第一篇：班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生換位思考

班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生換位思考

南安二中

肖子英

總所周知，班主任工作是既辛苦又繁瑣的工作，而且經(jīng)常要處理很多繁雜的班級(jí)突發(fā)事件。因此，我認(rèn)為經(jīng)常在班會(huì)上和日常教育中注重善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考會(huì)減少班級(jí)突發(fā)事故的發(fā)生，減少班主任工作的負(fù)擔(dān)等。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)去理解別人，站在別人的角度去思考問題，站在別人的角度去做事情。在日常的教育教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情：同一班級(jí)的倆學(xué)生吵架，相互罵來去 同一班級(jí)的倆學(xué)生打架或不同班級(jí)的學(xué)生打架；或者是倆同學(xué)因?yàn)殡u毛蒜皮的事爭(zhēng)吵而大打出手等等諸多事情。

換位思考是思想政治工作的基本方法之一。換位思考就是要求在觀察、處理問題，做思想工作的過程中，要把自己擺放在對(duì)方的角度，對(duì)事物進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再把握，以便得到更準(zhǔn)確的判斷，使問題得到較合理地解決。體現(xiàn)在學(xué)生德育工作上，則要求教師 “以學(xué)生為本”，決不能“高高在上”。要在尊重學(xué)生的前提下，隨時(shí)從學(xué)生、家長(zhǎng)角度想想，“為什么會(huì)這樣”，多想想“假如我是學(xué)生會(huì)怎樣”，“假如我是學(xué)生的家長(zhǎng)又會(huì)怎樣”。對(duì)待學(xué)生要少批評(píng)，多表揚(yáng)；少歧視，多關(guān)愛；少苛求，多寬容；少埋怨，多理解；少指責(zé)，多尊重；形成寬松和諧、積極向上的氛圍，正確引導(dǎo)他們科學(xué)、健康、可持續(xù)發(fā)展。德育工作是做“人”的工作，必須以人性思維為出發(fā)點(diǎn)。而能否贏得學(xué)生的信服，是德育工作成功與否的決定性因素之一。本人認(rèn)為老師應(yīng)該做到這些，而作為學(xué)生，也應(yīng)該學(xué)會(huì)做到這些。平時(shí)一定要學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己，自覺地遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，自覺地完成各科作業(yè)，學(xué)會(huì)在處理問題時(shí)要把自己擺放在對(duì)方的角度，多為對(duì)方考慮，不要自私自利，只為自己考慮。在尊重 對(duì)方的前提下，隨時(shí)從對(duì)方的角度想想，“為什么會(huì)這樣”，多想想“假如我是他會(huì)怎樣”。同時(shí)，學(xué)生也一定要學(xué)會(huì)對(duì)待他人要多寬容，多理解，多尊重；少埋怨，少指責(zé)，少歧視；同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，相互幫助，相互理解，相互關(guān)心。如果學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)生之間的矛盾就會(huì)相對(duì)減少，也會(huì)學(xué)會(huì)把大事化小，小事化了的這種處理事情的正確方式。包括有的學(xué)生在上課時(shí)講話，搗亂，影響老師上課，糾正多次都不改正，而且還隨口罵老師，侮辱老師，與老師頂嘴，甚至有的更糟糕的是與老師大打出手，這種現(xiàn)象屢見不鮮。如果孩子不學(xué)會(huì)去換位思考，不正視不改正自己的缺點(diǎn)，那是后患無窮?，F(xiàn)在很多孩子太自私，只會(huì)為自己考慮，都是自我為中心，只顧及自己的感受，從不顧及別人的感受，而且有的家長(zhǎng)過分疼愛自己的孩子，管理自己的孩子太松懈，管理方面不到位，孩子形成一種壞的習(xí)慣，這樣的話，如果不正視、不改正自己的缺點(diǎn)，將對(duì)孩子以后的成長(zhǎng)道路是相當(dāng)不利的，對(duì)社會(huì)也是很具危險(xiǎn)性的。