第一篇：中學英語課型及對應教學分析

三、初中英語課堂教學課型的分類及教學方法(一)基本課型

從語言知識系統(tǒng)的角度,劃分為語音教學、詞匯教學、語法教學及語言文化教學。從語言技能的角度,劃分為聽力教學、口語教學、閱讀教學、寫作教學。從教學進度和任務的角度,劃分為新授課、復習課、練習課和拓展課。(二)基本課型的教學內容和方法 語音教學。

語音教學的主要內容:根據(jù)語音的構成以及交際中所涉及的語音類型,一般包括整個英語語音系統(tǒng),主要為發(fā)音知識、單音、字母、音標、語流、語調等幾個方面;以及語音語用———語音在不同語境下的不同表意作用。語音教學的主要方法和原則: 語音教學應當遵循準確性、長期性、綜合性、針對性、趣味性和交際性原則。

語音教學方法與策略:在教學上可采用“暴露—模仿—訓練—講解冶和“先聽音,后開口,聽清發(fā)準冶兩種方式,使學習者通過直覺、模仿和重復等學習,同時結合聽說教學法和交際教學法進行語音對比訓練和多樣化的語音實踐練習。語法教學。

語法教學的主要內容:以語言的形式/ 結構為中心,還應包括“意義/ 語義冶和語用。語意包括語法形式與結構的語法意義和內容意義,語用的主要形態(tài)為功能。語法教學不僅要使學生掌握語言的形式和意義,更要使學生清楚形式的運用,賦予語法以交際意義。語法教學的主要方法和原則: 語法教學的基本原則應遵循:在發(fā)現(xiàn)與歸納過程中思考語法特點;在意義化的語言運用中初步理解和掌握;在語言綜合中靈活掌握。語法教學方法與策略:歸納法與演繹法是語法教學常用的兩種方式。在教學策略上通過創(chuàng)設情境讓學生在語言使用中發(fā)現(xiàn)、理解和掌握語法;激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)和正確使用語法,在縱向梳理和橫向對比中形成語法的結構化認識。詞匯教學。

詞匯教學的主要內容:包括詞匯的意義、詞匯信息、詞匯用法和詞匯記憶策略。詞匯教學的主要方法和原則: 詞匯教學的基本原則包括詞匯選擇原則、展示原則、運用原則、文化性原則。

詞匯教學方法與策略:詞匯教學常用的PPT 模式及展示—練習—測試模式。在教學策略上分為詞匯意義和用法等信息呈現(xiàn)策略、詞匯運用與練習以及單詞測試策略、詞匯記憶教學策略。文化教學。

文化教學的主要內容:包括文化產(chǎn)品、文化實踐、文化觀念、文化社群與個體。文化教學的主要方法和原則: 文化教學包含了文化與語言的關系、文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。在文化教育實踐中,常采用附加法、融合法、互動法、實踐法和體驗法。聽說教學。

聽說教學的主要內容:聽的教學內容一般包括:聽力知識、聽力技巧、聽力理解;口語教學內容一般包括:語言形式、語言內容、交際功能、會話技巧。聽說教學的主要方法、原則和策略: 聽力教學的基本方法包括文本驅動與圖式驅動聽力教學、(聽前活動、聽中活動、聽后活動)聽力教學;聽力教學過程中通過情感策略訓練、元認知策略訓練和認知策略訓練提高學生語言能力。

口語教學的原則:提供目的,激發(fā)學生口語交際的興趣使之積極參與;建立語言形式與語境、意圖之間的關系,使學生在有意義的思索中開展對話;口語教學中應注意語言單位、語氣以及語言結構的作用。

口語教學方法大致分為：呈現(xiàn)—訓練—運用)模式和任務型教學模式兩種。把學生定位在口語實踐活動的中心,教師成為指導者,使整個教學過程完全變成學生的語言實踐過程。閱讀教學。

閱讀教學的主要內容:閱讀教學以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力為目標,使學生掌握一定的閱讀技巧,從而從閱讀中獲取自己所需信息。閱讀的三層次,即字面閱讀、推理閱讀和形象閱讀。閱讀教學的主要方法、原則和策略: 閱讀理解的過程有三種模式———文本驅動閱讀(亦稱自下而上的閱讀方式)、圖式驅動閱讀(也稱自上而下的閱讀)、交互閱讀(交互補充方式)。閱讀教學方法主要采用PWP 閱讀教學模式(即讀前—讀中—讀后)和 閱讀教學模式(激活背景知識—培養(yǎng)詞匯知識—傳授閱讀技巧—提高閱讀速度—驗證閱讀策略—評估學習效果—提高閱讀動機—備選合適材料),使學生積極主動構建知識和信息。寫作教學。

