第一篇：【學案導學設(shè)計】2015高中語文 專題一 從軍行導學案 蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》

從軍行

一、詩人名片

楊炯(650～693？)，唐代詩人。華州華陰(今屬陜西)人。楊炯與王勃、盧照鄰、駱賓王齊名，并稱“初唐四杰”。顯慶四年(659)舉神童。上元三年(676)應(yīng)制舉及第，補校書郎。武則天垂拱元年(685)因從祖弟楊神讓參與徐敬業(yè)起兵一事連坐，出為梓州司法參軍。天授元年(690)任教于洛陽宮中習藝館。如意元年(692)秋遷盈川(今四川筠連縣)令，吏治以嚴酷著稱，卒于官，世稱楊盈川。

楊炯以邊塞征戰(zhàn)詩著名，其詩表現(xiàn)了為國立功的戰(zhàn)斗精神，氣宇軒昂，風格豪放。楊炯擅長五律，語言精麗嚴整，風格警勁弘放。有《盈川集》。

二、詩詞故事 初唐四杰的排序

“初唐四杰”排成“王、楊、盧、駱”的順序，據(jù)說富有品第文章的意義，這是我們熟知的事實。如按年齡順序，則應(yīng)為盧、駱、王、楊，其間盧、駱要比王、楊平均大了十歲的光景。楊炯對此說自己“愧在盧前，恥居王后”。因為楊炯年紀小得多，名字反在盧前，有愧不敢當之感，故說“愧在盧前”；反之，他與王勃是同年(同榜考中)，名字在王后，說“恥居王后”，是不甘心的意思。

三、文題背景

從軍行，樂府舊題，屬于相和歌詞的“平調(diào)曲”，漢魏詩人常用這個樂府題寫軍旅生活，但到了唐代，漢魏樂曲大多已經(jīng)亡佚，詩人只是用這個樂府題來寫詩，無法配合樂曲演唱了，所以這首詩本來應(yīng)當屬于“樂府詩”。但是對于詩歌句式、音律、結(jié)構(gòu)的審美習慣卻使六朝以來的詩人把這種“樂府詩”也逐漸寫成了五言八句、平仄相間的格式，便使得后人一概把它們稱為“五言律詩”，其實，在初唐詩人心目當中未必有現(xiàn)在那么明確的格律概念，也未必是有意要寫出一種與樂府、格式都不同的“律詩”，只是一種審美習慣使他們寫詩的時候不約而同地注意了句式、平仄與結(jié)構(gòu)而已。

一、誦讀，整體感知

1．按照所標出的節(jié)拍、韻腳字誦讀該詩，感知詩的內(nèi)容。烽火/照/西京，心中/自/不平?！鳌餮黎?辭/鳳闕，鐵騎/繞/龍城?！餮┌?凋/旗畫，風多/雜/鼓聲?！鲗帪?百夫/長，勝作/一/書生?！?．在前面的基礎(chǔ)上有感情地誦讀該詩。

提示 該詩有兩個特點：一是風雄骨健，表達了作者積極參軍、保家衛(wèi)國的雄壯情懷，尤其是結(jié)尾兩句，直抒胸臆，擲地有聲；二是采用跳躍性結(jié)構(gòu)，節(jié)奏明快。朗讀該詩，既要慷慨激昂，深沉有力，又要節(jié)奏明快，氣勢雄壯。

二、悟讀，詩情畫境

邊關(guān)告急，書生投筆從戎，保家衛(wèi)國；奉命出征，將士壯懷激烈，奮勇殺敵。沙場大雪彌漫，遮天蔽日，暗淡了軍旗上的彩畫，呼嘯的狂風中交織著進軍的震天鼓聲，仿佛吹奏著勝利的號角??

三、品讀，鑒賞評析

1．首聯(lián)“烽火照西京，心中自不平”，其中“照”字用得生動傳神，富有表現(xiàn)力，請說說它的表達作用?！靶闹凶圆黄健敝械摹安黄健本唧w指什么？

答案 “照”字渲染了緊張的氣氛，用夸張手法寫外患嚴重，情勢危機，生動傳神地把戰(zhàn)事緊急的軍情傳遞給讀者，仿佛真的看到戰(zhàn)火已在眼前一樣。緊張的局勢，勢必引起詩人的關(guān)注，自然而然地引出下文“心中自不平”。“不平”指面對敵人入侵，義憤填膺。

2．展開想像，描述“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”所展現(xiàn)的畫面，并加以賞析。答案 大雪彌漫，漫天飛舞，天色昏暗，戰(zhàn)旗上的彩畫已凋落斑駁；狂風呼嘯，戰(zhàn)況激烈，凜冽的寒風夾雜著緊急的戰(zhàn)鼓聲和吶喊聲。詩人不從正面著筆，而是用景物描寫進行烘托?！把┌档蚱飚嫛?，從人的視覺出發(fā)；“風多雜鼓聲”，從人的聽覺出發(fā)：兩句詩，有聲有色，各臻其妙。詩人別出心裁，以象征軍隊的“旗”和“鼓”，表現(xiàn)將士冒雪同敵人搏斗的無畏精神和在戰(zhàn)鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯場面。詩以戰(zhàn)地風雪烘托出戰(zhàn)場的緊張情緒和肅殺氣氛，以自然環(huán)境中的風、雪的冰冷與無情代替了對血腥戰(zhàn)場的直接描繪，手法極高。

3．最后兩句采用了什么樣的抒情方式？表現(xiàn)了什么樣的現(xiàn)實和作者什么樣的思想感情？ 答案 直抒胸臆(直接抒情)。表現(xiàn)了舉國上下尚武好戰(zhàn)和武人得到重用的社會現(xiàn)實以及作者忠君報國、渴望建功立業(yè)的思想感情。

閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。夜送趙縱 楊 炯

趙氏連城璧，由來天下傳。送君還舊府，明月照前川。

(1)

一、二兩句一語雙關(guān)，請分析其含意。

答案 “連城璧”即和氏璧，為趙王所得，“趙氏”雙關(guān)趙王和趙縱，借喻趙縱才能如價值連城的和氏璧，人們久已聞名。

(2)“明月照前川”一句在文中起什么作用？

答案 象征(或融情于景地表達)詩人的友情如明月一般長時間伴隨趙縱踏上歸途，渲染了送別氛圍。

第二篇：《唐詩宋詞選讀》復(fù)習導學案

《唐詩宋詞選讀》復(fù)習導學案

一、課

題：《唐詩宋詞選讀》模塊復(fù)習

二、復(fù)習目標：

1.積累詩歌鑒賞基本知識，形成基本的知識體系。

2.了解詩歌鑒賞的一般方法，找準鑒賞的切入點。

3.通過具體的詩歌鑒賞訓練，逐步掌握詩歌鑒賞的基本方法。

4.詩歌名句背誦默寫。

三、復(fù)習重點難點：

1.重點：詩歌意象內(nèi)涵的把握；詩歌表情達意的基本方法。

2.難點:各種藝術(shù)手法的具體運用。

四、教 學 法：分類整理

教師解析

學生訓練

五、教

具：導學案

《高考總復(fù)習語文》

六、教學設(shè)計：

第一課時

一、考綱要求：

①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；

②評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。能力層級為E(鑒賞評價)。

二、考綱解讀：

“鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧，評價文章的思想內(nèi)容和觀點態(tài)度”，這一考綱規(guī)定的考點決定了詩歌鑒賞試題的命題范圍和答題指向。盡管每道試題的答案千差萬別，但并不意味著答題時毫無規(guī)律可循。答案的準確性主要決定于考生對詩歌文本的理解，決定于考生閱讀和鑒賞的經(jīng)驗。而作為考試的詩歌鑒賞最終要形諸文字，這就存在一個清晰準確嚴謹表達的問題。命題材料圈定在唐詩宋詞，題型趨于純主觀化，考查內(nèi)容越考越細，試題難度加大，評分尊重考生的個性化解讀與評價。鑒賞評價能力是語文閱讀能力中最高的一個層次，需要以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，還需要文學、文體以及其他許多知識和能力才能形成的一種專門能力，但高考考的只是“初步的鑒賞”，所謂“初步鑒賞”指的是對作品的形象、語言和表達技巧作概要的賞析，無需引經(jīng)據(jù)典，也不需要拿試卷以外的作品進行比較，只需對作品本身的特點進行鑒賞。只要對詩詞曲有興趣，對課內(nèi)同類作品認真研讀過，做這類題也并非很難。

三、學教法指導：

（一）、讀

“讀”，是從文本中獲取大部分第一手材料（感性材料）的唯一途徑。對詩歌而言，“讀”顯得尤為重要，因為從讀詩中獲取的第一手材料是鑒賞詩歌的先決條件。

如何讀？可事先設(shè)置情境，在一定的情境中讀，這個情境可以是喜境，也可以是悲境，讓學生在喜境中讀婉約詩歌，在悲境中讀豪放詩歌或山水田園詩歌。還可以事先選出與所讀詩歌類型相同或完全相反的詩歌，比較著讀。讀的形式靈活多樣，只要是利于詩歌的鑒賞，都可采用。如慢讀、快讀、不快不慢地讀、抑揚頓挫地讀、閉著眼睛讀、瞪著眼睛讀、搖頭晃腦地讀等等。讀的目的就是要讀出詩歌的韻律節(jié)奏，讀出詩歌的意境，讀出詩人的意緒（情感）。如南唐后主李煜的《虞美人》一詞，只有通過讀，才能把握其語氣節(jié)奏的輕重緩急，了解詞人的心緒。尤其是“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”與“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”兩句，非讀無以把握運氣之長短，非讀無以知曉情感之悲喜。同時，通過讀，還可以牢牢抓住詩歌中的重要詞語（關(guān)鍵詞——詩眼或詞眼）和特定的意象。如“小樓昨夜又東風”中的“又”字（關(guān)鍵詞），“故國不堪回首月明中”中的“明月”（意象）。

“讀”是對詩歌的第一步感知，它讓同學們粗淺地感知到了詩歌意境、作者情感等方面的輪廓，雖是模糊、朦朧，卻給詩歌的深層鑒賞奠定了基礎(chǔ)，導明了方向。

（二）、悟

“悟”是在“讀”所感知獲取的第一手材料的基礎(chǔ)上的理性思考過程。通過悟，可較為具體地把握詩歌意境、作者意緒等鑒賞內(nèi)容，因此，這一步更為重要。那么，“悟”什么？悟詩歌意象，悟詩句中的關(guān)鍵詞（詩眼或詞眼）。

