第一篇：小學英語閱讀教學的策略與模式

?小學英語閱讀教學的策略與模式

在教學中，我們感到應根據(jù)不同年齡段的學生采取不同的教學策略：

1、師生互動型策略

這種策略有助與激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內化語言操作過程：

（1）教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。如在教學《A Big Turnip》時，老師先用圖輔助動作講述了拔蘿卜的故事，由于這篇故事學生們都耳熟能詳，而且有些語句在故事中反復出現(xiàn)，因此他們不但表現(xiàn)出很強的學習積極性，而且還在模仿老師做動作。（2）讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNo question 或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。

（3）根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。如五年級PEP教材中有“My favorite things”這樣的主題。根據(jù)學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，但由于貼近學生生活，是他們所熟悉的內容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學英語說得好不好等。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。接著老師就文章中的語法點、時態(tài)稍加點撥，學生很快掌握，在表演時學生能結合自己的實際，穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內容和句子結構。

2、主動參與型策略

它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。例如，下面是一首兒歌，你能概括出它的主旨大意嗎？

Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are long.Autumn is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.這首兒歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情況，根據(jù)這些細節(jié)我們可以把這首兒歌的主旨大意概括為Four Seasons。以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。

3、自主開放型策略

這也可以稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學。此方法一般在高年級使用?？梢杂袃煞N安排：一是騰出課堂教學的 1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。英語閱讀課教學的主要目的是提高學生的閱讀速度和理解的準確度,使學生逐漸獲得獨立閱讀英語的能力。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們如何讀懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears.It has no legs ,but it has three hands.It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you guess ? What is it?)第一步，我們仔細從謎面中找出線索。第二步，我們把這些線索聯(lián)系起來。第三步，我們思考整合這些線索。最后，我們試著推斷結論，猜出謎底。

?小學高年級英語閱讀教學的模式：

高年級英語閱讀教學實施過程中初步形成的兩種教學模式： 模式一.對于內容文字難度不大的文章，我們以聽→說為主線，并以分→總的方式進行教學，進一步培養(yǎng)學生的聽說能力。

教學流程圖如下：

Start是語言環(huán)境的創(chuàng)設，即閱讀教學的準備階段。教師通過Pre-reading Activity，將學生引入特定的情景中，幫助其找到閱讀定位。

Language inputs可有words、phrases或sentences。教師在一開始就進行語言點的輸入，幫助學生解決閱讀難點并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機械性操練→到意義性操練”。機械性操練是從語言的表象出發(fā)，解決語言的認知。意義性操練是從學生理解掌握的內容出發(fā)，達到實際運用語言的能力。

Passage的教學，我們要求學生全文理解，再進行語言點的講解。我們經(jīng)常采用以下步驟：

a.聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容。

b.在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。c.分組或分角色誦讀文章。

Output階段，我們做到讓學生及時反饋對文章的理解掌握情況，幫助學生的語言組織和積累，進一步提高口頭表達能力。具體方法有：

a.完成課后練習，口頭匯報。b.復述并表演所學故事。c.變換人稱重編范文。

模式二.對于內容難度較高的文章，我們以聽/讀→說為主線，即“總→分”的方式進行教學，更好使學生掌握聽、說、讀的技能。

教學流程圖如下：

在模式二的教學中，對于某些相對應的教學步驟我們基本可參照模式一的方法進行。只是，由于有些閱讀文章難度較高，我們就沒有start階段的教學，而是從學生的認知角度出發(fā)，讓學生直接聽或讀，一開始就直接接觸到文字。初次閱讀passage時，我們提醒學生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，并讓學生獲得general ideas。

我們通過讓學生用自己的話或原文內容組織語言回答教師的問題，來檢驗學生是否對文章有了大概的了解。

教師作為指導者可根據(jù)作品風格采用幫助學生理解的方法。對于范文中的生詞或難詞，在高年級我們主要通過創(chuàng)設真實機語境進行Paraphrasing，或采用Body Language，也可給出Definitions/ Relevant Examples and Models，有時也和學生共同使用工具書來解決文中的新詞。

最后的Output, 即閱讀反饋階段，我們采用以下的方法讓學生匯報自己的學習成果：

a.變換人稱使學生Retelling。

b.讓學生對文章進行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學生內化成自己語言后的輸出。

c.讓學生展開想象的翅膀，對文章內容進行擴展或改編。

d.給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學生自行完成，以鞏固學生前面的閱讀學習。碰到新詞可借助于工具書。

每篇范文學生都在教師的指導和點拔下完成學習。教師一般是在墻報的English Corner處公布正確答案，讓學生自己檢驗閱讀成果，這樣其實也培養(yǎng)了學生自我學習的能力。

當然，在以上兩種教學模式的運作過程中，兩種模式有時會交叉表現(xiàn)。但從總體上來講：五年級用得較多的是第一種，六年級則以第二種為主！

七、課題研究的結論與反思

我們的課題已實施了兩年，在實踐中，我們根據(jù)PEP教材的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點選擇了五六年級的配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對五六年級部分學生進行了問卷調查。

接受問卷的學生代表了全校五六年級學生，其中男生47%，女生占53%。從五六年級學生的比例來看，五年級占了48%，六年級占了52%。

在學生們認真答題后，我們得出以下結論：

我校56%的學生非常喜歡英語學科，44%的學生比較喜歡，0%的學生不喜歡英語；54%的學生對教師補充的英語閱讀教學內容非常喜歡，46%的學生比較喜歡，同樣0%的學生不喜歡英語

對于學生在英語閱讀學習中出現(xiàn)的學習情況，51%的學生是比較輕松的，45%的學生有一定難度，只有4%的學生覺得比較困難。對于我們每周一次英語閱讀課的安排，有46%的學生認為很有趣，可適當增加，53%的學生可以接受，只有1%的學生表示有壓力，可適當減少。

所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位五六年級學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。熱心的家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。有些家長又給我們的英語閱讀教學提出了中肯的建議，如，廣泛涉獵英美文化，讓學生更多地了解各國的文化。

當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經(jīng)驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調整優(yōu)化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。

第二篇：小學英語教學策略與方法

小學英語教學策略與方法

發(fā)布者：何富瓊 發(fā)布時間： 2011-9-23 23:04:31

為了調動學生的積極性，提高教學效率，在教學中，我大膽嘗試各種教學方法，努力尋求適合大班教學的途徑。本文將從小學大班英語課堂教學的不利、有利因素出發(fā)，從小學生的學習心理特點入手，與大家探討小學英語大班教學的方法、策略。

一、小學英語大班課堂教學的不利因素和有利因素。

(一)不利因素：首先，小學生活潑好動，自制力差，活動起來，容易造成課堂秩序混亂，制約了教師對課堂教學的調控作用，教學活動進展緩慢，效率低；其次，學生多，興趣愛好、個性特點各不相同，眾口難調；再次，個別有困難或性格內向的學生操練機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況，有“照顧不周”之感。另外，學生水平不一，教師個別指導機會少，容易造成學生間的兩級分化。