寫作教學的主要內容:寫作元認知知識和技巧訓練,使學生能勝任生活中基本寫作任務的要求。具體包括篇章結構(謀篇布局、完整統(tǒng)一、和諧連貫、語言流暢簡練)、句式、選詞和拼寫與標點符號。

寫作教學的主要方法、原則和策略: 寫作教學的原則:寫作任務真實化、寫作過程化、寫作各階段要求明確化、寫作交際化、寫作與聽說和閱讀的綜合化。寫作教學方法體現(xiàn)在三類主要的教學模式上———重結果的教學模式、重內容的教學模式和重過程的教學模式。

第二篇：英語課型及流程安排

英語課型及流程安排

為了更好地貫徹課改生本理念，結合我校課改方針及指導精神，根據(jù)英語人教版教材內容的設計，我們總結了五種課型：聽說課，語法課，閱讀課，寫作課，復習評研課。下面分課型簡單介紹下每種課型的課堂模式：

一、聽說課

聽說課以聽說為主，重在訓練學生的聽說能力。教材為我們提供了若干段聽力素材，教師要根據(jù)教學目標對這些素材深入研究和挖掘，靈活運用，為實現(xiàn)教學目標服務。我們的人教版教材在每個單元都設置一個主要話題，每課的對話都圍繞話題展開，形成一個有機的整體。要求老師將每個單元的語言結構和話題結合起來，并聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地設計任務。其中聽說課是初中英語教學活動中一種常見的課型。它是每個單元的第一節(jié)課（A部分）。它以培養(yǎng)學生的聽說技能為主要教學目標，它以一個單元的重點詞匯和目標語言為主要內容，并為后面進一步展開教學活動（B部分）作好準備。因此，構建一套符合《英語新課程標準》要求，突出學生主體地位，保持學生學習興趣，并能取得一定教學成效的聽說課課堂教學模式具有十分重要的意義。教學過程中，教師應關注學生的生活實際和生活體驗，讓課堂貼近實際，貼近生活，貼近時代，充分挖掘教材和學生的靈感因素，把學生納入語言教學材料，把語言教學材料生動化，變靜態(tài)教學內容為動態(tài)生活素材，力求以真情實感誘發(fā)興趣，以靈活多樣的教法激發(fā)興趣，以愉快的的教學發(fā)展興趣。寓創(chuàng)造性教育于課堂教學之中，優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率。人教版新目標的聽說課通常以圖片展示讓學生整體感知了解單詞和短語并設置任務加深印象，這要求教師創(chuàng)設情境，通過師生對話，圖片展示，頭腦風暴等調動學生所學知識，激發(fā)學生學習熱情，學習新知識。通過聽前設計給學生輸入補充信息，調動學習熱情，聽力輸入讓學生感知語言，學習語言結構。聽后設計，設計各種活動，激活學生思維，讓學生組隊練習，展開競賽，利用語言結構進行語言輸出，進而展示自己的才華，推動課堂實踐活動地順利完成?？傊瑢W生是課堂的主體，一切都是以學生的愿望和水平為出發(fā)點設計活動，教師應耐心引導幫助學生。具體步驟如下：

導：前置作業(yè)，設情景，導入話題。結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。為了引起學生對聽力活動的興趣，教師應從學生實際生活出發(fā)，認真分析聽力材料的話題，找出話題與學生生活的聯(lián)系。找到切入點，激活學生頭腦中相關的背景信息，促使學生積極思考，為之后的聽力做好鋪墊。例如 我在七年級下冊Unit8 Is there a post office near here?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然后，再讓生生對話，進行話題引入。

研：1.聽讀對話。導入話題后讓學生帶者問題聽幾遍對話，弄清三個問題：即什么人在對話？在哪兒對話？談話的中心是什么？（who、where、what）針對上述三個問題提問，師生進行問答。然后通過教師領讀，學生自讀，小組輪讀展開機械操練。

