐵絲上的小球可沿此螺旋線從靜止開始無(wú)摩擦的自由滑下。求小球從最高點(diǎn)滑到桌面所用的時(shí)間？
[分析與解]題中的物理情景雖有彈簧但不是彈簧振子模型。小球沿等距螺旋線無(wú)摩擦地盤旋而下的情景設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維茫然，無(wú)法找到熟悉的已知物理模型。如果我們借助數(shù)學(xué)的“無(wú)限分割法”將螺旋線分割成若干相等長(zhǎng)度的小段，每小段的曲線都可以看成直線構(gòu)成一個(gè)微型斜面，如是整個(gè)螺旋線就可以等效成若干斜面的組合，從而等距螺旋線圈等效為一個(gè)“斜面模型”如圖7。由斜面模型及牛頓第二定律、運(yùn)動(dòng)學(xué)公式得到小球從最高點(diǎn)滑到桌面所用的時(shí)間。
[例5](如圖8）在無(wú)限大的金屬板的上方距板d處有一電量為Q正電荷，求金屬板表面P點(diǎn)附近的場(chǎng)強(qiáng)的大?。≦P垂直于板面）。[分析與解]這是一個(gè)按常規(guī)的求解思路很難解決的題，P點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)應(yīng)為電荷Q與板上感應(yīng)負(fù)電荷在該處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)的疊加，而學(xué)生不會(huì)計(jì)算板上的感應(yīng)負(fù)電荷在P附近產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)，也找不到相應(yīng)的物理模型與之匹配，如果開發(fā)一個(gè)類似平面鏡成像的“鏡面對(duì)稱”的模型，4 即設(shè)想在金屬板得下方與正電荷Q的位置對(duì)稱點(diǎn)存在一個(gè)負(fù)電荷，如圖9所示，則P點(diǎn)附近的場(chǎng)強(qiáng)等效為一對(duì)正電荷和負(fù)電荷所產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)的疊加，問題就迎刃而解。由點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)公式和場(chǎng)的疊加原理得:。
以上數(shù)例中，前三例是課本上已充分分析、討論過的已知模型，后二例是習(xí)題教學(xué)中建立起來的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ停@兩類模型在解題中都有很多應(yīng)用。在解題時(shí)，要充分利用已知模型，將相關(guān)的知識(shí)，方法、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在頭腦中形成一個(gè)便于存儲(chǔ)、利于提取的靈活系統(tǒng)。在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理模型建構(gòu)的能力是教育和教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意開展物理模型建構(gòu)過程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理問題，嘗試物理模型建構(gòu)，利用物理模型解決實(shí)際問題，健全學(xué)生解決物理問題的能力。
第三篇：物理教學(xué)應(yīng)重視能力的培養(yǎng)
物理教學(xué)應(yīng)重視能力的培養(yǎng)
在中學(xué)物理教學(xué)中既要重視傳授知識(shí)，更要重視培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力。加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，是中學(xué)物理教學(xué)的重要任務(wù)。那么在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)哪些能力呢?
“大綱”中指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過程，要重在理解。學(xué)好物理，要重在理解，要切實(shí)提高理解能力，這是基礎(chǔ)的一環(huán)。這個(gè)基礎(chǔ)薄弱，其它方面的能力，諸如推理能力、分析綜合能力等也就失去了依據(jù)。對(duì)中學(xué)物理教學(xué)來說，理解能力主要是指：對(duì)物理概念和物理規(guī)律的確切含義，對(duì)用來表示物理概念和物理規(guī)律的各個(gè)物理量的確切意義，是否已經(jīng)都弄明白了；對(duì)物理規(guī)律的適用條件是否理解，能否在簡(jiǎn)單情況下應(yīng)用它們；是否能夠清楚認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式(包括文字表述和數(shù)學(xué)表述)，對(duì)同一概念和規(guī)律的各種表達(dá)形式是否已有清楚的認(rèn)識(shí)，能否鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非和似非而是等各種不正確的說法；能否理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)物理學(xué)時(shí)，應(yīng)十分重視這種能力的培養(yǎng)和提高，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，深思熟慮其含義，使之變成自己的觀點(diǎn)。要花力量養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)素質(zhì)。否則，若在學(xué)過物理學(xué)后，只是死記住一些定義和公式，則碰到具體問題時(shí)，就難以用科學(xué)的物理眼光去分析問題，不能把普遍公式與具體情景聯(lián)系起來，或者不管條件亂套公式，看不清問題的實(shí)質(zhì)。
“大綱”中指出：要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括、分析和綜合、推理和判斷等思維能力。其實(shí)，上面所說的理解能力，也包括在思維能力中，下面著重說一說推理判斷能力和分析綜合能力。
推理判斷的能力，主要是指：根據(jù)已知的知識(shí)和所給出的物理事實(shí)與條件，對(duì)物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷；或根據(jù)已知的規(guī)律或理論經(jīng)過推導(dǎo)論證，得出新形式的定理或推論；或應(yīng)用必要的數(shù)學(xué)對(duì)問題進(jìn)行推導(dǎo)，得到新的結(jié)論或公式，作出判斷。推理和判斷是物理學(xué)中常用的方法，應(yīng)該努力提高學(xué)生這方面的能力。物理學(xué)中的推理要以物理理論和事實(shí)為依據(jù)，思維過程一定要合乎邏輯，絕不能憑空臆造或不合邏輯的推理。因此，透徹了解和熟悉物理學(xué)的各個(gè)基本概念和基本規(guī)律，認(rèn)真分析具體問題所給出的事實(shí)，想清楚其中的道理，這是進(jìn)行推理的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)還要訓(xùn)練自己思維的邏輯性和嚴(yán)密性，只有周密的思考，才能進(jìn)行正確的推理。
分析綜合能力是思維能力的一部分，主要是指：能獨(dú)立地對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，弄清產(chǎn)生的原因與條件，這是解決物理問題的鑰匙，不但復(fù)雜問題要這樣做，簡(jiǎn)單問題也應(yīng)這樣做。要通過知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地、靈活地分析和解決實(shí)際問題的能力。在平時(shí)教學(xué)中，老師應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)的概念、規(guī)律和模型等知識(shí)對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，弄清所給問題中的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景，找出其中起主要作用的因素及有關(guān)條件；或把一個(gè)復(fù)雜問題分解為若干較簡(jiǎn)單的問題，找出它們之間的聯(lián)系，并能在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)綜合解決物理問題。
處理物理問題時(shí)，有時(shí)可從不同的角度，或用不同的方法來處理。這就要求有靈活處理問題的能力。這種能力的基礎(chǔ)是要把基本概念和基本規(guī)律理解透徹，并力求融會(huì)貫通與相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系。這樣，處理物理問題時(shí)才會(huì)有較大的“自由度”，否則就會(huì)思維狹窄，缺乏從不同角度看清其中道理的眼光和能力。
