第一篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》課堂教學(xué)實(shí)錄

探本溯源，放中擇優(yōu)

——特級(jí)教師王凌《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》課堂教學(xué)實(shí)錄

估算與精算 多樣與基礎(chǔ)

師：在超市買(mǎi)過(guò)東西的同學(xué)舉手。

師：在超市買(mǎi)很多很多東西的時(shí)候，你會(huì)把所有的價(jià)錢(qián)在心里算得準(zhǔn)準(zhǔn)的再去付賬嗎？（有的學(xué)生說(shuō)“會(huì)這樣”，也有的學(xué)生說(shuō)“不是”。）

師：有可能算，也有可能不算。那一般來(lái)說(shuō)，我們買(mǎi)很多東西時(shí)，咱們是精確的算出答案嗎？

（學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說(shuō)不是）

師：這個(gè)時(shí)候，我們一般用什么辦法？（有的學(xué)生說(shuō)：“大致算一算”。）

師：估算，是這樣嗎？那29塊錢(qián)我們一般把它估算成多少？（學(xué)生齊聲回答：“30”。）師：這樣就好算一些。我們可以大概估算一下有多少錢(qián)，就可以到營(yíng)業(yè)員那兒去結(jié)帳了，是嗎？所以在生活當(dāng)中，即便是口算，我們也是要估算的。

課件出示：

2□元 3□元

師：這是玩具柜臺(tái)的兩輛玩具車，一輛是玩具吉普車，一輛是玩具小火車，玩具吉普車的價(jià)格是二十幾塊錢(qián)，玩具小火車的價(jià)錢(qián)是三十幾塊錢(qián)，如果買(mǎi)這兩輛車，至少要多少錢(qián)？

生： 50塊錢(qián)。

師：能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？

吉普車至少20塊錢(qián)，小火車至少30塊錢(qián)，一共至少要50塊錢(qián)。師：51塊錢(qián)，有可能嗎？（學(xué)生齊聲說(shuō)：“有”。）師：52塊錢(qián)呢？（學(xué)生齊聲說(shuō)：“有”。）

師：那么像這些情況，我們都可以把它歸結(jié)為可能是五十多。那這兩輛玩具車有可能是六十幾塊錢(qián)嗎？

（有一兩個(gè)學(xué)生說(shuō)不可能，大部分學(xué)生都說(shuō)有可能）

師：那我就覺(jué)得很奇怪了，一個(gè)二十幾元，一個(gè)三十幾元，不是五十幾元嗎？怎么有可能是六十幾元呢？（個(gè)位相加可能進(jìn)位）

師：能舉個(gè)例子嗎？（29＋39）

師：個(gè)位9＋9進(jìn)位，確實(shí)是六十幾，看來(lái)也有可能是六十幾塊錢(qián)。什么時(shí)候可能是六十幾塊錢(qián)呢？（個(gè)位6－9）

師：個(gè)位6－9，兩個(gè)數(shù)相加就會(huì)怎么樣？（進(jìn)位）

師：當(dāng)個(gè)位相加出現(xiàn)進(jìn)位的時(shí)候，就是六十幾，什么時(shí)候是五十幾呢？（不進(jìn)位的時(shí)候）師：這個(gè)道理就不用說(shuō)了吧？

師：顧客買(mǎi)東西的時(shí)候是可以估算的，但是賣(mài)東西的，有一種情況下是不能估算的，你們猜是誰(shuí)？（營(yíng)業(yè)員）圖片： 師：營(yíng)業(yè)員必須要怎么樣？精確的計(jì)算。

師：所以，口算在生活當(dāng)中，有可能是估算，也可能需要精確的計(jì)算。精確計(jì)算我們把它簡(jiǎn)單的叫做精算。

師：那作為顧客來(lái)說(shuō)，買(mǎi)很多東西可以估算，買(mǎi)兩樣?xùn)|西，也可以進(jìn)行精算。所以估算還是精算，在生活中，除了看職業(yè)特點(diǎn)，也要看買(mǎi)東西數(shù)量的多少。

師：那么同樣是兩個(gè)商品，要精算，只給這樣的數(shù)據(jù)行嗎？（2□3□）必須要知道什么？（個(gè)位）也就是價(jià)錢(qián)到底是多少。

師：你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，個(gè)位可能是多少，咱們給它們訂個(gè)價(jià)。（21，22，23??）這個(gè)呢？（31，32??）實(shí)際上從30到39都可以。

師：那現(xiàn)在我要求找一個(gè)式子，它是不進(jìn)位的，答案是五十多的，能找到嗎？（）21＋31 師：可以的，咱們?cè)僬乙粋€(gè)進(jìn)位的，（25＋35）有沒(méi)有道理？（有）

師：為什么他舉例的算式是進(jìn)位的？（加起來(lái)是60）關(guān)鍵看哪一位？（個(gè)位）師：個(gè)位要怎么樣就進(jìn)位了？（相加滿十）

師：剛才你沒(méi)有舉手，現(xiàn)在你想到了嗎？（26＋24）

師：你能再說(shuō)一個(gè)嗎？（29＋39）這個(gè)難度可大了。咱們寫(xiě)下來(lái)。師：25＋25進(jìn)位的，25＋26呢？ 師：不進(jìn)位的好算嗎？（52）

師：簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的？（1＋1＝2，2＋3＝5，合起來(lái)就是52）師：算得和她差不多的舉手。（大多數(shù)孩子舉手了。）

師：它是先算個(gè)位的，有沒(méi)有先算十位的？這里先算十位有關(guān)系嗎？ 師：你是先算十位的嗎？（不是，我先算個(gè)位的，因?yàn)閭€(gè)位有可能進(jìn)位）師：這里進(jìn)位嗎？（不進(jìn)位）

師：你是從進(jìn)位的角度考慮的，所以先加個(gè)位更方便一些，是嗎？

師：看來(lái)大家的想法在不進(jìn)位這一塊是相同的，咱們都是個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加，然后把兩個(gè)數(shù)合在一起得到結(jié)果。當(dāng)然，有可能先算個(gè)位，有可能先算十位，但是在這里我們把道理歸結(jié)為一句話，那就是兩位數(shù)加兩位，怎樣加呢？（個(gè)位的數(shù)和個(gè)位的數(shù)相加，十位的數(shù)和十位相加）師：這就是你們剛才統(tǒng)一的基本方法。

師：不進(jìn)位的加法還要再說(shuō)嗎？我出題目，口算答案。師：32＋45，45＋14，23＋32，三題全算對(duì)的舉手。（無(wú)人錯(cuò)）

師：再來(lái)三道，51＋34，62＋12，70＋19，這三題也全隊(duì)的也舉手。師：不進(jìn)位的兩位數(shù)加兩位數(shù)，有困難嗎？（沒(méi)有）