2.開拓思維，發(fā)散操練。在學生機械操練時，教師可以在黑板上寫出能替換對話中的時間、地點、人物、行為等的短語，讓學生進行操練。

3.回扣課本，釋疑解惑。操練進行完后要回扣課本，讓學生提出疑難問題，小組討論，全班討論。仍不能解決的，教師進行翻譯。

練：小組合作，交際表演。同桌或前后桌的同學，運用本課所學的生詞及套話，創(chuàng)設情景進行表演。熟練后可讓學生到黑板前進行表演。

二、語法課

英語語法就像是一個難以捉摸的萬花筒。教學語法項目時,不能一古腦兒端給學生,也不能看見什么就講什么。要抓住語法的核心和基點,做到精講,力求讓學生自己在觀察、比較、推理和印證的過程中,掌握和運用英語語法知識。這樣,語法學習就由死變活,由條條塊塊變成一個整體。

導：1.復習準備

布置學生復習與本語法項目相關的知識，為新語法項目的順利學習做鋪墊。

2.課前朗讀

朗讀本模塊新單詞、短語等，同時鞏固預習效果，應注重內容、形式的多樣性和實用性，并持之以恒。

3.每日播報

建議每節(jié)課前安排一名學生準備2分鐘左右的展示內容，可以獨自也可以與他人合作，以講、演、唱等形式，輪流進行，人人參與。

研：1.教師通過創(chuàng)設情境，引出本課要學習的新語法知識，展示句型結構。

2.引導學生觀察、總結，是學生對該語法知識的結構和運用有初步了解。

3.精講規(guī)則

教師在學生初步總結的基礎上進行點撥和補充，簡要介紹語法規(guī)則，突出本語法的主要特征，是學生易于接受，樂于接受，并對該語法知識形成進一步明確的認識。

練：1.針對語法規(guī)則和句型結構，設計專項練習，重點、難點各個擊破，并進行強化訓練，使學生初步掌握并能運用。

2.專項練習可采取先說后寫的形式。說的練習可以以學生個人、小組合作等形式進行；寫的練習可以設計多層次，先由學生自主完成再小組互評。

3.通過學生小組內交流發(fā)現(xiàn)問題，先祖內解決，不能解決的由老師點撥，指導。

三、閱讀課

閱讀課可以訓練學生的理解能力，如何正確地引導學生進行閱讀訓練？關系到學生能否將所學的知識進行綜合運用。我在上閱讀課時主要采取了以下幾個步驟：

導：1.聽讀課文，自主學習。讓學生帶著問題聽1-2遍課文錄音，弄清文章大意，然后通過搶答方式回答所提的問題。教師領讀或學生自讀幾遍課文。通過自讀，找出疑難點。

研：1.釋疑解惑，掃清障礙。對于學生自讀中遇到的難點，先讓學生進行小組討論，然后在班內進行討論，解決不了的教師作以解釋。

2.指導復述，引導備用。教師指導學生借助所提供的圖片、文字等復述課文內容。由教師指著圖文將課文內容復述幾遍，再通過教師大聲復述，學生小聲跟著復述。

練： 濃縮課文，交際訓練。教師用部分句子，包容本課所學的生詞及短語要點，將課文譯成漢語，讓學生翻譯，通過集體糾正錯誤，再讓學生根據(jù)課文話題，借助文中的新學單詞，展開自由式演講。

四、寫作課

英語寫作教學一直以來都是教師教學中心的一個側重點，也是學生在綜合運用英語時較難掌握的一個技能。它不但涉及到了英語的基本的詞法，語法，還有學生的分析能力、思維能力和邏輯能力的綜合體現(xiàn)。所以一直以來是初中英語課堂教學的重點和難點。初中英語四步驟任務型寫作課教學模式就是指是在建構主義教學理論和英語寫作教學策略的指導下為了達到綜合語言運用能力的教學目標，在具體的任務功能的驅動下，教師在課堂教學中依照“激活思路---感知體驗---實際操練---真實運用”的教學過程，采取“導入----操練----寫作----評改”四個步驟的教學方法，進而引導學生發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生掌握英語寫作方法和技巧，達到綜合運用語言的目的。導：討論主題，激活任務

教師引入目標寫作話題，圍繞寫作主題（也可以是與某一話題相關的課文或對話），結合學生已有的生活和學習經(jīng)歷設計教學活動，所設計的活動力求能喚起學生的興趣，激活寫作的內容；此時學生進入準備狀態(tài)，通過“圖式理論”對已有的相關信息進行搜索整理。研：要點整合，聯(lián)句成篇

學生在教師第引導下初步感知寫作任務內容，梳理要點，明確文體、要點、人稱、時態(tài)，通過說寫結合，讀寫結合或譯寫結合等方式，聚焦詞匯拓展、句法輔助、段落組織等具體目標進行強化意識訓練，為后續(xù)寫作活動做好鋪墊； 練：構思寫作，自我完善