分析綜合能力也表現(xiàn)在要求學(xué)生會(huì)獨(dú)立地處理不熟悉或者未見過的問題。處理這類問題所需的基本概念和基本規(guī)律都是學(xué)生已學(xué)過的，要求學(xué)生能獨(dú)立地、靈活地、創(chuàng)造性地處理這類問題。這種能力對(duì)于優(yōu)秀人才是十分重要的。這類問題并不一定復(fù)雜，有的看起來可能很簡(jiǎn)單，涉及的知識(shí)內(nèi)容亦不一定多。它不僅要求學(xué)生對(duì)涉及的基本概念、基本規(guī)律具有比較準(zhǔn)確和深刻的理解，還要求學(xué)生能獨(dú)立地把它們應(yīng)用到所涉及的問題中去。
物理學(xué)是一門精確科學(xué)，與數(shù)學(xué)有密切的關(guān)系。物理學(xué)又是一門基礎(chǔ)科學(xué)，是整個(gè)自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用。但在應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，一般或多或少總要進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行推理的，而且處理的問題愈高深，應(yīng)用的數(shù)學(xué)也愈多。所以在中學(xué)物理教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具表達(dá)和處理物理問題的能力。要求學(xué)生能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論。要學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖象進(jìn)行表述、分析和處理問題。這里的所說數(shù)學(xué)運(yùn)算，既包括數(shù)字運(yùn)算，也包括符號(hào)運(yùn)算。既要重視定量計(jì)算，也要重視定性和半定量的分析和推理。
在中學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)起學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣和素質(zhì)，不斷提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕侵福耗茉诶斫獾幕A(chǔ)上獨(dú)立完成“教學(xué)大綱”中所列的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理并會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件，會(huì)用在這些實(shí)驗(yàn)中學(xué)過的實(shí)驗(yàn)方法，會(huì)正確使用在這些實(shí)驗(yàn)中用過的儀器進(jìn)行觀察和測(cè)量，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。了解誤差和有效數(shù)字的概念，會(huì)獨(dú)立地寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都要理解其實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，掌握實(shí)驗(yàn)方法與步驟。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，能處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的非預(yù)期的現(xiàn)象。能準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，并能正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以得出正確結(jié)論。在物理實(shí)驗(yàn)中是離不開觀察的。一個(gè)觀察能力不強(qiáng)的考生，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ步^不會(huì)強(qiáng)。要通過觀察自然現(xiàn)象和日常生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在自然現(xiàn)象和日常生活中與物理有關(guān)的現(xiàn)象非常多，如果能培養(yǎng)起學(xué)生隨時(shí)觀察物理現(xiàn)象的習(xí)慣和興趣，盡管觀察到的物理現(xiàn)象有些他們還可能不完全了解，但仍能激起他們學(xué)習(xí)物理的興趣。如果學(xué)生能帶著問題學(xué)物理，那將極大地提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。對(duì)中學(xué)物理教學(xué)來說，觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對(duì)象的主要特征，認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)到的物理知識(shí)，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
在中學(xué)階段應(yīng)該著重培養(yǎng)的能力還有獨(dú)立思考的能力、閱讀能力、表達(dá)能力、想象能力以及自學(xué)能力等等。當(dāng)然培養(yǎng)這些能力，應(yīng)該是中學(xué)階段各學(xué)科的共同任務(wù)。但應(yīng)該指出，對(duì)于物理學(xué)科，這幾方面的能力是非常重要的。如果學(xué)生在這幾方面的能力較弱，那么他們也是不可能學(xué)好物理的。所以在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)該注意與其它學(xué)科配合，努力提高學(xué)生這幾方面的能力。 返回頁(yè)首
上面我們歸納了“教學(xué)大綱”中提出的在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)的幾方面能力，并簡(jiǎn)單地對(duì)其含義加以闡述。下面著重談一下在中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)能力。
1.貫徹因才施教原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
老師要認(rèn)真貫徹因才施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過程中，老師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。這一點(diǎn)非常重要，如果學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無(wú)論老師如何努力，都無(wú)法使學(xué)生取得好成績(jī)。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。講解不宜過細(xì)，老師不要把自己所有的心得體會(huì)都一股腦兒地灌給學(xué)生，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的空間。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問題和解決問題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力?？傊蠋煹呢?zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)生之間的差距是客觀存在的，是不可能消滅的。教育的目的并不是去消滅這種差距，拉平學(xué)生的實(shí)際水平。通過教學(xué)，一方面要千方百計(jì)地努力使全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱預(yù)定的最基本的教育目標(biāo)和教學(xué)要求。另一方面則應(yīng)創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開動(dòng)思維，通過自我開拓，舉一反三，加深對(duì)學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容的理解。并在這種自我開拓的過程中，使自己的獨(dú)立工作能力得到鍛煉和提高。如果老師把本應(yīng)屬于學(xué)生自我開拓的內(nèi)容，即心得體會(huì)，經(jīng)老師開拓后灌輸給學(xué)生，盡管這些老師是想使學(xué)生學(xué)得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但結(jié)果往往事與愿違?；A(chǔ)差的學(xué)生反而會(huì)感到物理內(nèi)容高深莫測(cè)，分不清主次，而處于被教師牽著走的被動(dòng)狀態(tài)。久而久之就會(huì)逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心，覺得自己不是學(xué)習(xí)物理的料，處于一種“痛苦的學(xué)習(xí)”之中。而基礎(chǔ)好的學(xué)生則由于失去了自我開拓、舉一反三的機(jī)會(huì)，獨(dú)立工作能力也得不到鍛煉和提高。所以這種教學(xué)方法不管對(duì)學(xué)習(xí)較好的或?qū)W習(xí)較差的學(xué)生都是不可取的。