師：再看進(jìn)位的，看一看，個(gè)位滿十嗎？那他肯定是多少？到底是六十幾？（先算個(gè)位5＋6＝11，然后算2＋3＝5，加上進(jìn)的1，就是61.）

師：你的方法和剛才是一致的，先把個(gè)位和個(gè)位加起來(lái)，再把十位和十位加起來(lái)。其實(shí)剛才就像在腦海中擺個(gè)術(shù)式）

師：有不一樣的算法嗎？（2＋3＝5，5＋6＝11，然后再把旁邊的1加上，就是61）師：她的辦法有沒(méi)有從個(gè)位算起？（從十位算起）

師：還有嗎？（我也是先算十位，2＋3＝5，就是50，5＋6＝11，就是61.）

師：還有沒(méi)有不一樣的算法？現(xiàn)當(dāng)作不進(jìn)位的，36—2＝34，34＋25＝59，59＋2＝61）師：你剛才真是這樣算得嗎？很有意思。他是把這個(gè)數(shù)拆開(kāi)了，拆成不進(jìn)位的，34＋25＝59，59＋2＝61。

師：他給我們提供了一個(gè)思路，就是可以把數(shù)？（拆開(kāi)來(lái)）師：那么能不能把36拆成30和6？如果拆成30和6，應(yīng)該怎么算？ 25＋30＝55，55＋6＝61，當(dāng)然也可以把25＋6＝31，31＋30＝61.師：還可以怎么拆，更符合你的習(xí)慣呢？（36拆成35和1）師：還可以怎么拆？（拆成33和3，33＋25＝58，58＋3＝61）師：難度減輕了沒(méi)有？（沒(méi)有）

師：我們拆數(shù)的目的是讓計(jì)算的難度怎么樣？（減輕）

師：你這樣算是對(duì)的，但是我們拆數(shù)的目的是減輕計(jì)算的難度，想一想，怎樣拆能減輕計(jì)算的難度呢？（25拆成20和5）36可以拆，25也可以拆。

師：這一類方法不再說(shuō)了，和前面比，前面這種方法可以叫做數(shù)位對(duì)齊，后面叫做拆數(shù)，師：你是喜歡前一種還是后一種，心里想一想，不表態(tài)，再試一試，找到自己適合的方法，口算的方法練熟了速度差不多，但是要適合自己。

師：29＋39，這道題目怎么口算？和是多少？（68）怎么算的？（9＋9＝18，2＋3＝5，加上進(jìn)的1就是68）

師：這就是數(shù)位對(duì)齊相加法，是吧？還有嗎？(先算十位，2＋3＝5，9＋9＝18，合起來(lái)就是68)也是數(shù)位對(duì)齊相加。還有嗎？（把29看作30，39看作40，都多了1。30＋40之后，把多的兩個(gè)1減去，就是減2，得到68）

師：這個(gè)方法運(yùn)用了數(shù)字的特點(diǎn)，29和39接近整十?dāng)?shù)，接近整十?dāng)?shù)可以把它現(xiàn)看作整十?dāng)?shù)相加，然后把多加的去掉。這種方法有要求，這兩個(gè)數(shù)要接近整十?dāng)?shù)。（25＋36）這道題這樣算方便嗎？（不方便）

師：但是如果它有這樣的數(shù)字特點(diǎn)，很接近整十?dāng)?shù)，這樣算可以嗎？（可以）

（我是把29看成30，30＋39＝69，69—1＝68.）剛才的同學(xué)是把兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)，師：這位同學(xué)把一個(gè)數(shù)看作整十?dāng)?shù)。整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)也很好算，再把多的1減去。師：還有嗎？（把39去掉8變成31）明白了，用拆數(shù)的方法。

師：直接借位的方法，29和30相差1，直接從39里面借1，就剩下38，用30＋38＝68 師：這個(gè)方法從本質(zhì)上是拆數(shù)，就是把39拆成38和1，把這個(gè)1給29.師：不進(jìn)位 加法，我們只有一種方法沒(méi)有什么異議，對(duì)于進(jìn)位加法，這種方法（30＋40）要滿足數(shù)的特點(diǎn)，不滿足這些特點(diǎn)不大使用，我們把它作為一種特殊的方法來(lái)留著。那這兩種方法，哪一種更合適更方便？覺(jué)得第一種的請(qǐng)舉手，第二種呢？大部分同學(xué)選擇的是數(shù)位對(duì)齊相加的方法。那我們?cè)诒容^不進(jìn)位和進(jìn)位加法，哪一種對(duì)兩種情況都適用？（數(shù)位對(duì)齊）

師：所以我們把它作為一種基本方法，用這種方法無(wú)論是進(jìn)位還是不進(jìn)位加法都能很快的解決。

師：打開(kāi)書(shū)，39頁(yè)，想想做做第一道，6道題，直接將結(jié)果寫(xiě)在書(shū)上。

核對(duì)答案，32＋57，38＋57，25＋44，25＋49，14＋62，14＋68，全對(duì)的舉手。師：有沒(méi)有同學(xué)愿意介紹一下自己錯(cuò)了哪道題，幫你看一看怎樣避免錯(cuò)誤。

師：25＋44，把2＋4算成2×4，剛開(kāi)始的時(shí)候很容易將加法和乘法混淆起來(lái)。我們?cè)诳谒銜r(shí)，先要追求做對(duì)，做好。

師：25＋49，你算得是不是64啦？是的。同學(xué)們，進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法，進(jìn)位加法容易把進(jìn)的1忘掉。避免這個(gè)錯(cuò)誤啊老師有一個(gè)好的經(jīng)驗(yàn)，先干什么？先估計(jì)，這樣你就能有效的調(diào)整十位的數(shù)字，所以要先估計(jì)是幾十多，再口算。出示：先估計(jì)得數(shù)是幾十多，再口算。35＋32 45＋14 37＋55 26＋29 35＋38 49＋14 21＋78 44＋17 35＋32師：進(jìn)位嗎？估計(jì)一下多少？精確計(jì)算一下。35＋38進(jìn)位嗎？估計(jì)一下多少？加一加。45＋14進(jìn)位嗎？估計(jì)一下？加一加。49＋14進(jìn)位嗎？估計(jì)一下？加一加。

師：還有四題，自己小聲的說(shuō)一說(shuō)，先估計(jì)和是幾十幾，再精確的算一算。師：你估計(jì)了以后在算，感覺(jué)怎么樣？（簡(jiǎn)單一些）師：作口算先估再算，可以提高正確率。逐題說(shuō)一說(shuō)。