1．悟意象

在悟之前，同學們要明確詩歌意象在詩歌中具有哪些作用，如此，在悟的過程中方能變盲目為有的放矢。詩歌意象的作用與散文中的景物描寫的作用如出一轍，大體上有這些作用：營造氛圍（如《琵琶行<并序>》中的“楓葉荻花秋瑟瑟”句，就營造出與朋友離別時的蕭瑟、落寞的氛圍）、借景抒情（這是詩歌慣用的“伎倆”，凡詩歌中有描寫的景物，一般都具有這一作用）、塑造背景或環(huán)境（這一作用與“營造氛圍”有相似之處，但亦有不同，那就是通過多個意象組合——意象群，為人物的活動提供背景或環(huán)境，這種作用在山水詩、邊塞詩中運用較多，如王昌齡的《從軍行》之“青海長云暗雪山”即是）、塑造意境（其與“塑造背景或環(huán)境”有所不同。意境是作者抽取自然景物中的多個特定景物以進行描繪而表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，它展現(xiàn)給讀者的是一幅立體感強的畫面，目的是給人以身臨其境之感。對于讀者而言，也只有“臨其境”或“入其境”才能感知境界之妙以及作者的情感。如“明月松間照，清泉石上流”、“渡頭余落日，墟里上孤煙”、“大漠孤煙直，長河落日圓”、“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”、“千嶂里，長煙落日孤城閉”等都是意境深遠的詩句）、襯托人物節(jié)質(zhì)或性格（這種作用在寫物詩中較為普遍，在表達技巧上，常用象征手法或比喻修辭，如雪、竹、梅、松、鶴、荷、平仲、金風玉露等等，襯托人物品行高潔、性格堅毅、情感純潔等）、奠定情感基調(diào)（如柳永《雨霖鈴》開頭三句“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”，為全詞奠定了凄涼、傷感的基調(diào)）、以景襯境（這一作用在山水詩中運用最多，如以鬧景襯靜境——“竹喧歸浣女”，以動景襯靜境——“蓮動下漁舟”，以暖景襯冷境——“日色冷青松”，以亮景襯暗境——“返景入深林，復(fù)照青苔上”，以滿景襯空境——“雁字回時，月滿西樓”，以物語（或物態(tài)）襯心境——“廢池喬木，猶厭言兵”，等等）、以景襯情（這種作用在詩歌中亦常出現(xiàn)，其表現(xiàn)為詩人用意象顏色的濃淡襯托情意的濃淡，這種方法又往往與諧音雙關(guān)的表達技巧相關(guān)聯(lián)。如李白的《春思》中“燕草如碧絲，秦桑低綠枝”句，就是用桑草之“碧”“綠”襯托想思情濃，“絲”“枝”分別與“思”“知”諧音。還有用悲景襯悲情、用喜景襯喜情或用喜景襯悲情，如杜甫的《登高》一詩，是用悲景襯悲情，而其《絕句·江碧鳥逾白》則是用喜景襯悲情）。當然，這些作用在詩歌中并不具備獨立性，一首詩歌中，所有的作用可能都兼而有之，這就要求在鑒賞時，不能顧此而失彼。

有了意象這許多作用，悟意象就顯得有據(jù)可依了，但如何悟呢？

首先找出詩歌中的個體意象或是意象群，再進行揣摩感知。如是個體意象，須賦予意象以人文情感進行鑒賞。如劉禹錫《石頭城》（山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回。淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。）一詩中的個體意象“潮水”，鑒賞時就須賦予人文情感?！俺彼苯o人的感覺，它總是一來一回，來時似乎很激越、狂野，充滿著一股激情，待它猛烈撞擊著海岸或沿著沙灘耗盡一切力量之后返回時，卻顯得平和，似乎有些癱軟或者懊喪或者失落。就此，我們可以展開想象：潮水來時是想索取點什么，還是想發(fā)泄點什么？回去時，是得到了一種滿足，還是遭到了冷遇？結(jié)合后面的“寂寞回”便可知曉。由此推知，原來作者是用潮水反襯“故國”的荒涼冷落，是為以景襯境；同時，也流露出作者對歷史滄桑的感慨，是為情景交融。如是意象群，須進入多個意象組合構(gòu)造的畫面以各種感官加以感知。如杜甫《登高》一詩中的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”句，詩人調(diào)動聽覺、視覺組織了“秋風”、“高天”、“猿嘯”、“沙渚”、“江鳥”這些意象構(gòu)筑了一幅精美的畫圖。“臨其境”，便有視覺開闊、聽覺凄婉之感，為全詩奠定了傷感的情感基調(diào)；同時，視覺的恢廓，又襯托出了作者顛沛流離的獨苦，是為以景襯情?！@些都是通過塑造意境所展現(xiàn)的情趣。

2．悟關(guān)鍵詞

詩歌中有一些高度聚集作者情感或者用來描述氛圍的關(guān)鍵詞語，我們把這些詞語叫做詩眼或詞眼。它通過強烈的節(jié)奏為“讀”所感知。如“小樓昨夜又東風”的“又”字。

悟詞，一般從詞的本義入手，去悟其在詩境中的深層含義。如“又”是“再一次”之意，它表明春風是一季又一季地吹上小樓，同時也是一季又一季地吹在小樓中人的心上?！肮蕠彪y在，且時間越來越久遠，不能不給李煜這個亡國之君增加了一層又一層的愁意，甚至到了難以承受的地步，其中有悔恨、嘆息等等，——一個“又”字所聚集的情感竟難以盡表?！白浴?、“空”二字則是寫出了武侯祠的寂寞、荒涼的氛圍

（三）、聯(lián)

在“悟”的過程中，我們已較為具體地把握了詩歌鑒賞的各方面內(nèi)容，但這還只是對詩歌價值的相對單一取向，并不全面。因為有的詩歌還具有它的現(xiàn)實意義，所以在鑒賞時，還必須聯(lián)系作者寫作的當時背景（包括社會、文化、政治背景）和作者的生平等因素。如此，才能具體、全面、客觀、公正地鑒賞詩歌。這也從一個側(cè)面告訴鑒賞者必須具備一定的歷史知識和了解相當一部分作者的生活經(jīng)歷及其思想狀況。如在《石頭城》一詩中，只把從悟中得到的“抒發(fā)作者對‘故國’昔盛今衰的感慨”作為鑒賞的最終內(nèi)容是遠遠不夠的，而且也違背了作者作此詩的真正意愿。因為詩人劉禹錫在寫這首詩時，唐帝國已日趨衰敗，朝廷里大臣相互排擠，出現(xiàn)了“牛李黨爭”，宦官專權(quán)依如故；地方上藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力又有所抬頭。所以他寫這首詩的主旨應(yīng)是諷喻現(xiàn)實，即借六朝的滅亡來抒發(fā)國運衰微的感嘆，希望當時的統(tǒng)治者能以前車之覆為鑒。

（四）、結(jié)

1．詩歌類型及宏觀鑒賞

我國詩歌眾多，類型多樣，并且每一類型的各詩歌又具有某種程度的相似性，所以對詩歌類型及其宏觀鑒賞的總結(jié)也很重要，如此同學們才可知一而類三，最終達到鑒賞各種詩歌的目的。

我國詩歌可分為借景抒情詩、詠史懷古詩、傷春傷別詩、羈旅行役詩、山水田園詩、托物言志詩、邊塞征戰(zhàn)詩、贈友送別詩、閨怨詩、談禪說理詩等多種類型。但同時，它們又存在著交叉性，也就是說，鑒賞此類詩歌的方法也可用來鑒賞其它類詩歌。

鑒賞各類詩歌，要掌握一些宏觀鑒賞要領(lǐng)：

借景抒情詩，要體會詩中情景交融的意境，領(lǐng)會詩人寫景所表現(xiàn)的情感，把握其寫作技巧和語言特色；詠史懷古詩，要聯(lián)系背景，領(lǐng)悟情感（感慨興衰或寄托哀思或托古諷今）；傷春傷別詩，是借對春光流逝抒發(fā)韶華易逝、壯志未酬的感慨，或表達對親朋、好友、愛人的無限思念之情；羈旅行役詩，是流浪他鄉(xiāng)的詩人通過眼見耳聞而觸發(fā)的對遙遠故鄉(xiāng)的眺望，對家鄉(xiāng)的憧憬；山水田園詩，是詩人以山水田園為審美對象，把細膩的筆觸投向靜謐的山林、悠閑的田野，創(chuàng)造出一種田園牧歌式的生活，借以表達對現(xiàn)實的不滿，對寧靜平和生活的向往；托物言志詩，是詩人不直接表露自己的思想感情，而是采用象征、興寄等手法，把自己的某種理想和人格志趣融于某種具體事物中，達到言志的目的；邊塞征戰(zhàn)詩，反映邊疆將士不畏辛勞、保衛(wèi)邊陲的戰(zhàn)斗精神，或描寫將士和親人相互思念的深沉情感，或諷刺并勸諫拓土開邊、窮兵黷武的統(tǒng)治者；贈友送別詩，通過景物渲染離別時凄涼氛圍，抒發(fā)難離或勉勵之情；閨怨詩，寫閨房女子對丈夫久客不歸的埋怨或?qū)h在邊地征戍的夫君的思念；談禪說理詩，是詩人把自己類似禪宗的頓悟或事理的體察訴之于詩句中，這類詩往往有不食人間煙火之空靈境界；等等。

2．詩歌鑒賞要目

“讀·悟·聯(lián)”只是解決了如何鑒賞詩歌的問題，至于鑒賞出詩歌的哪些東西來而且又無遺漏，卻是一個至關(guān)重要的問題。針對這一問題，《2009年高考說明》已作出了明確的界定，即重在對詩歌的形象、表達技巧、語言三方面的鑒賞。所以在總結(jié)時，就必須牢牢抓住這三個內(nèi)容。

詩歌形象、表達技巧、語言的鑒賞要目見下表：

鑒賞類別

鑒賞要目

舉

例

形象

人形象

品質(zhì)、性格、節(jié)操等

“零落成泥輾作塵，只有香如故”

思想情感

“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”

物形象

物之特征

托物言志詩中的物

景（或環(huán)境）

特點

“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”

表達技巧

借景抒情（或情景交融或移情于景）

“感時花濺淚，恨別鳥驚心”

托物言志（或象征）

托物言志詩《墨梅》

反襯（或?qū)Ρ然蚝嫱校?/p>

“月出驚山鳥，時鳴春澗中”

修辭（比喻、擬人、夸張等）

“涼月如眉掛柳彎，越中山色鏡中看”

虛實結(jié)合

蘇軾《江城子》

動靜結(jié)合

“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”

用典

辛棄疾《京口北固亭懷古》

多角度（由遠而近、由上而下，遠望、近觀，等）

“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”

語言

清新、自然、樸素

山水田園詩

豪放俊逸

李白詩

沉郁頓挫

杜甫詩

峻偉奔騰，雄渾豪邁

邊塞詩

委婉含蓄，耐人尋味

用典詩、詠史懷古詩

通俗、直白

白居易詩

作業(yè)：整理本節(jié)課的主要內(nèi)容。

第二、三、四課時

復(fù)習內(nèi)容：1.詩歌表達技巧例題鑒賞

2.詩歌鑒賞知識積累。

一、巧用修辭

在眾多的詩歌中，常用的修辭有以下幾種：

1．比喻

比喻除使詩歌所描繪的意象更加形象生動外，還可體現(xiàn)出意象的情態(tài)特征。如：

蘭溪棹歌

戴叔倫

涼月如眉掛柳灣，越中山色鏡中看。蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。

析：“如眉”：以眉喻月，繪出了三月時月亮的形狀并體現(xiàn)出了它的清秀?！扮R”：以鏡喻蘭溪之水，寫出了蘭溪水之清澈明靜；亦反襯出月光的明潔。

再如：

江上看山

蘇軾

船上看山走如馬，倏乎過去數(shù)百群。前山槎牙忽變態(tài)，后嶺雜沓如驚奔。仰看微徑斜繚繞，上有行人高縹緲。舟中舉手欲與言，孤帆南去如飛鳥。

析：此詩將江兩岸的群山喻為馬群，且以行船為參照物，把群山那一靜態(tài)的景物給形化動化，寫得形象生動?！帮w鳥”喻“孤帆”，寫出了舟行之快。

2．隱語（諧音）、雙關(guān)