教學(xué)的要求不是封頂?shù)模咧袑W(xué)生的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，物理課會(huì)也應(yīng)該會(huì)啟發(fā)他們對(duì)各種物理問題的興趣。如果因?yàn)閷W(xué)生所提的問題超出教學(xué)大綱的要求范圍，或者因?yàn)楦呖疾豢迹阋淮斡忠淮我髮W(xué)生這也不要去想，那也不要去問，其結(jié)果就會(huì)使學(xué)生探求的欲望和創(chuàng)新的意識(shí)受到抑制，久而久之便會(huì)使學(xué)生陷入一種墨守成規(guī)，一切為了應(yīng)付考試的“痛苦的學(xué)習(xí)”之中。這對(duì)培養(yǎng)人才特別是優(yōu)秀人才是十分有害的。所以“揠苗助長(zhǎng)”和“抑制生長(zhǎng)”都是教學(xué)中的大忌，應(yīng)努力防止。
2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率
課堂教學(xué)必須分清主次，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點(diǎn)的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學(xué)中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)?！拔锢怼闭n的教學(xué)一定要突出一個(gè)“理”字，決不能把“物理”教成“無(wú)理”。大家都知道要想學(xué)好物理，必須重在理解。所以在教學(xué)中要重視對(duì)物理現(xiàn)象的分析，因?yàn)樗俏锢砀拍詈鸵?guī)律形成的基礎(chǔ)。老師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對(duì)實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過程。老師要注意通過對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深，獨(dú)立工作能力、思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。
課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對(duì)不應(yīng)該用講解大量例題，來代替對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。當(dāng)然，在老師已對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律做了充分講解的基礎(chǔ)上，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。有人說，老師多講一些例題，學(xué)生多做一些習(xí)題，可以使學(xué)生熟悉更多的題目類型及其解法。這樣在參加考試時(shí)可以取得較好的成績(jī)。這種看法是不正確的。老師講例題，學(xué)生做習(xí)題，其目的決不能是為了使學(xué)生熟悉更多的題目類型，以便應(yīng)付考試。老師講例題，是為了給學(xué)生做示范，教給學(xué)生如何對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，綜合運(yùn)用學(xué)過的物理概念和物理規(guī)律來處理、解決具體的物理問題。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對(duì)物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實(shí)際問題中靈活地運(yùn)用它們。二是通過做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力等等。所以學(xué)生每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過做這道習(xí)題，自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會(huì)。檢查自己是否能獨(dú)立地對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨(dú)立地弄明白，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理。所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高?？傊?，學(xué)生做習(xí)題貴在獨(dú)立完成，貴在精而不在多。應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做習(xí)題時(shí)，一定要經(jīng)過獨(dú)立思考，不能機(jī)械地套用老師講過的例題或者自己以前做過的題目類型。只有這樣才能期望切實(shí)有效地提高學(xué)生獨(dú)立工作能力，以應(yīng)付各種有關(guān)的考驗(yàn)，當(dāng)然也包括考試的考驗(yàn)。
有人說為了使學(xué)生日后能較順利地應(yīng)付高考，在平時(shí)教學(xué)中就要“瞄準(zhǔn)高考”，使學(xué)生適應(yīng)高考的要求。這也是某些老師雖明知“應(yīng)試教育”不正確的，但在教學(xué)中又自覺不自覺按它辦的理由。高考是選拔性考試，是由合格的高中畢業(yè)生參加的大規(guī)?？荚嚕窃趯W(xué)完了全部高中物理課程之后進(jìn)行的考試，其難度、所考查的能力要求以及試題的綜合程度等等方面，與學(xué)生初學(xué)物理時(shí)的考試是不同的，要求要高得多。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。如果在初學(xué)物理時(shí)，就瞄準(zhǔn)高考，按高考的要求來考查學(xué)生，做大量類似于高考試題的題目，反而會(huì)使學(xué)生處于被牽著鼻子走的被動(dòng)狀態(tài)。結(jié)果不但學(xué)生的能力得不到提高，反而會(huì)削弱學(xué)生對(duì)基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的信心和興趣。無(wú)數(shù)事實(shí)都說明，過早地在教學(xué)過程中瞄準(zhǔn)高考，越是瞄得準(zhǔn)，偏差反而可能越大。瞄準(zhǔn)高考進(jìn)行教學(xué)的結(jié)果是，由于基本概念不清，基本規(guī)律不懂，基本的能力沒有得到提高，學(xué)生只能照葫蘆畫瓢。一旦高考的試題有所變化，這樣教出來的學(xué)生便處于無(wú)力對(duì)待的狀態(tài)。所以“瞄準(zhǔn)高考，一步到位”教學(xué)方法是要不得的，因?yàn)樗`反了循序漸進(jìn)的原則，是不可能取得好的教學(xué)效果的。
目前在中學(xué)中普遍存在著所謂“題?！睉?zhàn)術(shù)，目的是為了使學(xué)生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時(shí)能適應(yīng)高考，取得好成績(jī)。但是，就是從提高學(xué)生高考成績(jī)來說，“題?！睉?zhàn)術(shù)也不是有效的。從近些年來的全國(guó)高考物理試卷來看，歷年高考物理試卷中都有相當(dāng)數(shù)量的試題，是著重考查考生知識(shí)面的。還有相當(dāng)數(shù)量的試題對(duì)考生的能力要求并不高，是容易的或中等偏易的試題。這兩類試題加起來，按占分比例統(tǒng)計(jì)大約占整個(gè)試卷的35%左右。此外中等難度和中等偏難的試題大約占整個(gè)試卷的45%左右，難的試題只占20%左右。前兩類容易或中等偏易的試題，只要考生知道有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并能在有關(guān)的問題識(shí)別和運(yùn)用它們，就不難做出正確的答案。對(duì)中等難度和中等偏難的試題，如果考生平時(shí)學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律理解得比較深入，又曾經(jīng)認(rèn)認(rèn)真真獨(dú)立自主地做過一些習(xí)題，具有一定的獨(dú)立工作能力，做對(duì)一半或三分之二應(yīng)當(dāng)不成問題。從這個(gè)分析中可以看出，即使這些考生對(duì)占20%左右的難題全部沒有做，他的物理成績(jī)也完全可能得到70來分。從歷年高考物理的答卷中看，非常遺憾，不少考生連一些原本比較容易的考查知識(shí)面的試題都沒有做對(duì)，以致影響整卷成績(jī)。這可能是由于這些考生平時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)，沒有把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的理解上，相反地把太多的注意力放在做習(xí)題上了。所以就從使學(xué)生在高考中取得好成績(jī)這一角度來看，采用符合教學(xué)規(guī)律的教與學(xué)的方法，其效果也應(yīng)該比“題海”戰(zhàn)術(shù)好。歷年高考物理試卷中確有少量很難的試題。這類難題即所謂“生題”，一般難就難在比較新穎，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立工作能力的要求特別高。企圖用“題?！睉?zhàn)術(shù)讓學(xué)生多熟悉一些題型和解法來對(duì)付“生題”是不起作用的。
