兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思1

《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

這節(jié)課的知識點比較容易掌握，重點是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進(jìn)行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。也正因為口算過程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化?！币虼?，在這節(jié)課的設(shè)計上，我更多的注重了對學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。

一、“23+31”教學(xué)片斷（1）

師：你是怎樣計算23+31的？

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

生3（按捺不?。豪蠋?，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。

分析：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計算教學(xué)中“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學(xué)生的個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學(xué)生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑。

注重算法的'多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強了學(xué)生對算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。

二、“23+31”教學(xué)片斷（2）

師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？

生1：我喜歡用第一種方法。

生2：我喜歡用第二種方法。

生3：我喜歡用第三種方法。

生4：我喜歡用第四種方法。

師小結(jié)：我們今天主要學(xué)習(xí)用第一種和第二種方法來進(jìn)行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的?，F(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。

分析：在算法多樣化的過程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。在這節(jié)課中，學(xué)生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導(dǎo)學(xué)生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學(xué)生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應(yīng)，是學(xué)生“選擇”的結(jié)果。

新課標(biāo)指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實也就是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識。但是我認(rèn)為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計中，我不僅讓學(xué)生體會算法的多樣化，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學(xué)會普遍使用的計算方法。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思2

兩位數(shù)加減兩位數(shù)是在學(xué)生會口算兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生在聯(lián)系口算過程中能理解到豎式計算時的學(xué)法，雖說前面內(nèi)容的基礎(chǔ)打的很好，但也存在很多不足：

1、數(shù)位不能對齊，造成計算錯誤。

2、橫式上的得數(shù)不寫。

3、有的學(xué)生在寫豎式時，總是把數(shù)字或符號抄錯。

4、有的學(xué)生豎式時寫對了，但在具體計算時把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)做減法在做。

5、有的學(xué)生口算后把答案寫在豎式上，還有的`學(xué)生先在橫式上口算答案，再列豎式計算，造成橫式和豎式兩種答案。

6、有的學(xué)生當(dāng)個位算好后，忘了進(jìn)1或退1，造成十位計算錯誤。

7、還有一部分學(xué)生20以內(nèi)的加減法不過關(guān)，造成筆算結(jié)果錯誤，如12—9等于1，4+9等于15。

反思我的教學(xué)行為，有經(jīng)驗也有失誤：

1、我覺得規(guī)范學(xué)生的書寫時非常重要的，小到豎式從哪個位置開始寫起，畫橫線用直尺畫，都要嚴(yán)格要求，為此，學(xué)生的豎式寫法規(guī)范、整潔。

2、在計算時，很多學(xué)生受口算方法的影響，從十位算起，通過具體的進(jìn)位加法和退位減法的練習(xí)，逐步使學(xué)生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡單。

3、與兩位數(shù)加兩位數(shù)相比，兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）對學(xué)生來說更難些，所以小棒的操作不能忽視，只有借助擺小棒，拆小棒這一系列的直觀操作，才能使學(xué)生真正理解退位的算例，正確計算兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）的筆算，可是由于學(xué)具（小棒）學(xué)生準(zhǔn)備不齊，我臨時采用了在黑板上畫小棒，給學(xué)生理解從十位退1到個位做10的算理造成難度，在學(xué)生筆算退位減法時，很多學(xué)生退位后十位上計算錯誤。

改進(jìn)措施：

1、加強平時練習(xí)，使學(xué)生熟能生巧。

2、規(guī)范豎式的寫法，嚴(yán)格按要求去做，寫進(jìn)位點，退位點。

3、對20以內(nèi)的加減法口算加強聯(lián)系，減少錯誤。

4、逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，做到數(shù)字搬家不出錯，數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，應(yīng)該放手學(xué)生自己去比較、分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。