師：估算除了能幫助我們提高計(jì)算的正確率，在解決實(shí)際問(wèn)題中，估算的作用是很大的，多少個(gè)小朋友？（92個(gè)）

師：92個(gè)小朋友要做兩艘船去游玩，希望號(hào)最多可以坐多少人？（44）另一艘呢？（28）你覺(jué)得92個(gè)小朋友一次能載完嗎？（不能）為什么？

師：一艘船可以載28人另一艘載44人，兩艘船一共載72人，92人比72人多20人。師：這個(gè)小朋友是估算還是精算的，這里需要精算嗎？感覺(jué)一下四十幾個(gè)人加上二十幾個(gè)人，最多多少人？（七十幾人）和92人比怎么樣？能一次載完嗎？

師：這道題目你覺(jué)得需要精算嗎？（不需要）當(dāng)然如果你的口算速度特快，一看44，28合起來(lái)就是72，那也很快。

師：兩個(gè)小朋友，淘氣和笑笑。他們兩人在玩套圈游戲，笑笑第一次得了多少分？(29分)套中了一個(gè)企鵝。第二次套中了多少分？30分，套中一個(gè)小貓。這兩個(gè)紅圈都是笑笑套中的。

師：淘氣剛投了幾次？一次。投中了23分。套中了一只梅花鹿。淘氣如果想贏笑笑，兩次的得分就要比笑笑的（多）。

師：那笑笑兩次一共投中了多少分呢？（59）

師：淘氣如果想超過(guò)笑笑，你覺(jué)得他再得到30分夠嗎？（不夠）

師：套中30分不夠，套中二十幾分的夠嗎？那你覺(jué)得他至少要套中多少分才夠？（最少要得40分）23＋40多少？（63）比59分要大。那我們這里沒(méi)有40分的玩具，有41，44，47分的，可以嗎？（當(dāng)然可以）那這些套中就可以超過(guò)笑笑。

師：如果他套中41分，請(qǐng)問(wèn)他得多少分？如果套中44分，多少？如果套中47分呢，多少？

師：套中這三個(gè)分?jǐn)?shù)，他就贏了，如果沒(méi)有套中，他就輸了。

師：還有一個(gè)小朋友小麗也來(lái)參加了，她套了兩次，一共得了70分，你覺(jué)得她可能套中什么呢？（梅花鹿23分，小象47分）

師：感覺(jué)一下，是70分嗎？還有其他可能嗎？（企鵝29分，鴨子41分）師：感覺(jué)一下，29和41，加一下是70嗎？

師：那么小麗有幾種可能？（兩種）可能套中23分和47分，還可能??？ 師：還有三個(gè)小朋友也在玩，他們?cè)谕嫣K，他們是小明，小聰，和小亮。師：小聰?shù)谝淮翁?4個(gè)，第二次跳30人，請(qǐng)問(wèn)他的總成績(jī)是多少？（54）師：小明第一次29，第二次29，多少？（58）

師：你是怎么算的？（29看作30，30＋30＝60，60—2＝58）師：他用了我們剛才的方法，看作整十?dāng)?shù)。

師：還有嗎？（2＋2＝4，9＋9＝18，40＋18＝58）

師：我發(fā)現(xiàn)你特別喜歡用這種方法，相同數(shù)位相加的方法。師：還有嗎？（30×2＝60，60—2＝58）

師：剛才這兩位同學(xué)都是利用29接近30來(lái)算的。

師：接著來(lái)看，比賽的結(jié)果，小亮獲得了第二名，他的成績(jī)可能是多少呢？（55，56，57，58）58可能嗎？（58就得第一名了。）師：他第一次跳了26個(gè)，他總成績(jī)可能是55，56，57，那么他第二次跳多少個(gè)就能達(dá)到目標(biāo)呢？你是通過(guò)55，還是56，57來(lái)算，感覺(jué)最方便？（56）師：總成績(jī)?nèi)绻?6，第二次他跳了多少個(gè)？（30）

師：很容易看出來(lái)的吧。26＋30＝56，你能根據(jù)這道題目類推出另外兩道的結(jié)果嗎？ 師：如果第二次30，一共跳56個(gè)，如果一共跳55個(gè)，第二次跳多少個(gè)？（29個(gè)）師：你是怎么想的？（26＋30＝56，55比56少一點(diǎn)，所以加的少一點(diǎn)）師：估一估，結(jié)果是？（五十幾）是55嗎？（是的）

師：那總成績(jī)是57，第二次跳多少，知道了吧？（知道，31）31比30大1，26＋31，是57.師：實(shí)際上在買(mǎi)菜的時(shí)候，我們用到的估算是最多的，我們來(lái)看三個(gè)小朋友，每個(gè)人帶了多少錢(qián)？（50塊錢(qián)）

師：一只雞多少錢(qián)（25）一只鴨子呢（29）

師：下面是肉餡，一種是牛肉餡兒，每份18元，羊肉餡兒，23元。師：帶50塊錢(qián)，買(mǎi)一樣?xùn)|西夠不夠？（當(dāng)然夠）師：最貴的多少？（29）50塊錢(qián)夠不夠？（肯定夠）

師：我們把問(wèn)題提難一點(diǎn)，如果買(mǎi)兩樣?xùn)|西，而且是兩樣不一樣的東西，你覺(jué)得自己可能買(mǎi)什么？

師：這個(gè)女同學(xué)說(shuō)自己喜歡吃羊肉，還喜歡吃雞，請(qǐng)問(wèn)，你這個(gè)50塊錢(qián)夠嗎？你是怎么判斷的？

（25＋23＝48）

師：她是精確算的。48元，夠了。

師：你喜歡吃什么？（牛肉，雞）他喜歡吃牛肉，多少錢(qián)？（18）還喜歡吃雞，同學(xué)們幫他算一算。（夠）怎么確定的？（牛肉18元，雞是25元，加起來(lái)要進(jìn)位的，十位1＋2＝3，是四十幾元）

師：她有沒(méi)有精算？她是估一下的。十幾塊錢(qián)加上二十幾塊錢(qián)，最多四十幾塊錢(qián)。師：精算一下，到底多少？（43）

師：咱們能吃，還得能算。光吃不算不行。

（老師還有一種方法也能判斷，先看十位是1＋2＝3，個(gè)位上只能進(jìn)1不能進(jìn)2，所以肯定是四十幾）

師：明白了吧？估算的時(shí)候他是從個(gè)位開(kāi)始還是十位開(kāi)始？ 師：你喜歡什么？（吃鴨和牛肉）師：夠不夠？方法。（和他說(shuō)的一樣，2＋1＝3，個(gè)位再進(jìn)位，只能是四十幾）師：能不能精算一下？用你最拿手的方法。（拆數(shù)，18拆成1和17，29＋1＝30，合起來(lái)是47）