在有些詩歌尤其是民歌中，作者為了表達出一種委婉含蓄的情感，往往采用隱語、雙關(guān)的修辭手法，如：

竹枝詞

劉禹錫

楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。

析：“晴”與“情”同音，是雙關(guān)隱語。這是作者用民歌體寫的戀歌，雙關(guān)隱語是民歌中常用的手法。從前兩句詩意看，大概女方在楊柳飄拂、波平浪靜的江邊行船，聽到岸上愛戀她的青年男子在對她唱歌言情，但傳情的含蓄，給女方獲得的印象是“道是無情卻有情”。

登岳陽樓

杜甫

昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。

親朋無一字，老病在孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

析：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”兩句雖然意境開朗壯闊，寫出洞庭湖煙波浩淼的雄偉氣象，但這只是表象。內(nèi)里還包含著作者當時的處境（杜甫當時因兵亂漂流在江陵、公安等地，年齡58歲，既老且病，生活窘困）及國家的處境——沉浮。

其它修辭，如反復(fù)、排比、夸張、比興等手法，由于比較簡單或常用于現(xiàn)代詩歌中，同學們可以在具體的詩歌鑒賞中分別把握。

二、表現(xiàn)手法

（一）象征

象征是詩歌慣用手法，主要作用是用物象征人的品德節(jié)操。如：以“梅”象征高潔、清秀、淡雅、素樸；以“菊”象征高潔、傲霜斗雪的堅強，被稱為“隱逸之花”；以“蘭芷”象征名貴、孤芳、清高；以“牡丹”象征富麗；等等。

尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。

扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。析：“籬邊菊”象征陸鴻漸具有高潔的節(jié)操。

屈原用“蘭芷”象征自己的芳香、不與世同流合污的高尚節(jié)操；陸游以“梅花”象征自己的孤高與勁節(jié)（《卜算子·詠梅》）；等等。

（二）托物言志

托物言志，是作者借助物的象征義來表達個人胸懷心志的一種藝術(shù)手法，又叫感物抒懷。托物言志詩，又叫寫物詩。如：

墨

梅

王冕

我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

析：此詩運用了托物言志的手法，抒發(fā)了作者要像梅花那樣的高潔、淡雅，不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。

小

松

杜荀鶴

自小刺頭深草里，而今漸覺出蓬蒿。時人不識凌云木，直待凌云始道高。

析：這首詩以“小松”喻人，寫“小松”初長時不為人注意而最終長成凌云大樹，反映出作者對人才出身輕微而終成大業(yè)的思考，批判了世人以身世取人的淺陋目光。采用了托物言志的手法。

類似的還有于謙的《石灰吟》、陸游的《卜算子·詠梅》、張九齡的《感遇》等等。

（三）注重寫景

詩歌“貴含蓄，忌直露”，有情不直言情，有恨不直言恨，如何傳情達意？古人慣用手法便是借景達情了。常用寫景方式有：

1．側(cè)面烘托

詩人在寫景時，不從正面景物入手，而是從與其有關(guān)的側(cè)面景物入手，以對側(cè)面景物的描寫來達到反映主題的效果，即是側(cè)面烘托。如：

石頭城

劉禹錫

山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回?；此畺|邊舊時月，夜深還過女墻來。

析：本詩題為“石頭城”，明顯是寫“石頭城”，但詩歌不從石頭城入手，卻從石頭城周圍景物——山、潮水、月——入手，寫出了石頭城這一“故國”的沒落與荒涼。

烏衣巷

劉禹錫

朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

析：本詩與《石頭城》有異曲同工之妙。本詩通過烏衣巷周圍景物——雜草叢生，野花點點，夕陽斜照，舊時燕飛入普通百姓家——寫出了烏衣巷已不是昔日的烏衣巷了，今日的烏衣巷一片荒涼，昔時豪門世族已不復(fù)存在[雙調(diào)]折桂令 中

秋

張養(yǎng)浩

一輪飛鏡誰磨？照徹乾坤，印透山河。玉露泠泠，洗秋空銀漢無波，比常夜清光更多，盡無礙桂影婆娑。老子高歌，發(fā)問嫦娥，良夜懨懨，不醉如何？

析：“玉露泠泠，洗秋空銀漢無波，比常夜清光更多，盡無礙桂影婆娑”句，以“玉露”“銀河無波”“桂影婆娑”清晰之景側(cè)面烘托出月光的清朗之態(tài)

2．以景襯情（景）

詩人在描摹細微婉曲、隱秘難言的情感或濃情密意時，往往通過景物來渲染襯托，如：

[雙調(diào)]清江引

秋

懷

張可久

西風信來家萬里，問我歸期未？雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢里。

析：本詩前兩句，作者道出自己的鄉(xiāng)思情。然而這種鄉(xiāng)思情有多深有多濃？作者沒有直接外露，卻是以“西風”“紅葉”“黃花”“芭蕉”“秋雨”這些富有季節(jié)特征的一組景物構(gòu)成意境，渲染出一幅色彩濃麗的秋景圖。那么作者為什么把這幅秋景著上濃麗的色彩呢？一想便知：襯自己濃濃的鄉(xiāng)思情！

鹿

柴

王維

空山不見人，但聞人語響。返影入深林，復(fù)照青苔上。

析：這是一首隱逸詩，作者寫出了空山的寧靜、幽深。作者在渲染空山的靜時采用了以鬧襯靜的方法外，還用了以景襯靜景的方法：返影（斜陽返照）寧靜詳和，靜靜地照在深林里的青苔上，更顯深林的幽與靜——以“返影”襯空山的幽靜。

3．側(cè)重寫動、靜景或動靜景結(jié)合或動靜景相互映襯

在一些山水詩中，往往有靜景，如山、月等；動景，如水流、風搖等等。據(jù)側(cè)重點的不同，作者有時只寫動景或靜景，有時動靜景兼寫，有時為寫靜景而以寫動景來襯托，有時為寫動景而以寫靜景來襯托。如王維的《鹿柴》以“人語響”襯“空山”之靜；其《山居秋暝》以“竹喧”“蓮動”來襯“空山”之靜，抒發(fā)一種閑情逸致。

戴叔倫的《蘭溪棹歌》采用了動景（前兩句）靜景（后兩句）結(jié)合的方法，將山水的明麗動人，月色的清爽皎潔，漁民的欣快歡暢，淋漓盡致地展現(xiàn)在明澈秀麗的畫卷中。

4．塑造意境，渲染氛圍，抒發(fā)情感

古今詩歌中，先寫景后敘事抒情或全篇寫景的詩作很多，詩人往往借助景物把氣氛渲染得濃濃的，為下文抒情作鋪墊或融情入景中。根據(jù)景物的性質(zhì)可分為喜景和哀景。

①喜景襯喜情，哀景襯哀情

“情樂則景樂，情哀則景哀”，詩人的高妙之處就是把情融入景中，通過景傳達自己的喜怒哀樂，做到情景的交融。如：

登

高

杜甫

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

析：詩的前四句描繪了一幅蒼涼恢廓的秋景——哀景：急風震撼高天發(fā)出怒號的聲音，猿猴哀鳴，渚清沙白，飛鳥之影映入寒渚，木葉紛紛凋落，江水奔騰涌流，一片深秋的凄清之色。為下文四句渲染了濃濃的愁意，水到渠成地抒情作了很好的鋪墊。下文四句敘事抒情——哀情：交織著對國運艱難的關(guān)注，對淪落他鄉(xiāng)不勝的感傷。

楓橋夜泊

張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

析：此詩描寫作者夜泊楓橋時的情景，屬寫景詩。詩中所描寫的景物帶有凄清蕭疏孤寂特點，這正與作者的羈旅之愁相融。

②喜景襯哀情

以樂景寫哀，更見其哀。如：

絕

句杜甫

江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？

析：本詩作于廣德二年（764），當時詩人客寓成都，亟思東歸，因戰(zhàn)亂道阻，未能成行，所以有后兩句的嘆息。但詩的前兩句卻勾畫了一幅幅濃麗的春日畫面，極言春光融洽。如此美景，何以思歸？原來這是以樂景寫哀情。如此謀詩，才能寫出詩人歸心殷切：以客觀景物與主觀感受的鮮明對照，反襯詩人思鄉(xiāng)之情更加濃厚。

5．虛實結(jié)合

詩人在詩歌創(chuàng)作中，離不開聯(lián)想和想像。聯(lián)想和想像對表現(xiàn)詩歌的主題能起到很好的效果。但聯(lián)想與想像須有一定的現(xiàn)實根基——現(xiàn)實客觀景物或事件。實景是詩人描寫的現(xiàn)實客觀景物，虛景是詩人通過聯(lián)想或想像而虛擬的景物，虛實結(jié)合更能表達出一種濃溢的情思。如：

塞上聽吹笛

高適

雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落，風吹一夜?jié)M天山。

析：一二句實寫景，描寫的內(nèi)容是胡天北地，冰雪消融，牧馬的季節(jié)到了。傍晚，戰(zhàn)士趕著馬群歸來，天空灑下明月的清輝。在如此蒼茫而又清澄的夜景里，不知哪座戍樓里吹起了羌笛，那是熟悉的《梅花落》曲調(diào)?。∪木涮搶懢?，將“梅花落”拆用，仿佛風吹的不是笛聲而是落梅的花片，它們四處飄散，一夜之間和色和香灑滿天山。此詩抒寫戰(zhàn)士們由聽曲而想到故鄉(xiāng)的梅花（胡地沒有梅花），想到梅花之落，寫出了他們的濃濃的思鄉(xiāng)情。

總之，在詩歌中，以景傳情達意（間接抒情）的往往具有一定的固定性，如：以“故鄉(xiāng)明月”傳達“鄉(xiāng)思情”；以“松風山月”傳達“隱逸情”；以“寒林殘月”傳達“詩人的憂愁”；以“中秋圓月”傳達“相思情苦”；以“風雨落花，雙燕孤飛，重閣玉枕”傳達“閨怨情”；以“長亭折柳”傳達“惜別情”；以“江湖扁舟，月落烏啼”傳達“詩人的羈旅之苦”；以“夢后酒醒，煙柳斷腸，寒雨斜陽，殘燭啼鵑”傳達“悲歡離合情”；以“昔榮今非，幾度夕陽紅”傳達“對世事滄桑的感嘆”；以“空城落花”傳達“對國勢衰危的哀嘆、一腔的愛國情”；等等。

在意境的塑造上，畫面或雄渾壯麗，如“大漠孤煙直，長河落日圓”；或幽清明凈，如“明月松間照，清泉石上流”；或沉郁孤愁，如“野曠天底樹，江清月近人”；或和諧靜謐，如“渡頭余落日，墟里上孤煙”；或開闊蒼涼，如“千嶂里，長煙落日孤城閉”；或高遠遼闊，如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；等等。