(二)有利因素：①人數(shù)多，能形成“尖子群”，競爭力強，有利于形成學習動力，并推動學生間的互助學習；②人數(shù)多，意味著信息量大，學生間交流機會多，利于鍛煉學生各方面的能力。

二、英語大班課堂教學的策略。

(一)以課堂教學活動為本，充分調動學習興趣。

興趣是學習的力量源泉。能吸引住學生的目光和心靈的教學，才是成功的教學。要提高大班課堂教學的效率，必須盡可能最大限度調動每名學生的積極性。而這個神奇的指揮棒，就是層次分明、豐富多彩的課堂教學活動。我從知識傳授和操練活動兩方面來談自己的心得體會：

1.增強知識的層次性、重現(xiàn)性、豐富性

知識的層次性，即根據(jù)大綱的目標要求，將每堂課的知識內容分為易、較易、較難、難四個層次，滿足不同學生的需求，使之獲得學習的成就感。知識的重現(xiàn)性，即在不同語境中，以不同方式，不斷重現(xiàn)某知識點，使學生既感熟悉又感新鮮。一方面，為較高水平學生提供進行創(chuàng)造性學習的機會；一方面，通過反復接觸，使其他水平學生達到對知識的深入理解和掌握，提高知識層次，縮小學生間的差距。如：學習表示天氣的單詞時，不要求學生一節(jié)課內把所有單詞練熟，而是讓他們結合當時的天氣展開討論，他們感到很新鮮，興趣濃厚，沒多久，就能區(qū)分并靈活運用了。知識的豐富性，即不滿足于課本知識或本課知識的教學，提供適當?shù)恼n外知識，或調整教材，將前后知識溶合，既提前滲透，又新舊結合。課本知識是片面的，難以建立起學生對英語的全方位立體感知，更不能滿足學生的不同喜好。要給學生打開英語世界，必須拓展課本知識，使學生從不同角度認知、理解每個句子和單詞。如：學習kangaroo時，我告訴學生這種動物生活在Australia，給他們講這個詞的來歷，學生們聽得津津有味。

2.注重操練活動的層次性、重復性、豐富性

操練的層次性，即遵循由易而難，循序漸進的原則，使操練目標明確、逐步深入。教師應設計可操作性強，便于學生自主練習的活動，使學生邊學習邊消化吸收，促進學生綜合運用能力的發(fā)展。如：學習Can a bird fly?這種句式后，我鼓勵學生說出不同動物的名稱，做不同的動作，他們依據(jù)自己的意愿，造出五花八門的句子，課堂氛圍活躍。第二節(jié)課，我指導他們玩HAPPY / SAD，一部分學生在前面表演HAPPY / SAD，來判斷臺下學生的句子是否合理，下面的學生編句子做動作。臺上臺下，一唱一和，讓每個人都動起來。操練的重復性，即聯(lián)系教學實際和學生的需要，定期、適度重復某種操練形式，練習不同內容。這樣，便于學生迅速進行活動，課堂效率高。活動形式變換過于繁多，學生操作困難，加重課堂負擔，難以達到活動的最佳效果。操練的豐富性，即變換操練方式，綜合運用游戲、繪畫、唱歌、表演等多種形式，增強活動的趣味性，吸引不同學生的注意力，為他們提供多樣化的學習形式和展示舞臺，培養(yǎng)學生的應變能力，保持學習熱情。

(二)競賽是課堂教學的催化劑。

根據(jù)小學生爭強好勝，好表現(xiàn)的心理特點，在教學各個環(huán)節(jié)開展適當?shù)母傎惢顒?，將操練活動變成競賽前的準備活動，將各種形式的競賽作為學生學習的催化劑，讓學生比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習情緒，又維持了良好的課堂秩序。

1.競賽目的：競賽不僅是為了調動學習興趣，還在于培養(yǎng)學生各方面的能力，養(yǎng)成良好的學習、活動的習慣。要避免競賽的盲目性。

2.競賽形式：主要分為班內競賽、組內競賽和男女生競賽。以組內競賽為主，班內競賽對組內競賽起督促、檢查作用。

3.競賽實施：①要明確競賽要求。遵循“任務型”教學原則，競賽前或操練準備前，教師要明確任務，講明活動的方式，使學生能正確地獨立操練。這是小組合作學習的基礎，是活動效率高低的決定因素。②培養(yǎng)學生自主學習、自我管理的意識和能力。這對于大班教學極為重要。因為，有了競賽調控機制，學生既比知識，又比紀律，發(fā)揮學生的主體地位，自我約束、自我管理，教師只是顧問、幫手。我主要從兩方面來抓：一方面，樹立“小老師”形象。他們是學習活動的組織者、帶頭人。小組間的競爭，激起了學生的團隊意識，在這種意識指引下，小組長帶領組員開展有序的賽前練習活動，協(xié)調小組成員間的關系，使小組成員互相幫助、監(jiān)督、啟發(fā)、激勵，進行創(chuàng)造性學習，提高活動效率。另一方面，建立記分評比制度。組內的競爭使每個學生認識到自己與他人的差距，他們有很強的“攀比”心理。優(yōu)秀學生既是他們學習的典范，又是競爭對手。每個小組一張練習記分卡，由小組長記錄組員學習活動情況，定期評比，并建立小組長輪換制，培養(yǎng)學生的競爭意識。這樣，不但便于教師及時了解每個學生的學習情況，而且增強了學生間的監(jiān)督力度，利于良好學習秩序的形成。

4.競賽評價：競賽評價在競賽過程中起著畫龍點睛的作用，是對學生成就感的肯定，直接影響到學生對下次競賽的期望度。小小的特質獎勵，對于小學生，吸引力是很大的。但由于班內容量大，受物質條件限制，難以實現(xiàn)。所以，我更注重鼓勵性語言的使用，從不同的角度，用發(fā)展的眼光，看待不同水平的學生，關注他們的點滴進步、點滴創(chuàng)新，給予他們賞識的評價。學生間的評價也很有意義，評價方式靈活多樣，如：拍手獎勵可以振奮精神;開展“夸夸我的partner”活動，增進學生間的互學互助。其他評價方式，如：“流動星”，小組間開展競賽，爭奪一顆流動星；組內建立口語練習記分卡等。

(三)適當組織有效的個別活動。

個人操練時間短少，是大班英語教學一大弊端，常出現(xiàn)這種情況：個別或小部分學生操練、游戲時，其他學生表現(xiàn)出漠不關心的樣子；另外，還有的學生為了爭取答題機會，大聲爭搶，擾亂教學秩序。為此，一些教師大大縮減了學生個別活動的時間，而以Pair Work、Group Work，Team Work為主，這不無道理，但學生的個別活動是必不可少的。