師：有兩種商品是不夠的，你能不能一眼看出來(lái)？（鴨子和羊肉，雞和鴨）師：25＋29，個(gè)位相加要進(jìn)位，就是多少？（五十多）不夠的。

師：同時(shí)喜歡吃鴨子和羊肉或者是雞和鴨的，你的錢(qián)就不夠了，想吃的話就要借錢(qián)了。師：今天我們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，有什么感受？（了解了很多方法。）你習(xí)慣了哪種方法？（第一種）

師：你習(xí)慣哪種方法就可以用哪種方法，對(duì)于其他的方法別人說(shuō)你明白就可以了。

（要估算）以前我們計(jì)算時(shí)更多習(xí)慣用精算，現(xiàn)在你知道了在生活中用的更多的是估算。師：而且估算對(duì)精算也有好處。我們同學(xué)課后也可以針對(duì)這些內(nèi)容玩一些小游戲，比如“搶100”，一個(gè)同學(xué)報(bào)33，另一個(gè)同學(xué)報(bào)67，33＋67＝100，一個(gè)同學(xué)報(bào)45，你就要趕快想到55，45＋55＝100，每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備十張牌，你出題我答不出來(lái)，就輸一張牌給你，你答不出來(lái)就輸一張給我，最后看誰(shuí)的手上剩下的牌最多，誰(shuí)就贏了。這個(gè)游戲?qū)λ哪昙?jí)學(xué)習(xí)速算是非常非常重要的，

第二篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教案

人教版二年級(jí)下冊(cè)《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教案

教材分析

“ 口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第91～92頁(yè)

本課教材是以解決乘船問(wèn)題為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè) “坐船出游”的情境，讓學(xué)生解決“二（1）班、二（2）班能坐下嗎？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題引出兩位數(shù)的不進(jìn)位加（23+31）和進(jìn)位加（32+39），并通過(guò)對(duì)話形式給出了兩個(gè)學(xué)生的不同口算思路，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)探索兩位數(shù)加法不同的口算方法，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)情分析

本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算和筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)的掌握上已經(jīng)不存在困難。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識(shí)的掌握程度，甚至?xí)绊懞罄m(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，尋找一種簡(jiǎn)便的口算方式提高口算能力是這節(jié)課的重點(diǎn)。同時(shí)，我們知道要提高“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的口算速度，通常要“直接從高位算”起，這樣比較符合算式的觀察和數(shù)的書(shū)寫(xiě)順序。而學(xué)生卻因?yàn)殚L(zhǎng)期受筆算的影響，“直接從個(gè)位加起”的算法已經(jīng)根深蒂固。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽(tīng)算”這樣一種口算形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聽(tīng)算的過(guò)程中，感悟“直接從高位算起”算法的優(yōu)越性。設(shè)計(jì)理念

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景。數(shù)學(xué)與生活有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在生動(dòng)、豐富的背景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因此，本課為計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)了坐船出游的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生充分感受到計(jì)算與生活的聯(lián)系，同時(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注意體現(xiàn)算法多樣化。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構(gòu)建方法。在本課的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在“比一比誰(shuí)的方法最多”中自主探究，體驗(yàn)算法多樣化，在交流、比較的基礎(chǔ)上不斷地完善自己的想法，并在練習(xí)中感悟最佳的方法，實(shí)現(xiàn)方法優(yōu)化。

3、在開(kāi)放中合作，在交流中收獲?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作交流的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開(kāi)放的小組群體中，可以自由自在地交流，無(wú)拘無(wú)束地談?wù)摚?dú)立思考、相互幫助、相互學(xué)習(xí)。在討論和交流中，讓不同地見(jiàn)解、不同地觀點(diǎn)相互碰撞、相互啟發(fā)、相互完善，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、小組與全班地全程對(duì)話?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：經(jīng)歷探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)口算方法的過(guò)程，能熟練地進(jìn)行口算； 過(guò)程與方法：經(jīng)歷算法的多樣化和解決問(wèn)題策略的多樣化的探究過(guò)程，培養(yǎng) 學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在探究的過(guò)程中獲得 成功的體驗(yàn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

能運(yùn)用“直接從十位算起”進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算

【教學(xué)難點(diǎn)】

對(duì)兩位數(shù)加兩位數(shù)算法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化及優(yōu)化的感悟 【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、作業(yè)紙（附后）、把學(xué)生分為兩大組 【教學(xué)過(guò)程】

一、以舊引新，揭示課題

1、談話引入

師：這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)什么呢？ 課件出示“口算”，師：小朋友的口算能力怎么樣呢？我們一起來(lái)看一看！

2、聽(tīng)算嘗試練習(xí)：比一比誰(shuí)算得即對(duì)有快！30+40=70 50+10=60 23+20=43 70+15=85 說(shuō)一說(shuō)你是怎么算的，讓學(xué)生初步感知“直接從十位算起”的計(jì)算方法

3、揭示完整的課題：口算兩位數(shù)加兩位數(shù)

【把復(fù)習(xí)舊知的過(guò)程隱含與揭題的過(guò)程中，既讓學(xué)生自然感覺(jué)到新舊知識(shí)的緊密聯(lián)系，又讓學(xué)生初步感知 “直接從十位算起”的計(jì)算方法，為探索新知識(shí)作好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。】

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、師：春天來(lái)了，天氣暖了，小草變綠了，小樹(shù)發(fā)芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友們正準(zhǔn)備坐船出游呢？

2、出示主題圖

【數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。用貼近兒童實(shí)際的“坐船出游”的情境導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠自主地探究新知，解決問(wèn)題?！?/p>

三、收集信息，提出問(wèn)題

1、觀察主題圖，收集信息

師：從這幅圖上你得到了哪些信息？ 學(xué)生觀察主題圖并收集信息：

生1：有4個(gè)班級(jí)，各自的人數(shù)是23人，31人，32人，39人 生2：他們要去鳥(niǎo)島玩

????

2、篩選信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

老師篩選信息并板書(shū)班級(jí)以及各自人數(shù)：

1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人

師：根據(jù)這么多的信息，你能提出哪些與乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題？（1）獨(dú)立思考（2）匯報(bào)交流

可能出現(xiàn)的問(wèn)題有：A、船上一共可以坐多少人？ B、這么多的同學(xué)一共需要幾條船？ C、四個(gè)班的人坐一條船能坐得下嗎？

????