這幾節(jié)課，讓我深深地感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思3

一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點。

我在認(rèn)真研讀了教材、教師用書和課標(biāo)后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點是：探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺得自學(xué)重點的提煉不同于教學(xué)目標(biāo)和重難點的概括，因為自學(xué)重點是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點進(jìn)行自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點，絕不能照搬教學(xué)目標(biāo)重點知識技能目標(biāo)或教學(xué)重難點。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學(xué)重點，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓勵學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點來開展自學(xué)、討論和交流的。

二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點進(jìn)行個人自學(xué)。

“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學(xué)，只有有效的個人自學(xué)，才能進(jìn)行小組討論和全班交流，個人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級開始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。在學(xué)生沒有掌握靈活的自學(xué)方法之前，這些機械的訓(xùn)練是十分必要的。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個字進(jìn)行個人自學(xué)，并且強調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個問題（①你是怎么口算的？②比較兩題計算時，有什么相同，有什么不同？）進(jìn)行認(rèn)真思考，并把自己的想法表達(dá)出來。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口算兩道題時，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個位加個位，十位加十位。對于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對于2、3號，成績中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。在思考第二個問題時，很多學(xué)生沒有關(guān)注計算時的相同和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是 44。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點，不是讓我們比較這兩道算式題?？墒俏野l(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點撥后，不少學(xué)生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學(xué)寫出“算法相同”，可以看出這幾個學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準(zhǔn)確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對于三年級的學(xué)生很難有這樣準(zhǔn)確的概括能力。還有少數(shù)幾個同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細(xì)心觀察的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了?？v觀這一環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點認(rèn)真自學(xué)，探索口算方法，雖然不同層次的`學(xué)生收獲是不一樣的，后進(jìn)生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。對于個人自學(xué)環(huán)節(jié)，我的任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個層次的學(xué)生的個人自學(xué)情況，并進(jìn)行適時點撥，可惜我的點撥不夠明確，沒能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。

三、加強常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)交流。

在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)現(xiàn)在討論口算方法時，每組基本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經(jīng)歷探索的過程。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進(jìn)行集體匯報，其他小組給予補充。我這么做目的有兩個：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開展，就會加強控制，一個問題接著一個問題?？墒潜竟?jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進(jìn)行展示，基本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀眾。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時的經(jīng)驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準(zhǔn)確的口算？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就結(jié)束了全班交流。

四、緊扣重難點，教師做少而精的點撥。

本節(jié)課，我圍繞重難點設(shè)計了兩個點撥：點撥一，比較不同的口算方法，找出相同點？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個或三個簡單的口算題進(jìn)行口算，能進(jìn)行又快又準(zhǔn)的口算，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結(jié)果是不是正確的。通過這樣的點撥，增強學(xué)生的估算意識。本節(jié)課我是在全班交流后單獨進(jìn)行點撥的，效果不太好。應(yīng)該在學(xué)生匯報口算方法時，就立即進(jìn)行點撥，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想，同時表揚陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學(xué)補充說：“可以用估算”，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學(xué)生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否則在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。

五、形式多樣，層次不同的鞏固練習(xí)。

本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。內(nèi)容上我也進(jìn)行了改變，第一題是連線題，加強學(xué)生的估算意識；第二題是先讓學(xué)生估算，再進(jìn)行題組對比練習(xí)；第三題解決實際問題，第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填合適的數(shù)，拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案，鼓勵學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。在鞏固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成，大多數(shù)學(xué)生都能基本完成。我點撥了解決實際問題，基礎(chǔ)練習(xí)題在小組里訂正。

通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。課堂教學(xué)的精彩不是靠教師來“表演”，而是讓學(xué)生去演繹。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思4

上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡單總結(jié)為以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強大內(nèi)驅(qū)力,而對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣和求知欲望。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——小浪底之旅，用新鮮的話題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺。

關(guān)于范老師提到的此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學(xué)生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認(rèn)知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改進(jìn)的地方。

二、重視基礎(chǔ)知識的`形成和掌握，使教學(xué)目標(biāo)落在實處。

一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，展開部分主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場景，給出每個班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。