通過歸納總結以及獨立思考等過程完成寫作任務。學生形成知識正遷移，靈活運用所學知識來解決實際寫作任務的關鍵環(huán)節(jié)。教師在學生需要時(如選詞和句型沒把握，寫作思路上出現(xiàn)了中斷等等)，可以和他們進行探討，做一個助學者，鼓勵學生在寫作實踐中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，讓寫作過程更流暢。評改（同伴互助，反饋點評）

學生之間依據(jù)“同伴互評評價標準”，同伴之間互相批改。教師指導學生除了關注習作中的內容、結構、語言和邏輯四個方面，還要注意語言細節(jié)要素，如語法、詞匯、標點和字跡。學生通過分析、討論、協(xié)商發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。教師作為輔助者及時了解學生的狀況，給與指導和幫助。運用投影儀、板書或者朗讀等方式同伴展示交流，陳述互評結果，分享合作成果。教師通過展示進一步發(fā)現(xiàn)問題，糾正學生在互評階段生成的問題，及時給予肯定或糾正，讓所有學生朝正確的評改目標努力。最后教師也可以呈現(xiàn)自己的范文，自我評價或者學生評價，進一步明確評價的要點，達到提升能力的目的。

五、復習評研課

“評研”即評價和研習、研討、研究。評研課為學生提供了出錯和改錯的機會，評研課堂可以分為六步：

導：自己做，必須寫明分析思路； 研: 1.給小組充分的時間交流，討論；

2.班級交流，小組心得在全班交流。老師只是適時的點撥，引導。3.總結這節(jié)課的學習感受，4.回顧反思難點，明了本單元容易出錯的題。

練：每人出一份試卷（最難的題）可以在幾分鐘內完成，題目可以回家出，自己做，到學校可以互考，互改。

評研課也可以采用倒裝的形式，由生先出題，組與組，生與生之間交換練習，再由生提出問題、解決問題。最后教師根據(jù)學生存在的問題整理出一份試卷再次檢查學生的知識掌握情況。

第三篇：英語課教學案例分析

英語課教學案例分析

在推行新課標，崇尚新理念的今天，創(chuàng)新性學習已成為許多老師經(jīng)常用的一種教學方式。的確，創(chuàng)新性學習有許多優(yōu)點：可以充分調動大部分學生的學習興趣，主動思考問題，解決問題等等。但是這樣卻很容易造成一個班上兩極分化的問題，永遠是學習好的一部分學生搶著回答，而差生保持沉默，如果學生不知道交流合作的話，永遠達不到我們教學所預期的效果。案例：

在我接的一個班里，從前一年他們英語老師那兒了解到：班上有個叫Star的男生，性格非常地內向。英語學習一直以來都比較困難，成績長期處于班級中下水平。他上課從不舉手，有時被老師請到發(fā)言時，也是站在座位上一聲不吭。時間久了，老師和同學們仿佛漸漸淡忘了他的存在，一堂課除了“開小火車”的練習，幾乎聽不到Star的聲音。

面對這樣一種狀況，我一開始就給他一種關注，讓他感覺到老師的關心和幫助。第一次英語課上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”時，領讀了幾遍后讓個別學生來讀，并且有意叫到了Star，他開始不說話，我又給他讀了好幾遍，可他顯然有點不耐煩，干脆說了一句：“我讀不上來。”就不愿再跟讀了。當時我真的有點尷尬，可轉念一想，馬上有了主意，于是我把全班分為兩大組來競賽，男孩一組，女孩一組。規(guī)則是：兩人合作，其中一人隨意指自己身體的一個部位，另一個人快速用this is your ….表達出來，如果表達正確，他的搭檔就要重復一遍，如果不對，則要改正過來，可以拿上書。最后給說的單詞多的組每人加一顆星，結果這一招還真靈驗，每個小組都干勁十足了，互相分配任務，Star也非常積極地給他的同伴配合，我待同學們基本上都讀了一遍后，看教育的時機已到，便說：“老師開始學英語時有很多句子也不會讀的，但我堅持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學會?！苯酉聛?，我又叫了Star，請他讀出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓勵下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“Excellent!”的最高表揚，并對其他同學說“Clap your hands!” 現(xiàn)象分析：

這是一個英語課堂中反復操練的環(huán)節(jié)，對于沒接觸過英語音標的學生來說，這個環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非常枯燥的。無論我們怎么優(yōu)化這一過程，把他變成一場游戲或一場競賽，仍避免不了反復地讀、說與糾音。教學中，存在著學生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學生存在不想學的心理。對策：

