第一篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)模式與方法

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式與方法

國家教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課。一石激起千層浪，各方反響極大，焦點(diǎn)集中在：在大力提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開展作為小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式——小學(xué)英誥課堂教學(xué)；如何在舊在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，模式基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法，提高小學(xué)英語課堂效律，提高教學(xué)質(zhì)量；等等。幾年的一線教學(xué)和學(xué)習(xí)探究，使我形成了幾點(diǎn)看法，供英語教師在教學(xué)中探討，運(yùn)用、批評指正。

一、課堂教學(xué)短課時

在大部分小學(xué)，英語課是副課，小學(xué)英語課一般課堂時間長（40分鐘、45分鐘）。一周內(nèi)課時少（通常一周2節(jié)課），英語教學(xué)流于形式，違背外語教學(xué)規(guī)律，英語課經(jīng)常被其它比賽、活動擠掉，且存在教學(xué)對象多，相對教學(xué)時間少，鞏固率低，遺忘率高，教學(xué)效果不理想的情況。

兒童時期是一個人學(xué)習(xí)語言的最佳時期，三年級小學(xué)生提前學(xué)英語，孩子會終身受益，但小學(xué)英語教學(xué)要防止成人化傾向，要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求開展教學(xué)。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語應(yīng)遵循短課時，高頻率的原則，低年級以短課為主，每次20分鐘為宜，高年級長短課時結(jié)合，每周長課時不低于兩節(jié)課，每周英語活動不少于4次。心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)年齡階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力易分散，集中聽講時間短。20分鐘正是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時期，學(xué)生思想集中，感覺新鮮，興趣濃烈，學(xué)習(xí)熱情高漲，加之教材口語化，情景化，形象化，學(xué)生新穎的20分鐘英語課特別有興趣，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動出來，增強(qiáng)了教學(xué)效果。孩子們上這種課往往達(dá)到興奮點(diǎn)時就要和老師Bye-Bye了。他們此時心情是戀戀不舍，意猶未盡，正是這種意猶未盡的感覺和為了明天更好的表現(xiàn)，他們往往回家后會主動地聽英語錄音，并大聲地跟讀，這就使學(xué)生自覺地養(yǎng)成了復(fù)習(xí)，鞏固和預(yù)習(xí)和好習(xí)慣。因而課堂上，教師上課上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。同時，20分鐘一課時增加了學(xué)生接觸英語的次數(shù)，20分鐘一課時，每周就有4節(jié)課，那么每周就有4次復(fù)習(xí)，4次新授，這樣就增加了學(xué)習(xí)的次數(shù)，即增加了知識的頻率和強(qiáng)度，隔天見面，重復(fù)記憶，客觀了抑制了遺忘，有利于學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有利于教師及時指導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)，注重穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，實(shí)施興趣教學(xué)，寓教于樂，寓教于做

興趣有兩種——暫時興趣和長期穩(wěn)定的興趣。這兩種興趣都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必需的。比較起來，長期穩(wěn)定的興趣對學(xué)習(xí)者影響要大得多。在課堂教學(xué)中，要注重長期穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)。

（l）利用小學(xué)生無意注意，無意記憶占優(yōu)勢的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)（如體態(tài)、圖片、實(shí)物、模型、卡通片、卡片、簡筆畫、投影、微機(jī)等）。

（2）課堂教學(xué)方式靈活多樣，豐富多彩，生活活潑（歌曲、故事、猜謎、游戲，模擬表演電視配音等）。通過不斷變換的方式，調(diào)節(jié)小學(xué)生大腦活動，減少單調(diào)機(jī)械重復(fù)的刺激給小學(xué)生帶來的疲勞。

（3）充分調(diào)動學(xué)生多種感觀互動，增強(qiáng)感知——充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等，使之處于活動狀態(tài)，協(xié)同作用，以加強(qiáng)感知效果。

（4）充分利用情影教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生記憶，啟發(fā)思維，教師應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)一批必要模擬情景，使教學(xué)形象化，讓學(xué)生身臨其境，實(shí)際運(yùn)用。

（5）多給學(xué)生提供成功的機(jī)會和體驗(yàn)。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常重要的情感，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與語言實(shí)踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學(xué)生的口語、語言、語法錯誤等，不要急于立即糾正。有的語言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)外語是熏陶出來的。不是糾正出來的，這活有道理。

（6）針對兒童表演欲強(qiáng)，競爭意識強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)開展競賽活動。唱歌、游戲、表演等愉悅身心的活動對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定積極作用，教師要適當(dāng)利用這些活動服務(wù)于教學(xué)，從而形成和發(fā)展具有個性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。

三、課堂教學(xué)活動化，教學(xué)活動任務(wù)化，任務(wù)活動主體化

英語是一種語言交流的工具。英語課是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，教師要千方百計(jì)利用教材以其輔助材料、借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語實(shí)踐為課堂主要活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并組織一系列引導(dǎo)學(xué)生自始自終通過一項(xiàng)又一項(xiàng)具體任務(wù)的活動學(xué)習(xí)語言，掌握語言，并形成能力。

活動化的課堂教學(xué)的言語實(shí)踐活動應(yīng)以大量的聽說實(shí)踐活動為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法，（Open Yourbook！Liten ome readafter me）不能簡單地把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。教師盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得真實(shí)或接近真實(shí)，有交流價(jià)值，有信息差，組織學(xué)生進(jìn)行大量的聽、做、說等活動。組織學(xué)生活動時，教師根據(jù)設(shè)計(jì)出不同任務(wù)給出相應(yīng)的語境和詞語提示，但要給學(xué)生留有思維想象的空間，啟發(fā)學(xué)生動腦思考（brains forming）這樣不僅有利用發(fā)展學(xué)生的求同思維（convergent thinking），更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維（devergentthinkng）。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織，指揮方面，當(dāng)好“導(dǎo)演”。要把課堂變?yōu)閷W(xué)生唱主角的舞臺，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生主動吸收信息和輸出信息的行動過程，使學(xué)生成為課堂活動的積極參與者，并通過教師組織的各種有目的，有意義的言語實(shí)踐活動最大限度地發(fā)揮主體作用。