當(dāng)今社會(huì)，每個(gè)人以后都要面對(duì)重重壓力，有的是來自家庭的壓力，有的是來自社會(huì)的壓力，有的是來自自身的壓力等等，往往很多極端事故的發(fā)生大部分取決于他是否懂得去換位思考，冷靜地去處理事情，多去為別人著想，多去為別人考慮事情，用正確的、理性的方式去解壓，去解決問題。就拿去年班級(jí)發(fā)生的一件小事來說吧！有一次，我班的楊勇有意地說我們班學(xué)生黃紅的爸爸的外號(hào)，還編成一首歌，當(dāng)楊勇看見黃紅時(shí)，就唱這首歌，黃紅聽見他這么一唱，就非常生氣，兩人先是因這事爭(zhēng)吵，而且兩人都是面紅脖子粗的，甚至發(fā)展到兩人竟然打了起來。最后，黃紅同學(xué)來告訴班主任我，我就把這兩位同學(xué)找來，好好地跟他們倆講道理。我對(duì)楊勇說：“你這樣做是錯(cuò)誤的,是在欺侮別人，換位思考一下，假設(shè)是她說你爸爸的外號(hào)，還編成一首歌，當(dāng)看見你就唱給你聽，你愿意聽嗎？聽了以后你不會(huì)生氣嗎？你要懂得將心比心。”楊勇聽了我的話以后，臉紅了起來并慚愧地低下了頭，還一直說自己這樣做是不對(duì)的，假設(shè)是她那樣說自己的爸爸，自己也會(huì)很生氣的，還保證以后不會(huì)再犯，并且對(duì)黃紅說了：“對(duì)不起！”從此以后，這種類似的事情再也沒發(fā)生。因此，我?guī)缀趺看卧陂_班會(huì)時(shí)，都會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，這樣一來，班級(jí)的一些小事就不會(huì)常發(fā)生了，而且學(xué)生之間的矛盾也就相對(duì)少了許多了。換位思考很大程度上取決于是否能引起學(xué)生的同感共鳴，而學(xué)生的同感共鳴的前提是他們能否設(shè)身處地感受別人，正確、公正地對(duì)待所遇到的事情，理解對(duì)方的言行舉止。換位思考地做學(xué)生的德育工作，即學(xué)生站在學(xué)生的角度、學(xué)生站在家長(zhǎng)的角度、學(xué)生站在老師的角度上換位思考，我認(rèn)為這是當(dāng)前一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的必備品質(zhì)，也是學(xué)生德育工作獲得良好收效的前提條件。因此，換位思考成為了當(dāng)前學(xué)生德育工作的強(qiáng)烈呼喚。當(dāng)前中學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，自我意識(shí)強(qiáng)，他們稚嫩的心靈還不能把握自己，個(gè)人情緒的控制能力有限，屬于正在成長(zhǎng)的群體，而不懂得尊重是相互的，教師與學(xué)生之間是如此，家長(zhǎng)與學(xué)生之間是如此，學(xué)生與學(xué)生之間也是如此。因此，每次在班會(huì)上我不但教他們一些做人的道理，而且還經(jīng)常引導(dǎo)他們要懂得換位思考去理解別人。中學(xué)生的情感體驗(yàn)比較豐富，但是他們的心理還不成熟，他們的情感也存在著易沖動(dòng)、不穩(wěn)定、表里不一等特點(diǎn)。他們自我意識(shí)的加強(qiáng)，開始形成自我評(píng)價(jià)和道德意識(shí)，要求與老師家長(zhǎng)建立平等關(guān)系，他們卻沒想到這一點(diǎn)，學(xué)生與學(xué)生之間是平等關(guān)系，也應(yīng)建立在相互尊重，相互理解的基礎(chǔ)上才行。因此，學(xué)生與學(xué)生之間也一定要學(xué)會(huì)互相尊重，尊重相互的人格，保護(hù)相互的隱私，相互維護(hù)雙方的自尊心。尊重相互就不能諷刺挖苦、橫加指責(zé)、隨便侮罵、隨便揭發(fā)別人的隱私或隨便大聲吼呵別人等。作為德育工作者的我們，應(yīng)該成為學(xué)生的引路人。因此，在日常教育的工作中，我認(rèn)為要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考是很必要的。同時(shí)，也會(huì)給我們的班主任工作帶來方便，減少很多負(fù)擔(dān)。