（四）卒章顯志

詩人往往在詩歌的結(jié)尾表達自己的心志或情懷。如李白《夢游天姥吟留別》結(jié)尾“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”句，表達詩人要自由自在，馳騁閑放，不為五斗米折腰的心志。又如其另一首《行路難》尾句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，表達實現(xiàn)理想的豁達。

三、結(jié)構(gòu)

在詩歌的結(jié)構(gòu)安排上，詩人也是獨具匠心的。常用的結(jié)構(gòu)模式有：

（一）層層渲染、鋪墊，如：

江上看山

蘇轍

朝看江上枯崖山，憔悴荒村赤如赭。暮行百里一回頭，落日孤去靄新畫。

前山更新色更深，誰知可愛信如今。唯有巫山最濃秀，依然不負遠來人。

析：此詩通過色彩的層層渲染，描繪出一幅幅美景：“赤如赭”的“荒村”、“落日”時分的“靄新畫”、“更新色更深”的“前山”，已讓詩人觀止，抒發(fā)感嘆——誰知可愛信如今！卻哪知巫山最濃秀？層層的渲染，達到很好的藝術(shù)效果。

（二）首尾照應(yīng)

在一些詩歌中，詩人往往采用今昔、他我、物我對照的方式，來抒發(fā)自己或他人情感，如：

訴衷情

陸游

當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州！

析：此詩共分兩闋，下闋照應(yīng)上闋?！靶脑谔焐健迸c“當年”句相應(yīng)；“身老蒼州”與“關(guān)河夢”句相應(yīng)，目的在于構(gòu)成對照，抒發(fā)了詞人心酸遺恨的蒼涼心情。

（三）結(jié)構(gòu)對比

對比手法在詩歌中運用較多，因其具有層次性的特點，結(jié)構(gòu)性較強，如：

畫眉鳥

歐陽修

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠里，不及人間自在啼。

析：這首詩就運用了對比手法：前兩句（寫自由自在，任意翔鳴的畫眉）與后兩句（寫陷入囚籠，失去了自由的畫眉）構(gòu)成對比，結(jié)構(gòu)明晰。表達作者對禁錮思想、束縛人才現(xiàn)象的抨擊和對言論自由、解放人才理想的向往。

詩歌的表達技巧是多方面的，還有如現(xiàn)實主義與浪漫主義表現(xiàn)手法、欲揚先抑的技巧等等，只要我們在訓練中認真總結(jié)，歸結(jié)模式，詩歌表達技巧的鑒賞問題，還是可以解決的。

答題策略：

1．就詩論詩，不枝不蔓 高考是初步鑒賞，強調(diào)對詩歌本身特點進行思考作答，無需引經(jīng)據(jù)典，用它作品比較。

2．分點答題，點后例證

3．品評技巧，品味語言

詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)，答題時一定要根據(jù)要求，抓住詩歌本身特點，把握其藝術(shù)技巧。

4．知人論世，評出特點

5．文學理論，適量點綴

如“有我之境”“無我之境”“以我觀物，萬物皆著我之色彩”“言有盡而意無窮”“含不盡之意見于言外”等理性語言要恰當?shù)剡\用上，可以使答案顯得厚實，有深度和力度，技高一籌。

部分常見意象所寄寓的情感：（學生對以下知識要熟知）

思鄉(xiāng)類：

孤燈、孤云——孤苦的思鄉(xiāng)、思親情、游子情，或孤獨、失落的感覺。

飛鏡、明月——望月懷遠、思鄉(xiāng)、思親情，別離思聚；或發(fā)懷古之幽思

落日——故人情。

日暮——思鄉(xiāng)

杜鵑——渲染哀怨悲凄的氣氛或思歸的心情

鴻雁、雁書、雁足、魚雁、雙鯉、鯉魚、鯉素——傳遞書信,信、音訊。

尺素:、札、書札——信。

青鸞,青鳥——傳遞書信的人。

長亭,南浦,柳岸——送別地。

浮云、孤雁、飛蓬、孤蓬、歸蓬落帆、斷鴻、——孤寂的游子

煙波——離別后漂泊無依。

戍鼓、雁聲——離別、思念之悲涼。

玉關(guān)情、羌管——思念征人遠戍或征人思歸 戰(zhàn)爭類：

投筆——棄文從武。

長城——守邊的將士。

朔馬、胡馬、樓蘭——邊境之敵。

胡霜——邊地。

撞金——止行陣。鳴鼓——進軍。

邊聲、角起、角聲——軍中號角吹響。

戎旌——軍旗。

千嶂、孤城——邊塞之荒涼。

山水田園詩類：

閑云、野鶴——隱居之閑適、怡然自得。

其他類：

雞黍——專指招待客人的飯菜。

武陵人——桃花源。

舊家燕子——物是人非的傷感。

莊生夢蝶——美好而虛幻。

紅豆———愛情或相思。

比翼、比目、雙棲——夫妻恩愛。

杜康———酒。

化碧——剛直忠正的人為正義事業(yè)而蒙冤受屈。

黍離——對國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。

桑榆——指日落時余光所照之處,后指垂老之年。

商女——歌女,后以此為不顧國家存亡而醉生夢死的典故。

鷓鴣——襯托處境的艱難或心情的惆悵。五柳——隱者。

鴻鵠——人有遠大志向。

東籬,采菊——辭官歸隱后的田園生活或閑雅的情致

雕蟲——微不足道的技能,多指文字技巧。

三徑——隱士居住的地方。

風騷——優(yōu)秀的文學作品或文采。

勞歌,渭城——陽關(guān):送別時唱的歌曲。

夕陽——離別時的心情或暮年、老年。

牧童——淡泊,田園生活。

吳鉤——武器或有勇武豪情。

青云——高的地位。

青紫——高官顯爵。

丁香——愁心或情結(jié)。

青梅竹馬——男女小時天真無邪一起玩耍。

蟬鳴——悲秋。

青天——清官。

落花——傷春。

落葉——秋天。

黃昏、日暮——死亡迫近的憂懼或蒼茫的歷史意味，有時也有思鄉(xiāng)之意。如“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”。

西樓,望江樓——送別地或悠悠愁緒。

梅子——含有風情意味(梅子成熟:少女懷春)。

(梅雨:悠悠愁緒)

飛蓬,孤蓬,歸蓬——孤寂的游子。

出山——①首次當官②隱居后又出任官職。

4.注意季節(jié)、節(jié)日中的意象所寄寓的情感。

①春日——喜慶、美好、希望

【借助的物象】

青山、霞、春色、春光、春陽、春晝、春風、東風、晴云、煙籠、麥雨、好雨、春雨、春流、綠波、蘭溪、鵝湖、新燕、早燕、飛燕、喜鵲、鵲聲、鴛鴦、新鶯、嬌鶯、杜鵑、黃鸝、黃鳥、黃蜂、粉蝶、戲蝶、白鷗、白鷺、芭蕉、草色、綠錦、浮萍、楊花、梅花、海棠、蘭花、菜花、綠葵、芍藥、薔薇、山榴、梨花、杏花、紅杏、梅杏、點紅、桃花、桃紅、柳絮、柳花、暗翠、綠翠、翠柳、翠微、晴翠、垂楊、花樹、暖樹、紅樹、芳樹、鞭筍等。

也有以樂景反襯悲情的，如傷春詩、懷人詩。

②夏日——青春、熱烈，暢抒情懷。

【借助的物象】

子規(guī)、蠶桑、蛙聲、鳴蛙、蜻蜓、黃梅、梅子、雨蓑、琵琶、種瓜、菜花、芙蓉、小荷、蓮花、蓮葉、荷葉、荷香、藕花、榴花、榴紅、早菱、初蓮、白鷺、鳴蟬、螢火、濃蔭、稻畦等。

③秋日——多表凄清、悲苦、鄉(xiāng)思之情

【常用詞語】

愁、孤、殘、寂、冷、涼、凄、苦、清、黃等

【借助的物象】

秋夕、秋夜、秋水、秋風、秋雨、秋霜、秋月、秋蘭、秋葉、木葉、霜葉、落葉、黃葉、落木、落霞、殘霞、孤煙、蘆花、殘陽、夕陽、落日、桐葉、梧桐、衰草、寒山、夕嵐、飛霜、霜天、霜晴、霜氣、霜月、冷月、冷露、冷桂、冷松、嬋娟、月斜、月落、半月、寒星、寒塘、寒蟬、寒雁、寒鴻、塞鴻、鴻聲、涼雁、北雁、去雁、孤雁、雁陣、燕去、蟲吟、蟋蟀、烏啼、采菊、菊花、菊黃、黃花、蕎麥、西風、楓林、江楓、清笳、漁火等。

④冬日——傲寒、狩獵、艱難、旅景、艱難、詠雪

【借助的物象】

冬雪、江雪、瓊枝、飛花、天寒、風雪、風霜、草盡、沙雪等。

注意借代修辭格所常用的景物“套路”——古人狀物抒情常用的一些較為固定的代稱。如：

【戰(zhàn)爭、戰(zhàn)亂】烽火、硝煙、狼煙、干戈、天狼、兵鋒。

【書信】鴻雁、鯉魚、青鳥、青鸞、尺素、錦書、函、箋、簡、札、書札、尺牘。

【船】扁舟、蘭舟、畫舫、檣、帆、棹、櫓、楫。

【馬、車馬】平聰、玉鞭、玉勒、征轡、鞭、雕鞍、鞍。

【太陽】羲和、東曦、金鳥、金盆

【月亮】蟾蜍、蟾宮、蟾、玉兔、素娥、姮娥、嫦娥、嬋娟、銀闋、珠宮、銀盆、玉輪、冰輪、玉環(huán)、玉盤、清輝、桂樹、桂花。

【時光】鳥、兔、漏、鑒

表節(jié)日的詞：

元日——正月初一，喜慶之日。

寒食、清明、重陽——登高懷遠

（五）揣摩詩眼，注意詩中用字。

詩眼，即點睛之筆，著此一筆，境界全出

——一個詞語含有豐富的信息，能引起人無限聯(lián)想。如：“紅杏枝頭春意鬧”“鬧”字令人想象到枝頭蝶飛蜂舞，鳥爭鳴，花爭艷，人歡笑的景象

１．多是動詞，有時是形容詞

２．或形容詞、名詞活用為動詞——活用之詞不但具有原有詞語所具有的色彩、情狀或具體形象，而且有了動感。

３．動詞的使動用法或形容詞或名詞活用使動用法——言簡意賅。（如“春風又綠江南岸”的“綠”，即詩眼）

４．巧用虛詞，有時虛詞也傳神主要是轉(zhuǎn)折連詞或語氣副詞。（如：“無端偏向別時圓”的“偏”字）

５．平字見奇，常字見新。（如“細雨魚兒出，微風燕子斜”“出”狀魚兒之樂。“斜”狀燕兒之輕盈，兩字皆詩眼）

６．注意詩中與標題相照應(yīng)的詞

如：“前村深雪里，昨夜一枝開”《早梅》，其中“早”與“一枝”相呼應(yīng)。

又如：“冷燭無煙綠蠟干，芳心猶卷怯春寒。一緘書札藏何事？會被東風暗拆看?！保ㄌ迫隋X珝《未展芭蕉》）

詩中“未展芭蕉”——“冷燭”——“綠蠟”相照應(yīng)，說明把“未展芭蕉”比作不冒煙的綠燭；“未展芭蕉”——“書札”——“芳心”相照應(yīng)，“卷”——“未展”——“緘”相照應(yīng)。說明把未展芭蕉葉比作卷起的“書札”書札包藏的是因為害怕什么羞于展開心曲的“芳心”。即書札里表露的是一個正在暗戀中的姑娘的心意