四、課堂教學(xué)英語化

研究表明，兒童具有的學(xué)習(xí)語言的天賦，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一。在英語課堂組織教學(xué)中盡可能使用英語，做到課堂英語化，也有利于排除對母語的依賴和來自母語的干撓。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，記憶力好，教師應(yīng)大量使用口語教學(xué)，學(xué)生可以不求甚解，重要從小培養(yǎng)語感，提高適應(yīng)能力，聽說讀能力。教師在教學(xué)時力求做到發(fā)音準(zhǔn)確，音速快慢適中，音量適當(dāng)，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生聽起來優(yōu)美生動、悅耳，在反復(fù)感受中融入英語氛圍，教師堅(jiān)持用英語教學(xué)，可以充分運(yùn)用姿體語言，輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維能力。課堂上，教師用英語創(chuàng)造輕松、愉快、生動的氛圍，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色，帶動作，表演場景對話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語，學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使所學(xué)語言技能與實(shí)際相聯(lián)系，不但掌握語言且體會到了英語溝通功能，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際情景時可用英語直接交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用目的。

結(jié)束句，小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)中學(xué)與教是一個多維度，多層次，多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，小學(xué)英語課堂教學(xué)的模式與方法即是課堂目標(biāo)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，方法，評價(jià)以及課堂教學(xué)情景，語言，教學(xué)技能的模式與方法。本文就此發(fā)表了一些粗淺看法，希望拋能磚引玉，希望教師同仁繼續(xù)探索，整體優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，使小學(xué)英語教學(xué)得到更快發(fā)展。

第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

闡述了教學(xué)模式的定義，特征，建立科學(xué)教學(xué)模式的意義以及應(yīng)該注意的問題，接著分析和總結(jié)了常見的課堂教學(xué)模式，并舉實(shí)例說明不同類型的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 教學(xué)課型

現(xiàn)在對外語教學(xué)的要求更加符合“以人為本、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對外語教育工作者提出了更高的要求。教師要充分認(rèn)識教材所蘊(yùn)涵的教學(xué)目的，要設(shè)法吸引學(xué)生的注意，將學(xué)生導(dǎo)入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，要利用各種資源為課堂教學(xué)服務(wù)。

在大力提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開展作為小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式——小學(xué)英誥課堂教學(xué)；如何在舊在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，模式基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法，提高小學(xué)英語課堂效律，提高教學(xué)質(zhì)量；等等。幾年來我一線教學(xué)和學(xué)習(xí)探究，使我形成了以下看法和觀點(diǎn)。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的定義.特征.意義

(一)定義: 當(dāng)前對課堂教學(xué)模式一般定義為：學(xué)習(xí)模式是一定的教育理論和思想指導(dǎo)下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學(xué)的、具體的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)及實(shí)施的策略體系。因此，不同的學(xué)習(xí)理論對接受英語語言并使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學(xué)習(xí)模式。

(二)特征: 課堂教學(xué)模式的特征應(yīng)該體現(xiàn)教與學(xué)的過程的基本規(guī)率，反映它們的基本理論框架并能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和影響教師教學(xué)活動。相對于動態(tài)性、技巧性的學(xué)習(xí)方法來說，學(xué)習(xí)模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意義：通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，教師的地位和作用發(fā)生根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情景的創(chuàng)造者；有結(jié)構(gòu)材料的提供者；探究活動的促進(jìn)者；良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者。

1.科學(xué)的課堂教學(xué)模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導(dǎo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育教育觀，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施；

2．科學(xué)的課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展。科學(xué)的教學(xué)模式具有如下的特點(diǎn)：A.使課堂教學(xué)系統(tǒng)化；B.使課堂教學(xué)自動化；C.使課堂教學(xué)目標(biāo)化；D.使課堂教學(xué)最優(yōu)化。3．課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的針對性和可操作性。建立不同層次的多方面的科學(xué)的教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用要注意的問題：

1． 教學(xué)模式只是為各類型的教學(xué)活動提供一個基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機(jī)械模仿或模擬的樣板。在選擇與應(yīng)用的過程中，決不能死搬硬套，使教學(xué)變得機(jī)械和死板。2． 構(gòu)建教學(xué)的模式的變量、教學(xué)的程序在教學(xué)過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。教師在教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用的過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的條件與環(huán)境、不同的學(xué)生的實(shí)際情況及教師的特長，來選擇和創(chuàng)造性的運(yùn)用教學(xué)的模式，最大限度地優(yōu)化教學(xué)的過程。

二、現(xiàn)在教學(xué)對小學(xué)英語的教學(xué)模式的探討

小學(xué)英語教學(xué)處在探索階段，不同的地區(qū)對模式的探索也有不同的進(jìn)展，國內(nèi)英語教學(xué)模式一般都吸收了當(dāng)前國外教學(xué)模式的理論及經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)情進(jìn)行的。三、小學(xué)英語課堂常用的教學(xué)模式

（一）關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的模式：

根據(jù)國家最近頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，目前倡導(dǎo)的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。“任務(wù)型”教學(xué)以學(xué)生“能做謀事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)的教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)基本程序?yàn)椋?）說明背景，布置總?cè)蝿?wù)準(zhǔn)備活動；（2）提供語言；（3）分步實(shí)施/完成任務(wù)；（4）匯報(bào)結(jié)果并說明結(jié)果，我們在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；教師應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的分析，對教學(xué)內(nèi)容的分析，確定該課的目標(biāo)，使該課的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)具有可行性、可操作性；