第二篇：班主任應(yīng)該換位思考

班主任應(yīng)該換位思考

素質(zhì)教育要求教師尊重學(xué)擇，了解學(xué)生的心理特征，理解學(xué)生的個(gè)性行為，教師不能完全按照成人的思想和思維方式去看待學(xué)生。人們往往把學(xué)生看成小大人，認(rèn)為他們能認(rèn)同，效仿成人的思想和行為，并基于這種認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和評(píng)價(jià)。事實(shí)表明，學(xué)生和成人之間存在著很大的差異，學(xué)生的觀察，思考，選擇和體驗(yàn)等于成人有名顯的不同，由于各種傳媒信息的影響，現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊，思想開放，講究情趣，重視表現(xiàn)，對(duì)外界事物反應(yīng)迅速而敏銳，追求新異和時(shí)髦。從某種意義上說，現(xiàn)在的學(xué)生已走在了時(shí)代的前面，比許多成年人更具有時(shí)代信息。再用上代人的觀念和行為來約束學(xué)生，很難取得預(yù)期的效果。所以，班主任老師在管理學(xué)生時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的心理動(dòng)向，設(shè)身處地的為學(xué)生著想，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。

在整個(gè)的發(fā)展教育中，班主任是學(xué)生接觸最多，關(guān)系最密切，最值得信任得人。班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，要多考慮事情的來龍去脈，想一想自己與學(xué)生同年齡階段時(shí)的不羈行為和怪異想法，正確把握學(xué)生的行為和性質(zhì)，分清事情是惡意的，還是善意的；是故意的，還是生理發(fā)展的“自然”現(xiàn)象；從有利于學(xué)生健康發(fā)展和維護(hù)班級(jí)利益出發(fā)，選擇合理的解決問題的方式和方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴，傷害學(xué)生。

在處理課堂上發(fā)生不愉快的現(xiàn)象時(shí)，無論是任科教師還是班主任老師都應(yīng)從學(xué)生的生理和心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，從自己學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐過程中的一些現(xiàn)象，去體會(huì)處于兒童時(shí)期的學(xué)生這一階段的心理行為。某老師在參加“學(xué)習(xí)與心理健康促進(jìn)工程”培訓(xùn)時(shí)的感受，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，說：培訓(xùn)的第一堂課，放了一張幻燈片，那是學(xué)生畫的畫，課堂上老師講得唾沫橫飛，學(xué)生卻望著窗外的一只小鳥，一副神往的樣子?？吹竭@里，老師一下子醒悟了，原來枯燥無味的講課不僅是教師費(fèi)力不討好，也讓學(xué)生活受罪，責(zé)任不全在學(xué)生。從此，他盡力增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，他還講了一件令人感觸深的事，當(dāng)培訓(xùn)班講到“要求學(xué)生做到某種程度時(shí)，首先要問一聲自己能做到嗎？”這一問題時(shí)，上課的教授問了老師們一個(gè)問題：“您把學(xué)到的心理知識(shí)運(yùn)用到了您的生活中了嗎？”第一個(gè)老師回答完畢，教授又問：“剛才我問的是什么問題？”叫了幾個(gè)老師，誰也說不上來，只是模模糊糊記得是工作和學(xué)習(xí)應(yīng)用方面的事，教授說：“其實(shí)這很自然。”“但如果你的學(xué)生沒聽清你問的問題，你一定不能容忍，批評(píng)一通是免不了的?！边@次提問，使許多老師捫心自問深刻的反省自己在教學(xué)過程中處理這種事情的正確性，成人都不可避免的事，更何況是天性活潑好動(dòng)的學(xué)生呢？