7.多用具體名詞，塑造具體形象，或使多個意象并列入句，組成生活畫面（如“枯藤、老樹、昏鴉”）。

作業(yè)：整理本課時有關(guān)詩歌鑒賞嘴基本的內(nèi)容。

第五課時

復(fù)習內(nèi)容：山東高考詩歌鑒賞試題分析總結(jié)

一、閱讀下面這首詩，回答問題。（8分）（2006年山東卷）

曉上空泠峽①

王罔運②

獵獵南風拂驛亭，五更牽纜上空泠。

慣行不解愁風水，瀑布灘雷只臥聽。

［注］①空泠峽：在湖北宜昌市東南長江上。②王罔運（1832-1916），近代著名詩人。他早年懷有遠大的敢治抱負，然而屢遭控訴，于是絕意仕進，歸而授徒。

（1）本詩前兩句描寫了怎樣的情景？

（2）狄葆賢《平等閣詩話》認為此詩“只二十八字，而做岸之氣溢下言表”。請結(jié)合這首詩所表達的情感內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

二、閱讀下面這首詩，回答問題。（8分）（2007年山東卷）

出關(guān)①

徐蘭

憑山俯海古邊州，旆②影風翻見戍樓。

馬后桃花馬前雪，出關(guān)爭得不回頭？

[注]①關(guān)，指居庸關(guān)。②旆（pèi），旌旗。

（1）詩的前兩句，有版本作“將軍此去必封侯，士卒何心肯逗留”，與本詩相比你更喜歡哪一種？請簡要說明理由。

（2）“馬后桃花馬前雪”一句在藝術(shù)表現(xiàn)上有什么特點？請作簡要分析。

三、閱讀下面這首宋詞，回答問題。（8分）（2008年山東卷）

畫堂春

秦觀

落紅鋪徑水平池，弄晴小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。

柳外畫樓獨上，憑欄手捻1花枝，放花無語對斜暉，此恨誰知？

【注】1捻(niǎn)：持取，捻弄。

（1）上闕的景物描寫是如何表現(xiàn)無奈之情的？請作簡要分析。（4分）

（2）“憑欄手捻花枝”“ 放花無語對斜暉”兩句主要使用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了詞中人物怎樣的感情變化？（4分）

四、閱讀下面這首唐詩，回答問題。（8分）（2008年山東卷）

寄遠

杜牧

南陵水面漫悠悠，風緊云輕欲變秋。

正是客心孤回處，誰家紅袖憑江樓？

（1）首句中“悠悠”在詩中有何作用？（3分）

（2）本詩后兩句表現(xiàn)了詩人怎樣的情感變化？請作簡要分析。（5分）

一、【參考答案】 ⑴拂曉時分，獵獵南風吹拂著江邊驛亭。詩人乘坐小船在纖夫的牽引下向空泠峽溯流而上。⑵本詩前兩句描寫拂曉時獵獵的風聲和客中行船溯流而上的艱難，為抒寫情懷作了鋪墊。第三句表面上說詩人慣于常年旅途奔波，已經(jīng)不知道為風浪發(fā)愁為何事，其實這里的“不解”為“不自意”之義，表現(xiàn)出久歷滄桑后從容自信的心態(tài)。第四句中“臥聽”“瀑布灘雷”這個典型場景更將詩人對一切艱險都無所畏懼的傲岸氣度充分展現(xiàn)了出來。

二、【參考答案】（1）更喜歡本詩。本詩前兩句點出居庸關(guān)的雄壯氣勢，景物描寫鮮明生動，為后面抒情作了鋪墊?！皩④姟眱删淙狈π蜗蟾校⑶遗c全詩思鄉(xiāng)的情感內(nèi)容不相稱。（2）①將館內(nèi)桃花爛漫與關(guān)外白雪茫茫兩個場景聚集到征馬這一關(guān)節(jié)點上，描寫生動，對比鮮明。②“桃花”與“雪”分別指代家鄉(xiāng)的溫馨與塞外的清冷生活，在詩中具有象征意義，蘊含了思鄉(xiāng)的情感。

三、【參考答案】

（1）上闕通過描寫鋪徑之落紅、弄晴之小雨、憔悴之杏園、哀啼之杜鵑等殘春景象，表現(xiàn)傷春（惜春）的無奈之情。

（2）這兩句詞主要的表現(xiàn)手法是：細節(jié)描寫。寫動作描寫也可。用捻花、放花兩個細節(jié)（動作）表現(xiàn)了詞中人物由愛春、傷春（惜春）到無奈春歸的感情變化。如果逐句分析，只要能答出由愛春、傷春（惜春）到無奈的感情變化也可。

四、【參考答案】（1）一方面描繪水流的悠長、江面的清寂。另一方面以景寫情，烘托出客子思歸的孤寂心情。(2)這兩句寫正值客心孤寂之時，忽見紅袖憑樓而更增思家之情，詩人看見紅袖憑樓的情景時，一下子聯(lián)想到家人也在盼望自己歸來，于是思家之情更加濃重（或紅袖的悠閑和客心的孤回形成鮮明的對照，越發(fā)襯托出旅思的凄涼，進一步觸發(fā)了詩人的思家之情）。

【命題立意】（1）本題考查詩歌景和情的關(guān)系，“悠悠”在詩中有何作用應(yīng)從兩個方面作答，一是“悠悠”寫出了什么內(nèi)容，二是對抒情起什么作用。（2）本題考查詩歌情感變化，首先找到導致感情變化的因素“紅袖憑江樓”，然后結(jié)合詩句加以分析。

高考試題分析總結(jié)：

第六、七課時

復(fù)習內(nèi)容：《唐詩宋詞選讀》重點文本鑒賞解讀

春夜別友人

陳子昂

銀燭吐清煙，金尊對綺筵。離堂思琴瑟，別路繞山川。

明月懸高樹，長河沒曉天。悠悠洛陽去，此會在何年。

1.請結(jié)合詩句賞析詩人是如何通過空間和景色的轉(zhuǎn)化來表達離情別意的。

望月懷遠

張九齡

海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。

滅燭憐光滿，披衣覺露滋。不堪盈手贈，還寢夢佳期。

2.請結(jié)合詩句說一說使人是怎樣扣住“望”和“懷”來寫景抒情的？

送友人

李白

青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。3.誦讀上面的詩歌，賞析詩人是如何用對比手法來表達“游子意”、“故人情”的？

4.本詩最突出的修辭手法是什么?請簡要分析。

旅夜書懷

杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。

名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。

6.這首詩歌的前四句描寫了怎樣的景象？后四句抒發(fā)了作者怎樣的情感？

登柳州城樓寄漳汀封連四州

柳宗元

城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。驚風亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻。嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸。共來百粵文身地，猶自音書滯一方。

7.誦讀本詩，具體賞析詩人是如何以哀景寫哀情的？

長安晚秋

趙嘏

云物凄涼拂曙流，漢家宮闕動高秋。殘星幾點雁橫塞，長笛一聲人倚樓。

紫艷半開籬菊靜，紅衣落盡渚蓮愁。鱸魚正美不歸去，空戴南冠學楚囚。

8.這首詩歌的景物描寫層次感強，情景結(jié)合，請結(jié)合詩句對此作具體賞析。

蝶戀花

歐陽修

庭院深深深幾許？楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)。玉勒雕鞍游冶處，樓高不見章臺路。

雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。

9.這首詞的結(jié)句“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”寄淺于深，借景抒情，包含多層意蘊。請結(jié)合詩句談?wù)勀愕恼J識。

卜算子·黃州定慧院寓居作

蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

10.這首詞是怎樣巧妙地做到“物人合一”的？

卜算子

詠梅

陸游

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

11.這是一首詠物明志之作，作者描寫了梅花的哪些特點？表明了什么樣的君子人格？

水龍吟﹒登建康賞心亭

辛棄疾

楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠目，獻愁供恨，玉簪螺髻。

落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，闌干拍遍，無人會，登臨意。

休說鱸魚堪膾，盡西風，季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣。

可惜流年，憂愁風雨，樹猶如此！倩何人、喚取紅巾翠袖，揾英雄淚！

12.結(jié)合課本注釋，具體分析詞人有哪些“登臨意”？

第八、九課時

唐詩宋詞選讀復(fù)習專題測試

1．閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（8分）

登金陵鳳凰臺

李白

鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。

三山半落青天外，二水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳眨L安不見使人愁。

(1)分別概括這首詩頷聯(lián)和頸聯(lián)的內(nèi)容，并說說其中寄寓了詩人什么樣的感慨。(4分)

(2)“總為浮云能蔽日”一句用了何種修辭手法？尾聯(lián)表達了詩人什么樣的思想感情？（4分）

2．閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。(8分)

鷓鴣天

夏

竦

鎮(zhèn)日無心掃黛眉，臨行愁見理征衣。尊前只恐傷郎意，閣淚汪汪不敢垂。

停寶馬，捧瑤卮。相斟相勸忍分離。不如飲待奴先醉，圖得不知郎去時。

（1）這是一首送別詞，作者假托—個女子的身份、口氣，抒寫她與愛人分別時的離情別緒，清代詞學理論家陳廷焯評價此間：“語不深而情深，千古離別之詞，以此為最?！闭垎栐~的上闋表現(xiàn)了女子怎樣復(fù)雜的心情?(4分)

（2）有人認為詞的最后兩句出語不凡，感人至深，請談?wù)勀愕目捶ā?4分)