1.積極引導，養(yǎng)成良好學習習慣

每次個別活動之前，對其他學生提出一定要求，讓他們帶著任務去聽、去看，結合學生間的評價活動，逐漸培養(yǎng)學生學會做個好“觀眾”。

2.選準操練時機、操練對象

新授課后，進行反饋性操練，了解不同層次學生的掌握情況；學生獨立操練之前，選優(yōu)秀學生進行示范性練習；小組活動中，教師巡視，訪問個別學生；小組活動后，選那些不好表現(xiàn)，積極性不高或膽小的學生，進行檢驗性展示、比賽等。

總之，要提高小學英語大班課堂教學的效率，必須以學生為本，從學生的需要出發(fā)，探索有效的教學方法，而這條探索的路還很長，需要我們廣大教師共同努力、不斷探索。

第三篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略

在小學英語教學中，由于受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣所致。如果硬性將一些孤立的單詞、句子灌輸給學生，讓其去背讀這些孤立的語言點，勢必會使學生產生厭倦的心理。那么小學英語教學還得要從激發(fā)學生的興趣做起。蘇霍姆林斯基說得好：“興趣是最好的老師”。

通過近幾年的教學實踐，以及同行們的探討我認為小學英語教學需要教師在與學生建立起親密、和諧、融洽的師生關系基礎上，應設計出讓學生感興趣的學習方式，針對學生的年齡特征我覺得可從以下幾方面入手。

一、教學中牢牢抓住學生的注意力

抓住學生的注意力，是提高小學生英語學習質量的有力保證。據(jù)統(tǒng)計，三、四年級學生注意力可持續(xù)20分鐘左右，五、六年級學生則在30分鐘左右。那么，作為教師，應采取什么樣的方式來抓住學生的注意力呢？

1、注意的對象要新穎、生動、形象、鮮明。

例如，教師在教授“蘋果”這一單詞時，如果能采用懸念的方法出示實物，并配以卡通形象的圖片和單詞。那么學生每次在吃蘋果的時候，就會很自然地聯(lián)想起這個情景從而記起這個單詞。

2、注意對象的游戲化。

著名的美國教育家杜威認為：游戲是生活的一部分。在幼兒階段，生活即游戲，游戲即生活。如果把所有的教學內容設計成有趣的游戲，讓學生在愉悅的游戲中學習，必將達到事半功倍的效果。例如，在教授動物單詞的時候，可以分組讓學生模仿動物的聲音或形象，以此鞏固和加深對單詞的記憶。

二、采用逐步導入，創(chuàng)設情境的情感教學

在教學過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，開展豐富多彩、行之有效的課外活動使活動與教學緊密結合，其具體方法如下：

1、熱身運動。

這屬于課前的一種導入形式：用一個有趣的游戲或者歡快的歌謠，讓學生將注意力從課余活動中導入到課堂。但同時熱身運動又需要一種輕松活潑的氣氛，讓學生感覺從一種游戲轉入另一種游戲。

2、單詞呈現(xiàn)。

作為所涉及到的新的內容的開始，單詞呈現(xiàn)是整個教學活動中比較重要的一部分。由于小學生處于形象思維占主導地位的階段，而英語作為一種語言，本身就是一個抽象無形的東西。所以，教師在呈現(xiàn)單詞的時候，不能千篇一律，要出“奇”招，出奇制勝，充分引發(fā)學生的好奇心，才能吸引學生的注意力。例如，首先把單詞卡片的一個角落展示給學生，讓學生猜一猜是什么類型的單詞，充分吸引學生的注意力。然后通過一些簡單的問題提示學生，最終呈現(xiàn)出單詞。

3、單詞游戲。

單詞游戲是教師在教授完新單詞后采用的一種鞏固和復習的方法。教師要根據(jù)教學內容和使用的教具創(chuàng)設出輕松愉快的游戲環(huán)境，讓學生在開心的游戲中既能鞏固所學的東西，又能學到新的東西。但是在創(chuàng)設游戲環(huán)境時，教師特別要注意的是讓所有的學生都能參與到游戲中去。同時，教師還應該根據(jù)學生的不同年齡特征掌握游戲所要達到的效果：對于低年級只要求會讀，所以創(chuàng)設游戲時，要側重于讀的方法。對于中、高年級的學生，既要會讀又要會寫，并要進行相應的聽寫以豐富學生的詞匯量。例如，在教授動物單詞時，教師就可以將全班同學分成兩個小組，讓他們比賽猜單詞，那樣既可以鞏固所學單詞，又可以活躍課堂氣氛。如果教師能設立一些學生感興趣的小物品作為獎勵，就更能調動學生學習的積極性了。

4、句子的導入及講解。

小學生接觸的句子一般分為陳述句和疑問句。教師在教授時，應該采用先教授陳述句，然后通過陳述句導入疑問句的順序。例如在教授“What is your favourite fruit？”時，可以先創(chuàng)設情景引出“My favourite fruit is---”的陳述句，在熟悉陳述句后，引出疑問句，學生就很容易掌握了。

5、Chant and songs.把所學的內容，如單詞、句子、語法點，以輕松愉快的歌謠和歌曲的形式呈現(xiàn)，這樣便于記憶，以此作為對所學內容的復習和鞏固。

三、溝通

作為一個教師，授課的專業(yè)知識固然重要，但是懂得如何與學生溝通也是很重要的。教師可以通過這種溝通，了解學生對知識的掌握程度，知道課堂教學中是否還有學生不能接受的方法和方式。這樣有利與于教師更多地了解學生的性格特征以便因材施教。

1、與學生的溝通方法。

（1）每次上課時提前幾分鐘到課堂，與學生聊聊天，加強交流，不僅要做一個嚴師，還要做他們的知心朋友。

（2）熱忱相助。當學生在學習中遇到困難時，積極鼓勵他們克服困難。當學生讀錯音、做錯題時，要耐心幫助他們，同時還要說一些鼓勵的話，如“It’s OK,no problem.That’s OK!”等。

（3）師生情感交融。教師應積極參與到各種學習、活動之中，回答學生提出的各種各樣的問題。

2、與家長的溝通方式。

與家長建立平等的關系。很多家長都認為，教師是權威，高與他們，所以在關于孩子的學習方面，他們完全依賴于教師。但是教師每周每個班就幾節(jié)課，雖然教學中盡量顧及到全體，但難免有疏漏，如果孩子所學的課程能得到家長的密切配合，必然會達到更好的教學效果。所以在與家長溝通時，教師要讓家長明白他們是平等的關系，都是可以督促孩子學習的。