教師要贏得學(xué)生的尊重，僅有較高的教學(xué)水平是不夠的，還要有蹲下來與學(xué)生平等交往的勇氣和解決引導(dǎo)學(xué)生心理，勝利困惑及疑難的能力，特別是班主任老師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，把握學(xué)生最敏感的心理，對(duì)班里的后進(jìn)生更是如此。后進(jìn)聲那里都有，但老師特別是班主任不能放棄他們，應(yīng)盡一切努力，給他們愛，給他們尊重，給他們希望，美國(guó)教育題材的影片《危險(xiǎn)游戲》中有一個(gè)片段，一個(gè)學(xué)生打架，班主任去家訪，面對(duì)成慌成恐，竭力解釋又不知如何解釋的家長(zhǎng)，以及做好了最壞準(zhǔn)備而滿不在乎的學(xué)生老師說出了使他們驚詫不已：你們的孩子很聰明，我為他在我們班上而驕傲，他在學(xué)校打架是為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，沒什么大不了的，況且作為教師，我在這件事情上也有責(zé)任，就這樣他一步一步地走在通往學(xué)生心靈的小徑上。最終這位老師成功了，他贏得了全班學(xué)生的尊重，贏得了學(xué)生家長(zhǎng)的尊重贏得了學(xué)校的信任。影片中的故事告訴我們，班主任應(yīng)如何管理班級(jí)，如何贏得學(xué)生的尊重，如何走向成功。

面對(duì)新世紀(jì)教育的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有健全人格和具有創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的人才，成為我國(guó)在21世紀(jì)能否成為經(jīng)濟(jì)，科技強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵。無論是任科教師還是班主任，在教育工作中遇到問題時(shí)應(yīng)多為學(xué)生考慮一點(diǎn)，從學(xué)生的角度考慮問題用換位思考的方法，從學(xué)生的內(nèi)心感受中去尋找打開成功之門的鑰匙。

第三篇：教師要學(xué)會(huì)換位思考

教師要學(xué)會(huì)換位思考

湖北口鄉(xiāng)新川中心小學(xué) 李明朝

日常教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的事情：下課鈴響了，講臺(tái)上，老師依然滔滔不絕，講臺(tái)下，學(xué)生卻再也平靜不下來，不耐煩的、竊竊私語的、東張西望的、焦急的??更有一些大膽的學(xué)生要求上課老師快點(diǎn)下課。而這時(shí)，拖堂的老師都振振有詞：“我還不是為了讓學(xué)生多掌握一些知識(shí)，又不拿加班費(fèi)，就是直接拖到下一節(jié)課上課，學(xué)生也應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地在那兒坐著聽課，否則就是對(duì)老師的不尊重?！比绻處熯@樣想，不但解決不了問題，反而會(huì)使師生關(guān)系緊張，教學(xué)質(zhì)量也很難得到提高。

教師如果換位思考，從學(xué)生的立場(chǎng)來考慮問題，結(jié)果 可大不一樣：“我們每天至少得承受五六位老師的輪番‘轟炸’，這短短的十分鐘對(duì)我們來說是多么珍貴??！老師一拖就是五六分鐘，而且?guī)缀跆锰萌绱?，我們連上廁所的時(shí)間都沒有，又乏雙累，又憋得慌，下一節(jié)課怎么上？如果所有的老師都這樣拖堂，我們還受得了嗎？”如果教師能這么想，事情就好解決了：哎呀！都怨自己課堂效率太低，不但讓學(xué)生跟著受罪，還搞得師生關(guān)系不和諧，今后一定得努力提高自己的授課水平，讓學(xué)生覺得輕松、覺得快樂。