3．閱讀下面這兩首詩，然后回答問題。（8分）上 邪

漢樂府民歌

上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！

無 題

李商隱

相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

（1）以上兩首詩同寫對愛情的堅貞、執(zhí)著，但是語言風格迥異：前一首風格是，后一首風格是

。（2分）

（2）兩首詩的藝術(shù)技巧也不相同：前一首主要用

方法，后一首綜合運用了______________________等方法。其好處分別是

（6分）

4.閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。（8分）

踏 莎 行

晏殊

小徑紅稀，芳郊綠遍，高臺樹色陰陰見。春風不解禁楊花，濛濛亂撲行人面。

翠葉藏鶯，朱簾隔燕，爐香靜逐游絲轉(zhuǎn)。一場愁夢酒醒時，斜陽卻照深深院。

（1）作者在本詞中抒發(fā)了怎樣的思想感情？（3分）

（2）本詞在景物描寫上有哪些特點？選擇其中一種（情景交融除外）簡要賞析。（5分）

5.閱讀下面一首詞，回答問題。（8分）

菩薩蠻﹒塞上秋望

（清）馮云驤

龍沙落日山銜水，登臺悵望寒云里。獵騎返城西，秋風大將旗。

飛蓬迷鳥路，白雁哀鳴去。絕塞易黃昏，孤城早閉門。

（1）詞的上闋通過哪些意象呼應(yīng)了詞題？這些意象的描寫有何作用？（4分）

（2）一般說來，詞的下闋應(yīng)抒發(fā)情感，可文中卻看不到抒情的句子。請通讀全詞，說說詞中抒發(fā)了怎樣的思想感情？（4分）

6.閱讀下面這首詩，然后回答兩題。（8分）

富春至嚴陵山水甚佳

紀昀

濃似春云淡似煙，參差綠到大江邊。

斜陽流水推篷坐，翠色隨人欲上船。

⑴本詩題為“富春至嚴陵山水甚佳”，請結(jié)合詩句具體分析“甚佳”二字。（3分）

⑵本詩有“斜陽流水推篷坐，翠色隨人欲上船”，王維有“坐看蒼苔色，欲上人衣來”（《書事》）。兩位詩人都寫出了對山水的新奇獨特感受。你喜歡哪一句？為什么？（5分）

7.閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。（8分）

山房春事

岑參

梁園日暮亂飛鴉，極目蕭條三兩家。庭樹不知人去盡，春來還發(fā)舊時花。

登崖州城作

李德裕

獨上高樓望帝京，鳥飛猶是半年程。青山似欲留人住，百轉(zhuǎn)千匝繞郡城。

[注] 山房：士大夫的別墅；春事：春天的景色。該詩寫于安史之亂后

（l）分別概括這兩首詩中作者所表達的思想感情。（4分）

（2）這兩首詩在抒情方式上有什么相同點？請簡要分析。（4分）

8.閱讀下面兩首詩，然后回答問題。(8分)

村

夜

白居易

霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。獨出前門望野田，月明蕎麥花如雪。

秋

夜

朱淑真

夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。

兩首詩均寫秋色秋味，但作者心境不同。試作簡要分析

第十、十一課時

《唐詩宋詞選讀》名句默寫復(fù)習

云霞出海曙。（杜審言《和晉陵早春游望》）

閑云潭影日悠悠。閣中帝子今何在？。

春江潮水連海平。（《春江花月夜》）

江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸。（《春江花月夜》）

人生代代無窮已。不知江月待何人。

昨夜閑潭夢落花。（《春江花月夜》）

古人無復(fù)洛城東，今人還對落花風。

。（《代悲白頭翁》）。情人怨遙夜，竟夕起相思。（《望月懷遠》）

空山新雨后，天氣晚來秋。。。隨意春芳歇，王孫自可留?！渡骄忧镪浴? 戰(zhàn)士軍前半死生。

君不見沙場征戰(zhàn)苦。高適《燕歌行》

千巖萬轉(zhuǎn)路不定，熊咆龍吟殷巖泉。，使我不得開心顏。

浮云游子意。揮手自茲去，君不見，黃河之水天上來，君不見，高堂明鏡悲白發(fā)，人生得意須盡歡，莫月。

，細草微風岸。星垂平野闊，名豈文章著，官應(yīng)老病休。，一去紫臺連朔漠。

魂。

欲為圣明除弊事，在？。

驚風亂飐芙蓉水，目。

朱雀橋邊野草花,烏衣巷口夕陽斜，（劉禹錫）

江涵秋影雁初飛。

頭歸。

相見時難別亦難，東風無力百花殘。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。

晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。

，身無彩鳳雙飛翼。（李商隱）。

。使金樽空對。

。

，環(huán)珮空歸月夜

。云橫秦嶺家何

。嶺樹重遮千里。，菊花須插滿。。

獨立小橋風滿袖。（馮延巳《鵲踏枝》）

羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客。

獨自莫憑闌，無限江山。流水落花春去也。

池上碧苔三四點。??疑怪昨宵春夢好，元是今朝斗草贏。

離愁漸遠漸無窮。

寸寸柔腸，盈盈粉淚。樓高莫近危闌倚。平蕪近處是春山。

。楊柳堆煙，簾幕無重數(shù)。

門掩黃昏，無計留春住。。

秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。

。

明月樓高休獨倚。酒入愁腸。（范仲淹《蘇幕遮》）

沙上并禽池上暝。

莫聽穿林打葉聲。何妨吟嘯且徐行。

，誰怕？。

_____________

___，歸去也，也無風雨也無晴。（蘇軾《定**》）

揀盡寒枝不肯棲。

若問閑情都幾許？一川煙草。（賀鑄《橫塘路》）

葉上初陽干宿雨。

試問卷簾人，卻道海棠依舊。？。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。。

抬望眼、仰天長嘯，壯懷激烈。

。莫等閑。

壯志饑餐胡虜肉。（岳飛《滿江紅》）

驛外斷橋邊，寂寞開無主。

。

無意苦爭春，一任群芳妒。

?！对伱贰?/p>

二十四橋仍在。念橋邊紅藥。

青山遮不住。江晚正愁余，山深聞鷓鴣?！镀兴_蠻》

把吳鉤看了，無人會，登臨意?！端堃鳌?/p>

東風夜放花千樹，眾里尋他千百度，少年不識愁滋味，愛上層樓。

醉里挑燈看劍。寶馬雕車香滿路。

，那人卻在。，,五十弦翻塞外聲。

。

。八百里分麾下炙

第三篇：導學學案

“導學學案、自主探究”課堂教學模式的構(gòu)建與探索

2011年05月22日 19:44:57 來源:陜西富縣高級中學【字體：大 中 小】

“導學學案、自主探究”課堂教學模式的構(gòu)建與探索

李 廣 文

我們進行了一系列的聽課、?說課和評課活動，開展了廣泛的課堂教學調(diào)查研究和總結(jié)。據(jù)學校教科室對各個年級、部學生的學習特點的訪查表明，90％以上的學生缺乏學習的自主權(quán)；?85.％的學生沒有主動學習的意識，處于盲目學習、?模仿學習階段；96.％的學生缺乏主動質(zhì)疑，自主研索的精神和行為；?40.％的學生不能完整表述閱讀方法、??解答問題的基本方法，60％的學生雖能表述，但非?；\統(tǒng)，存在嚴重缺陷；65.％學生對基本的學習方法缺乏了解；90％多的學生在學習過程中處于被動的境地。在實踐中我們體會到：?現(xiàn)代教育教學思想主要是引導發(fā)揮人的主體性和自我實現(xiàn)，?促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。?教育的本義就是“引發(fā)”、“向?qū)А?、“啟迪”。正如蘇霍姆林斯基所說：?“教學的技巧和藝術(shù)就在于要使一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來。”我校的大規(guī)模發(fā)展，?人多校大的實際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學，?對學生的終生負責，對學生的未來負責。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動，?并及時總結(jié)、感悟、發(fā)展。長期的實踐證明：?任何事物的成長，總要經(jīng)歷一個由低級向高紙的發(fā)展階段。只要過程不停頓，?量的積累必然引起質(zhì)的飛躍，經(jīng)過幾番努力實踐和探索，“導學學案、自主探究”便在我校教學工作中應(yīng)運而生。“?導學學案、自主探究”教學模式的總體思路為：突出落實學生的主體地位，?體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學目標，培養(yǎng)學生學會學習，學會創(chuàng)新，?加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學的科技含量?！皩W學案、自主探究”教學模式打破只用教案教學的常規(guī)做法，以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，?將課外與課內(nèi)相結(jié)合，學案與教案相結(jié)合，學生自主學習與教師講解誘導相結(jié)合、?課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。

學案，?是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，?它主要包括學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、?學能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學思想的指導下，在對教材內(nèi)容進行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對學情的調(diào)查把握，依據(jù)《課標》與學生一起進行“導學學案”?的編寫工作。?好的“導學學案”?，實際上就是教學內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、?方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學案的編寫可由教師完成一部分（導），再由學生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個學案（預(yù)習），也可以一個單元、?一類問題、一本教材編寫一個學案。一個學案可以在新授前寫（嘗試）?，也可以學習完寫（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學生自學信息反饋，?確定課堂教學目標，設(shè)計以師生活動為載體，以問題設(shè)計為主線，?以訓練達標為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學方案。學案和教案要相輔相成，學案是為助導和體現(xiàn)學為主體設(shè)計的。導學學案，?是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養(yǎng)學生能力，?提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。?其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，?強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向自主學習的主陣地。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。

一、“導學學案、自主探究”的實施目標

1.破除以教師為中心的教育觀念，?建立現(xiàn)代教育思想指導下的以學習者為中心、?學生自主探究主動學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、?互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。

2.變更以知識為本位的教育觀念，?樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，?在教學中廣泛采用探究式學習、體驗學習等多種活動方式，?讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。

3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，?實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學。?使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自主、豐富多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4.著眼于學生整體素質(zhì)的全面提高，?使他們成為具有主體意識和自主學習能力、?創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、?健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、?掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠?qū)⒔虒W作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，?在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。

二、“導學學案、自主探究”理論依據(jù)

任何一種課堂教學模式的確立，?都必須依據(jù)正確的理論作先導?，F(xiàn)代教育理論認為，?學習的實質(zhì)是學生自主建構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)相對應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)的過程，?教學過程就是把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)?！皩W學案、自主探究”的主要理論依據(jù)有：

1.辯證唯物主義認為：?內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。?這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生個體（包括情感和理智）?的自我發(fā)起的學習，是最持久最深刻的個體行為，而學生的主動學習，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學生的主體地位，提供適合學生積極主動、?自主探究的學習條件，創(chuàng)設(shè)營造民主、和諧的學習環(huán)境氛圍，?并注重挖掘?qū)W生自身對學習的渴望和潛能，建立起一套學生自主學習、自主探究的導學機制，體現(xiàn)主體參與意識，落實主體地位。

2.著名教育心理學家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：學生的學習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，?而不是被動地接受知識。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，?產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。?在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學生學習探究的情境，?而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要讓學生“知其所用(know-how)”、“知其誰用(know-who)”。

3.美國心理學家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學習理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進而認為，學生接受學習的過程不應(yīng)是一個被動的過程，?而應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。?學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，?又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。?這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習。?現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，?具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，?創(chuàng)造出意想不到的教學效果。學生學習理解新知識，使原有“認知---知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.心理學研究表明，?中學生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學目標有計劃、?有選擇地觀察現(xiàn)象、動手實踐、思考問題。從初中到高中，學生的獨立思維能力越來越強，?他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。?同時，心理學研究還表明，盡管中學生思維有較大的發(fā)展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導。?一般年級越低，教師的導學作用越強，年級越高，教師的導學作用越弱。?這為我們實施“導學學案、自主探究”的教學模式提供了可靠的實踐依據(jù)。?“導學學案、自主探究”的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學生自學探究能力。依據(jù)學生自學存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學目標和師生教學過程、活動設(shè)計，?針對性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機備課，精講點撥，?指導學生解決重點、難點、疑點和三易點（易錯、易漏、易混的知識點）?。師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強化訓練（如鞏固性練習、分層練習、拓展練習等），當堂完成教學目標。

此外，?我們的創(chuàng)新性“導學學案、自主探究”還借鑒了杜威的問題教學法、?布魯姆目標教學法中的目標設(shè)計和“和諧教學法”中的綱要信號對知識網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。?因此，我校的這一課堂教學模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進行的初步嘗試而構(gòu)建的。

三、“導學學案”的編寫原則

現(xiàn)代課堂教學要求，?要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學的質(zhì)量觀；要樹立以活動為中心的課堂教學的發(fā)展觀；?要樹立以主體地位落實為核心的課堂教學的學生觀。?即讓活動成為課堂教學的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學的靈魂；?讓學生成為課堂教學的主人。因此，“導學學案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個特點：?