我認為，小學英語教學應針對不同年齡特征的學生，寓教學于豐富、生動乃至于引發(fā)學生極大興趣的教學方法，才是保證教學質量的好的方法。雖然說“教無定法”，但它是有一定的教學規(guī)律可尋的，我們小學英語教師應在日常的教學中不斷探索，不斷總結，以達到提高教學質量的目的。

第四篇：小學英語教學策略

小學英語教學策略和方法

----------朝陽慈濟學校

魯偉

尊敬的各位領導,各位老師：

上午好！

首先我很感謝領導給了我這次向大家學習與交流的機會。按照安排，今天我要與各位一起交流的是小學英語教學策略和方法，在座的各位都是有著豐富教學經(jīng)驗的同仁，不妥之處還望大家批評指正。

一、有效教學策略之一是學校領導的重視和關愛

“領導重視”不是高調，更不是高談闊論?！爸匾暋笔切湃巍⑹顷P懷、更是督促。在學校教學中，學校領導是否重視該學科教學將決定于該學科在學校教學中的地位。我校雖然英語在崗教師人數(shù)少，只有2人，但學校領導一直高度重視英語學科教學。從學校的考核中等同于語數(shù)學科教師，無形中就確定了英語學科在學校中的地位；在課時安排上教導處嚴格按照課時標準排齊排足了課時，按照學科特點落實必要的照顧；在資源整合中，學校領導親力親為，為英語學科收集更新有效的教學資源，為教學做好了保障。所以，要想在教學中有所作為，是離不開領導對我們的重視與關愛的。

二、有效教學策略之二是良好的師生關系建立

教育是愛的藝術，教師的愛心是教育力量的源泉。要使“教—學”的過程有效，師生雙方必須有一座良好的“聯(lián)系的橋梁”。師生之間的關系在教學活動中顯示出極其重要的作用，無論是什么樣的班級，無論學生成績是高是低，教師在課堂管理中均要有愛心。

六年級的學生經(jīng)過六年的學習，差距拉開了。對學習好的孩子，老師是愛護有加，可對學困生該有個怎樣的態(tài)度呢？我想應該是批評和鼓勵并重，既應有嚴厲的批評教育，也應有適時的鼓勵。同時也應該是一種開放和等待的態(tài)度對待孩子，看到孩子的成長和變化。我常愛在班上問：“我班有笨小孩嗎？”我會肯定的給出答案：“沒有笨人，只有懶人?！闭n堂內我會嚴厲的教育他，課后用玩笑的語言提醒他。一個孩子老不做作業(yè)，每天我向他要作業(yè)象和尚念經(jīng)一樣，我對他說：‘‘下次我不念經(jīng)，改敲木魚”。讓孩子能感受到我對他是嚴厲的愛，而不是歧視。

三、有效教學策略之三是課堂氛圍的創(chuàng)設

良好的課堂氛圍是影響教學效果的一種非理性因素，也是構成課堂教學藝術情景的重要組成部分，而良好的愉快教學藝術具有快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使之不會像一潭死水。長期積累的教學經(jīng)驗告訴我：課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使“教”和“學”變得輕松有效。因為實踐表明，只有在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與思維創(chuàng)造活動，才能和教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同創(chuàng)造出良好的教育藝術效果。

例：記得有一堂課我正講到“must”，表推測的用法。我突然說：“Some one must be sleeping now?！睂W生們都把目光投向其他同學，結果發(fā)現(xiàn)沒人睡覺，接著我又說：“Some one must have slept”。學生們都你看我，我看你，我接著補充說：“Some one can’t be sleep in our class?！睂W生們笑了，往往在英語教學中，舉些簡單有趣的例句，不僅使學生睡意全無，而且能在一種輕松愉快的課堂氣氛中掌握知識，培養(yǎng)能力。

同時，由于英語課堂學生的注意力不夠集中，專注力時間短，我在活躍課堂氛圍中長期運用了肢體語言來優(yōu)化教學。在教交通工具單詞時，我會邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤，騎自行車等動作；在教動物類單詞時，一邊表演一邊請孩子猜動物；教方位單詞時利用孩子的座位形象感知：beside，next to，in front of，學生邊做動作邊念單詞邊觀察，多種感官并用，增強記憶。這些方法都能極大地提高學生學習英語的興趣，從而活躍了課堂。

四、有效英語教學策略之四是良好課堂常規(guī)的形成 “沒有規(guī)矩，不成方圓”，課堂教學要想取得預期的效果，就必須以恰當?shù)恼n堂常規(guī)為基礎，建立良好的課堂常規(guī)甚至比教學更重要。我在建立課堂常規(guī)時采用了以下一些方法：

1、制定一套貫穿整個課堂而且能朗朗上口的口令、拍手、動作歌曲或韻律詩等吸引學生注意的信號，讓學生做出口頭上和行為上的反應。這樣可以集中學生的注意力。

2、在第一節(jié)課上與學生初次見面時，就與學生用英語問候，并告訴學生在課堂上老師會用全英語教學，請大家要仔細地傾聽老師的發(fā)音，與學生約定一般情況下，在課堂上不要用中文，而應積極地使用英語表達，培養(yǎng)運用英語交流的習慣。

3、在一些開放性的教學活動環(huán)節(jié)中，學生往往很興奮，而忘記了紀律的約束。這時候則要求學生在聽到口令時開始活動，而聽到口令時立即返回，保持安靜并坐好。這樣教學活動才能有序有組織的進行，做到收放自如，學生不會猶如斷了線的風箏，完全失去控制。

4、在進行教學活動之前跟學生交待清楚活動的內容和要求，哪些是不應該做的行為，學生心里就有了一個標準，這樣能使活動達到預期的目的。

5、一個活動結束之后，等學生們安靜下來，再開始另一項新的活動。

五、有效教學策略之五是多媒體技術的加強

隨著我校新的校舍改建，電教媒體的全面升級，我發(fā)現(xiàn)多媒體的使用大大加強了英語學科教學的活力。課內以往需要掛圖，卡片才能展示的如世界各國國旗、動物圖與情景畫面等，現(xiàn)在班班通均與網(wǎng)絡聯(lián)通，我只需上網(wǎng)搜索，形象直觀的畫面就馬上展現(xiàn)在學生面前；同時，每節(jié)課我均在課前制作了課件，大大的提升了課內時間的有效利用；并且我校在備課方面一直在進行探索，即能減輕教師的機械備課量，同時也能提高教學效果。在上期我們進行電子備課后，教師將大量的精力放在了課件的制作上，讓我們的每節(jié)課都更豐富精彩。