師：如果2個(gè)班坐一條船，我們可以怎么安排？（3）討論解決問(wèn)題策略，老師進(jìn)行及時(shí)歸納梳理： 方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船

方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船 方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船

【通過(guò)觀察主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集信息，選擇信息，處理信息是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的首要環(huán)節(jié)。因此要給學(xué)生充分的時(shí)間和輕松的交流氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò) 程善于捕捉有價(jià)值的信息，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于提出不同的問(wèn)題，然后幫助學(xué)生多策略地去解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力】

3、添加條件，確定研究主題：

師：我們知道每種交通工具都有他最大的承受能力，這條船也不例外：

每條船限乘68人（板書(shū)：限乘68人）。

（1）明確“限乘68人”所表示的含義，最多不能超過(guò)68人。（2）確定研究主題

師：以上3種方案是否都行呢？我們先來(lái)研究第一種方案。

課件通過(guò)動(dòng)態(tài)移動(dòng)，出示研究主題：

1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船，能坐得下嗎？

四、探究算法，學(xué)習(xí)新知

（一）分組自主探究“1班、2班合坐一條船；3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？”

1、課件出示活動(dòng)要求：

（1）四組分工合作，列出算式

第一大組，解決1班、2班合坐一條船，能坐得下嗎？

第二大組，解決3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？

（2）靜靜地思考，寫(xiě)出得數(shù)，并把方法簡(jiǎn)單地寫(xiě)在表格里。

比一比，誰(shuí)想得方法多？

（3）有困難的小朋友可以向老師或同學(xué)請(qǐng)教

（4）寫(xiě)好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并對(duì)自己的方法進(jìn)行補(bǔ)充完善，也可以幫助有困難的小朋友。

2、讀懂活動(dòng)要求，列出各自的算式并讓學(xué)生明確自主探究的方向是：

研究“ 23+31＝？ 32+39＝？”有多少種不同的計(jì)算方法？

3、學(xué)生獨(dú)立思考

4、小組交流計(jì)算方法，并對(duì)自己的方法進(jìn)行補(bǔ)充完善。

5、分組匯報(bào)交流 第一大組：23+31=？

主要有以下幾種算法：

A、20+30=50 3+1=4 50+4=54 B、23+30=53 53+1=54 C、筆算

師：以上幾種方法，你比較喜歡哪一種？為什么？ 第二大組：32+39=？

主要有以下幾種算法：

A、30+30=60 2+9=11 50+11=71 B、32+30=62 62+9=71 C、40+30＝70 70+1＝71

D、筆算

師：當(dāng)我們口算的時(shí)候，你覺(jué)得那種方法比較方便？

（經(jīng)討論后，擦去筆算的豎式）

6、算法的初步優(yōu)化：這么多的方法中，有什么共同的地方？

學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察比較之后發(fā)現(xiàn)，以上的方法都是從十位算起，進(jìn)步感知“直接從十位算起”可以提高口算的速度。

【提倡算法多樣化，實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)，支持并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問(wèn)題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性。但是在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)更應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種方法進(jìn)行分析、討論、比較，吸取各種方法的精華，悟出最佳方法?！?/p>

五、鞏固練習(xí)，拓展延伸

1、聽(tīng)算練習(xí)：

要求學(xué)生直接寫(xiě)出答案，若有困難可以寫(xiě)出算式后計(jì)算； 并要求學(xué)生嘗試從直接從十位算起。23+36= 12+49=（若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口算效果不佳，以上兩道題目當(dāng)作適應(yīng)練習(xí)）30+40=70 50+24=74 23+32=55 36+53=89 32+46=78 15+65=80 37+54=91 22+39=61

2、拓展延伸：

（1）解決“如果我們按班級(jí)來(lái)乘船，怎么安排比較合理？”

方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船

23+31=54（人）32+39=71（人）不行

方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船

23+39=62(人)31+32=63（人）可以

方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船

32+23=55（人）31+39=70（人）不行

（2）解決“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎？” 39+32+31+23＝125（人）

討論“你是怎么算的？”

可能有A、直接從十位算起： B、兩位數(shù)加兩位數(shù)：

30+30+30+20＝110 如：39+31＝70 9+2+1+3＝15 32+23＝55 110+15＝125 70+55＝125 68+68＝136 同樣討論算法

（3）這兩種方案，你覺(jué)得哪種好？ 讓學(xué)生從切身感受出發(fā)選擇合適的方案

【練習(xí)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)：聽(tīng)算的練習(xí)是為了讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算引發(fā)對(duì)“直接從十位算起”算法的優(yōu)勢(shì)的感悟；拓展延伸問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅僅是為了讓學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，并及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，還有是為了對(duì)“直接從十位算起”算法進(jìn)行拓展。】

六、回顧總結(jié)

1、由老師引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了什么？

口算方法

乘船問(wèn)題

解決方法

最好方法

2、讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勥@節(jié)課的收獲體會(huì) 這節(jié)課你有什么收獲？（想好幾句話，說(shuō)一說(shuō)。）

【通過(guò)回顧和總結(jié)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，向?qū)W生滲透一種解決問(wèn)題的策略和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，而讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)收獲談體會(huì)，更能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信】

【教學(xué)反思】

“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過(guò)對(duì)教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開(kāi)放性的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面

1、注重已有經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“多樣化”

提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問(wèn)題策略的多樣化更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過(guò)程中，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；通過(guò)對(duì)教材的再度開(kāi)發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問(wèn)題”中，對(duì)“如果我們按班級(jí)來(lái)乘船，怎么安排比較合理？”“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題的探討，充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。

2、重視比較歸納，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”

方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問(wèn)題策略多樣化的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗(yàn)解決問(wèn)題策略多樣化的過(guò)程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

第三篇：口算兩位數(shù)加教案

口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)

執(zhí)教：莫利巧

教學(xué)內(nèi)容：教科書(shū)第91—93頁(yè)例1和例2，“做一做”和練習(xí)十九第1、2題

教學(xué)目標(biāo)：1.使學(xué)生理解和掌握兩位數(shù)加、加兩位數(shù)的口算方法,能較靈活.熟練地選擇適當(dāng)?shù)姆?法進(jìn)行計(jì)算。

2.通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,自己探索計(jì)算方法,培養(yǎng)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的精神與同學(xué)積極合作的意識(shí)。

3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)以生活的密切聯(lián)系,形成良好的思維習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn) ：讓學(xué)生理解兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的不同算法,并能用自己喜歡的算法進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、談話：五一節(jié)好多同學(xué)都出去玩了，有去過(guò)千島湖的嗎？你們想去嗎？那么這節(jié)課老師就帶著我們二年級(jí)的四個(gè)班的同學(xué)到千島湖玩一玩。但在去時(shí)老師遇到了一點(diǎn)小問(wèn)題，你們?cè)敢鈳屠蠋熃鉀Q嗎？出示千島湖圖、鳥(niǎo)島圖。