在我的課堂中，我在設計合作活動時，更多地為像Star這樣的孩子安排雙人合作、小組合作等不同的形式進行活動。由于經(jīng)常性地被老師請到在課堂中進行合作的活動，Star格外珍惜這樣的機會。他在每次課前都能做到主動預習或復習，希望能夠有更好的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，漸漸的Star上課時的注意力比以前集中了，還常常主動跑到辦公室，幫老師干些拎錄音機、端本子之類的事。與同學的相處變得更加融洽，學習也主動和認真多了，一學期下來，Star竟然破天荒地得了一個“A”。課后反思：

在英語課堂教學中，教師需要更加關注這樣的一些特殊學生，有意識地與這些學生進行合作表演。有時也可以有意識地與他們通過分工合作的方式，一起完成力所能及的小任務，讓學生感受到老師對自己的信任。比如，課文表演的示范、一次采訪活動等等，都能夠讓學生獲得溫暖與被重視的感覺，當然，“小組合作學習”只是一種新的教學手段，有了它，可以使我們的課堂更加精彩，促進、加快學生對新知的理解、掌握，幫助一部分學習差的學生盡可能多的融入課堂，從而掊養(yǎng)他們的學習興趣。但它絕不是一把“萬能鑰匙”，我們不能不顧教材的特點和學生的實際，一味讓學生去合作、交流，那就是濫用。濫用的后果只會導致學生思維的依賴性、等待性。我們還應該努力培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，讓他們成為會合作、會交流、有個性、有主見、會學習的新世紀的創(chuàng)新人才。

因此，在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。另外，教師還要有意識地組織小組學習成果的交流，如小組會話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強小組成員間的合作意識和競爭能力?？傊?，教師一定要把握好一個度，只有在正確的教育和引導下，學生才能夠真正學會在交流合作中成長。

第四篇：初中英語課型及基本教學模式

聽說課

適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學

（一）教學目標(Teaching aims)：

（二）任務活動暨完成任務所需要的語言(Task-based teaching activities)：

Language Goal: Task one:

Target language 目標語言：

Task two:

…

（三）教學準備(Teaching materials)：

Teacher: 教師在課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課所需要的示范物。

Students: 學生需要為本節(jié)課準備哪些物品

（四）教學程序設計(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動，Step 2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學生以往所學的有關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，復習句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。Module 2 中心任務活動（Main tasks）Task one:

任務1應該是本單元話題中最簡單的任務，所用的語言應是本課時最基礎的語言，基本采用第一和第二人稱，目標語言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1.1a 學習目標語

1.Speaking: Take about the picture in 1a進行圖畫描述

教師引導學生就1a的圖畫進行自由表述（這是培養(yǎng)學生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當?shù)膯栴}提示，根據(jù)學生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?…引導學生觀察圖畫，進行口語表述。

2.Study new language：教學1a

通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。

Step 2．1b 聽力訓練

1.Listen and do 1b: 教學1b, 完成1b的教學內容

教師要幫助學生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導。放錄音時，第一遍錄音只聽，不做練習，放第二遍錄音時，完成練習。

2.Listen and complete the materials: 聽力材料的再利用

新教材的最大特點之一就是聽力內容在課本中不出現(xiàn)文字，在平日的教學活動中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學內容，對此，教師可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現(xiàn)給學生，學生根據(jù)上下文和已有信息將材料補充完整，亦可進行聽寫、補寫或者排序訓練。3.Listen and repeat: 聽錄音跟讀

聽力練習后，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎。（此環(huán)節(jié)中建議教師和學生同聽同練。）Step 3．1c 任務活動

1．Pair work: practice the conversations 結對練習對話

根據(jù)對話內容，進行模仿練習。

2．Make a survey: 調查匯報

教師根據(jù)話題提出任務，給出適當?shù)恼Z境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語交際任務，讓學生運用所學語言完成任務1。Task Two:

任務2應該是任務1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務活動中心，基本采用第三人稱，目標語言主要為2a—2b部分的內容，活動重點在聽和說。

Step 1.pre-listening 聽前活動

Take about the pictures in 2a & 2b 進行圖畫描述

2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。

在進行聽力練習前，教師可以引導學生就2a和2b的圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發(fā)學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動；

Step 2.While-listening 聽中活動

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習

經(jīng)過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成2a的內容, 并且為2b的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習

再次聽錄音，根據(jù)2a練習內容，補充完成2b練習，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。3.listen and answer聽錄音，回答問題