2．活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，使不同類型的學(xué)生能參與學(xué)習(xí)活動；

3.活動要有利于學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用的能力；

4.活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科的互相滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5.活動要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。

（二）關(guān)于各種小學(xué)英語課型的教學(xué)模式 課型，即指課的類型。

小學(xué)英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學(xué)的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復(fù)習(xí)課；期末復(fù)習(xí)課等。從教學(xué)活動的特點(diǎn)劃分可以有：講練課；技能訓(xùn)練課；綜合能力訓(xùn)練課等。

按照英語教學(xué)的特點(diǎn)，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學(xué)的新授課；單詞教學(xué)的新授課；語音教學(xué)的新授課；句型教學(xué)的新授課；課文教學(xué)的新授課。如果把課文教學(xué)的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學(xué)的新授課和短文式課文教學(xué)的新授課等。但按目前小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，新授課常以課文或情景對話教學(xué)為主，在一定的話題的范圍內(nèi)，學(xué)生通過情景的操練，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質(zhì)，所以一般較少分單詞教學(xué)的新授課、語音教學(xué)的新授課和句型教學(xué)的新授課。如果按照多數(shù)小學(xué)英語教材的特點(diǎn)，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運(yùn)用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學(xué)內(nèi)容并組織學(xué)生進(jìn)行操練的使學(xué)生達(dá)到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓(xùn)練課則是學(xué)生通過教學(xué)活動，以鞏固和發(fā)展所學(xué)的知識，在活動中運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的“任務(wù)”，達(dá)到該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；階段的復(fù)習(xí)課或綜合性的技能訓(xùn)練課的特點(diǎn)通常是對一個階段所學(xué)的話題、所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語技能，從而達(dá)到為培養(yǎng)“綜合語言運(yùn)用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些目標(biāo)的培養(yǎng)，都會朝著培養(yǎng)學(xué)生“綜合運(yùn)用語言能力”這一目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。根據(jù)這幾種課型，可以對課的結(jié)構(gòu)大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以稱之為一種基本的課堂教學(xué)模式。簡單的概括一下： I.新授課（講練課）的基本教學(xué)模式 準(zhǔn)備——呈現(xiàn)——鞏固——發(fā)現(xiàn)——反饋 II.鞏固課(技能訓(xùn)練課)的基本教學(xué)模式 準(zhǔn)備——理解，鞏固——發(fā)展——反饋 III.階段復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)模式 準(zhǔn)備——發(fā)展——反饋

（三）課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式 在小學(xué)英語的各種教材中，主課文的教學(xué)在大多數(shù)教材中占重要地位，多數(shù)有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學(xué)的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時，許多老師研究的重點(diǎn)放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構(gòu)建課堂各環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，特別是對課文的呈現(xiàn)模式的研究。小學(xué)英語教學(xué)中課文呈現(xiàn)有許多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標(biāo)差;整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設(shè)置情景解決重點(diǎn)難點(diǎn);介紹（呈現(xiàn)）重、難點(diǎn);通過練習(xí)幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現(xiàn)課文。

例如一篇這樣的對話性課文：(新標(biāo)準(zhǔn)英語第六冊第三模塊)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.這篇對話重點(diǎn)是學(xué)會運(yùn)用相關(guān)句型描述著名城市。句型較簡單，好理解，可以按以下步驟操作：

（1）整體呈現(xiàn)課文：直接讓學(xué)生看課文光盤，整體感知課文：

（2）解決對重、難點(diǎn)詞匯和句型的理解與運(yùn)用：當(dāng)學(xué)生理解了重、難點(diǎn)后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點(diǎn)，讓學(xué)生來描敘。先可以教師問，學(xué)生答，然后學(xué)生互問互答。

（3）再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學(xué)生對課文有整體的認(rèn)識。

2、“先解難，后呈現(xiàn)”的模式：

（1）介紹課文中的難點(diǎn),也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當(dāng)講解一些難點(diǎn), 在講解后，進(jìn)行語言的操練（以仿說練習(xí)為主），一邊講，一邊練，不斷重復(fù)操練前面的內(nèi)容，操練的過程中同時結(jié)合動作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：（新標(biāo)準(zhǔn)英語第五冊第十一模塊）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.這篇對話的知識難點(diǎn)是，學(xué)會說十二個月份，并能說出與各個月份相關(guān)的特點(diǎn)。教師可以采取如下的教學(xué)步驟：

（1）通過錄象或多媒體，將課文引出

（2）接著可向?qū)W生體溫提問，How many months are there in a year? What are they ?引出月份單詞后，可以開展游戲操練月份單詞。待學(xué)生學(xué)會說了以后。在往下走。

（3）再次回到課文，就課文細(xì)節(jié)提問學(xué)生。問題可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照課文開展活動。統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)分別在幾月份過生日。用所學(xué)句型表達(dá)。這種教學(xué)模式把語言活動結(jié)合到課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了課文的對話。

目前教師在開展課堂優(yōu)化的活動中，教學(xué)模式的研究一般有根據(jù)某一教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)模式;有根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格構(gòu)建教學(xué)模式；也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征去構(gòu)建教學(xué)模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。根據(jù)以上的三種模式，結(jié)合具體方法，可以產(chǎn)生下面的課文引入模式。

如：簡述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測法課文引入的模式等等；教學(xué)模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實(shí)踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學(xué)模式。

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式

具體步驟和要求

（一）熱身（3-5分鐘）

這一環(huán)節(jié)大約3—5分鐘。教師通過讓學(xué)生聽、唱歌曲，學(xué)做動作等形式進(jìn)行熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【操作方法】