“算法多樣化”是課改倡導(dǎo)的新理念之一，在教學(xué)過程中，學(xué)生可能會有很多的想法，所以課前我把學(xué)生可能會用的口算方法列出來，這樣在課堂上可以根據(jù)實際情況進(jìn)行補充和引導(dǎo)。如在教學(xué)“37+38”的口算方法時，由于學(xué)生方法比較單一，我又補充一種我自己認(rèn)為比較有價值的方法“37+40-2”，學(xué)生又類推出了“40+40=802+3=580-5=75”的方法，這對學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成有促進(jìn)作用。

還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計算一年級兩個班、二年級兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們該怎么乘船呢？我以為學(xué)生會重新設(shè)計方案，但一部分學(xué)生馬上說從二年級的75人中抽3人和一年級坐同一條船。學(xué)生能想到這種方法有點出乎意料，我覺得提出這種方法的學(xué)生比較善于動腦思考問題。

這節(jié)課上除了以上這些情況外，還有一些問題，如：沒有根據(jù)學(xué)生的思維及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案，不敢放手讓學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)、研究等。我覺得這些與自身素質(zhì)有關(guān)，有待于今后繼續(xù)努力，不斷提高。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思5

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。通過實際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。

二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在課堂上我要求學(xué)生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、口算方法多樣化

(1)44+25

①40+20=60,4+5=9,60+9=69

②先算44＋20，再算64＋5=69

③先算44＋5，再算49＋20=69

④先算25+40，再算65+4=69

(2)25+38

①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個位滿十要向十位進(jìn)一

②先算25+30，再算55+8=63

③25+8=33,33+30=63

允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法

四、練習(xí)形式多樣化

多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思6

“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學(xué)生又快又準(zhǔn)地用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的教學(xué)難點是：在算法多樣化的`基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個性差異的體現(xiàn)。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導(dǎo)。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。

教學(xué)時我利用教材提供的資源，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。從主題圖中觀察到：二年級的學(xué)生正在碼頭上整裝待發(fā)；從學(xué)生的說話中了解到，他們是去鳥島參觀；從各班的標(biāo)牌上觀察出各班的人數(shù)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)船上有限乘68人時，學(xué)生就會從各種角度去說明“限乘68人”的意思。接下來對于乘船問題提出了各自不同的看法，也從而列出了許多兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算題，再讓學(xué)生自己歸納口算的方法，最后全班學(xué)生通過比較得出哪一種算法既方便正確率又高。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思7

1、教師角色的轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！苯處煵辉偈侵R的權(quán)威和單純的知識傳授者，教師的作用，特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問題情境的機會，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探究的情境與空間。讓學(xué)生自主地去討論、思索，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時候，教師就要以引導(dǎo)者、合作者的身份恰當(dāng)點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清認(rèn)識，找到正確的方法、答案。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的'過程。”在以前的課堂上，學(xué)生基本上是聽講—練習(xí)一一再現(xiàn)教師傳授的知識，基本上處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生動手操作，自主探究與合作交流，學(xué)生在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注重了讓學(xué)生動手操作、小組討論、全班交流。學(xué)生在操作中明白算理；小組討論中，有機會表達(dá)自己的想法，也學(xué)會去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價和補充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在不同觀點、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。 。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思8

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。

1、筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。

2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個加數(shù)）

或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數(shù)）

3、湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；

或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；

……

學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的'空間，將自己的算法個性化地表達(dá)出來。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思9

兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的口算方法。所以，讓學(xué)生利用遷移規(guī)律探索和學(xué)習(xí)新知識，掌握口算方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點和難點。

在備課時我預(yù)計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現(xiàn)出算法的多樣化，同時我認(rèn)為不僅僅是讓學(xué)生知道，更重要的是讓學(xué)生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進(jìn)行比較和算法的優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握口算方法。但是在算法的優(yōu)化上，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過交流、比較，這樣效果會更好、更直觀。

而在計算57-29=的口算方法上我備課時就認(rèn)為這個難度稍大些，因此我課件上設(shè)計了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。