完成2a 和2b后，教師可以根據(jù)聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

Step 3．Post-listening 聽后活動

1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對話排序

在設置漏詞填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀

此時學生已經(jīng)熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養(yǎng)學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為2c的Pair work打下了基礎。Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務3是本課時的中心任務，是任務1和任務2的綜合和拓展，人稱混合應用，目標語言包括了任務1和任務2兩部分。Step 1．2c Pair work:

根據(jù)對話內容，進行模仿練習。Step 2．Activities: make new conversations

教師根據(jù)話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務3。教師設計的任務3應盡量貼近學生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調動起學生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。Step 3.Summary小結

Grammar Focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。

在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。Step 4.Homework

本課時的作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業(yè)，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

（五）教學反思(Thoughts and feelings):

讀寫課

適用于每單元的Section A 3a—4和Section B 3a—4兩部分教學

（一）教學目標(Teaching aims)：

（二）任務活動暨完成任務所需要的語言(Task-based teaching activities)：

Task:

Target language 目標語言：

…

（三）教學準備(Teaching materials)：

Teacher: 教師在課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課所需要的示范物。

Students: 學生需要為本節(jié)課準備哪些物品。

（四）教學程序設計(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warm-up）

Step 1.Check the home work 作業(yè)交流

針對本單元的中心話題，結合section A已學的知識，讓學生在小組內口頭交流自己的作業(yè)。組內朗讀作文,選出最好的文章,在全班同學面前朗讀。Step 2.Presentation 呈現(xiàn)話題

個人陳述之后也可以在小組內接受其他成員的提問。在小組活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲取知識、技能和情感體驗，發(fā)展他們的交際能力。然后再創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，帶領學生復習與本單元話題有關的單詞、短語，目標語或語法知識，以舊帶新，呈現(xiàn)話題，為新課做準備。Module 2 閱讀活動（Reading tasks）Pre-reading 閱讀前活動

Speaking: Talk about the picture in 3a進行3a圖畫描述

讓學生就3a的圖畫進行自由表述，教師可以給予適當?shù)奶崾荆龑W生觀察圖畫，并進行口語表述。

While-reading 閱讀中活動

Step 1.Read 3a with questions 帶著問題閱讀

教師首先出示兩三個與閱讀內容有關的概括性問題，設置的問題要既簡單又能突出閱讀材料的重點，讓學生帶著問題快速閱讀短文。通過快速閱讀，大多數(shù)學生都能找到答案。這樣的問題設置能激發(fā)學生的閱讀興趣，通過讓學生有目的地對閱讀材料的瀏覽，既初步了解了材料內容，又能培養(yǎng)學生快速搜集信息、處理信息的能力。

Step 2.Read and circle 在閱讀中尋疑解難

這是閱讀課的重心環(huán)節(jié)，學生要認真讀全文，在閱讀中圈出生單詞，并猜測，找出自己認為的重點或不懂的部分。小組討論，采用學生之間、小組之間的自主、合作、探究的方式解決文中的重難點。瓶頸處教師可以適時加以點撥、補充。在此過程中老師要一改過去“演員”的角色，而要變?yōu)閷W生探究活動的“導演”，引導他們去開啟知識的大門，要努力引導學生反復閱讀,根據(jù)上下文進行詞義猜測。必須給學生充分的時間來反復閱讀直至理解詞和詞組的意義,不能脫離課本來講解詞義。Step 3.Read and complete 條理性閱讀

疑難問題解決以后，再讓學生進一步仔細閱讀, 整理短文的主要信息,可以填寫主要信息表格、短文缺詞填空等，以便理清思路,加深對文章的理解。

在此環(huán)節(jié)中，如果3b的練習就是對3a信息的整理，可以完成3b。

Step 4.Read aloud 朗讀短文

這是閱讀課不可缺少的一個環(huán)節(jié)。學生只有通過大量的朗讀，才能不斷地糾正自己的語音和語調，逐步形成英語語感。朗讀訓練僅靠課堂上的幾分鐘是遠遠不夠的,可以要求學生在課后不斷練習。教師可以定期開展“朗讀”比賽活動，評選“最佳播音員”，使學生朗讀水平不斷提高。Post-reading 閱讀后活動

Post-reading 是一個讀后輸出的過程,共分兩個環(huán)節(jié): Step1.Speaking—Retell or Pair work 教師提供key words，結合3a圖片，讓學生以小組為單位對3a部分內容進行復述或對話問答交流。這樣既可以使學生在復述或對話的過程中運用本課的目標語言，又為學生創(chuàng)造了“開口說”英語的機會。