3.能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程
能力的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程。關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。老師在講解物理概念和物理規(guī)律時(shí)，要思路清晰，使學(xué)生理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問題的方法。要重視物理概念和物理規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象、獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。準(zhǔn)確理解并掌握基本概念和基本規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。只有真正地打好基礎(chǔ)才能談上全面提高能力。不能認(rèn)為只有通過學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，做較多較難的習(xí)題，才能提高學(xué)生的能力。相反學(xué)好最基本的內(nèi)容，做一些力所能及的適合學(xué)生程度的習(xí)題，是提高學(xué)生能力的第一步。學(xué)生能力的提高，首先依靠學(xué)生平時(shí)對(duì)課程內(nèi)容獨(dú)立的、刻苦的鉆研，知識(shí)的積累和知識(shí)的運(yùn)用。不能只靠教師的灌輸，也不能靠復(fù)習(xí)階段的突擊。
學(xué)生能力的培養(yǎng)是相當(dāng)復(fù)雜的。有些人總希望能總結(jié)出一些很具體的幾條內(nèi)容，以為只要教了這幾條很具體內(nèi)容后，學(xué)生的能力就提高了。這種看法實(shí)際上是把能力“知識(shí)化”了，把能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)化成知識(shí)的背誦。這樣做，學(xué)生能力當(dāng)然是得不到提高的。還有些人認(rèn)為，在高
一、高二階段應(yīng)著重掌握知識(shí)，待到了高三后，再著重花力氣去提高能力。這是把知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)分離的教學(xué)思想，也是行不通的。其實(shí)，能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過程，是在掌握知識(shí)的過程中逐步鍛煉和提高的。當(dāng)然，不注意能力的培養(yǎng)，也可能掌握一些知識(shí)，但所掌握的知識(shí)是死的知識(shí)，不會(huì)運(yùn)用的知識(shí)。而且在這種不注意能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程中，還可能養(yǎng)成某些不利于提高能力的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。如果學(xué)生在高
一、高二甚至初中階段的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，到高三時(shí)再想考慮培養(yǎng)能力，則首先必須花大力氣去改變學(xué)生的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是高三的氣氛已經(jīng)不適合改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。結(jié)果，能力的培養(yǎng)實(shí)際上就落空了。所以培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先應(yīng)從學(xué)習(xí)最基本的、比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容抓起。在學(xué)生剛開始接觸物理時(shí)就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法正是培養(yǎng)學(xué)生能力所必須的好環(huán)境。所以說初中、高
一、高二正是培養(yǎng)學(xué)生能力的好時(shí)機(jī)。
有的學(xué)生認(rèn)為自己獨(dú)立處理問題的能力較差的原因是難的習(xí)題做得少了。于是便花很大力氣去攻難題，解一道難題，記住一種解法。這些學(xué)生腦子中雖有許多解難題和復(fù)雜題的方法，但一旦遇到自己沒有見過的情景，腦子里的記住的各種題型和解法與不熟悉的物理情景對(duì)不上號(hào)，仍毫無(wú)辦法，于是更加認(rèn)為自己做過的難題還不夠多。其實(shí)這些學(xué)生可能根本沒有找到自己獨(dú)立處理問題能力差的癥結(jié)所在。如果學(xué)生對(duì)一些基本的問題和比較簡(jiǎn)單的習(xí)題，都是自己經(jīng)過仔細(xì)分析后獨(dú)立解答的，如果學(xué)生對(duì)求解過程中的依據(jù)，每一步涉及的基本的物理概念和基本的物理規(guī)律都有深刻的理解，那么他就具備了獨(dú)立解決較難的問題的基礎(chǔ)，再經(jīng)過解答一定數(shù)量復(fù)雜問題的鍛煉，一般他就可能具有較強(qiáng)的獨(dú)立處理問題的能力。但很多學(xué)生由于平時(shí)缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立處理問題的素質(zhì)與習(xí)慣，因而在碰到陌生的或者復(fù)雜的情景時(shí)，首先從心理上就感到畏懼，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立分析問題與獨(dú)立解決問題的勇氣和能力。這也可算是一種非智力因素，但它卻是與智力因素緊密地聯(lián)系在一起，是要通過教育和教學(xué)來加以培養(yǎng)的。
物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過觀察自然現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎(chǔ)。進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。要注意克服目前在某些中學(xué)物理教學(xué)中存在的，對(duì)要求學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作學(xué)生實(shí)驗(yàn)不夠重視的傾向。如何真正將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，而不是“紙上談兵”，最重要的是讓學(xué)生親自動(dòng)手到實(shí)驗(yàn)室中去做一做。所以每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都必須要由每個(gè)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，決不能用黑板上講實(shí)驗(yàn)或電視里看實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)也要盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手做。對(duì)演示實(shí)驗(yàn)首先應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析，并理解得出的結(jié)論。只有這樣，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力才能真正提高?？傊畬?shí)驗(yàn)教學(xué)要落實(shí)到學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手上。