“換位思考”就是換個(gè)角度思考問題，進(jìn)而解決問題。在現(xiàn)實(shí)生活中，這種思維方式有很大的益處：商家一旦從消費(fèi)者的角度來分析市場(chǎng)，利潤(rùn)將源源不斷；教師一旦從學(xué)生的立場(chǎng)來考慮問題，無論是與學(xué)生溝通還是教學(xué)，都將變得很容易。在社會(huì)中，換位思考無時(shí)無

刻不存在：當(dāng)別人不理解你時(shí)，當(dāng)人際交流不暢通時(shí)，當(dāng)怨恨無法釋懷時(shí)??請(qǐng)你試著從對(duì)方的立場(chǎng)考慮一下，或許，很多事情就會(huì)變得簡(jiǎn)單。懂得換位思考的人心胸寬廣、聰明睿智，在許多事情的處理上也會(huì)技高一籌、棋先一招。

所以，當(dāng)學(xué)生上課無精打采、心不在焉的時(shí)候，別急躁，換位思考一下：是不是我的授課方法有什么問題？孩子是不是生病了？是不是有什么心事？怎樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性呢？當(dāng)學(xué)生屢勸不聽、屢教不必的時(shí)候，別泄氣，換位思考一下：是不是我的教育方法不得當(dāng)？是不是事情并不是我想象的那樣？當(dāng)學(xué)生失去理智，頂撞冒犯你的時(shí)候，別發(fā)火，換位思考一下：是不是有什么特別的原因？我對(duì)他是否缺乏深刻的了解？他的心理會(huì)不會(huì)有什么問題呢？

換位思考，也就是對(duì)自己的一種反思，這需要極大的勇氣。直面自己時(shí)，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己做得還不夠。作為一名合格的教師，這種敢于認(rèn)識(shí)自己、反省自己的勇氣是必不可少的。對(duì)待學(xué)生，特別是那些所謂的“雙差生”，更有必要換位思考。所謂的雙差生只不過是學(xué)習(xí)上落后些或紀(jì)律上松散些，其實(shí)他們也有閃光點(diǎn)，也有自尊，也同樣渴望得到老師的關(guān)注和欣賞。我們不能用異樣的眼光看待他們，更不能諷刺打擊，甚至體罰他們。尊重別人就等于尊重自己，一個(gè)人失去了自尊就真的什么都無所謂了。換位思考，不僅是讓教師換一種身份考慮問題，更應(yīng)是在此基礎(chǔ)上對(duì)問題的統(tǒng)籌理性思考，是宏觀思維和異位思維的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，教師才能教得輕松，學(xué)生

才能學(xué)得快樂。

第四篇：教師要善于換位思考

教師要善于換位思考

薛玲玲

在日常教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的事情：有時(shí)候教師在下課鈴響了以后，為了要把自己的教學(xué)任務(wù)完成，就拖了一點(diǎn)時(shí)間，而下面的學(xué)生大多表示出不耐煩的情感，但大多數(shù)上課老師并沒有理會(huì)，而是站在自己的角度考慮：我是為學(xué)生好。大家都覺得自己有理，進(jìn)而搞得師生關(guān)系不和諧。

面對(duì)這種情況，教師要學(xué)會(huì)用“移情”的方式，換位的角度思考，學(xué)會(huì)尋找“黃金分割”點(diǎn)，從而客觀認(rèn)識(shí)存在的問題，有效地解決問題。