六、有效教學策略之六是課外作業(yè)分層布置

大家都知道英語教學中，課外作業(yè)的作用是不容忽視的。我校在作業(yè)布置上采取的是分科布置，英語一周布置兩次作業(yè)。因此我在布置作業(yè)上就必須要有針對性，必須正確把握教學目的和目標，讓作業(yè)有助知識的鞏固，切實促進學生學識和能力的提高，同時也真正落實學生的作業(yè)減負。第一次作業(yè)以本課單詞為主進行讀寫，第二次以句型為主進行仿寫。學生作業(yè)量雖然減少了，但學生對于英語學科的喜歡程度在不知不覺中增強了，這主要是心理變化轉變了學生的學習態(tài)度，在學習態(tài)度轉變后，學生作業(yè)完成率基本達到了100%。同時課堂上學生參與學習的積極性也增強了，這是一舉多得的好方法。

七、有效教學策略之七是長效性和短效性評價機制

在教學中我一直運用兩套評價機制，即長效評價和短效的課堂刺激。

所謂長效評價，我在接手每個班時，就讓每個孩子制定自己的學習目標，這個目標一直持續(xù)到他的畢業(yè)，中途可做微調，同時也設計孩子的讀書和聽寫記錄，將孩子每課的讀、寫任務進行持續(xù)記錄，在期末進行評比并將此情況反饋給家長。在這評價機制中，分數(shù)是作為每期評價的一部分進行，平時的讀寫、聽背占據(jù)絕對比例。（平時聽讀寫不過關的學生假日作業(yè)加倍完成，同時分數(shù)等級獎勵降一級。）多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，前期學生對這種評價重視不夠，最后在評獎中未能入列。但是隨后的學習中，學生非常重視平時的聽讀寫了。

所謂短效刺激，我在每堂課都有小組評比和個人獎勵，給表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子笑臉，給表現(xiàn)優(yōu)秀的小組作業(yè)獎勵，同時對個別學生或小組也有懲罰。

總之，教學是一種科學，更是一種藝術，教學策略和方法很多，“教無定法”，以上只是本人在教學實施中采用的一些方法，僅供參考，不當之處望大家多多包涵。謝謝大家！

第五篇：小學英語探究式學習的模式及其教學策略

小學英語探究式學習的模式及其教學策略

浙江省杭州市求是教育集團浙大附小 姜 南

一、小學英語課堂探究式學習的教學模式

探究式學習的模式是在探究學習的相關理論指導下，依據(jù)教學實際形成的一套程序化的操作模式。模式是由理論基礎、教學目的、操作程序、實施條件組成的一個體系。

1．探究式學習的理論基礎是“建構主義”學習理論和布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論。

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助學習獲取知識的過程及其他人的幫助，個人主動建構的結果。該理論提倡教師指導下的以學生為中心的學習，與其相適應的教學模式是“以學生為中心，在教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，學生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最終達到對所學知識意義的主動建構的目的。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調發(fā)現(xiàn)中學，即學生運用探究的方式，通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識，并著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是，從各種特殊事例歸納出一般法則，并用之來解決實際問題。

探究式學習的教學目的主要是培養(yǎng)學生探究的精神和方法。教學目標的制定要根據(jù)英語課程標準、各教學單元及每節(jié)課的內容、學生認知發(fā)展的現(xiàn)狀，做到既明確又要有可操作性。其實施條件包括教學策略，教師所處的角色等。

2．小學英語課堂探究學習的操作程序。

考慮到英語學科的教學內容需要和小學生的心理和認知水平相一致，筆者認為：在課堂探究學習中，以小學英語教材為基本內容，形成“激疑──探究──建構──遷移”的以問題為載體的教學過程是適宜的?！凹ひ伞笔侵竸?chuàng)設情、境（情景和語境），提供有助于形成概括結論的實例，以激發(fā)學生的興趣和探究欲望，刺激學生提出問題，引導學生觀察各種現(xiàn)象的顯著特點，并逐步縮小觀察范圍，把注意力集中于某個中心點以整合成課堂教學目標?！疤骄俊笔侵笍膯栴}或任務出發(fā)通過調查、資料分析、觀察、思考、比較、推理、假設、驗證、討論和交流等方法分析問題及解決問題過程中的生生、師生間的互動過程，讓學生在合作、自主中積極探究語言的相關內容。教師應引導學生對各種信息進行轉換和組合，以確定假設；之后，引導學生思考、討論以事實為論據(jù)驗證假設，并引導學生不斷地對假設加以修正和完善。“建構”主要是指通過歸納、內化（順應、同化）、反思、評價等方法對語言運用的規(guī)律進行總結，用“再次發(fā)現(xiàn)”的方式以形成自己合理的認知結構和學習能力?！斑w移”是指將形成的認知結構或學習能力創(chuàng)造性地加以運用，應用到新的情景中，解決新問題或解釋新現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。

3．在學科探究教學中可以根據(jù)知識側重點和教學要求的不同分別采取三種活動形式：

·微型探究活動：是指利用課堂教學的某個環(huán)節(jié)開展的短時間的探究活動。

課時探究活動：是指為完成學科教學任務，利用完整的課堂教學時間（1-2課時）開展的探究活動。

·探究性作業(yè)：是在課堂教學的基礎上，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展學習內容而布置的課外作業(yè)。諸如設計“自助餐”式作業(yè)，生活型作業(yè)，創(chuàng)造型作業(yè)，調研型作業(yè)以滿足不同程度學生自主探究的需要。例如筆者曾布置“找一找身邊的英語”作業(yè)，讓學生充分利用課外資源，并通過電視、廣播和互聯(lián)網(wǎng)等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。通過完成該項作業(yè)，學生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on, off”，“OTC”，“Dove”等表達；在網(wǎng)上收集到母親節(jié)（Mother's Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的相關知識。

4．課堂探究式學習案例

詞匯和語法教學可以充分發(fā)揮探究式學習的作用。在詞匯教學中應該特別注意趣味性和學生的參與性，讓學生主動探究詞匯音、形、義間的聯(lián)系，總結英語字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，通過上下文去理解生詞的意義等，不斷摸索出適合自己的詞匯學習方法。語法學習則更適合采取從個別事例（通過觀察、模型、檢驗）到一般語言法則的歸納探究方法。重點可以放在教給學生如何學會“發(fā)現(xiàn)”、學會思考、學會歸納的過程上。這種“發(fā)現(xiàn)”語法的活動，可以將枯燥的語法訓練轉變?yōu)榻鉀Q問題的過程，幫助學生自己找到學習的規(guī)律。

[案例一] 微型探究型

·找出下面一組詞的共同點，列出更多的詞，并編成一句話。如：

take(拿), cake(蛋糕), plate(盤子), make faces(做鬼臉)

·給出一個主題詞，讓學生寫出相關的詞匯，編成一個情景完整的故事。如：

[案例二] 課時探究型 語法教學（現(xiàn)在進行時的教學）

語法教學多數(shù)以小對話或主題的形式出現(xiàn)，一般可以在一個課時內完成，即通過激疑──探究──建構──遷移等步驟掌握語言知識，最終達到運用語言的目的。

步驟一：激疑（創(chuàng)設情境、目標導引）

（1）歌曲：I'm Sleeping

（2）教師出示一組動作圖片，提出問題，激發(fā)學生進行思考──“如何描述正在做的動作?”