“教學(xué)大綱”中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求只是最低要求，各地各校都應(yīng)該切實(shí)達(dá)到，力求做好。有條件的學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)目，特別是增加一些設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)課題。這種設(shè)計(jì)性、研究性的實(shí)驗(yàn)課題雖然不能多，但做一些確實(shí)能使學(xué)生極大地提高做物理實(shí)驗(yàn)的興趣，發(fā)揮學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)。教育學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要認(rèn)真思考，獨(dú)立操作，手腦并用，團(tuán)結(jié)協(xié)作，遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣和素質(zhì)。對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)要求學(xué)生理解其實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，掌握實(shí)驗(yàn)方法與步驟。對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象要仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，能處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的非預(yù)期的現(xiàn)象。能準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)，并能正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以得出正確結(jié)論。
第四篇：初中物理教學(xué)論文：高中物理教學(xué)藝術(shù)
初中物理教學(xué)論文：高中物理教學(xué)藝術(shù)
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學(xué)生一時(shí)難于理解，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就需要我們教師用多種教學(xué)方法，生動(dòng)有趣地組織教學(xué)。例如：在教具和學(xué)具上，可以不必滿足于實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，由教師和學(xué)生動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的教具和學(xué)具。如講單擺時(shí)，我讓學(xué)生找來細(xì)線和小球，每人自制一個(gè)單擺觀察它的運(yùn)動(dòng)。在自制教具和學(xué)具的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課后做些小實(shí)驗(yàn)。如講“受迫振動(dòng)”時(shí)，我用“米花的舞姿”小實(shí)驗(yàn)使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個(gè)涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細(xì)線每?jī)筛乳L(zhǎng)，最短的掛在中間，最長(zhǎng)兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長(zhǎng)，從米花構(gòu)成的弧下方穿過，并與米花懸線面垂直，用手指撥動(dòng)皮筋，米花應(yīng)聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當(dāng)喇叭傳出音樂聲時(shí)，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了鞏固公式S=1／2gt的平方，我在課堂上組織了“手握落尺測(cè)反應(yīng)速度”實(shí)驗(yàn)。同學(xué)兩人一組，從尺落下的長(zhǎng)度知道位移，利用公式計(jì)算出從尺開始下落到另一人握住尺的時(shí)間，也就是握尺人的反應(yīng)時(shí)間。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們的積極性大大提高，既動(dòng)手又動(dòng)腦，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
物理知識(shí)和實(shí)際生活息息相關(guān)。物理學(xué)中的許多概念和規(guī)律都可以用一些對(duì)聯(lián)、口訣、謎語(yǔ)來加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。我從生活中和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中搜集了許多對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)應(yīng)用到物理課上，收到了很好的效果。
例如：在講解牛頓第三定律時(shí)，給學(xué)生出了這樣一副對(duì)聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，雙方運(yùn)動(dòng)為何地沒動(dòng)我打你，你也打我，等值二力為何你覺疼橫批：說清有獎(jiǎng)于是同學(xué)們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現(xiàn)象。
還有如：
未受外力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)永不變
沒有摩擦機(jī)械能量總守恒
橫批：注意條件
這副對(duì)聯(lián)是描述慣性定律和機(jī)械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和記憶。
下面這一對(duì)聯(lián)：
兩球落斜塔雙音一響
八馬拉半球一聲雙分
橫批：學(xué)史奇觀
上聯(lián)是描述比薩斜塔實(shí)驗(yàn)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的；下聯(lián)是描述馬德堡半球?qū)嶒?yàn)證明大氣壓強(qiáng)存在的。一副小小的對(duì)聯(lián)將物理學(xué)史上兩大實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系在一起。
物理學(xué)中物理量數(shù)不勝數(shù)，物理概念更是多如繁星。我采用謎語(yǔ)的形式方便學(xué)生記憶。如屢教不改——慣性；一對(duì)紅——赫（赫茲）；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦；景德鎮(zhèn)的作坊——磁抄?這些豐富多彩的對(duì)聯(lián)和謎語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)了由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”的轉(zhuǎn)變，課堂氣氛活躍而和諧，形成了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。
二、注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性
1.講物理首先要注意語(yǔ)言的科學(xué)性和邏輯性。教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范。語(yǔ)法混亂、言不及意，將嚴(yán)重影響知識(shí)的傳遞以至影響教學(xué)。
2.教師的語(yǔ)言，要飽含激情。在語(yǔ)言中飽含對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期望、對(duì)物理教學(xué)的熱愛和對(duì)知識(shí)精辟的，見解，才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。