1、通過大屏幕出示事先準(zhǔn)備準(zhǔn)備好的歌曲或游戲。

2、教師帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行活動熱身。

【注意】

1.要把握好時間，不要超過5分鐘。

2.要調(diào)控好課堂，不要讓學(xué)生離開自己座位。

3.要求活動內(nèi)容與新授課有關(guān)，形式可以靈活、新穎，力求全員參與。

（二）復(fù)習(xí)（約5分鐘）

這一環(huán)節(jié)不要多于5分鐘，主要是通過游戲、單詞卡片、多媒體等形式來復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識，同時又能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

【操作方法】

1.教師通過出示事先準(zhǔn)備好的單詞卡片或多媒體。

2.學(xué)生通過個人、小組、集體等方式來復(fù)習(xí)單詞和句型。

【注意】

1.可以采用個人抽查，小組抽查等形式。

2.教師要及時對學(xué)生的回答給予激勵性的評價(jià)。

（三）新知呈現(xiàn)（約15分鐘）

這一部分不要超過15分鐘。此環(huán)節(jié)的好壞直接影響到其它板塊的教學(xué)及教學(xué)任務(wù)的順利完成。在此環(huán)節(jié)中，方法需要靈活多樣，設(shè)計(jì)應(yīng)新奇巧妙。教師可通過實(shí)物、卡片、動作、對話，簡筆畫和多媒體等手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，圍繞本課的單詞和句型開展學(xué)習(xí)?？刹捎?/p>

教師領(lǐng)讀或聽錄音等形式學(xué)習(xí)單詞和句型，使學(xué)生快樂而又積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握知識。

【操作方法】

1.出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.呈現(xiàn)本課的單詞與句型。

3.教授新單詞和新句型。

【注意】

1.教師要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重，難點(diǎn)。最好創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景當(dāng)中學(xué)習(xí)單詞和句型。

（四）練習(xí)（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要是在學(xué)習(xí)完本課的新知之后在學(xué)生對新的語言材料認(rèn)知、感知的基礎(chǔ)上，通過大量的練習(xí)，將外部物質(zhì)活動進(jìn)行內(nèi)化，把所學(xué)知識與該實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。方法可以靈活多樣比如：兩人練習(xí)、小組練習(xí)、橫向練習(xí)、縱向練習(xí)等。

【操作】

1.教師出示課堂任務(wù)

2、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作練習(xí)。

3.學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評價(jià)。

【注意】

1、活動要有明確的目的，設(shè)計(jì)要由易到難，層層遞進(jìn)的形式逐步進(jìn)行操練以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、可以采用多種形式來練習(xí)單詞。比如搶凳子，踩地雷等小組競賽的形式來練習(xí)

3、要調(diào)控好課堂，不要發(fā)生混亂，教師要不斷巡視課堂隨時指導(dǎo)各小組活動。

4、要及時地給與學(xué)生正確的評價(jià)。

（五）鞏固拓展（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要讓學(xué)生在掌握好本課知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課原有的知識點(diǎn)，能夠向外進(jìn)行拓展和延伸，對學(xué)生有更

進(jìn)一步提高?？梢圆捎迷O(shè)計(jì)一些任務(wù)型的游戲和活動來進(jìn)行。讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，把單項(xiàng)的語言技能提高到應(yīng)用英語進(jìn)行交流信息的能力。

【操作】

1.教師出示提前做好的課件，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、教師分配好小組，讓學(xué)生在各自的組內(nèi)開始活動練習(xí)。

3、學(xué)生進(jìn)行展示匯報(bào)。

【注意】

1、任務(wù)的設(shè)置要有梯度性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓不同類型的學(xué)生都能參與到活動中來。

2、活動要有利于學(xué)生英語知識和技能的提高，全面提高學(xué)生綜合語言能力的提高

第四篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式與方法初探

小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式與方法初探

<內(nèi)容摘要>： 本文通過對小學(xué)英語有效閱讀教學(xué)方式的探索，將小學(xué)中高段閱讀教學(xué)模式和方法進(jìn)行對比，總結(jié)出各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時將眼光投向閱讀教學(xué)資源的拓展，以達(dá)到讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力，成為有成效的閱讀者的重要目的。

<關(guān)鍵詞>：英語閱讀 模式和方法 趣味 能力技巧

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進(jìn)行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后成為有獨(dú)立閱讀能力的人打好基礎(chǔ)。英語閱讀的順利完成與理解，絕非一蹴而就之事，需要學(xué)生大量英語單詞、句法和背景知識的沉淀和良好的閱讀技巧。因此，我們既要了解小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要性，又要探索小學(xué)閱讀教學(xué)的模式與方法，以促使閱讀教學(xué)的發(fā)展和完善，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與飛躍。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的困惑

閱讀是理解是吸收書面信息的重要手段。英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高，則意味著學(xué)生有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會。在一般閱讀課上，針對閱讀材料，教師通常會采用了成人閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先閱讀，并劃出不理解的詞句，然后老師答疑，最后根據(jù)閱讀理解回答問題。這種方式出現(xiàn)了以下課堂教學(xué)反饋：閱讀時多數(shù)學(xué)生大聲朗讀，部分學(xué)生小聲朗讀，部分學(xué)生乘機(jī)說話。答疑解惑時，部分學(xué)生聽得很被動?；卮饐栴}時，稍有難度舉手發(fā)言的便寥寥可數(shù)，更談不上良好閱讀習(xí)慣、技巧與方法的培養(yǎng)，整個課堂的閱讀教學(xué)沉悶而又乏味。

隨著課程改革在小學(xué)英語教育中的不斷深化，小學(xué)英語教育越來越重視小學(xué)與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)中高段英語教學(xué)中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的原則