The girl is singing.The boy is studying English.（3)）教師出示課文插圖和例句。

The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing．

步驟二：探究（自主探究、合作交流）

教師引導學生仿照例句描繪課文插圖中的其他人物。(1)The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2)The woman is sitting at the table．

What's she doing? She's writing a letter．

(3)The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．

教師提出問題：①這四組句子在結構上有什么相同?又有何不同?②從這些異、同點，你可以總結出什么規(guī)律?

學生經(jīng)過小組討論、交流或大膽猜想、檢驗等逐步達成共識。

步驟三：建構（成果展示、反思評價）

把上述句子寫在黑板上或者通過屏幕顯示出來。首先讓學生熟讀句型，然后看圖連貫說出各人物的動作，最后找出句子的共同點并歸納總結。此過程體現(xiàn)了以學生的自主性、探究性為主的原則。

句子結構：人物+BE+動詞的ing形式+地點

stand ── standing(直接加ing)

sit ── sitting(雙寫最后一個輔音字母再加ing)

write ── writing(去掉不發(fā)音的c后再加)

步驟四：遷移（拓展提高，課外延伸）

（1）教師出示簡單的動作動畫，學生嘗試運用現(xiàn)在時進行描述。

（2）教師出示動作、人物相對復雜些的圖片，學生繼續(xù)運用現(xiàn)在進行時進行描述。

（3）教師引導學生運用現(xiàn)在進行時即興描繪課堂情景。

[案例三] 課時研究型語音教學：“ee”（包含多個探究活動）

[目標] 從意義的角度，建立兩個單詞bee和seen的內在聯(lián)系，從而確定學習的主題：即“bee”在勞動中可以為植物傳授花粉，植物則要靠它們的傳粉結出“seed”。先讓學生熟識這兩詞后，對這兩種事物分別加以評說，之后總結其內在聯(lián)系（要求學生盡量用英語表達）。步驟一：課前布置預習任務，引導學生搜集相關資料。教師準備有關蜜蜂的視聽材料，并收集一些植物的種子。

(1)Can you say something about bees?

(2)Do you know the word “seed”? How many kinds of seeds do you know?

步驟二：激疑

（1）創(chuàng)設情境，導引目標。教師打開電視，學生觀看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的錄像。這個步驟的目的在于激發(fā)學生的興趣，生成探究“為什么”的好奇心理。

（2）教師設問。

“Can you say something about the bees?”

步驟三：探究

（1）學生回答上述問題。

S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly．

S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教師及時將學生找出的包含“ee”的單詞（green, feet等）寫在黑板上。

（2）教師出示一些種子，請一名學生取一顆自己認識的種子向其他學生介紹：“This is a sunflower seed.We can cat it.”

筆者及時提出了另外的問題：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名學生總結了這些種子的共性：“We can plant them.”

步驟四：建構

在此基礎上，教師布置了一個新任務：讓學生根據(jù)自身對“ee”的了解，總結出曾經(jīng)學過的包含這一字母組合的單詞，并造句或編成一個小短文。（這是一個繼續(xù)進行探究活動并建構知識的過程，目的是使學生熟悉更多的包含“ee”的單詞，并學到一種記憶單詞的學習策略。）

學生積極性很高，有的翻生詞表，有的查字典，有的和同學一起輕聲討論，總結出的詞匯如下：

bee, feet, queen, sheep, meet, see jeep, feed, geese, need, beef, teeth

接著學生朗讀自己的句子或小片段：

S1: The queen doesn't work.The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese...We can get to the farm by jeep．

步驟五：遷移

課后，筆者布置了如下的課外作業(yè)：用一句話來幫助自己記憶字母組合ar和oa的發(fā)音（奇異聯(lián)想法）。

ar: arm, car, park, farmer, garden

oa: boat, goat, coat, road, soap

二、開展探究性學習的教學策略

在探究學習中，學生由思考問題或任務開始，經(jīng)過自主的探究活動分析和解決問題。教師的主要任務是：創(chuàng)設適當?shù)那榫?，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生對問題的相關方面進行分析，組織學生進行信息交流、表達和總結?；窘虒W策略如下：

1.教師應在課堂上創(chuàng)設適當情境以形成“問題中心”，激發(fā)學生開展探究性學習。

培養(yǎng)學生的探究性學習方式，就是要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應通過豐富多彩的情境激發(fā)學生的學習興趣，引出問題，使學生樂于進行探究性學習。情境設計的原則有：

① 緊扣教學目標，為學習新知服務；

② 要聯(lián)系小學生生活實際，易為學生理解，富有童趣。

如在教學“The Four Seasons”時，可以這樣操作：

① 借助多媒體逐個呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個季節(jié)的圖片。這種形式視聽結合，能有效地激發(fā)起學生探究大自然的欲望。

① CAI呈現(xiàn)問題：

What season is it now in Hang Zhou?

How many seasons are there in a year?

Which season do you like best?

Why do you like fall best? 問題難易程度不同，保證每一名學生經(jīng)過獨立思考都有可能得到答案。

③ 布置“描述每一個季節(jié)”和“聽四季”兩個任務型活動。教師用不同的詞語來描述某個季節(jié)，開拓學生的思路?！奥犓募尽蓖ㄟ^錄音，辨別季節(jié)，啟發(fā)學生展開想象的翅膀。

④ 最后，設計小記者采訪的任務型活動，讓學生更主動地參與交際運用，獲得情感體驗。整個學習過程學生都是在不同的情境中，在一系列問題、任務的驅動下完成的。

2．教師提出的問題要有思考的價值，小組討論要有針對性。

探究學習活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結束。提問作為一種有效的教學策略，有助于激發(fā)學生的學習動機，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。設計問題時，應當注意如下幾點：

① 問題應該能夠激發(fā)學生的學習興趣及好奇心，能夠成為促進學生學習的動機因素。

② 問題難易適度，既有一定難度，又是學生經(jīng)過努力可以解決的?；蛘哒f問題必須設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。

③ 在形式上要更多地設計一些探究類和發(fā)散類問題。探究類主要是對事物的原因、規(guī)律、內在、聯(lián)系加以說明，回答“為什么”“你猜想會發(fā)生什么?”等。發(fā)散類，主要是從多角度、多方面去議論客觀事物，其主要特點是具有思考性，能激勵學生深入思考。如在教學“指路”等內容時，可用多媒體設計“一個男孩在校門口遇到一個拿行李的女孩”的情境。先讓學生猜測“What are they talking about?”的問題，在得到諸如“Welcome to our school!/ May I know your name? / Can I help you?”等不同答案后，再讓學生閱讀對話進行對比。然后教師再問：“What are they going to do? Where are they going?”另外，還可以讓學生課后續(xù)編對話，使這些探究類和發(fā)散類的問題變成學生探究學習的持續(xù)動力。