3.教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)速快慢、聲音高低應(yīng)恰到好處。語(yǔ)速太快，學(xué)生反應(yīng)不過來；語(yǔ)速太慢，學(xué)生又提不起精神。聲音太高，神經(jīng)容易疲勞：聲音太低，學(xué)生注意力難以保持。因此，課堂教學(xué)中語(yǔ)言應(yīng)快慢適中，高低適宜。
教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，取得最佳效果。對(duì)于物理來說：教學(xué)語(yǔ)言要“言之有物。言之有理，言之有情”。
總之，教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴于教師雄厚的知識(shí)基儲(chǔ)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人性格情操的陶冶等等。這是一個(gè)還有等于深入探索的課題。
第五篇：高中物理教學(xué)論文 高考物理力學(xué)題解題方法分析 人教版
高考物理力學(xué)題解題方法分析
力學(xué)題解法，根據(jù)所應(yīng)用的規(guī)律，有3種，一是牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，二是動(dòng)能定理和機(jī)械能 守恒定律，三是動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律。對(duì)于新課標(biāo)地區(qū)的考生，因?yàn)閯?dòng)量部分移到了選修3-5，所以主要是前兩種方法。
力學(xué)題解法，根據(jù)解題的形式，有2種，一種是公式法，另一種是圖象法。圖象包括x?t圖象，v?t圖象，a?t圖象等，主要是v?t。
力學(xué)題解法，根據(jù)解題的程序，有2種，一種是分析法，另一種是綜合法。分析法程序是：要求的問題?需求的問題?已知的條件；綜合法程序是：已知的條件?可求的問題?要求的問題。
力學(xué)題解法，根據(jù)思維的順序，有2種，一種是正向思維法，另一種是逆向思維法。正向思維法思維的順序是：原因?結(jié)果；逆向思維法思維的順序是：結(jié)果?原因。
例1.2009年高考江蘇省物理卷第13題
航模興趣小組設(shè)計(jì)出一架遙控飛行器，其質(zhì)量m =2㎏，動(dòng)力系統(tǒng)提供的恒定升力F =28 N。試飛時(shí)，飛行器從地面由靜止開始豎直上升。設(shè)飛行器飛行時(shí)所受的阻力大小不變，g取210m/s。
（1）第一次試飛，飛行器飛行t1 = 8 s 時(shí)到達(dá)高度H = 64 m。求飛行器所受阻力f的大??；
（2）第二次試飛，飛行器飛行t2 = 6 s 時(shí)遙控器出現(xiàn)故障，飛行器立即失去升力。求飛行器能達(dá)到的最大高度h；
（3）為了使飛行器不致墜落到地面，求飛行器從開始下落到恢復(fù)升力的最長(zhǎng)時(shí)間t3。解法1.用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解
（1）第一次飛行中，設(shè)加速度為a1 勻加速運(yùn)動(dòng)H?2H12a1t1，解得a1?2?2m/s2 2t1由牛頓第二定律F?mg?f?ma1
用心
愛心
專心 1
解得f?F?mg?ma?28?20?4?4(N)
（2）第二次飛行中，設(shè)失去升力時(shí)的速度為v1，上升的高度為s1 勻加速運(yùn)動(dòng)s1?121a1t2=?2?62?36m 22設(shè)失去升力后的加速度為a2，上升的高度為s2 由牛頓第二定律mg?f?ma2，a2?10?4?12m/s2 2v1?a1t2=12m/s v12122s2?=?6m
2a22?12解得h?s1?s2?42(m)
（3）設(shè)失去升力下降階段加速度為a3；恢復(fù)升力后加速度為a4，恢復(fù)升力時(shí)速度為v3 由牛頓第二定律 mg?f?ma3，a3?10?4?8m/s2 222 3F?f?mg?ma4，a4?22v3v3??h，v3?且2a32a4284??10?6m/s2222ha3a4?a3?a42?42?6?8?122m
6?8v3?a3t3
解得t3=32(s)(或2.1s)2注意：失去升力下降不能下降到地面，因?yàn)橛兴俣龋€要在恢復(fù)升力后減速下降（恢復(fù)升力后不能馬上上升），要在到達(dá)地面前速度減為0，然后才能上升。解法2.用動(dòng)能定理和動(dòng)量定理解
（1）第一次飛行中，設(shè)末速度為v，根據(jù)動(dòng)能定理，有(F?mg?f)?H?根據(jù)動(dòng)量定理，有(F?mg?f)?t1?mv 解得f?F?mg?12mv 22mH?28?20?4?4(N)2t1（2）第二次飛行中，設(shè)失去升力時(shí)的速度為v1，上升的高度為s1
用心
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專心 2
根據(jù)動(dòng)能定理，有(F?mg?f)?s1?12mv21 根據(jù)動(dòng)量定理，有(F?mg?f)?t2?mv1 解得：v1=12m/s
s1?36m
s?v2112222a=?6m
22?12失去升力后上升的高度為s12，根據(jù)動(dòng)能定理，有?(mg?f)?s2?0?2mv211解得s2?2mv21122mg?f=20?4?6m
得h?s1?s2?42(m)
（3）設(shè)失去升力下降s3，恢復(fù)升力后下降s4，恢復(fù)升力時(shí)速度為v3 失去升力下降階段，根據(jù)動(dòng)能定理(mg?f)?s3?12mv23 根據(jù)動(dòng)量定理(mg?f)?t3?mv3
恢復(fù)升力下降階段，根據(jù)動(dòng)能定理?(F?mg?f)?s14?0?2mv23 并且s3?s4?h?42m 解得：v3?122m 得t323=2(s)(或2.1s)解法3.用v?t圖象和v2?s圖象解(1)根據(jù)h?12at2，作出h?t2圖象，如下圖 用心
愛心
專心 3
求出加速度a?2h?2m/s2，進(jìn)而求出f?4N。2t2
(2)正常上升時(shí)，加速度a1?2m/s，根據(jù)v1?a1t2，作出v?t圖象，如下左圖，得
144?36m，遙控器414422出現(xiàn)故障后，加速度a2?12m/s，作出v?s圖象，見下右圖，得s2??6m，在24v1?12m/s，根據(jù)v2?2as，作出v2?s圖象，如下右圖，得s1?v2?s圖象中，s?42m。
（2）失去升力下降階段加速度為a3=8m/s；恢復(fù)升力后加速度為a4=6m/s，前者的末速度等于后者的初速度，根據(jù)v?2as，以及s3?s4?h?42m，作出v?s圖象，如下左圖，可求得v?288(m/s)，從而v?122m/s，作出v?t圖象，如下右圖，得t3=
22222232(s)。2用心
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專心 4
例2.2009年高考真題全國(guó)理綜1卷第25題
如圖所示，傾角為?的斜面上靜止放置三個(gè)質(zhì)量均為m的木箱，相鄰兩木箱的距離均為l。工人用沿斜面的力推最下面的木箱使之上滑，逐一與其它木箱碰撞。每次碰撞后木箱都粘在一起運(yùn)動(dòng)。整個(gè)過程中工人的推力不變，最后恰好能推著三個(gè)木箱勻速上滑。已知木箱與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為?，重力加速度為g。設(shè)碰撞時(shí)間極短，求
（1）工人的推力；
（2）三個(gè)木箱勻速運(yùn)動(dòng)的速度；（3）在第一次碰撞中損失的機(jī)械能。
【解析】第（1）問：設(shè)工人的推力為F，根據(jù)“最后恰好能推著三個(gè)木箱勻速上滑”，有
F?3mgsin??3?mgcos??0，所以F?3mgsin??3?mgcos?
第（2）問，筆者給出4種解法
解法1 用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式以及動(dòng)量守恒定律解 在第一個(gè)l運(yùn)動(dòng)期間，加速度末速度v1?a1?F?mgsin???mgcos??2g(sin???cos?)
m2al?2gl(sin???cos?)
第一個(gè)木箱與第二個(gè)木箱碰撞，根據(jù)動(dòng)量守恒定律，有
mv1?2mv1'，所以，碰撞后的速度v1'?在第二個(gè)l運(yùn)動(dòng)期間，加速度末速度v2?v1?2gl(sin???cos?)
a2?F?2mgsin??2?mgcos?1?g(sin???cos?)
2m2v1'2?2a2l?2gl(sin???cos?)
前2個(gè)木箱與第三個(gè)木箱碰撞，根據(jù)動(dòng)量守恒定律，有
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2mv2?3mv，所以，碰撞后的速度v?即為所要求的三個(gè)木箱勻速運(yùn)動(dòng)的速度。解法2.用動(dòng)能定理以及動(dòng)量守恒定律解
22v2?2gl(sin???cos?)，33在第一個(gè)l運(yùn)動(dòng)期間，根據(jù)動(dòng)能定理F?l?mg?lsin???mgcos??l?所以末速度v1?2gl(sin???cos?)