1.趣味性原則

2.以學(xué)生為中心的原則

3、情景意義教學(xué)的原則

4、聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合的原則 5.重閱讀策略和技巧的能力培養(yǎng)原則

6、課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合的原則

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的常用模式和方法

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)常用模式和教學(xué)法。

課文整體閱讀教學(xué)模式歸納為“聽－問－讀－解－導(dǎo)－創(chuàng)－練”七大步驟。閱讀教學(xué)方法為“SQ3R”五步教學(xué)法。這種方法是由羅賓遜提出來的，并盛行于美國各類院校。SQ3R代表:縱覽(Survey)、提問、閱讀（Read）、背誦（Recite）、復(fù)習(xí)(Revise)。其中，閱讀前活動包括預(yù)測、提供背景知識、略讀與跳讀;閱讀中活動主要有信息轉(zhuǎn)換活動、提問題;閱讀后活動常見的方式有討論、角色扮演、填空、復(fù)述和寫作

（二）中高段閱讀教學(xué)模式與方法對比

閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和針對性的方法指導(dǎo)，從而逐漸形成的?，F(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學(xué)內(nèi)容，從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，中、高段學(xué)生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎(chǔ)知識積累和語言能力方面實(shí)際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學(xué)模式還是應(yīng)有所針對性地區(qū)別開來。

一）中段閱讀教學(xué)模式：由點(diǎn)及面的重點(diǎn)切入教學(xué)

1、教學(xué)基礎(chǔ)流程：

新舊知識結(jié)合→重點(diǎn)句型操練→全文閱讀→綜合擴(kuò)展練習(xí)

2、具體過程模式：

（1）新舊知識結(jié)合

俗話說，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，閱讀教學(xué)亦是如此。教師、學(xué)生對閱讀活動的準(zhǔn)備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準(zhǔn)備要有策略。一篇課文，如生詞較多，句型較難，學(xué)生毫無準(zhǔn)備，加之四年級學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，直接進(jìn)入自主閱讀則如囫圇吞棗，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此教師在備課時，應(yīng)找出與本課相關(guān)的已學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行對比和結(jié)合，在教學(xué)時首先通過舊知復(fù)習(xí)過渡到本課的新知。教師預(yù)先告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。以故事閱讀為例，可提前讓學(xué)生對故事進(jìn)行整體初步的瀏覽，了解基本內(nèi)容，并布置學(xué)生利用查字典的方法對一些生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（2）重點(diǎn)句型操練

新舊知過渡后對文章的重點(diǎn)句型，在學(xué)生閱讀之前教師可以給予適當(dāng)?shù)闹v解，并運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生反復(fù)操練，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握重點(diǎn)句型，為片段的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。（3）全文閱讀

學(xué)生能熟練運(yùn)用句型后再展開全文閱讀，就能較快的理解和把握文章的主要內(nèi)容，真正做到讀懂閱讀材料。（4）綜合擴(kuò)展練習(xí)

在理解閱讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生會形成自主思維，這時，教師應(yīng)為他們提供一個擴(kuò)展練習(xí)的平臺，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過模仿部分文章內(nèi)容，形成自己的語言，對相近的事物進(jìn)行描述和交流。

3、教學(xué)案例：

例如將PEP人教版《小學(xué)英語》教材四年級下冊冊第一單元Our SchoolA部分作為一篇關(guān)于參觀學(xué)校的閱讀材料來教學(xué)。教師可以先通過展示圖片在規(guī)定時間里的“記憶王”的游戲來復(fù)習(xí)本單元前面所學(xué)的學(xué)校設(shè)施單詞和詢問地點(diǎn)的句型“Where is the canteen/playground/library...”。復(fù)習(xí)舊知和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，在學(xué)生準(zhǔn)確說出記住的單詞后自然創(chuàng)設(shè)拿取獎品的情景引出“This way，please！”并教授。接著通過圖片遠(yuǎn)近的對比提問：“Look, what’s this? What’s that?”（這是什么？那是什么？）自然引入閱讀文章中的重點(diǎn)句型“This is the teacher’s office.That is my classroom.Do you have a canteen? Do you have lunch at school?”(這是教師辦公室。那是我的教室。你們在學(xué)校吃中飯嗎？)然后運(yùn)用看圖描述、連環(huán)練習(xí)、猜測游戲等兩三種不同方式進(jìn)行句型操練，讓學(xué)生熟練掌握該句型。在學(xué)生具備一定語言基礎(chǔ)后，讓他們開始采取“心記法”，聽1－2遍課文錄音，要求學(xué)生帶著問題聽，整體感知全文，尋找有關(guān)信息，完成對課文的表層理解即聽準(zhǔn)，并在文本中勾劃出參觀線路圖。教師結(jié)合課文進(jìn)行評講后，學(xué)生再次自主閱讀文章，閱讀全文，增強(qiáng)理解。這時老師適時給出幾條閱讀小貼士，在教法中滲透學(xué)法，幫助學(xué)生建立起培養(yǎng)閱讀技巧的意識。同時通過“True” 和“False”的判斷和”What do the visitors think of the school”等問題，讓學(xué)生從文中找出答案，讓他們在掌握了一定閱讀背景的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確理解和深入掌握，對重點(diǎn)語言知識和語言結(jié)構(gòu)學(xué)深學(xué)透，方便進(jìn)行角色扮演。最后進(jìn)入的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，也就是創(chuàng)聯(lián)環(huán)節(jié)，老師創(chuàng)設(shè)情景，告訴學(xué)生們設(shè)計(jì)一個夢想校園，并分組模仿文章中的句型寫出對夢想學(xué)校功能室的廣告介紹詞，并用口語進(jìn)行表述。這時，老師引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)詞語，同時創(chuàng)設(shè)一個自由，寬松，活潑，用英語進(jìn)行交際的氛圍，展開隨心所欲的語言創(chuàng)造，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)為真實(shí)情境中的言語交際運(yùn)用，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)有所得，學(xué)有所用，在用中學(xué)，學(xué)中用，從而達(dá)到理解的最高境界。