①基礎(chǔ)性------面向全體學生，讓其生動活潑主動地發(fā)展。以知識為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標；

②開放性-----教學過程體現(xiàn)多維互動，教師不搞一言堂、灌輸式。學生主動學習，自主探究，主動發(fā)展；

③主體性-----學生的學習是主動的。?師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個性特點； ④差異性-----面向全體學生的個性。如課堂提問、習題設(shè)置等思維訓練要體現(xiàn)針對性、?層次性、梯度性。關(guān)注每一個學生，給每一個學生提供表現(xiàn)成功的機會。

⑤生成性-----樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗。?因此，學案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：

1.主體性原則

教師要把學生作為真正的教育主體，?以學生生動活潑主動的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。?一切教育教學措施和條件都要為學生的全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計。?堅持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學堂與講堂結(jié)合；?變只傳授知識為既傳授知識又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學生從沉重的學習負擔中解放出來，?從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創(chuàng)造的時間。

學案導學就是要突出學生的主體地位，?讓學生動起來，從而構(gòu)建多維互動的教學模式。?學生在學習活動的過程中要在教師的指導下做到主動參與、全員參與和全程參與，?真正做學習的主人。

2.創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學中，?教師要創(chuàng)新的教，學生要創(chuàng)新的學，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、?民主的、和諧的環(huán)境。堅持創(chuàng)新性原則，?在教學方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識，還要交給學生知識創(chuàng)造的規(guī)律，交給學生發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力；?在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學生一定的自由度，?讓他們能主動自由地思索、想象、發(fā)問、選擇甚至行動。教師對學生的創(chuàng)造性要善于引導、鼓勵；對學生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學生們的創(chuàng)造性活動提供時間、?空間和材料。為學生安排集體活動之外的自由活動的時間，?去探索和創(chuàng)造；為學生提供學習情景，讓學生去感悟體驗知識形成的過程；?在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長發(fā)展史的介紹等等。

3.指導性原則

學法指導是培養(yǎng)學生學習能力的核心因素，?學習方法的知識是學生知識體系中的重要組成部分，?也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。??重視學法指導是“教會學生學習”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個壞的教師奉送真理，?一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W案編寫中，學法線貫穿始終，?如學案中的學習目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，?構(gòu)成一條明晰的學法線。隨著知識網(wǎng)絡(luò)的形成，學法指導也構(gòu)成科學完整的體系，?為學生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4.層次性原則

根據(jù)學生的認知特點、?規(guī)律，學案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、?分層教學、大面積提高教學質(zhì)量的需要，但是無論在哪個層面上，?都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，?導學導練要有適當?shù)奶荻?。梯度導學包括基礎(chǔ)知識導學、?基本技能導學和思維創(chuàng)新導學；梯度導練包括基礎(chǔ)知識導練、?基本技能導練和思維創(chuàng)新導練。教師要巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進地引導學生向未知領(lǐng)域探究，使對學生提出的新的學習要求、?任務(wù)與現(xiàn)有的知識水平之間的矛盾不斷得到解決，?又不斷出現(xiàn)，從而使學生在循環(huán)往復(fù)的學習中不斷增長知識、提高探索自學的能力。

另一方面，?堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對個性的發(fā)展，?特別是要重視對創(chuàng)造個性的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)，?注重學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表揚那些順從、?聽話、會來事的學生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念、有堅持性的學生，使其創(chuàng)造個性得到充分發(fā)展。

5.探究性原則

布魯納說：?“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是語言信息的被動接受者，?而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者?！薄皩W學案”編寫離不開對問題的探究。?應(yīng)當看到，在教學活動中，如果沒有對問題的探究，就不可能有學生主動積極的參與，?不可能有學生的獨立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，?學生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。?葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復(fù)需教，而學生能自為研索，?自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導?！彼J為，?真正的學校應(yīng)該是積極思考的王國。而學案的“問題教學”就是使學生在自行的探究過程中，?在積極的思維中，進入思考和創(chuàng)造的王國。教學不應(yīng)是簡單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導，學生的自我探究，自我感悟。?因此，探究性原則應(yīng)當鼓勵學生獨立思考、積極探索，提出獨到的見解，不唯書、不唯師，只唯實，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時，注重讓學生在探究的過程中，?不僅擴充個人的知識視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學習的良好習慣。

6.開放性原則

課堂教學不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，?教學設(shè)計也不應(yīng)當是固定不變的框框。模式是相對的模式。?一個好的教學模式應(yīng)具有開放博容的教學思想、科學新穎的教學設(shè)計、?靈活創(chuàng)新的教學內(nèi)容和務(wù)實高效的教學效果。為防止把千姿百態(tài)、?豐富多彩的教學實踐形式化，學案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導學學案”?編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師一方的精心設(shè)計，也有學生的積極參與，它是一種合力。?②“導學學案”的設(shè)計要體現(xiàn)多種能力的綜合訓練。包括動眼觀察、?動耳傾聽、動腦思考、動手操作、動筆書寫，它突出的是實踐能力。③“導學學案”?的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時空還給學生，使他們的能力得到提高，?個性和特長得到充分發(fā)展，要營造出自由和諧、生動活潑的課堂氛圍。?課堂教學注重激發(fā)學生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，?應(yīng)涵蓋思維和認知加工的不同層次和水平。在理科的題目設(shè)計上，力求務(wù)真求實的嚴密性、邏輯性。同時，放開思路，以原有知識作鋪墊，?達到舉一反三，觸類旁通的教學效果；在文科學教學內(nèi)容上，由于受教育者對客觀事物的認識不唯一，?思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對錯，重在思維過程。

7.民主性原則 心理學實驗證明：?在寬松自由的時空內(nèi)，一個人的思維更活躍。同時，人的創(chuàng)新性思維活動也體現(xiàn)的更為突出。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，?讓學生生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“導學學案、自主探究”要求學生在自主探究主動學習的過程中，?感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，?沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，?毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個人見解。?在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學會進一步合作。?合作性學習是學生自我探究學習過程中的有機組成部分。?因此，民主性是“自主探究，學案導學”不可缺少的內(nèi)在特征。

8.實踐性原則。

實踐性原則就是堅持實踐第一，教、學、做結(jié)合，讓學生在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新。?堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實、結(jié)合實際教學做。既要學到真實創(chuàng)新本領(lǐng)，?又必須服務(wù)于社會；堅持實踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動。?讓學生自己設(shè)計、親自體驗、自我評價，體味創(chuàng)造的滋味，?如開展調(diào)查活動、觀察活動，開展角色創(chuàng)造活動、編講故事活動、科技小制作活動等等。?從中培養(yǎng)學生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動手創(chuàng)造的能力。

四、“導學學案、自主探究”的課堂操作模式

“導學學案、自主探究”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，?而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，?其教學策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學習的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；?教師的導學是學習的前提；討論質(zhì)疑是學習的方法；更新教學手段，開展多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、?自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、?探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，?發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

設(shè)計“導學學案”時，著力點應(yīng)放在學法指導上，如觀察、?記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，?訓練何種學科能力，指導何種解題方法等，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。

盡管“導學學案、自主探究”的操作模式具有不同學科，不同年級的各自不同特點，?但綜合我?！皩W學案、自主探究，”的情況來看，應(yīng)具有以下環(huán)節(jié)：?示案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。

學生活動:自主性學習階段 發(fā)展性學習階段 創(chuàng)造性學習階段

預(yù)習基礎(chǔ)知識、收集知識信息提出問題、交流討論 質(zhì)疑釋疑、積極思維 尋求結(jié)論、力求突破

教師活動 指導性教學階段 啟發(fā)性教學階段 合作性教學階段

編發(fā)導學學案、設(shè)置問題情景、啟導發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導遷移、鼓勵創(chuàng)新 1.依據(jù)示案自學情況，進行以案導學 課前下發(fā)“導學學案”?后，學生據(jù)此進行預(yù)習自學，課上老師可根據(jù)學生自主探究的信息反饋，?準確把握教學目標和學情，有目的的運用導語、演示實驗、?現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學情，激發(fā)學生的學習興趣和動機。?培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導學生在學會的過程中實現(xiàn)會學。學生以“導學學案”?為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、?工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導學學案、自主探究”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。?這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。?于是，學習就變成了學生自身的需要，?使他們產(chǎn)生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，?又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。?對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，?這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3.教師精講點撥，學生歸納總結(jié)

提倡學生自學為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。?一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，?適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，?其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，?構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

4.扣標整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學生歸納總結(jié)本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、?規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，?形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

5.當堂達標訓練，知識遷移拓展

緊扣目標，?當堂訓練，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，?待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，?給學生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，?從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

總之，?教而有法，但無定法；學而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學科每節(jié)課都機械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實際情況進行靈活取舍。

第四篇：學案導學

“學案導學—六步教學”教學模式實施小結(jié)

自我區(qū)推行“學案導學—六步教學”教學模式以來，我校組織老師認真學習與“學案導學—六步教學”模式相關(guān)的理論材料，在思想認識上對這種模式已形成共識，現(xiàn)正在積極推行中。

“學案導學—六步教學“教學模式是以學生學會學習為宗旨，以學案為依托、以教師為主導，以學生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，實現(xiàn)學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學模式。

一、“學案導學—六步教學”的優(yōu)點有：

1.“學案導學—六步教學”是實施素質(zhì)教育的有效途徑。

素質(zhì)教育著眼于全體學生的全面發(fā)展，在“學案導學—六步教學”教學的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學生的身體素質(zhì)和思維能力；課堂上給了學生更多的自學時間，教給了學生自學的方法，使學生由”學會“向”會學“轉(zhuǎn)變，為學生以后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)，為實施素質(zhì)教育提供了有力保障。

2.學案導學—六步教學能”減負“不”減質(zhì)“。

減輕學生課業(yè)負擔，是時代的要求，學案導學—六步教學不失為一種與這種要求相適應(yīng)的好的教學方法。突出學生主體地位，讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是學案導學—六步教學的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業(yè)在學案導學—六步教學中基本完成，從而減輕了學生的課業(yè)負擔，學生主動求知的能力發(fā)展了，教學質(zhì)量得到大面積提高。

3.學案導學—六步教學能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

學案導學—六步教學模式為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)散思維，允許學生異想天開，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

二、”學案導學—六步教學“模式操作具體程序：

1.情景導入，目標定向

教師精心設(shè)計導語，為學生學習創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，并出示認定目標。

2.學案引領(lǐng)，自主學習。

教師把學案發(fā)給學生，可運用導言、現(xiàn)代教學技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)適當情景，明確學習目標，學生以學案為依據(jù)，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據(jù)學法指導，主動查閱教材工具書，或者實驗教師準備好材料用具，讓學生動手做，并觀察實驗結(jié)果，解決實際問題。通過自學、實驗等發(fā)現(xiàn)問題，確定疑點，在隨記中記錄下來。