一個學(xué)生的方法是：將57看成59，用59-29=30，再用30-2=28

另一個學(xué)生的方法是：把29看成27，57-27=30，30-2=28

雖然我準(zhǔn)備的方法和孩子們類似，但是我認(rèn)為這是本節(jié)課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認(rèn)識到要充分信任學(xué)生，大膽地放手，激勵學(xué)生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的，我應(yīng)該善于抓住教學(xué)中學(xué)生精彩的地方并讓它成為一個個亮點。

其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時，我認(rèn)為自己的評價語不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話語表揚他們，同時鼓勵其他孩子向他們學(xué)習(xí)，課堂效果會更加的好。

本節(jié)課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現(xiàn)出厭煩的情趣，這是課前我想到的.，因此我設(shè)計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學(xué)習(xí)的欲望，但是缺少了合理的規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比拼，因此設(shè)計的游戲顯得遜色，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。同時小組大比拼環(huán)節(jié)，我的目的是想讓孩子學(xué)習(xí)小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進(jìn)步，但是并沒能真正讓學(xué)生感受到。

以上是我對本節(jié)課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學(xué)中還需要多反思、多學(xué)習(xí)。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思10

1、課堂的調(diào)控

整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有給學(xué)生足夠時間將知識內(nèi)化，在很多地方?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生說、讓學(xué)生練的機會時間不多。在新授階段，時間過于短暫，沒有充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)安排學(xué)生同桌之間相互說一說，盡快內(nèi)化為自身知識。在總結(jié)過程中，相同點不同點也可由學(xué)生來說一說，體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂氛圍。

2、關(guān)于估算與口算

想想做做6：該題設(shè)計估算，體現(xiàn)估算的多樣化：這題中有四個層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺就可以判斷。第二層次：44+42與44+52，一個加數(shù)相同，由另一個加數(shù)判斷兩式得數(shù)大小。第三層次：44+42與35+38，由今天學(xué)習(xí)的'兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估計得數(shù)，先加十位，再看個位是否滿十，是否要進(jìn)位。第四層次：54+35與42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出具體得數(shù)才能比較。

可以設(shè)計如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問如下問題：

①從猴山到蛇館有幾條路？

②從猴山到孔雀園有幾條路？

③現(xiàn)在讓你比較什么？44+4244+5235+3854+35

④我們比較那條路最近也就是看這四個算式中哪個算式結(jié)果最小，那你能不計算出具體結(jié)果就判斷出來嗎？

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思11

這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用。口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容不僅在實際中應(yīng)用廣泛，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)，必須切實學(xué)好。教材以“二年級四個班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進(jìn)行口算。我班學(xué)生對“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確、快速地口算，所以我認(rèn)為這部分知識的學(xué)習(xí)對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的'方法，即使最差的學(xué)生也會用想豎式的方法來進(jìn)行口算。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究交流完善——多項訓(xùn)練 鞏固提高”的程序開展教學(xué)。通過教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且使學(xué)生體驗運用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、表達(dá)的能力和計算能力。

3、在教學(xué)中滲透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

教學(xué)重點：在具體的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

教學(xué)難點：掌握適合自已的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片

教學(xué)過程：

課前熱身：口算（兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。隨便選幾題引導(dǎo)學(xué)生說出口算方法。）

9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70

64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20

一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題

師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。瞧，春苗小學(xué)二年級四個班的同學(xué)正準(zhǔn)備乘船去鳥島玩呢！（出示課件）

師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一條船限乘68人。

師：一個班坐一條船太浪費，他們準(zhǔn)備每兩個班合坐一條船，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？

（生提出問題，師相機板書）

生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？

二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

師：這是一種乘船方案，還有嗎？

生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？

二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？

師：我們在設(shè)計乘船方案時按順序依次考慮二（1）班和哪個班合乘，再把剩下的兩個班合乘，這樣比較有序，不會遺漏。

二、自主探究 交流完善

師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢？

生：先把這兩個班的人數(shù)加起來再與68比。

師：我們一起來看第一種乘船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？

生：23+31（生說師板書）

師：你會口算嗎？請同學(xué)們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。（學(xué)生活動，教師了解）