4、特點(diǎn)及優(yōu)勢：

重點(diǎn)句型切入教學(xué)針對中段學(xué)生基礎(chǔ)知識積累不夠，但新鮮感和可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，由點(diǎn)及面地展開教學(xué)。在教師明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，首先通過趣味游戲由舊知復(fù)習(xí)引入新知，避免了生硬灌輸，增加了學(xué)生的親切感；接著通過重點(diǎn)句型入手進(jìn)行鋪墊，教師利用CAI通過遠(yuǎn)近對比，在黑板上畫出說明課文主要情節(jié)的簡筆畫，并標(biāo)出關(guān)鍵詞、要點(diǎn)及提示。教師解剖對課文的分割式串講法及逐句翻譯法，只對課文中出現(xiàn)的影響學(xué)生閱讀理解的主要語法或詞語做必要的解釋，排除閱讀障礙就猶如交給學(xué)生一把開啟全文閱讀的“鑰匙”，激起了學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生閱讀的自信心，消除了學(xué)生的畏難情緒；重難點(diǎn)的解決，使接下來的全文閱讀水到渠成，學(xué)生便能輕松深入地理解和掌握文章的內(nèi)容，加強(qiáng)了“讀”的能力，并由閱讀形成自己的語感，產(chǎn)生表達(dá)欲望；最后的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，為他們的書面和口頭表達(dá)提供了練習(xí)近平臺，由教師的被動教學(xué)輕松過渡到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“把課堂真正還給了學(xué)生”。整個過程全面兼顧了學(xué)生的聽、說、讀、寫的培養(yǎng)，使他們的英語綜合能力如爬梯子，步步高升。二）高段閱讀教學(xué)模式：由面及點(diǎn)的閱讀擴(kuò)展教學(xué)

1、教學(xué)基礎(chǔ)流程：

閱讀導(dǎo)入→泛讀全文→重難點(diǎn)講解操練→總結(jié)升華練習(xí)

2、具體過程模式：

（1）閱讀導(dǎo)入

教師的主導(dǎo)作用在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為重要。教師的引導(dǎo)是對閱讀教學(xué)的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。首先，教師要善于運(yùn)用技巧，如設(shè)疑法、直敘法、表演法等靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中。

（2）泛讀全文

通過引導(dǎo)鋪墊后，就可以直接讓學(xué)生會進(jìn)入全文閱讀。同時，教師應(yīng)該考慮到文章的難易程度，從而對教學(xué)步驟作適當(dāng)?shù)陌才?。如果文章比較容易，與學(xué)生的生活距離較近，可以從文章的整體開始，從粗到細(xì)，先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學(xué)提出自己不懂的句子；而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入掌握文章主要內(nèi)容，提煉中心，找出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）重難點(diǎn)講解操練 學(xué)生通過自主閱讀找出了文章中的重難點(diǎn)后，師生就可以共同商討解決這些學(xué)生經(jīng)過思考自己提出的重難點(diǎn)問題，以此來使學(xué)生相互促進(jìn)。然后，教師可在黑板上列出重點(diǎn)句型和短語，讓學(xué)生進(jìn)行操練。

（4）總結(jié)升華練習(xí)

在教授完課文以后，教師除了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本的能力培養(yǎng)目標(biāo)，還要有拔高性的練習(xí)，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。例如：1）復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無教師提示，培養(yǎng)學(xué)生語言組織的能力；2）改寫練習(xí)，讓學(xué)生把課文改寫成一篇簡短的小故事，然后學(xué)生間進(jìn)行交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和理解能力；3）話題討論，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章中的閃光點(diǎn)，如一些對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活有積極意義的內(nèi)容，或可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的話題，展開討論；4）短劇表演，讓學(xué)生分組合作，把文章改編成短劇進(jìn)行表演，為每一位學(xué)生提供展示的“舞臺”，既發(fā)揮了學(xué)生的參與意識，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。這些總結(jié)升華練習(xí)都可以在教學(xué)中自然滲透，使學(xué)生在閱讀的同時，不僅強(qiáng)化語言知識，而且在潛移默化中提高學(xué)生分析、探討問題的綜合能力。

3、教學(xué)案例：

例如PEP人教版《小學(xué)英語》第五冊第一單元This is my day.B部分 “Read and Write”，它講述的是Zoom 和Zip討論周末活動“Weekend Plan” 的閱讀故事。由于文章較難，教師應(yīng)先做好準(zhǔn)備，通過將整堂課設(shè)置成闖關(guān)任務(wù)的方法，以釣魚游戲、順風(fēng)耳、魔力眼、脫口秀和記憶王等挑戰(zhàn)任務(wù)，層層遞進(jìn)，并配以給動畫課件或圖片配音的方式，用簡練的語言直敘其中的主要內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的了解，引起他們的閱讀興趣；接著讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，初步了解文章的大意，并提出文章中的生詞和難句；教師在黑板上列出這些生詞、短語和句子，如 “weather report”, “too, either”, “be going to”, “together”等，師生共同探討解決，然后，請學(xué)生自主選擇其中一至兩個進(jìn)行造句；在全文泛讀課文階段，通過自主閱讀和合作閱讀的方式，讓學(xué)生彼此合作、討論和分享，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。接著針對本課由于天氣下雨，Zoom和Zip的周末安排被打亂等主要故事情節(jié)，提煉中心，對學(xué)生啟發(fā)式提問：“What does zoom and zip do on the weekend?”“What are zoom and zip going to do on the weekend?” 檢查和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