如果教材的3b部分正好是pair work，可以結合3b進行口語訓練。Step2.Writing 補寫或編寫短文或對話

此環(huán)節(jié)主要是針對3b練習設計的，結合教材靈活進行，3b練習有時是短文填空，有時是對話，學生完成練習后，教師可引導學生進行仿寫訓練。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Step1.完成4部分group work的練習

在學生可以編寫簡單的對話的基礎上，教師可以給他們在訓練難度上進行“升級”：即把訓練素材打亂，讓他們進行“自助編”，開展學生小組集體活動，相互合作，共同完成編寫或制作任務，并進行作品展示，這樣就打破了原有的框框，使知識的運用更為靈活。Step 2.Summary小結

小結并不是每節(jié)課必需的一個環(huán)節(jié)，教師可靈活掌握，可根據(jù)具體授課內容進行閱讀方法小結或話題任務所用的語言結構小結，進行方法和知識歸納。Step3.Homework

本課時的作業(yè)應布置筆頭作業(yè)，以編寫對話或寫小短文為主，將課堂閱讀活動進一步拓展，落實到書面。

（五）教學反思(Thoughts and feelings):

第五篇：中職英語課教學案例分析

中職英語課教學案例分析

武海燕

以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。因此，教師必須加強創(chuàng)新教育理論的學習，更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新教學手段。本文將通過五則教學案例，探討如何通過課堂創(chuàng)新教學設計培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、“一問”激起千層浪

提問可以促進學生思維的發(fā)展，從而提高學生的智力。有多項研究證明，向學生提問不同類型的問題，可以開展學生的不同思維能力，從而促進學生思維多元化發(fā)展。如JEFC(2B)Unit12，Lesson50 Part 2聽錄音后，筆者進行了以下聽力測試：

T: Who called Ann's mother? S: Bill did.T: What was the message? S: Bill couldn't go to the birthday party.到此，兩個問題已順利解決，但是筆者不失時機地誘導以激活學生的思維。

T: Why will Bill not go to the birthday party? S1: Maybe he is ill.S2: I think his mother is busy.He has to look after his sister.S3: He may have little money, and he can't buy anything for Ann.……

前兩個問題來自課文的內容，答案基本是唯一的。而第三個問題則書上無答案，要學生展開想象的翅膀，百花齊放，只要言之有理，就投以贊許的目光及恰當?shù)狞c評。學生思維被激活，思維由集中而發(fā)散，興趣大增，競爭氛圍達到高潮。

二、有“頭”無“尾”并不壞

JEFC Book(2A)Unit 8,Lesson 29主要復習行為動詞一般過去時，通過看圖問答，看圖說話，對一般過去時有所了解。到此，我創(chuàng)設幾個有“頭”的情景，讓學生思維任其馳騁，憑“頭”想“尾”。例如：

T: Yesterday I was ill, I was late for school, I was worried...S1: Yesterday Wei Hua was busy...S2: Last week Li Mei was away from school for three days...這種寫作或演講，既有一定的約束，即有“頭”，要用過去時態(tài)，卻又自由發(fā)揮，任你去猜測、假設，只需把喜怒哀樂的緣由寫清(說清)便可收場，求異思維得到了較好的訓練，使本來很棘手的寫作便成了言之有物，言之有理，充滿個性，富有創(chuàng)新的樂事。

三、各抒己見，分享智慧

學習JEFC Book(2B)Unit 15,Lesson 60時，筆者設計如下： T: Yesterday we learned lessons 59.We have known something about HanMei's family and Indira's.We also discussed yesterday.Now please tell me something about your family.S1: I'm a girl of 15.I have a small family.My father and mother are both busy.They have a small company.So they help each other with work and housework.Sometimes my father does some cooking and cleaning, my mother does some washing and shopping.At the weekend I often help them do some housework.I think everyone should do some housework.It’s good for a family.S2: I'm a boy of 14.I have a big family...筆者對這一篇章式閱讀的處理如下：首先在學習課文后進行討論，在討論的基礎上再進行自由說，把各自家中的情況和同學一起分享。這一話題學生非常熟悉，與他們的實際生活密切相關，因此他們很感興趣。這樣學生不僅與文章的作者進行了雙向交流，更與全班同學進行了多向交流。這是一種高層次的閱讀技能訓練活動，即閱讀不僅僅是為了掌握文章中事實，了解作者觀點，還更重視結合作者觀點及自己的經(jīng)歷，表達自己的體會，是真正實施素質教育的具體體現(xiàn)。我想若干年以后，這些孩子長大成人，擁有各自的家庭時，依然會想到這堂英語課上大家討論“家務事”的花絮，而使自己的生活更充滿情趣，這其實是一種品質的培養(yǎng)。