在提問過程中，教師應根據(jù)學生的反應和教學目標的要求，恰當運用轉移（使大多數(shù)學生參與回答）、啟發(fā)（處理不能正確回答的情況）、追問（回答正確但卻不充分）、等待（促進學生真正地思考問題）等提問的技巧．

討論是在課堂上進行探究學習的基本形式，其重要意義在于它能促進學生之間的相互作用，能使所有學生“卷入”學習的過程中，同時培養(yǎng)學生廣泛的學習興趣、提高表達和社交能力。每一次討論都要有明確的主題和目標，要保證學生有話可說。例如，在一堂復習課中，筆者曾根據(jù)學生的不同特點進行分組，并為各小組命名，如：先鋒隊，雄鷹隊等，以此來引發(fā)學生合作的興趣和愿望。然后，筆者給各小組布置共同的任務目標，即討論歸納所學名詞的復數(shù)變化規(guī)律。學生先羅列出一系列名詞的復數(shù)形式，如：books, desks, birds;buses, boxes, watches;potatoes, radios, wolves, knives, factories等，然后學生觀察，發(fā)現(xiàn)其內在規(guī)律，進行歸納總結。組內成員相互補充，最后推出小組發(fā)言人進行匯報。其他組的參與者隨時可以進行補充以形成一種熱烈的、合作的、自由交流的氣氛。最后，由教師進行總結，對各小組合作、討論、歸納中的成功點和閃光點進行表揚，對以后的小組討論活動提出要求和改進的建議。

3．活動設計要具備有可操作性、拓展性，可以引導學生開展探究性學習。

探究性學習本身就是通過觀察、查找信息、設計調研方案、討論、搜索處理信息、表達和交流等類型的實踐活動來完成的?；顒拥脑O計必須考慮實踐性、探究性、拓展性。例如在教學故事內容時，教師可以設計故事表演內容，讓學生體會故事中角色的心理變化，在學生表演成功的基礎上讓學生說說從故事中學到了什么道理。在此基礎上，再請學生分小組討論對故事進行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來并配上插圖。該活動的設計以學生為主體，以主題為線索，讓學生通過做事情（表演、講故事、收集資料、表達、繪畫）來體驗語言，使學生在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4．作業(yè)布置要有開放性，應該可以激勵學生開展探究性學習。

布置開放式的作業(yè)是開展探究性學習的重要組成部分，開放性作業(yè)強調答案的多樣性，獲取信息的廣泛性，是培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在教完交通工具等內容后，筆者給學生布置了如下的探究性作業(yè)

① 收集人們使用的交通工具名稱；

② 為你自己設計一條假期出游路線，并說出為什么選擇這些地點，應選哪種交通工具?為什么?

本作業(yè)通過讓學生設計出游路線及出行方式等一系列活動，引導學生探究有關的地理知識及常見的交通形式，并用英語表達，既調動了學生的積極性，也在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)了學生的觀察能力、閱讀技能和獲取、處理信息的能力。

5．探究途徑要多樣化──在學科聯(lián)系中開拓領域去研究。

探究性學習在目標定位和內容選擇上偏重于學科間的聯(lián)系和滲透。小學生具有豐富的想象力，他們愛玩好動，興趣廣泛。如果能將英語學習與其他學科緊密聯(lián)系，引導學生主動探究、構思、解決問題，就可以使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受等綜合素質得到發(fā)展。

例如：教完“Where's...?”的用法后，筆者給出可供選擇的家具及價格和房間的平面圖，布置“I am a good designer.”的探究性作業(yè)：

① Do a survey.For example: What color do your family members like most? What kind of furniture do your family members need most?

② Decorate your home.(You have only 100 points.③ Design your home.④ Introduce your home.(Use the pattern: There's a...)

⑤ Who's the best designer?

這個探究過程涉及到數(shù)學、美術等多種知識。首先學生必須通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計選出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有的資金，進行預算和統(tǒng)籌，然后通過量、畫、剪、貼，科學合理地設計房間的劃分、家具的擺放。

6．面向全體學生，關照多樣化的學生個性，實行分層探究。

（1）探究性活動要讓不同層次的學生分享不同程度的探究成果。探究活動的設計要盡量照顧到各種層次的學生，讓大多數(shù)學生都有事可做，都可以獲得一定的成功感。

（2）活動設計要有拓展性，使學生在不同層次上有所發(fā)展。教材中的習題側重于基礎知識和基本技能的訓練。通過對練習題的探究，可以激活學生的“知識儲蓄”，提高學生語言運用能力和實踐能力。

如《PEP小學英語》四年級上冊中有一個活動：將含有字母a，c，i，o，u的單詞按讀音歸類。圍繞這一題，可進行如下設計：

① 讀單詞：注意其中a，e，i，o，u的讀音；

② 摘單詞：按讀音分別歸類；

③ 析單詞：如字母a發(fā)／el／的單詞有什么特點；

④ 對單詞：如教師讀出一串單詞，學生對出與元音字母發(fā)音相同的單詞；

⑤ 念單詞：教師出示學生不曾學過，但符合發(fā)音規(guī)律的單詞讓學生嘗試拼讀。

這個活動，層次清楚，由淺入深，學生在探究過程中鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力等。

7．適時介紹探究性方法，引導學生探索。

探究式學習是教師指導下的探究，教師必須適時地教給學生自主探究的方法，使其能夠逐漸獨立開展探究式學習。在課堂教學中，可以采用以下幾種探究式學習方法：

（1）聯(lián)想、內化。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，是發(fā)散思維和記憶的基礎，在語法、特別是詞匯的探究學習（理解，記憶）中，可以起到十分重要的作用。

同類聯(lián)想：，earth → sun, moon, star；

關系聯(lián)想：

book → storybook, bookmark, booklet, bookstore；

air → airport, airplane, by air.對比聯(lián)想：

big / small;long / tall;right / wrong． 奇異聯(lián)想：

head, ahead, headmaster, headache低頭在前面走，校長頭痛。

（2）分析比較。分析是把一個事物分解開來，對其各個要素各個部分進行研究，找出它們的特點和聯(lián)系。比較是確定事物之間共同點和差異點的抽象思維方法。其前提有二：一是英語材料間確有聯(lián)系才可以進行比較；二是要在同一標準下來比較。

小學英語中涉及許多音、形、義相似的詞匯，教師可以讓學生通過觀察，比較其音和形上的異同，探究記憶單詞的方法。例如，學生通過觀察eat，read，sea，speak，teach，tea后，發(fā)現(xiàn)它們都含有ea [i:]字母組合。再如，通過分析birthday（生日）→birth（生）+day（日）；playground（操場）→play（玩）+ground（地），探究和發(fā)現(xiàn)這些構詞性的規(guī)律有助于記憶單詞。又如，在學習語法時，可針對以下兩種現(xiàn)象進行比較：