隨著閱讀和理解的不斷深入，老師設(shè)置不同的趣味挑戰(zhàn)，展開表演和競賽。在脫口秀階段，教師利用簡筆畫、圖表、關(guān)鍵詞和典型句子結(jié)構(gòu)給以提示，恰當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生背誦和復(fù)述課文。這樣充分依照認(rèn)知和記憶規(guī)律，通過反復(fù)刺激，提高語言要點(diǎn)特別是新學(xué)詞語的復(fù)現(xiàn)率。同時，圖文的提示提供了具體的語言情景，為右腦的形象思維創(chuàng)造了條件，因而使雙腦效應(yīng)優(yōu)勢得以發(fā)揮，使背誦和復(fù)述能夠順利進(jìn)行。通過挑戰(zhàn)游戲“記憶王”，讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，將一封被泥點(diǎn)污染的回信進(jìn)行填空的形式鞏固，進(jìn)一步增強(qiáng)了語篇的理解，也為下一個環(huán)節(jié)做好了自然過渡。

針對小學(xué)生的年齡特征，在最后的總結(jié)升華環(huán)節(jié)，也就是創(chuàng)作仿寫環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)生已有的知識和能力，結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生思維。課件展示一個外國訪問者的周末計(jì)劃和安排，學(xué)生以寫回信的形式進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生積累大量的詞匯、語句等必備的語言知識得到充分的展示和運(yùn)用。

4、特點(diǎn)及優(yōu)勢：

閱讀擴(kuò)展教學(xué)針對高段學(xué)生有一定詞匯量和句型等基礎(chǔ)知識積累，簡單的句型講解覺得枯燥乏味，同時自主能力又相對較強(qiáng)，急切想了解全文內(nèi)容的特點(diǎn)，由面及點(diǎn)地展開教學(xué)。首先，教師有技巧的釣魚游戲和猜測游戲?qū)?，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀全文的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生“聽”的能力；接下來的全文閱讀和難點(diǎn)提出有效地訓(xùn)練了學(xué)生“讀”的技巧，和自主和合作學(xué)習(xí)的能力；重難點(diǎn)問題 “can ,can’t” “too, either”的理解，師生共同討論解決，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生分析、思考問題的能力，使學(xué)生學(xué)會了“聽”、“說”，句型和短語的操練也起到了鞏固新知的作用；最后的總結(jié)升華練習(xí)則是一種拔高性的練習(xí)，讓不同基礎(chǔ)學(xué)生的能力都能發(fā)展再快一步，學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力進(jìn)行寫作練習(xí)和自由交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生“寫”和“說”的能力，同時，也提高了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

四、拓展閱讀教學(xué)方式

語言教學(xué)的最高境界是學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得一種豐富的思維、良好的習(xí)慣和實(shí)踐的技能，并將這些獲得轉(zhuǎn)化為生活中的再學(xué)習(xí)、交流、使用和創(chuàng)造的能力。因此，我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂中，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，因此，教師應(yīng)具有足夠的敏銳力和資源整合的能力，通過采取一些拓展閱讀教學(xué)的方式來保持學(xué)生們能力獲取的生命力。

1、課輔資源

通過為學(xué)生添置課外閱讀材料，擴(kuò)大閱讀知識的儲備量，拓展視野。這些材料可以是小詩，謎語，笑話，童話故事，科普文章等等。

2、網(wǎng)絡(luò)資源

充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利和大容量，發(fā)揮學(xué)生的自主性，設(shè)計(jì)吻合他們興趣點(diǎn)的主題，讓他們搜集資料進(jìn)行匯報(bào)，如時文、廣告、雜志、路標(biāo)，各種網(wǎng)絡(luò)媒體資料甚至是英文說明書。

3、國際資源

借助國際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不同的閱讀讀物教學(xué)法，了解他們適合于不同讀物文體和閱讀目的的讀法和技巧，做到東西取經(jīng)，教育互補(bǔ)。

4、活動資源

創(chuàng)造一切閱讀環(huán)境讓學(xué)生浸入學(xué)習(xí)。通過各類活動調(diào)動學(xué)生積極性，同時在高段通過多樣化的閱讀教學(xué)方式，如討論，主題辯論，演講等師生平等和諧的高級形式的體驗(yàn)閱讀成果。

總之，無論是小學(xué)中段閱讀教學(xué)還是高段閱讀教學(xué)，都是一個多因素相互作用相互促進(jìn)的過程。讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力才是閱讀教學(xué)的重要目的。我們的教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，而且方便，實(shí)用，始終貫穿于我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)之中。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真摸索，善于總結(jié)，根據(jù)具體實(shí)踐找到更好的閱讀教學(xué)模式和方法，從而更快，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語綜合能力，并讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，而是“欣賞”文章。在閱讀中培養(yǎng)能力和技巧，把一道道練習(xí)題看作是一次次挑戰(zhàn)，為取得勝利而去調(diào)動一切思維能力去尋找文本中的蛛絲馬跡。其實(shí)我們應(yīng)該讓他們知道，閱讀就是一種最價(jià)廉物美的情趣活動，它更多的是一種心里猜測的游戲，需要讀者展開想象的翅膀，而良好的閱讀習(xí)慣和規(guī)則將會使學(xué)生終生受益，最終讓他們成為有成效的閱讀者。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，在平常教學(xué)中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預(yù)習(xí)Preview(Review)3 新課呈現(xiàn) Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and extention.這“五步”教學(xué)模式，也可以概括為三個環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，情景引入、新知呈現(xiàn)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。