2、出示乘船畫(huà)面：你看到了什么？獲得那些信息？老師的問(wèn)題在那里？你有解決問(wèn)題的辦法嗎？“限乘68人”是什么意思？指名回答，教師同時(shí)板書(shū)四個(gè)班的人數(shù)。

3、提問(wèn)：你們能設(shè)計(jì)出乘船的方案嗎？ 全班交流，教師板書(shū)出三種乘船方案

二、合作探究

1、教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法

（1）提問(wèn)過(guò)渡：我們有三個(gè)乘船方案，是否可行呢？

我們先來(lái)研究第一種方案，學(xué)生獨(dú)立列式，嘗試計(jì)算，再在小組內(nèi)交流算法，全班交流算法，并取最優(yōu)化的口算方法。板書(shū)列試：23 + 31 = 54（人）

+ 39 = 71（人）（2）這個(gè)方案合理嗎？為什么？

（3）學(xué)生獨(dú)立探究另外兩種方法是否合理

學(xué)生獨(dú)立列試計(jì)算，全班交流算法。同學(xué)們想知道方案

二、方案三是否合理？你有什么辦法找出是否合理？說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，你喜歡哪一種口算方法？哪一種最優(yōu)化？（4）比較：哪個(gè)方案最合適？為什么？

2、教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法

（1）既然有兩種方案不合適，你有辦法進(jìn)行整理修改嗎？，全班交流解決辦法。

整理方案一，教師板書(shū)：68 – 54 = 14（人）71 – 14 = 57（人）整理方案二，教師板書(shū)：68 – 55 = 13（人）70-13 = 57（人）（2）學(xué)生口述口算的過(guò)程，你覺(jué)得哪一種口算方法最簡(jiǎn)便最優(yōu)化？ 揭示課題：你能給今天這節(jié)課取課題嗎？板書(shū)：兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（口算）

3、小結(jié)：在口算時(shí)，你可以選擇你喜歡并比較優(yōu)化的方法進(jìn)行口算，這樣就可以算得又對(duì)又快了。

三、鞏固練習(xí)

1、完成練習(xí)十九的第1題。

2、完成做一做。

3、完成課件上的練習(xí)。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們玩得開(kāi)心嗎？這節(jié)課你有什么收獲？

五、課外延伸

請(qǐng)大家回去找一找在生活中用我們今天學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的知識(shí)能夠解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且解決。

時(shí)間：2008年5月20日

第四篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教案

《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)案例

【教學(xué)目標(biāo)】

1．使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過(guò)程，能正確口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)；

2．使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，體會(huì)估算的價(jià)值，形成估算的方法，并進(jìn)一步提高比較、分析、抽象、概括、遷移、推理的能力，加深對(duì)加法運(yùn)算的理解，發(fā)展數(shù)感；

3．通過(guò)比較，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、學(xué)習(xí)材料

【設(shè)計(jì)理念】

1．巧設(shè)遷移引橋，幫助學(xué)生打開(kāi)口算思路。

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對(duì)筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識(shí)中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開(kāi)口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，設(shè)計(jì)時(shí)充分運(yùn)用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)充分激活，同時(shí)把這樣的方法遷移到口算43+21中。2．在自主建構(gòu)中提高深化，適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化思想。

對(duì)于知識(shí)，學(xué)生與老師之間不僅是一杯水與一桶水的關(guān)系，更重要的是學(xué)生對(duì)任何一個(gè)知識(shí)“露珠”的掌握都離不開(kāi)自主建構(gòu)，自主建構(gòu)不可能一步到位，需要在自主建構(gòu)中逐步提高與深化。在得出兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的口算方法后，讓學(xué)生自己出題：在方框內(nèi)填上一個(gè)數(shù)字，使之成為比43+21=64更難的口算題，在學(xué)生自主填出43+29后，讓學(xué)生嘗試口算。由于有43+21=64方法的鋪墊，學(xué)生很容易想到口算43+29的基本方法，同時(shí)鼓勵(lì)一部分聰明的學(xué)生在口算43+29基本方法的基礎(chǔ)上進(jìn)一步突破原有方法，最后通過(guò)書(shū)本上的問(wèn)題：比一比這兩題有什么相同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)，溝通口算兩位數(shù)加兩位數(shù)與口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，在自主建構(gòu)，互動(dòng)碰撞中提高，在比較歸類，對(duì)比反思中深化，把發(fā)展的遷移能力、估算能力、歸納推理等真正落到實(shí)處。

3．合理整合教材習(xí)題，讓計(jì)算充滿生活的氣息。

怎樣避免計(jì)算課的單調(diào)乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的積極性，保持學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，是上好計(jì)算課的又一關(guān)鍵。本課鞏固環(huán)節(jié)處，在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)米奇和米妮兩個(gè)卡通人物，把有關(guān)的習(xí)題連接起來(lái)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓計(jì)算充滿生活的氣息，保證了練習(xí)效率的有效、高效。如“數(shù)學(xué)超市”即為教材“例題”；“奧運(yùn)展覽館”即為“想想做做”第3題，在充分體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)與口算相結(jié)合的目的下把“集郵”換成“奧運(yùn)”，更貼近當(dāng)下學(xué)生的生活；“想想做做”第5題配以米奇和米妮游玩的情境更顯趣味性?！菊n程預(yù)設(shè)】

一、復(fù)習(xí)鋪墊、準(zhǔn)備遷移。

師：今天這節(jié)課黃老師和大家一起來(lái)研究口算。讓我們先來(lái)口算幾道題。

復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的口算題：6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、30＋90、300＋900、43＋20。

二、合作研究、靈活思維。1．不進(jìn)位加法43＋21＝

（1）討論得出方法

師：你是怎樣口算的？有什么方法。

引導(dǎo)學(xué)生討論交流，打開(kāi)口算思路，說(shuō)出三種口算方法：

① 43＋20＝63 63＋1＝64 ② 40＋21＝61 61＋3＝64 ③ 40＋20＝60 3＋1＝4 60＋4＝64（2）比較滲透“轉(zhuǎn)化”

師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點(diǎn)？

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“都看成整十?dāng)?shù)來(lái)口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。2．進(jìn)位加法

（1）自主出題

師：請(qǐng)?jiān)诜娇蚶锾钌弦粋€(gè)數(shù)字，所組成的題目要比黃老師先前出的題要難。該填什么數(shù)字呢？難在哪里呢？同桌之間商量商量。

得出三道算式：43+29=、43+28=、43+27=（2）討論得出方法

選擇43＋29進(jìn)行口算，交流討論方法。根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)。

（3）總結(jié)比較提升認(rèn)識(shí)