師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？（生交流師板書，鼓勵學(xué)生展示自己與眾不同的方法）

生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。

生2：先算23+30=53，再算53+1=54。

生3：先算31+20=51，再算51+3=54。

師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？

生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學(xué)過的算式口算

師：你們真是太了不起了！當(dāng)遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識，解決更多的問題。

師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？

生：第二種，因為只用了兩步。

師：為什么第二種和第三種只用了兩步？

生：因為只分了一個數(shù)。

師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個數(shù)的方法來計算。

師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？

生：能。

師：誰來口答？（生說師板書）

師：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎？怎樣列式？

生：32+39（板書）

師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。

生1：先算32+30=62，再算62+9=71。

生2：先算39+30=69，再算69+2=71。

師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個班能合乘一條船嗎？為什么？

生：不能，因為超過了71人。

師：看來這種乘船方案不合適，請同學(xué)們再看看剩下的方案可行嗎？（生獨立在草稿本上列式解決，然后交流）

師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認(rèn)為怎樣乘船最合理呢？

生：二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條。

師：其實解決這樣的搭配問題一種簡單的思考方法，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：最少的和最多的放在一起。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。今天我們一起解決了春苗小學(xué)二年級四個班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學(xué)會了什么新本領(lǐng)？是怎么學(xué)會的？（揭示課題）

生：我學(xué)會了口算兩位數(shù)的加法

……

師：這節(jié)課我們學(xué)會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學(xué)會了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。大家表現(xiàn)得非常不錯，他們邀請大家一起去欣賞鳥島美麗的風(fēng)光！（播放課件）

三、多項訓(xùn)練 鞏固提高

1、摘蘋果

2、連一連。

3、看圖提問并解答。

四、作業(yè)：

1、看題直接寫得數(shù)（限時3分鐘）。

53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65

74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45

2、填（ ）。

17+45=( ) 48-29=( )

96-78=( ) 19+76=( )

( )+58=84 70-( )=38

( )-53=38 63-( )=26

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思12

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。

但從本節(jié)課的實施情況與設(shè)計預(yù)案存在著一定的.距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間?；蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計算。

本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達(dá)到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。一個三年級的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算?？磥恚A(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思13

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

由于學(xué)生有筆算的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗，學(xué)生對于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進(jìn)行教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都會選擇用筆算的方法進(jìn)行計算，想不到用簡便的`方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學(xué)新知前設(shè)計了練習(xí)在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在設(shè)計這些練習(xí)時，我希望學(xué)生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。

在探索口算方法的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學(xué)生在互動交流，學(xué)生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。既要求學(xué)生積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時，盡量讓學(xué)生來交流總結(jié)，并適時進(jìn)行引導(dǎo)。

本課練習(xí)的設(shè)計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習(xí)，活躍了學(xué)生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習(xí)中，先通過對比題、小游戲、編口算等進(jìn)行基本訓(xùn)練，分清進(jìn)位與不進(jìn)位兩種情況，提高口算正確率，打開了學(xué)生的思維，再運用所學(xué)知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學(xué)。

由于設(shè)計的內(nèi)容很充實，課上給學(xué)生充分的時間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進(jìn)血，在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。為此，今后要多多學(xué)習(xí)，爭取更大的進(jìn)步！

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思14

這是在學(xué)校有效課堂過關(guān)中上的一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)異常積極，課堂氣氛非常好。細(xì)細(xì)思考每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生積極地幾點原因：

1.比較分析兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)時，由于在新授時的基礎(chǔ)，學(xué)生都能想出兩到三種方法，所以對于說出“你是怎樣算的”，學(xué)生思維活躍，舉手積極，都爭先恐后地想發(fā)表意見，這是新授時所沒有的優(yōu)越。