① 語語法本身中相似但不同的語言現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時~現(xiàn)在進行時；形容詞物主

代詞與名詞性物主代詞等）

② 英、漢語言中相關的語法現(xiàn)象和結構規(guī)則的異同。

（3）分類歸納。分類是以比較為基礎，根據(jù)事物的異同程度而加以分門別類的過程。其實質是為了認識事物之間種與屬的關系和聯(lián)系。歸納是將具有某些共同特征的許多事物結合起來，以把個別事物的本質屬性推及到同類事物的本質屬性。如在教學英語可數(shù)名詞的單復數(shù)時，教師可以先介紹以下詞組：a book, an apple, one pen, a box, two pear, three boys, many students, some boxes, ten watches, a cat, an orange, eight dresses，然后讓學生將它們歸類。通過這幾個步驟，學生經(jīng)歷了典型例子（觀察、認識）──共同特征（分析、對比）──嘗試應用規(guī)則（檢驗）──歸納（由感性到理性）的整個探究過程。例如：

A組：a book, an apple, a box, a cat, an orange, one pen

B組：two pears, three boys, many students, some boxes, ten watches, eight dresses

最后，學生在教師的啟發(fā)和引導下歸納出以下結論：

① 這些名詞都是可數(shù)名詞：A組表示數(shù)量為一個，是單數(shù)；B組表示數(shù)量為兩個以上，是復數(shù)。

② 詞的復數(shù)一般在單數(shù)詞尾加“s”，以s，x，ch，sh結尾的詞后加“es”。

教師也可以用歸納分類法讓學生探究“have / has”和“There is / are...”用法。這種歸納的能力在語法學習（語法規(guī)則、慣用法、搭配）中尤為重要。

（4）理解猜測。在課堂教學中，引導鼓勵學生使用各種各樣來自情境中的提示信息（如：語調、面部表情、肢體動作、視覺支持，上下文、信號詞等）理解或猜測可能發(fā)生什么（或可能說什么）、理解或猜測詞義等，然后再檢驗自己的猜測和實際情況是否一致。比如，在教學表示運動的單詞swimming，jogging，running時，教師可以運用肢體語言讓學生理解猜測詞義。再如，利用多媒體展示“購物”、“談論時間”、“會朋友”等主題情景，讓學生根據(jù)場景設置和人物的表情、動作，猜一猜主題，人物談話的內容等。類似的練習既能調動學生自主探究的積極性，又能訓練其發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。

三、小課題研究的一般模式及實施

（一）課題研究的一般模式

實施小學英語探究性學習的另一途徑是專門的課題研究。即英語教師指導學生圍繞英語學科的內容、語言功能項目，從學習、社會和生活中選擇專題，以小組為形式，由課內向課外拓展的專題探究式學習活動。一般來說，小課題研究可以分成以下四個階段：

1.呈現(xiàn)問題情境──選題。

呈現(xiàn)問題情境的兩個決定性因素，一是教材內容，二是學校、家庭和社會生活內容。由于英語學習的特殊性，一般的選題是來自教材（存在著大量的可以拓展成為小課題的素材）或由師生共同提出的，當然有時也可由學生自己討論選擇。

2．在問題情境中展開實踐活動──分組實踐。

這個階段的重要內容是安排開展實踐活動的計劃和具體步驟，可能涉及到分組決定課題研究實踐活動的小項目內容、活動形式、觀察以及收集處理信息材料、方法、選擇總結和交流課題研究成果的形式、擬定時間、分組進行實踐等。

3.總結交流

首先，個人在完成分工任務的基礎上進行自我小結。然后，再在小組內討論各自的成果、形成小組的小結。最后小組代表向全班交流匯報，教師總結全班的收獲。

4．在情境中評價

評價是不可缺少的一個重要階段。評價內容主要強調學生課題活動的過程、方法，解決問題的能力及積極主動參與的探究精神。

（二）具體實施步驟

1.確定參與人員：采取自愿報名的方式。2.營造研究氛圍：為課題組成員組織相關講座，通過實例介紹探究性學習的意義，激活學生的探究欲望。

3.選好研究課題，制定研究方案：課題實施之初，給學生提供若干類可選擇的選題：

① 常生活與英語；

② 單詞科學記憶法；

③ 英語常用功能語言（如打電話、購等）的探究；

④ 中英跨文化交際的差異。

每一類又可分若干小選項。學生根據(jù)自己的意愿填寫研究意向書。在選題時，強調每名學生要在一個時期里確定一個重點；在組織形式上，以小組為單位，自愿組合，分工協(xié)作。最后教師分類匯總，明確小組負責人，制定方案，經(jīng)論證后開始運作。選題是小課題研究能否取得成功的關鍵。

4．分組實踐：各小組圍繞本組的研究主題，通過查閱資料、收看相關節(jié)目、上網(wǎng)查尋等多種渠道，逐步完成課題研究的任務。在實踐階段，教師要及時指導，學生做好工作記錄，隨時記下自己的體會和成就感，特別是所遇到的困難及克服困難的措施。

5．舉行成果交流匯報。各小組完成成果匯報方案，自己選擇展出活動成果的形式。

四、成果分析與存在的問題

本實踐研究是由課堂滲透式探究學習和小課題研究活動組成的連續(xù)體。前者以課堂為舞臺，以教材為內容，著重于探討探究式學習的教學策略，逐步培養(yǎng)學生的探究習慣與方法；后者由課內向課外延伸，對教材內容做進一步拓展，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實踐能力，增強學生的創(chuàng)新精神。一年來的教學實踐，取得了初步的成果。這表現(xiàn)在：

1．激發(fā)了學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣，同時也幫助學生取得了豐富的學習體驗。

2.初步培養(yǎng)了小學生收集、整理資料的能力以及對事物進行分析、歸納、創(chuàng)新的思維，發(fā)展了探究問題的能力。

3．逐步養(yǎng)成了合作與共享的習慣。學會分享和合作是2l世紀人才必須具備的素質。探究性學習正是通過師生互動，生生互動，相互鼓勵幫助、合作學習，取長補短，從而引導學生學會分享和合作，使他們感受集體的力量和溫暖，并進而把這種精神延拓到日常生活和學習中。

4.本實踐研究還存在若干問題，需加以改進。比如，有的學生收集的資料內容太雜，材料與課題內容不符，選題過于分散，時間難于掌握等。筆者認為，一種比較理想的方案是：圍繞教材的某一話題進行語言能力訓練，即將選題與學生的生活和社會生活聯(lián)系起來，形成一個與本單元話題密切聯(lián)系的小課分散在4—8次在課堂內完成。