師：43＋21和43＋29這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？

不同點(diǎn)：一個(gè)進(jìn)位，一個(gè)不進(jìn)位。

相同點(diǎn)：都把加數(shù)看成整十?dāng)?shù)，轉(zhuǎn)化成以前會(huì)的口算題。3．小結(jié)出示課題

師：小朋友們，今天我們探討的話題是“口算”，重點(diǎn)研究了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。（出示課題）。

三、練習(xí)。

1．米奇和米妮出題。（整合“想想做做”第1、2、5題）

師：我們請(qǐng)米奇和米妮給我們出幾道口算題，好不好？

（1）45＋31、45＋36、18＋25、56＋

39、（2）題組

第一組

第二組 45＋14＝

19＋6＝ 49＋18＝

19＋36＝ 37＋55＝

19＋76＝

2．奧運(yùn)統(tǒng)計(jì)表（即“想想做做”第3題）

師：大家看，米奇、米妮來(lái)到了國(guó)家體育館――鳥(niǎo)巢（多媒體出示鳥(niǎo)巢）。進(jìn)去看看有些什么。是一張奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)部分國(guó)家金牌數(shù)統(tǒng)計(jì)表。我們一起來(lái)算一算，填一填。

3．?dāng)?shù)學(xué)超市（即教材例題）

師：參觀完鳥(niǎo)巢，米奇和米妮又來(lái)到了數(shù)學(xué)超市。仔細(xì)觀察，你看到哪些數(shù)學(xué)信息？（小火車44元，小轎車25元，面包車38元是。）

師：看看這回米奇和米妮又會(huì)有什么問(wèn)題。

①米奇（錄音）：我?guī)Я?0元錢(qián)，想買(mǎi)兩件不同的玩具，可以嗎？

②米妮（錄音）：我買(mǎi)了兩件不同的玩具，給了營(yíng)業(yè)員一張50元人民幣和一張20元人民幣。小朋友們猜一猜，我可能買(mǎi)了哪兩件玩具？ 4．參觀動(dòng)物園（即“想想做做”第5題）

師：他們最后來(lái)到了動(dòng)物園?？纯磩?dòng)物園都有些什么？

問(wèn)題一：從熊貓館到老虎館哪條路最近？

問(wèn)題二：小明從猴山到蛇館，小紅從猴山到孔雀園，誰(shuí)走的路近？先估計(jì)，再算一算。

四、課堂總結(jié)。

師：回憶回憶，這節(jié)課你都有哪些收獲呢？

第五篇：《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)設(shè)計(jì)

《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)設(shè)計(jì)

【題】《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)P39-40

【教材簡(jiǎn)解】

這部分主要教學(xué)內(nèi)容是和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。此外，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

例題以兩個(gè)小朋友購(gòu)買(mǎi)玩具火車和汽車為題材，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并通過(guò)比較進(jìn)位加與不進(jìn)位加在口算方法上的異同，幫助學(xué)生建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“想想做做”一個(gè)安排了7道題。以達(dá)到鞏固和拓展兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的目標(biāo)，并通過(guò)解決問(wèn)題讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】、使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法的過(guò)程，能口算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)，以及進(jìn)位的整百數(shù)加整百數(shù)法。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。

3、使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

難點(diǎn)：正確地口算有進(jìn)位的兩位數(shù)加兩位數(shù)。

【設(shè)計(jì)理念】創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，把解決實(shí)際問(wèn)題與計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來(lái)；重視讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索口算方法的過(guò)程，并通過(guò)與他人的合作交流，選擇合理的算法；重視學(xué)生的估算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力。

【設(shè)計(jì)思路】在教學(xué)過(guò)程中，先通過(guò)游戲，喚醒學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，并在生活情境中，了解估算和精算的意義和作用。然后學(xué)生在嘗試探究過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)遷移，通過(guò)滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，理解和掌握兩位數(shù)的加法口算方法。最后在教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀題分析，讓學(xué)生在思考交流中掌握解決問(wèn)題的方法。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生估算能力的提高。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體

【教學(xué)過(guò)程】

一、游戲激趣，喚醒舊知

、口算搶答。

6+8、2＋7、36+9、32＋40＋、20+30、30＋90、300＋900、43＋20

交流：說(shuō)說(shuō)300＋900，（也要數(shù)位對(duì)齊）。

小結(jié)：口算時(shí)候也要注意數(shù)位的對(duì)齊。

【設(shè)計(jì)思路：通過(guò)游戲，讓學(xué)生在游戲中喚醒舊知；在搶答中，不但復(fù)習(xí)了口算也要數(shù)位對(duì)齊的注意點(diǎn)，還為新學(xué)習(xí)作好了知識(shí)鋪墊?！?/p>

二、在生活情境中，初步了解估算和精算的意義和作用

師口述：同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)超市買(mǎi)過(guò)東西嗎？生活中，買(mǎi)東西是不是預(yù)先算好要買(mǎi)的東西一共多少錢(qián)，然后正好帶那么多錢(qián)去買(mǎi)。還是先估計(jì)一下每樣大概的價(jià)錢(qián)，然后估計(jì)一下總價(jià)錢(qián)就帶錢(qián)去買(mǎi)？（生回答）

媒體：汽車2（）元，火車4（）元

、估算六十多（不進(jìn)位加法）

師：張老師要買(mǎi)1個(gè)玩具汽車和1個(gè)玩具火車，作為孩子的生日禮物，我預(yù)先打聽(tīng)過(guò)了，一個(gè)玩具汽車二十幾元，一個(gè)玩具火車四十幾元。

問(wèn)：張老師至少要付多少元？（指名回答）追問(wèn)：你怎么知道的？

師口述：我有可能要付61,62,63---，可能嗎？

問(wèn)：什么時(shí)候兩種價(jià)格相加是六十多？

（生回答個(gè)位不進(jìn)位）

2、估算七十多（進(jìn)位加法）

問(wèn)：我可能要付七十多元嗎？（生回答）追問(wèn)：為什么？（生回答，個(gè)位有進(jìn)位）你能舉個(gè)例子嗎？

師小結(jié)：當(dāng)個(gè)位有進(jìn)位的時(shí)候，兩種價(jià)格相加是七十多。

過(guò)渡：我們顧客去買(mǎi)東西，可以估算。但超市里誰(shuí)不能估算呢？（營(yíng)業(yè)員）

口算，有時(shí)候可以估算，有時(shí)候需要精算（板書(shū)：精算）這要看職業(yè)特點(diǎn)

和買(mǎi)東西的多少。

【設(shè)計(jì)思路：通過(guò)游戲，估算結(jié)果六十多和七十多，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不進(jìn)位加和進(jìn)位加的區(qū)別和聯(lián)系。并且感受到估算和精算在生活的意義和作用】