第一個(gè)木箱與第二個(gè)木箱碰撞，根據(jù)動(dòng)量守恒定律，有
12mv1 2mv1?2mv1'，所以，碰撞后的速度v1'?在第二個(gè)
v1?2間
gl(sin???cos?)，根
據(jù)
動(dòng)
能
定
理
l運(yùn)動(dòng)期
121F?l?2mg?ls?i??n?2mgc?o?l?smv2?mv1'2
22末速度v2?2gl(sin???cos?)
前2個(gè)木箱與第三個(gè)木箱碰撞，根據(jù)動(dòng)量守恒定律，有
2mv2?3mv，所以，碰撞后的速度v?即為所要求的三個(gè)木箱勻速運(yùn)動(dòng)的速度。
解法3.用v?t圖象解
22v2?2gl(sin???cos?)，33
設(shè)速度的單位是v0，v0?gl(sin???cos?)，加速度的單位是a0，a0?g(sin???cos?)，時(shí)間的單位是t0，t0?v0?a0l，則
g(sin???cos?)2l?t0，2a0在第一個(gè)l運(yùn)動(dòng)期間，加速度
a1?2a0，根據(jù)l?12at，運(yùn)動(dòng)時(shí)間t1?2末速度v1?a1t1?2a0t0?2v0，第一個(gè)木箱與第二個(gè)木箱碰撞后的速度，v1'?1v1?v0 2用心
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在第二個(gè)l運(yùn)動(dòng)期間，加速度
a2?11a0，根據(jù)l?v0t?a2t2，運(yùn)動(dòng)時(shí)間22t2?2(2?1)t0?0.8t0，速度增加?v2?a2t2?1a0?2(2?1)t0=(2?1)v0，則末速度為2v2?v1'??v2=2v0?1.4v0
前2個(gè)木箱與第三個(gè)木箱碰撞，根據(jù)動(dòng)量守恒定律，有碰撞后的速度v?22v2?2v0?0.9v0，即所要求的三個(gè)木箱勻速運(yùn)動(dòng)的速度為332v?2gl(s?in??co?s)。
32解法4.用v?x圖象
設(shè)速度的單位是v0，v0?gl(sin???cos?)，加速度的單位是a0，a0?g(sin???cos?)，位移的單位是l，根據(jù)速度的平方與位移成正比的理念。在第一個(gè)l運(yùn)動(dòng)期間，加速度2a1?2a0
2末速度平方v1?2a1l?2?2a0?l?4v0，末速度v1?2v0 第一個(gè)木箱與第二個(gè)木箱碰撞后的速度，v1'?在第二個(gè)l運(yùn)動(dòng)期間，加速度速度平方的增加21v1?v0 212?v1'2?2a2l，得 a0，根據(jù)v22122（?v2)?2a2l?2?a0?l?v0，則末速度平方為
2a2?v2?v1'2?(?v2)2=2v0所以末速度為v2?2v0?1.4v0
前2個(gè)木箱與第三個(gè)木箱碰撞，根據(jù)動(dòng)量守恒定律，碰撞后的速度v?222v2?2v0，速33用心
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2度平方為v2?822 v0。即所要求的三個(gè)木箱勻速運(yùn)動(dòng)的速度為v?2gl(sin???cos?)。93v1?2第(3)問：第一此碰撞，即第一個(gè)木箱與第二個(gè)木箱碰撞，根據(jù)動(dòng)量守恒定律，有
mv1?2mv1'，所以，碰撞后的速度v1'?損失的機(jī)械能為：?E?gl(sin???cos?)
121mv1??2m?v1'2?mgl(sin???cos?)。22例3.2009年高考天津市理綜物理第10題
如圖所示，質(zhì)量m1?0.3kg的小車靜止在光滑的水平面上，車長(zhǎng)L?1.5m，現(xiàn)有質(zhì)量m2?0.2kg可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊，以水平向右的速度v0?2m/s從左端滑上小車，最后在車面上某處與小車保持相對(duì)靜止。物塊與車面間的動(dòng)摩擦因數(shù)??0.5，取g?10m/s，求（1）物塊在車上滑行的時(shí)間t；
（2）要使物塊不從小車右端滑出，物塊滑上小車左端的速度v0不超過多少。
'2
解法1.原答案的解法：用功能關(guān)系解
（1）設(shè)物塊與小車共同速度為v，以水平向右為正方向，根據(jù)動(dòng)量守恒定律有
m2v0?(m1?m2)v
①
物塊與車面間的滑動(dòng)摩擦力為F，對(duì)物塊應(yīng)用動(dòng)量定理有
?Ft?mv2?mv0
② 又
F??m2g
③ 解得
t?m1v0
?(m1?m2)g代入數(shù)據(jù)得
t?0.24s
（2）要使物塊恰好不從車面滑出，須物塊到車面最右端時(shí)與小車有共同的速度，設(shè)其為
v'，則
m2v0?(m1?m2)v'
⑤ 由功能關(guān)系有 '11'2m2v0?(m1?m2)v'2??m2gL
⑥ 22'代入數(shù)據(jù)解得
v0?5m/s
故要使物塊不從小車右端滑出，物塊滑上小車左端的速度v0不超過5m/s。
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'
以下是筆者的解法
解法2.用牛頓定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解
（1）設(shè)物塊與小車共同速度為v，以水平向右為正方向，根據(jù)動(dòng)量守恒定律有
m2v0?(m1?m2)v
解得 v?0.8m/s① 物塊與車面間的滑動(dòng)摩擦力為F，根據(jù)牛頓定律有
a??m2gF???g?5m/s2 m2m2根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，t?v0?v2?0.8?s?0.24s a5（2）要使物塊恰好不從車面滑出，須物塊到車面最右端時(shí)與小車有共同的速度，設(shè)其為v'，則
m2v0?(m1?m2)v'
則v'?0.4v0⑤
'v0?v'2物塊運(yùn)動(dòng)的位移x1?，2a2''小車的加速度a2??m2gm1?0.5?0.2?1010m/s2?m/s2
0.33v'2小車前進(jìn)的位移x2?