四、餐桌禮儀大家讀

學習JEFC Book(2B)Lesson 58 Favorite Food Part3,筆者設計如下： T: When do we use these sentences? S: Talk about the favourite food or be at the table.T: Can you find the differences between Chinese people and westerns when they have dinner? S1: They use forks in their left hands and knives in their right hands.But Chinese use chopsticks usually in their right hands.S2: They often have bread, salad, fried chicken, fish and chips, hamburgers.But we often eat dumplings and rice.……

T: That's right.But do you know how to have meals in our school? S1: Stand in a line to buy dishes.S2: Eat quickly and quietly.(快、靜)S3: Wash the hands and bowls before or after the meals.(飯前、后洗手、洗碗。)中學英語交際以培養(yǎng)學生語言交際能力為教育主線，所以教材中含有許多涉及到交際禮儀與行為藝術的內容。因此，在該課的教學設計中，筆者采用中西禮儀對比方式進行授課，甚至讓學生熱烈討論我校就餐禮儀。這樣，在讓學生學會新知識時，也具備了一個中國人所應該具有的崇尚禮節(jié)、尊重他人的素質，具備了一個學生應有的就餐禮儀。筆者認為：如果常把課堂所學知識與身邊的事件聯(lián)系，學生的行為就會更加文明規(guī)范，從而使教學、教育的效果并駕齊驅。

五、條條大路通羅馬

JEFC Book(2A)Unit 6,Lesson 22的核心課題是“詢問方向”及“指示方向”。由于受時空的限制，不可能把課堂搬到日常生活中所有的地方。我便試著用以下方法來激發(fā)學生思維，達到學習和鞏固句型的目的，并能進行實際操作。

1.快速回憶，準備聽說

一開始讓學生從腦海中搜索所學過的地名，采用搶答使英語進入緊張而熱烈的氛圍，為以下教學環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.畫地圖，試著聽說

老師邊畫邊說，讓學生對空間位置有感性認識，然后板書兩種問路句型：“Is there a/an地點 near here?”及“Where's the nearest＋地點?”老師手指地圖中的交通線路，同時板書答路句型：“Walk along this street.Take the ＋序數(shù)詞＋turning on the left/right.And then...”，讓學生對這堂課所學句型做到心中有數(shù)。

3.后聽對話，進行復述

為了讓學生感受純正、地道的語言，應讓學生聽對話錄音，并盡自己最大的努力復述、回憶所聽的材料，加深所學內容的印象。

4.設置“街道”，訓練聽說

把教室桌椅重新排列，排出眾多街道，并給它命名“人民路”、“青年路”、“文衛(wèi)路”等要尋找的地方(如郵局、學校、農(nóng)場、醫(yī)院……)，另將牌子安置在某學生桌旁，讓學生進行操練，其他學生評價。英語教學是語言教學，語言教學源于生活，又被運用于生活實踐。因此，要為學生創(chuàng)造語言活動環(huán)境，鼓勵學生積極參與，大膽體驗，豐富想象，樂于創(chuàng)新。學生在有趣的活動體驗中，一改往日羞于發(fā)言、怯于表達的情況，個個才思噴涌，盡情的享受語言運用的樂趣，感受成功創(chuàng)造語言的快樂。

5.聽音畫畫，鞏固所說 出示一段文字，根據(jù)文字材料畫路線圖。其特點是與地理知識相結合，頗有考大學“3＋X”之味。由于出發(fā)的方位不 同，畫出的圖也各不相同，學生興趣盎然。

6.實地考察，檢測所學

家庭作業(yè)布置“邱隘醫(yī)院在哪兒”要求學生從家出發(fā)，實地考察，一“地”多寫，一“地”多畫，真正達到學以致用的境界。

整個一堂課圍繞課題問路及答語，采用多種方法，幫助學生聯(lián)想、想象、探索、創(chuàng)新，調動了學生的思維積極性與主動性。培養(yǎng)了他們從多角度思考問題，在變中求通，同中求活，活中求新的能力。

通過多年的教學實踐，筆者深刻地感覺到中學英語課堂教學必須遵循以活動為中心的理念，教師必須注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，注重對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。只有教師在課堂教學中真正創(chuàng)新了教學方法，學生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。