3.合作探究，交流展示。

教師組織學生分組討論個體疑點，教師繼續(xù)巡回指導。討論時，大家各抒己見，在交流評議的過程中，學生已經(jīng)在嘗試講道理了，在小組取得一致意見的情況下，推選出一個代表將討論的結(jié)果和疑難問題列出提綱。

4.啟發(fā)引導，精講點撥。

經(jīng)小組討論解決不了的問題，全班集中解決。在這個過程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次”老師“，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要迅速進行第二次備課，快速確定講的內(nèi)容，講的起點，抓住問題要害，一語道破天機，使學生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學的高效益。

5.系列訓練，當堂達標。

要限時完成達標訓練題，讓學生當眾批改，以檢查學生對學習目標的掌握程度，并及時反饋。

6.回扣目標，總結(jié)反思。

根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識歸納學習方法，從”學會“到”會學"產(chǎn)生新的認識飛躍。

三、實施時要注意的問題：

1.開始討論的問題要具體，要帶有啟發(fā)性和趣味性，在學生逐步養(yǎng)成討論習慣后，將討論問題加深。

2.要打破學生顧慮，形成自由討論的氣氛。

3.在討論中要不斷啟發(fā)學生，在一位學生發(fā)言后，還可以請其他學生補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，還可以要求學生發(fā)表自己的觀點的同時說明理由。

4.要從鼓勵學生出發(fā)，當發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請別的學生繼續(xù)發(fā)言，最后引導學生來判斷并說明理由，要鼓勵后進的學生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗到成功的喜悅，重新鼓起學習的信息；要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，除向未知質(zhì)疑，也可向已知質(zhì)疑。

5.在討論結(jié)束以后，教師要比較全面地了解討論情況，要及時對討論的問題進行小結(jié)，要讓學生十分明確討論中的一些有爭議的問題孰是孰非，不能得出結(jié)論的或現(xiàn)在還沒有定論的，要鼓勵學生積極研究、探索。

6.學案編寫要體現(xiàn)“低重心”教學思想，系列訓練題要分層次，學困生可以做簡單的題，其他學生做一般的題，達到因材施教的效果。

7.教師要有較高的課堂駕馭能力。提倡學生質(zhì)疑求問，允許學生各抒己見，對教師的課堂調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關(guān)系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主題，做到活而不亂，難易適中，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。

“學案導學—六步教學”教學模式實施小結(jié)

鳳凰小學

第五篇：學案導學

“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式解讀

“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式解讀

“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式是一種新型的課堂教學模式，是我們橫水鎮(zhèn)初中借鑒、綜合全國知名學校：江蘇東廬中學、山東杜朗口中學、江蘇洋思中學等學校的先進課改經(jīng)驗，加以總結(jié)、提煉而成，目的是通過學生的自主學習，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習的能力，不斷提高課堂教學效益。

一、關(guān)于學案導學

學案是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進學生主動學習，也就是教和學的最佳結(jié)合點。編寫學案，師生共用，進行教案改革，目的是為教師提供廣闊的研究創(chuàng)造平臺和成長的堅實臺階，從而轉(zhuǎn)變教學方式，提高課堂教學效益。

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以學案引導、教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式徹底改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，充分體現(xiàn)出在學生學習過程中教師的主導作用和學生的主體作用，把教師的主導作用與學生的主體作用和諧統(tǒng)一起來，發(fā)揮教與學的最大效益。

在這種模式中，學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，首先進行預(yù)習，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容；然后，根據(jù)學案要求及設(shè)置的問題，探究學習內(nèi)容，交流、展示學習成果；最后，學生根據(jù)學案上提供的檢測題，鞏固所學知識，當堂過關(guān)。學習過程中，學生可提出自己的觀點或見解，師生、生生共同研究學習。

在這種教學模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，讓學生學會思考、學會質(zhì)疑，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（一）學案的主要內(nèi)容。

一份完整的學案應(yīng)主要包含以下內(nèi)容：

1、課題和課型。學案的類型可有預(yù)習課、展示課和復(fù)習課之分，在設(shè)計和教學過程中側(cè)重點有所不同。

2、主備人與審閱者，備課時間。

3、學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，能讓學生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。

4、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設(shè)法重點突破。

5、預(yù)習導學（學習指導）。給學生提供學法指導、有關(guān)資料等，指導學生進行預(yù)習和學習探究。

6、課堂探究。精心設(shè)計課堂研討的問題與學習任務(wù)，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標的實現(xiàn)。

7、課堂小結(jié)。主要由學生來總結(jié)所學的主要內(nèi)容，以便及時總結(jié)得與失，彌補知識缺漏。

8、鞏固練習。這也是學案的基本內(nèi)容，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養(yǎng)多種能力。練習的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的學習目標和教學內(nèi)容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容的題目，難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主?？梢圆贾眠m量有梯度的作業(yè)（如選作題、附加題），使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。

（9）學后記（教后記）。課堂學習結(jié)束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。

當然，每份學案不一定全部包含以上內(nèi)容，可以根據(jù)具體實際適當增減，不同課型的學案亦應(yīng)有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設(shè)計上要多下氣力，力求科學、有效，要結(jié)合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設(shè)計問題，因材施教。

（二）學案編制的要求。

編寫“學案”要遵循的基本原則有：

主體性：確立學生是學習的主體；

導學性：具有指導學生學習的作用；

探究性：盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容；

層次性：關(guān)照不同層次學生的不同需求；

開放性：有可供師生豐富完善的“空白”；

創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 ；

民主性：師生可共同參與；

實踐性：讓學生在做中學。

學案編寫的基本要求是：

1、學案要具備明確的學習目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都明白掌握哪些知識，理解哪些問題，形成哪些能力；

2、學案要梳理知識結(jié)構(gòu)體系，讓學生明確新舊知識之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識介紹和實踐應(yīng)用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構(gòu)，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學習和問題情景，使學生懂得或意識到所學知識在解決具體問題中的作用與價值；

3、學案必須要提供適合學生學習的學習方法及學習策略指導，促發(fā)學生的自主學習意識和能力，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導學生的主動探索和積極思考；

4、學案必須要提供檢測學習效果的達標測試題，及時反饋和評價學生的學習效果。

5、學案必須要從學生學習的角度出發(fā)，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發(fā)的教案。

學案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積。好的學案決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，分類專項突破，來挖掘?qū)W案的潛力。

二、“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式的具體操作。

課堂的操作流程：

（一）、出示、明確學習目標（約1分鐘）。

學案直接出示，或多媒體演示。

（二）、預(yù)習檢查或交流（約3分鐘）。

理清預(yù)習內(nèi)容的要點，教師抽查小組長完成情況，小組長檢查中下游學生的掌握情況，訂正。方式為：“說”、“?！薄ⅰ安椤?、“覽”、“寫”等。

（三）、自主學習（約6分鐘）

1、師分配任務(wù)到小組，小組任務(wù)專題化，并提出要求（1分鐘）；

2、學生根據(jù)學案進行自主學習，結(jié)合學習指導，完成教師分配的任務(wù)。（約5分鐘）

（四）、合作交流（約10分鐘）。

1、小組交流：小組成員按照順序交流自學成果，達成一致意見（約6分鐘）；

2、小組長具體分配展示任務(wù)（約1分鐘）；

3、小組展示的策劃與準備，哪些成員黑板板示、設(shè)計，讀、寫、講、演、唱等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與（約3分鐘）。

（五）、展示講解（約15—18分鐘）。

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現(xiàn)，如小品、歌曲、相聲、快板、朗誦、作畫、三句半等文藝表演形式。要關(guān)注學生的參與度，力求優(yōu)、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解、表演完后，教師、學生可作點評，也可以反問，追問、質(zhì)疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，既要重視學生對知識的歸納、總結(jié)，如特征、規(guī)律及進一步的啟示、感悟、實際聯(lián)系等，還要關(guān)注學生的語言、神態(tài)、動作、情感、書寫等。

（六）、鞏固提升（約10分鐘）。

這是“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式的最后一個環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的目的是對學生進行達標測試，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，小組長檢查，然后教師讓各小組中等生或?qū)W困生出示答案。答案有問題時，小組進行討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。

課堂的基本要求：

（一）、要讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創(chuàng)造機會讓學困生參加活動。要求人人過關(guān)，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

（二）、課堂上過不了關(guān)的部分學困生，要通過“1+1”幫教結(jié)對 進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養(yǎng)成“今日事今日畢”的良好習慣。

（三）、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養(yǎng)學生拒絕平庸，超越自我的意識。

（四）、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關(guān)心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態(tài)度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

三、“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)及解決策略。

1、學案編制習題化。

有些教師誤認為“學案導學”就是把教學內(nèi)容習題化，所以，在設(shè)計“學案”時只是把教材內(nèi)容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，結(jié)果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。

因此，學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類?！?/p>

2、用“教學目標”充當“學習目標”。

有些老師在編寫學案時，把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。

“學習目標”應(yīng)該是學生對本節(jié)課知識掌握的指南針，是以學生為出發(fā)點的，應(yīng)該列舉出本節(jié)課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節(jié)知識與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，明確本節(jié)課在課本及學科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。

有些教師認為“學案導學、交流展示、鞏固提升”課堂教學模式主要是讓學生通過自主學習進而掌握知識，因此安排學生自學時，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更嚴重的是出現(xiàn)了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現(xiàn)。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向?qū)W生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。

有些學生在課前預(yù)習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發(fā)揮，而忽視了與其他學生的交流，甚至把自己對某些問題的片面理解，強加給其他學生。

教師應(yīng)該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。

在小組討論，合作完成教師布置的任務(wù)時，由于小組長缺乏一定的組織與管理能力，往往出現(xiàn)組內(nèi)學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，特別是不服從組長的安排，造成混亂的場面，影響學習效率。

教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發(fā)言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。

有些教師和學生片面的理解展示的目的，認為只要有展示，課堂就精彩，所以出現(xiàn)了只重形式，但與文本內(nèi)容的無關(guān)或關(guān)系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。

教師在課前應(yīng)該提前了解學生拓展展示的內(nèi)容與形式，并給予一定的引導或指導，如果展示內(nèi)容與所學內(nèi)容關(guān)系不大或無關(guān)，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

“學案導學——交流展示——鞏固提升”課堂教學模式在我們學校推行實施以來，已經(jīng)取得了非常明顯的教學效益，教師的專業(yè)發(fā)展得到進一步提升，學生的各種能力得到進一步增強，課堂教學效益得到很大限度的提高，學校的教學質(zhì)量連續(xù)五年名列全縣榜首。這些成績的取得是我校多年來加強校本教研，不斷深化課堂教學改革的結(jié)果。我們堅信：堅持就有奇跡，行動才有收獲，既然選對了路，就不要怕遠。在今后的課堂教學改革中，我們將堅持不懈，持之以恒，把課堂教學改革做實做細，不斷研究與探索，努力使這種課堂教學模式更加科學、規(guī)范，真正調(diào)動學生學習的積極性，從而不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質(zhì)量。