2a2要滿足條件，須x1?x2?L 代入數(shù)據(jù)解得v0?5m/s。
解法3.圖象法
（2）作出物塊和小車的v?t圖象，如下圖 '
則又1v0t?L?1.5m 2v0?0.4v0?at?5t
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解得v0?5m/s?？雌饋矸浅：?jiǎn)便。解法4.用相對(duì)運(yùn)動(dòng)概念解
以小車為參照物，則物塊的加速度為
a?a1?a2??m2gm2??m2gm1?5?1025?m/s2 332v0物塊的位移為?L
2a所以v0?2aL?2?25?1.5m/s?5m/s。3也非常簡(jiǎn)便。
例4.2010年高考福建卷第22題（20分）如圖所示，物體A放在足夠長(zhǎng)的木板B上，木板B靜止于水平面。t=0時(shí)，電動(dòng)機(jī)通過水平細(xì)繩以恒力F拉木板B，使它做初速度為零，加速度aB=1.0m/s2的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。已知A的質(zhì)量mA和B的質(zhì)量mB均為2.0kg, A、B之間的動(dòng)摩擦因數(shù)?1=0.05，B與水平面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)?2=0.1，最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小視為相等，重力加速度g取10m/s2。求
（1）物體A剛運(yùn)動(dòng)時(shí)的加速度aA（2）t=1.0s時(shí)，電動(dòng)機(jī)的輸出功率P；
（3）若t=1.0s時(shí)，將電動(dòng)機(jī)的輸出功率立即調(diào)整為P`=5W，并在以后的運(yùn)動(dòng)過程中始終保持這一功率不變，t=3.8s時(shí)物體A的速度為1.2m/s。則在t=1.0s到t=3.8s這段時(shí)間內(nèi)木板B的位移為多少？
【解析】
（1）物體A在水平方向上受到向右的摩擦力，由牛頓第二定律得
?1mAg?mAaA
代入數(shù)據(jù)解得
aA?0.5m/s（2）t=1.0s，木板B的速度大小為
2v?aBt?1m/s
木板B所受拉力F，由牛頓第二定律有
F??1mAg??2(mA?mB)g?mBaB
解得：F=7N 電動(dòng)機(jī)輸出功率 P= Fv=7W
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（3）電動(dòng)機(jī)的輸出功率調(diào)整為5W時(shí)，設(shè)細(xì)繩對(duì)木板B的拉力為F'，則 P'?F'v
解得
F'=5N 木板B受力滿足F??1mAg??2(mA?mB)g?0
所以木板B將做勻速直線運(yùn)動(dòng)，而物體A則繼續(xù)在B上做勻加速直線運(yùn)動(dòng)直到A、B速度相等。設(shè)這一過程時(shí)間為t'，有
v1?a1(t1?t')
解得t'?1s
這段時(shí)間內(nèi)的位移S1?v1t'
解得s1?1m
A、B速度相同后，由于F’＞?2(mA?mB)g且電動(dòng)機(jī)輸出功率恒定，A、B將一起做加速度逐漸減小的變加速運(yùn)動(dòng)，由動(dòng)能定理有：
11P'(t2?t'?t1)??2(mA?mB)gS2?(mA?mB)vA2?(mA?mB)v12
22由以上各式代入數(shù)字解得：s2?2.03m
木板B在t=1.0s到3.8s這段時(shí)間內(nèi)的位移為：s?s1?s2?3.03m 解法2。圖象法
根據(jù)圖象，B在1~2s內(nèi)的位移s1?1?1?1m
15?1.8??2?(1.22?1.02)2根據(jù)動(dòng)能定理，B在2~3.8s內(nèi)的位移s2?m?2.03m，0.1?4?10所以，木板B在t=1.0s到3.8s這段時(shí)間內(nèi)的位移為：s?s1?s2?3.03m。
本題考查牛頓定律、動(dòng)能定理、功和功率等力學(xué)綜合知識(shí)以及分析判斷能力。難度：難。例5．(2010年高考海南卷第16題)圖1中，質(zhì)量為m的物塊疊放在質(zhì)量為2m的足夠長(zhǎng)的木板上方右側(cè)，木板放在光滑的水平地面上，物塊與木板之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為??0.2。在木板上施加一水平向右的拉力F，在0～3s內(nèi)F的變化如圖2所示，圖中F以mg為
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單位，重力加速度g=10m/s.整個(gè)系統(tǒng)開始時(shí)靜止。
（1）求1s、1.5s、2s、3s末木板的速度以及2s、3s末物塊的速度；
（2）在同一坐標(biāo)系中畫出0～3s內(nèi)木板和物塊的v—t圖象，據(jù)此求0～3s內(nèi)物塊相對(duì)于木板滑過的距離。
(2010海南16)【解析與答案】（1）設(shè)木板和木塊的加速度分別為a和a'，速度分別為v和v'
則當(dāng)v?v'時(shí)，a'??g，a?2F??mg 2m0-1s a1?4m/s,a'?2m/s,v1?4m/s,v1'?2m/s 1-1.5s a2?1m/s,a'?2m/s,v1.5?4.5m/s,v1.5'?3m/s
21.5-2s a3??1m/s,a'?2m/s,v2?4m/s,v2'?4m/s 22222-3s 因?yàn)槟景迮c木塊速度相等，二者沒有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，摩擦力為0，加速度皆為0，a?0,a'?0,二者一起勻速運(yùn)動(dòng)，所以v3?4m/s,v3'?4m/s
（2）由⑥⑦式得到物塊與木板運(yùn)動(dòng)的v—t圖象，如右圖所示。
在0～3s內(nèi)物塊相對(duì)于木板滑過的距離?s等于木板和物塊v—t圖線下的面積之差，即圖中帶陰影的四邊形面積。該四邊形由兩個(gè)三角形組成：上面的三角形面積為0.25（m）下面的三角形面積為2（m），因此?s?2.25m。
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總結(jié)：高考力學(xué)題取材于實(shí)踐，比以前的單純的抽象的“物體”具有實(shí)踐意義。本題源于生活，高于生活，所謂“ 高于”，是從物理的角度，綜合應(yīng)用了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，運(yùn)動(dòng)學(xué)公式（速度公式，位移公式，速度位移關(guān)系公式），或動(dòng)能定理，動(dòng)量守恒定律等物理規(guī)律，是一道綜合性強(qiáng)的題目，但是又不偏，不特別難。
物理高考要在較短的時(shí)間內(nèi)考查考生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況和對(duì)物理方法的應(yīng)用情況，在知識(shí)上，要突出主干知識(shí)，即力學(xué)和電磁學(xué)，在方法上，要應(yīng)用重要方法解題，解力學(xué)題的重要方法，就是用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解題的方法，用動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律解題的方法，用動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律解題的方法，力學(xué)題都可以用，使考生有選擇方法的余地。
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