教師是身份和角色的矛盾統(tǒng)一。如果認(rèn)為教師首先是身份，其次是角色，那樣會(huì)把自己的位置抬高，無法走進(jìn)學(xué)生的心靈，甚至?xí)绊憣?duì)這份職業(yè)的感情；反之，才有可能會(huì)用心去對(duì)待這份職業(yè)。當(dāng)教師和學(xué)生發(fā)生矛盾和沖突的時(shí)候，如果教師首先扮演的是自，己的角色，就會(huì)舍下一時(shí)的面子，換位思考，很多問題就會(huì)得到妥善的解決。相反，如果教師首先代表一個(gè)身份的話，很可能由于面子，而使得師生的關(guān)系僵化，問題變得復(fù)雜。

教師要使自己具備“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好。因?yàn)椤昂⒆拥男氖亲钪赡鄣?，他們的心受到傷害便?huì)結(jié)疤”。

教師要養(yǎng)成換位思考的良好習(xí)慣，時(shí)時(shí)變換自己的角色，站在家長(zhǎng)和學(xué)生的角度去換位思考。只有換位思考，才能對(duì)事情的前因后果、來龍去脈及性質(zhì)趨向有更全面、更客觀的把握，從而保證自己做出客觀、科學(xué)的判斷和選擇。懂得換位思考的人是心胸寬廣、聰明睿智的人，懂得換位思考的教師會(huì)在許多事情的處理上比別人棋先一招、技高一籌。

“己所不欲，勿施于人”，孔子的這句話就是想告誡我們，遇事要換位思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓！人性化的教育就是要求教師將心比心，和學(xué)生做一個(gè)換位思考。想想遇事時(shí)我們會(huì)想得到什么，不希望得到什么，然后就把想要的給予學(xué)生，避免將害怕得到的施加給學(xué)生。那么，作為一名教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行“換位思考”呢？

賞學(xué)生所長(zhǎng)。學(xué)生有被欣賞、肯定的欲望。教師要捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，就能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

除學(xué)生所疑。教師要授業(yè)解惑。還要信任學(xué)生，解放學(xué)生。把教師的“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探索性研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

寬學(xué)生之過。教師要諒解學(xué)生的過錯(cuò)，俗話說，“金無足赤，人無完人。”對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要客觀分析，正確面對(duì)，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。

總之，教師要多和學(xué)生們接觸，了解他們?cè)谙胧裁?。只有這樣，才能在教育教學(xué)中、在實(shí)際工作中從學(xué)生的利益出發(fā)，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。案例中，黃靜華老師就是從了解學(xué)生入手，知其所想，走進(jìn)了學(xué)生心里。只有讓學(xué)生做到“親其師、學(xué)其理、信其道”，才能有效地開展好工作。

第五篇：教師要善于換位思考

教師要善于換位思考

——關(guān)于“假如我是服務(wù)對(duì)象”活動(dòng)的一點(diǎn)體會(huì)

“已所不欲，勿施于人”，孔子的這句話就是要告誡我們遇事要“換位”思考一下，在某種程度上，這也是教育的精髓。教師要養(yǎng)成換位思考的良好習(xí)慣，時(shí)時(shí)變換自己的角色，站在領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和學(xué)生的角度去換位思考。只有換位思考，才能對(duì)事情的前因后果、來龍去脈及性質(zhì)趨向有更全面、更客觀的把握，從而保證自己做出客觀、科學(xué)的判斷和選擇。

一、站在學(xué)校的立場(chǎng)思考

學(xué)校和學(xué)生很多時(shí)候都是利益共同體，而教師作為學(xué)校管理的執(zhí)行者，如果作為教師，自己都不同意學(xué)校的安排，那么如何讓學(xué)生接受學(xué)校的意見呢？所以我們應(yīng)該嘗試站在學(xué)校的立場(chǎng)去思考問題，那樣我們?cè)诠ぷ髦芯蜁?huì)少一些抱怨，多一些快樂。