一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復(fù)習(xí)階段，活動目的主要有兩點(diǎn)：一是激活學(xué)生的大腦和行動，讓學(xué)生高興起來，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)愛好，烘托學(xué)習(xí)氛圍。二是 激活已學(xué)知識。讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來，即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運(yùn)用已學(xué)知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報(bào)、小記者采訪等等。在我們平常的教學(xué)中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點(diǎn)：

1、圍繞目標(biāo)，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標(biāo)服務(wù)。如：在學(xué)了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;學(xué)了顏色內(nèi)容之后唱Colour Song;學(xué)了打招呼問候之后，唱Hello 和How are you;學(xué)了家庭成員之后，唱Father and Mother;學(xué)了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標(biāo)進(jìn)行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作，教師與學(xué)生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進(jìn)了師與生的距離，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準(zhǔn)備。

3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學(xué)中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學(xué)的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)介紹家庭成員father, mother, brother, sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強(qiáng)了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點(diǎn)水，隨意問答幾句，要扎實(shí)鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲。

呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實(shí)物、簡筆畫等）假設(shè)語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學(xué)句型和單詞的單調(diào)性，使學(xué)生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用，通過視聽感知新的語言知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力大有裨益。

１、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。

情境教學(xué)就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學(xué)生的意識，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后進(jìn)行交際、交流，從而獲得理想的教學(xué)效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進(jìn)行服裝種類的教學(xué)時，可設(shè)計(jì)一個去購物的情景；在進(jìn)行動物對話的教學(xué)時，可以設(shè)計(jì)一個去動物園看動物的的情景；在進(jìn)行食物對話的教學(xué)時，可以設(shè)計(jì)一個去飯店就餐的情景。

2、運(yùn)用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化

游戲引入是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。如：上某課的時候：

T: Hello, boys and girls.Let's play a game, ok? Ss: Ok!T: Now, guess.What's in my hand? S1: An eraser? T: No, it's not.S2: A ruler? T: No, it's not.S3: A crayon? T: Open it and see.Yes.It's a crayon.You're a clever boy.這種猜謎引入新課的方法，不但復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，而且由于學(xué)生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦筋、動口。這種引入新課的方法比教師交代該節(jié)課的任務(wù)的做法要來得自然和輕松。課堂上可開展許多生動活潑的游戲，如猜謎、開火車、找朋友、擊鼓傳花等。在活動時強(qiáng)調(diào)學(xué)生活而不亂，動靜有序，要使每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，注意盡量安排集體游戲，特別是需要集體配合和體現(xiàn)合作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3、利用實(shí)物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)直觀化。

實(shí)物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。

一般說來，教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則，盡可能多地利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)新單詞時，只要是我們很容易就能找到的實(shí)物，最好是用實(shí)物代替圖片，因?yàn)閷?shí)物比圖片更能激發(fā)學(xué)生的興趣，如果我們每天都拿著幾張圖片去上課，久而久之，學(xué)生也會產(chǎn)生視覺疲勞，失去學(xué)習(xí)的興趣。比如說我們在教學(xué)有關(guān)文具、水果的單詞時，就帶一些文具和水果；教學(xué)有關(guān)身體部位時，就指自己的身體；教學(xué)動物時，可以借用玩具類的動物；教學(xué)家庭成員時，就讓學(xué)生拿出自己的家庭照片當(dāng)作教具，這樣很真實(shí)，很生活化。如果說有關(guān)教學(xué)的物品不常見，不好找，在這種情況下，我們就借用圖片呈現(xiàn)。

當(dāng)然，我們還可以運(yùn)用簡筆畫，美化教學(xué)。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學(xué)代價(jià)取得較好的教學(xué)效果。運(yùn)用圖片固然好，但費(fèi)時費(fèi)力，而運(yùn)用簡筆畫既生動、直觀，又能很好地吸引學(xué)生，因此在教學(xué)中應(yīng)大力提倡這種方法。尤其是對于那些擅長繪畫的老師來說，既發(fā)揮了自己的特長，提高了課堂效率，又提升了自己在學(xué)生心目中的人格魅力。試想一下，當(dāng)我們的英語老師在黑板上寥寥幾筆就勾畫出了一個形象逼真的物品時，我們的學(xué)生該是多么驚訝和佩服呀，他們肯定會更加喜歡你，喜歡上你的英語課。

4、運(yùn)用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。

多媒體的教學(xué)手段多樣化，直接把教學(xué)內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，更能將學(xué)生的注意力集中起來，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識內(nèi)容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學(xué)，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學(xué)時，我通過課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學(xué)得可帶勁了。這種視聽相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。

新課呈現(xiàn)，這是一節(jié)課的主干和重點(diǎn)部分，方式方法多種多樣，各有各的優(yōu)點(diǎn)，但我們要根據(jù)所教內(nèi)容以及自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)選擇，力求把知識呈現(xiàn)多樣化、趣味化、形象化。目的要使所呈現(xiàn)的知識清楚，易理解，加深記憶，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

三、游戲操練，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

操練是學(xué)生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習(xí)，使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機(jī)。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hide and seek等活動，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點(diǎn)：

1、游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學(xué)工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設(shè)計(jì)游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計(jì)翻新新游戲。

4、操練中的課堂評價(jià)要跟上。其實(shí)評價(jià)是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點(diǎn)頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學(xué)生有如臨春風(fēng)、如沐春雨之感。

學(xué)無定法，教無定法，值得我們注意的是，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)模式，沒有一種教學(xué)模式能夠適用于一切教學(xué)內(nèi)容。但是無論采用什么模式和方法，我們都要使教學(xué)活動的設(shè)計(jì)符合新課程理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；讓學(xué)生在多元、高效的課堂中形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，以此實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的最終目的。