三、新探究口算方法

師口述：如果我們要精算出買(mǎi)這兩個(gè)玩具要付多少錢(qián)？我們必須知道商品的確切價(jià)格。

問(wèn)：你能說(shuō)個(gè)例子兩個(gè)玩具的價(jià)格，并且兩個(gè)一共要付六十幾元。

（生：汽車***火車****一共要付***元,教師板書(shū)算式）

、教學(xué)44+2（不進(jìn)位的兩位數(shù)加法）

（媒體：玩具汽車2元，火車44元）。

⑴問(wèn)：這樣要付多少錢(qián)呢？（指名回答）

師：不進(jìn)位的兩位數(shù)加兩位數(shù)容易口算嗎？

⑵交流口算方法

問(wèn)：以44+2為例，你是怎么口算的，有什么方法？

引導(dǎo)學(xué)生討論交流，打開(kāi)口算思路，說(shuō)出三種口算方法：

① 44＋20＝64 64＋＝69

② 40＋2＝6 6＋4＝69

③ 40＋20＝60 4＋＝9 60＋9＝69

⑶比較滲透“轉(zhuǎn)化”

師：我們想出了三種口算方法，這三種口算方法有什么共同的特點(diǎn)？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“都看成整十?dāng)?shù)來(lái)口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。）

【設(shè)計(jì)思路：有雨學(xué)生對(duì)口算加法有較多的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣主動(dòng)盡心探索，得出自己的口算方法】

2、教學(xué)44+38（有進(jìn)位的兩位數(shù)加法）

師口述：兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位大家都會(huì)算了，那進(jìn)位加法呢？

（媒體：火車44元汽車2元客車38元）

問(wèn):你能找兩個(gè)一共要付八十幾元的玩具嗎？（44+38）

⑴問(wèn)：火車和客車一共要付多少錢(qián)？（44+38）

⑵交流口算方法，引導(dǎo)學(xué)生討論交流

① 44＋30＝74 74＋8＝82

② 40＋38＝78 78＋4＝82

③ 40＋30＝70 4＋8＝12 70＋12＝82

⑶比較滲透“轉(zhuǎn)化”

（和不進(jìn)位加法一樣“都看成整十?dāng)?shù)來(lái)口算”，滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。）

3、比較兩種口算的異同

問(wèn)：上面兩題在計(jì)算時(shí)有什么不同，有什么相同？

師交流相機(jī)小結(jié)：兩題都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，口算時(shí)都可以采用相同的思路和方法，只是需要注意的是相加時(shí)要不要進(jìn)位，今后在口算時(shí)要注意適當(dāng)加以區(qū)分。

4、適當(dāng)拓展，解決新問(wèn)題

師提出要求：根據(jù)圖中的條，你還能提出哪些問(wèn)題？（引導(dǎo)列式口算）

小結(jié)：口算的方法要選擇使計(jì)算更簡(jiǎn)便的方法和適合自己的方法。

【設(shè)計(jì)思路：通過(guò)比較不進(jìn)位加和進(jìn)位加，進(jìn)一步鞏固和掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，讓學(xué)生找到適合自己的算法】

四、鞏固練習(xí)

、完成想想做做1

（1）獨(dú)立完成在書(shū)本上，師巡視指導(dǎo)。（師提醒：做口算不要急，要慢慢的，算準(zhǔn)確。）

（2）校對(duì)答案：師說(shuō)算式，生答。

（可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤：2＋44，十位上算成2乘4得8；2＋49＝64沒(méi)有進(jìn)位，進(jìn)位加時(shí)容易把進(jìn)的1忘加。）

（3）師介紹自己的方法：先估一估，再口算。32+7結(jié)果是八十多，89；38+7結(jié)果是九十多，9

2、想想做做第題先估計(jì)得數(shù)是幾十多，再口算（用老師剛剛介紹的方法）

（1）師：3+32，進(jìn)位嗎？和是幾十多？（生：六十多）

結(jié)果是多少？（生：67）

（2）剩下的四題自己小聲說(shuō)一說(shuō)（全班校對(duì)）

3、“想想做做”第2題

生一組一組寫(xiě)出得數(shù)，在組織交流。

（突出兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加兩位數(shù)在口算方法上的聯(lián)系）

4、“想想做做”第3題

師：你能看懂這張表嗎？你從表中知道了哪些信息？

（生各自計(jì)算并填表；指名說(shuō)說(shuō)填表時(shí)的計(jì)算過(guò)程；）

問(wèn)：哪個(gè)年級(jí)喜歡集郵的人數(shù)最多？

、“想想做做”第4題比一比，算一算

（1）獨(dú)立完成第一組60+70600+700

指名說(shuō)說(shuō)口算過(guò)程

（2）師引導(dǎo)：① 6個(gè)十加7個(gè)十，就是13個(gè)十，即130；6個(gè)百加7個(gè)百，就是13個(gè)百，即1300；

（3）用口算方法算出后面幾組口算

五、拓展應(yīng)用、完成“想想做做”第6題

提示解題策略。

①解決第一個(gè)問(wèn)題。觀察分析，并有條理地說(shuō)出結(jié)果。

②這是動(dòng)物園各個(gè)館的分布圖以及線路圖。

從熊貓館到老虎館可以怎樣走？三條路中走哪條路最近呢？為什么？。

（可以直接看出來(lái)；也可以用估算的方法估一估；還可以通過(guò)計(jì)算得出結(jié)果）

【設(shè)計(jì)思路：培養(yǎng)學(xué)生解題的條理性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)逐步分析、分解復(fù)雜題型的能力，培養(yǎng)了直觀判斷能力和簡(jiǎn)單推理能力?！?/p>

2、出示情景圖：（雞2元鴨29元牛肉18元羊肉23元 三個(gè)小朋友每人帶0元錢(qián)）

師：買(mǎi)兩樣不一樣的東西，你可能買(mǎi)什么？

生交流（可以估算，也可以精算）

師：你能一下看出哪兩樣?xùn)|西不夠？

生交流

【設(shè)計(jì)思路：通過(guò)具體的生活情境，體會(huì)所學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值】

六、全總結(jié)

師：上完這節(jié)你學(xué)到了什么新的知識(shí)？

總結(jié)：估算對(duì)精算也有好處?；厝ズ屯瑢W(xué)交流感受。

七、最后安排學(xué)生后的小游戲：搶100。

如一人出4，另一人想，準(zhǔn)備10張牌，贏了就拿牌。

附：【板書(shū)設(shè)計(jì)】

（不進(jìn)位加法）

（進(jìn)位加法）

44+38=82（元）

44+2=69（元）

精算

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算

估算

六十幾

八十幾