二、“假如是我的孩子”——站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)思考

過去我很難體現(xiàn)家長(zhǎng)們的心情，如今我已經(jīng)身為人母，我的兒子也有了他自己的老師。我發(fā)現(xiàn)自己作為家長(zhǎng)，自然的對(duì)老師有著很高的要求。例如：有高尚的情操、有廣泛的興趣愛好、深厚的人文素養(yǎng)、廣博的知識(shí)沉淀、陽光而充滿激情、語言生動(dòng)表情豐富、課堂簡(jiǎn)約而有效、對(duì)學(xué)生公平公正、有創(chuàng)新精神等等。經(jīng)過“假如是我的孩子”的換位思考后，我理解每位家長(zhǎng)那種“望子成龍”的心態(tài)；并且清楚的知道作為教師有著它本身的職業(yè)要求，必須懂得哪些事情該做好，哪些事情不能做，只有如何做才能成為家長(zhǎng)所信任的教師。

三、“假如我是孩子”——站在學(xué)生的立場(chǎng)思考

作為教師每天都要面對(duì)學(xué)生，似乎長(zhǎng)久以來我們已經(jīng)習(xí)慣對(duì)孩子們“居高臨下”，我們總是習(xí)慣打著一切為孩子好的旗幟要求他們做這做那，卻忘記俯下身子聽一聽孩子們的心聲，下課鈴響了，我們?yōu)榱送瓿勺约旱慕虒W(xué)任務(wù)而拖堂，自以為是為學(xué)生好，卻忽視他們的感受。學(xué)生作業(yè)沒有保質(zhì)保量的完成，我們會(huì)大

聲斥責(zé)卻沒有耐心聽他們的原因，因?yàn)樗麄兛谥械娜魏卫碛啥际俏覀冃闹械慕杩凇紫任覀儚膶W(xué)生的角度來思考拖堂的問題。孩子們上了一節(jié)課，課堂上他們被要求注意力集中，而當(dāng)他們聽到下課鈴聲時(shí)，注意力會(huì)不自覺地分散，換位思考一下，當(dāng)孩子聽到下課鈴聲時(shí)，他是多么希望老師馬上下課，然后他們可以好好休息，盡情玩耍，不用像上課時(shí)那么受拘束?？墒侨绻蠋熗咸昧?，他們休息的時(shí)間自然就變少了，而室外其他孩子玩耍時(shí)發(fā)出的各種聲音又是對(duì)孩子極大地誘惑。這樣，他們的心思就完全不在老師那幾分鐘的講解題目上。試想一下自己，自己在做學(xué)生時(shí)也不希望上課的老師總是拖堂，所以為了保證學(xué)生有足夠的休息放松的時(shí)間，教師應(yīng)該做到準(zhǔn)時(shí)下課，不拖堂。作為教師在教育教學(xué)過程中要永遠(yuǎn)保持一顆童心，必須善于換位思考。該如何保持一顆童心呢？我覺得，其實(shí)就是要求我們學(xué)會(huì)用“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)，用“學(xué)生的興趣”去愛好。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、放大他的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生、解放學(xué)生，幫她提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要加以分析，正確對(duì)待，給他改正的機(jī)會(huì)。總之，要和學(xué)生多接觸、多交流、多溝通、多了解他的內(nèi)心世界、了解他在想什么，只有這樣，才能做到有的放矢、對(duì)癥下藥。

總之教師要學(xué)會(huì)用“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”的換位思考方式去對(duì)待家長(zhǎng)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教育教學(xué)工作。只有這樣，我們對(duì)學(xué)生才會(huì)少苛刻、多了寬容；少了埋怨，多了理解；少了指責(zé)，多了尊重，引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向成功；對(duì)工作充滿熱情，不斷的認(rèn)識(shí)自我、完善自我，成就自己快樂的教育生崖。教師要做好的，是每天讓自己都改變一點(diǎn)點(diǎn)，課堂也改變一點(diǎn)點(diǎn)，創(chuàng)新一點(diǎn)點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的走好成長(zhǎng)的每一步，不斷養(yǎng)成良好的教育教學(xué)習(xí)慣。