2.數(shù)學(xué)書上第二題，我先在黑板上用寫好數(shù)字的卡紙進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生如何先算出上、下兩個數(shù)的和，再算出這兩個數(shù)的差，然后讓學(xué)生拿出課前發(fā)的小紙條，同桌合作練習(xí)。學(xué)生們一個個邊說邊移動，這樣的小組合作，大大提高了課堂的效率和練習(xí)容量，每生都說出了十條以上，而且有了學(xué)生的這種和諧的合作場面，課堂的氣氛自然也不言而喻了。

3.拓展練習(xí)是根據(jù)圖意提出問題并解答，這種開放性的`題目也是活躍課堂氣氛的一個不錯的策略，學(xué)生們都能思考出一二，所以也愿意說，也很想說，而且，每個提問的學(xué)生都有機會喊一個同學(xué)來回答，這樣的形式，學(xué)生感到很新鮮，故而也很樂意，氣氛就好很多。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思15

本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進(jìn)行了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對探索口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。因而，復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)我認(rèn)為是設(shè)計得非常好的。新課引入時我了解了同學(xué)們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育項目，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動，在一次比賽中他們的成績?nèi)缦拢S即出示課本第59頁例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情景，過渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力和數(shù)學(xué)語言的.表達(dá)能力，在教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，根據(jù)同學(xué)們的提問板書：（1）小紅跳了多少下？（2）小軍跳了多少下? 并談話：今天我一起來解決這兩個問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實際問題，在解決問題的教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值和應(yīng)用價值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個體的具體分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)。

兩位數(shù)加兩位數(shù)（口算）》教學(xué)反思

兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊92頁的內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加兩位數(shù)，能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決問題，在整節(jié)課的教學(xué)中，我緊扣教材，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的情境，做到了備教材，備學(xué)生，備生活的要求。在該課的教學(xué)中，我主要關(guān)注一下幾方面：

一、關(guān)注新舊知識的銜接與遷移

復(fù)習(xí)舊知，是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，是進(jìn)行知識銜接與遷移的必要手段。因此，我抓住學(xué)生喜歡春游的特點，設(shè)計了在春游路上掃清障礙這一環(huán)節(jié)來復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)，兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算方法，為學(xué)習(xí)新知識做了很好的鋪墊，并自然的引入了新課。

二、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：清新的早晨，沉睡了一夜的小島醒了，清清的水，綠綠的樹，猜！是誰在唱歌？（小鳥）是呀，小島多美??！可美麗的小島卻在海中央，我們怎么去呢？進(jìn)而自然地引出設(shè)計乘船安排及登船游戲。最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性,同時也活躍了課堂的氣氛。

三、注重交流，親歷問題解決的全過程

交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中我要求學(xué)生相互合作，共同解決問題。本節(jié)

課把口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)放在坐船這樣一個問題情景下，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解決問題。想辦法把兩位數(shù)變成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，這樣兩位數(shù)加兩位數(shù)就變成學(xué)生都會口算的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)了，順利完成了口算技能的遷移。同時，允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生有了充分的時間思考、交流，學(xué)生自然學(xué)得輕松，學(xué)得主動。

四、練習(xí)形式多樣化

活潑多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。因此，我精心設(shè)計了兩道練習(xí)題：

1、小鳥找家。

2、選擇你喜歡的兩件商品，算一算一共要花多少錢。這樣不僅鞏固了口算的方法，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們是學(xué)習(xí)的主人。不足之處：

一、教學(xué)時，不該局限于教材的編排，要大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索、設(shè)計乘船的不同方案，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的思維，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

二、注意規(guī)范自己的語言，如：教學(xué)中把“一艘船”說成了“一只船”。

三、加強學(xué)習(xí)，注意對多媒體的使用。本節(jié)課如果能利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)環(huán)境，會贏得較多的教學(xué)時間，增加教學(xué)容量，同時又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，更有利

于發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一堂課結(jié)束了，并不等于自己的教學(xué)行為結(jié)束了，我們只有不斷地反思自己的課堂，反思自己的教學(xué)，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高自己的教學(xué)水平。