第一篇：多媒體—讓語(yǔ)文課堂綻放光彩

多媒體——讓語(yǔ)文課堂綻放光彩

貴州省荔波縣玉屏二小

何銀鳳

摘要: 在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生傳播知識(shí)，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要的角色，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取和鞏固，起著十分重要的作用。它能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶入寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，能收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞: 多媒體；語(yǔ)文課堂；綻放；光彩

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生傳播知識(shí)，多媒體作為儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體，起到了中介作用。運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的獲取和鞏固，起著十分重要的作用。多媒體計(jì)算機(jī)在多種現(xiàn)代化教學(xué)媒體中脫穎而出，它通過(guò)設(shè)計(jì)課件，達(dá)到聲光同步，視聽(tīng)結(jié)合的效果，使學(xué)生耳目一新，更利于掌握知識(shí)而受到教師的青睞，更讓我的語(yǔ)文課堂教學(xué)綻放出無(wú)限的光彩。

一、激活學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生掌握知識(shí)表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)?！币虼?，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。因此，教師在課堂教學(xué)中提供大量的表征，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。多媒體以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生的感官，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語(yǔ)言是一種人們交流思想的工具。然而對(duì)那些缺乏生活經(jīng)歷的孩子們來(lái)說(shuō)，要他們面對(duì)一大堆的抽象符號(hào)去理解、體會(huì)，可真是件苦事！怎么才能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)？興趣是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的動(dòng)力。作為教師，每個(gè)人都希望學(xué)生在自己的課堂上，能在一種高漲而積極的情緒中從事學(xué)習(xí)和思考，那該多好?。∮幸淮?，我在上課時(shí)利用了多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生看得津津有味，聽(tīng)得聚精會(huì)神。這才是我認(rèn)識(shí)到電教媒體給我們的教學(xué)帶來(lái)很好的效果?？拷處熤v、學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)、學(xué)生回答這種教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)。于是，在教學(xué)中我嘗試選擇一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，放一則故事、一幅幻燈片，播放一段錄像或一段音樂(lè)。以 “聲”激趣，以“畫(huà)”激趣，以“境”激趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反映。

《荷葉圓圓》一文，洋溢著童真、童趣，描寫(xiě)了夏天小池塘里的美麗荷葉，小伙伴們都喜歡荷葉，把荷葉當(dāng)成了自己喜歡的東西。學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生感受到夏天，大自然的美好。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)荷葉沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情也難以激發(fā)起來(lái)。而借助多媒體課件，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

我們學(xué)校和天津薊縣一小進(jìn)行“手拉手”活動(dòng)，那是我上一年級(jí)時(shí)的一次教研活動(dòng)，我選擇了上這一課。上課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞動(dòng)態(tài)的池塘荷葉，學(xué)生看到生動(dòng)美麗的動(dòng)畫(huà)，都忍不住發(fā)出了呼喊“哇！”然后我將畫(huà)面定格在一片荷葉上，讓他們觀察荷葉的形象，由此展開(kāi)對(duì)荷葉的認(rèn)識(shí)。根據(jù)荷葉的特點(diǎn)，學(xué)生便很容易了解小伙伴們?yōu)槭裁窗押扇~當(dāng)成“搖籃”、“停機(jī)坪”、“歌臺(tái)”、“涼傘”。在這樣的氛圍中，學(xué)生還能發(fā)揮自己的想象力，大膽設(shè)想自己能把荷葉當(dāng)成什么，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把真切的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)多種感官展開(kāi)豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對(duì)課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

（一）、從形象感知，使學(xué)生受到情感的引導(dǎo)。

文學(xué)作品以塑造形象為手段，達(dá)到教育、啟智的目的。多媒體以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣。如第十冊(cè)《豐碑》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，揭題后，教師提問(wèn)：“豐碑”是什么意思？課文中的“豐碑”指的是什么？（被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹(shù)下，軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點(diǎn)段第三段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫(huà)面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……導(dǎo)入第七節(jié)的學(xué)習(xí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長(zhǎng)的表情、動(dòng)作、穿著等，使學(xué)生了解軍需處長(zhǎng)是被嚴(yán)寒凍死的。接著，教師通過(guò)富有感情的范讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：軍需處長(zhǎng)為什么會(huì)凍死的？學(xué)生通過(guò)朗讀分析理解軍需處長(zhǎng)的一心為公，毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻的感受他的這種精神，可用多媒體把兩個(gè)畫(huà)面結(jié)合起來(lái)：老戰(zhàn)士?jī)鼋┝恕笱┰较略酱?，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。

運(yùn)用多媒體，通過(guò)兩個(gè)場(chǎng)景的對(duì)比，表現(xiàn)人物的精神面貌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)學(xué)生視覺(jué)上的差別，使學(xué)生從內(nèi)心受到極大的震撼，受到情感的熏陶。

（二）、在模擬的過(guò)程，使學(xué)生獲得真實(shí)的感受。

多媒體的模擬功能，能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時(shí)間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，既縮短課堂教學(xué)時(shí)間，又增加課堂信息量，達(dá)到事半功倍的效果。例如：第十冊(cè)《飛奪瀘定橋》“攻天險(xiǎn)”一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“奮不顧身”一詞，我利用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混成一片，紅軍戰(zhàn)士不怕危險(xiǎn)，奮勇奪橋……在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)定格放大讓學(xué)生仔細(xì)觀察幾個(gè)紅軍戰(zhàn)士奪橋的動(dòng)作（鋪橋、沖鋒），用“紅軍戰(zhàn)士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在視聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，運(yùn)用詞語(yǔ)把它表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)模擬的過(guò)程，視、聽(tīng)結(jié)合，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺(jué)，使詞語(yǔ)理解更為深刻透徹。模擬的過(guò)程，還能使課文重點(diǎn)理解更為方便。例如：《飛奪瀘定橋》另一重點(diǎn)段“搶時(shí)間”的教學(xué)中，教師即可運(yùn)用多媒體模擬敵我雙方搶時(shí)間的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生很快就能了解重點(diǎn)，進(jìn)入課文的情境中，獲得真實(shí)的感受。

（三）、利用情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到美的熏陶。

“情以物遷，辭以情發(fā)”、“物色之動(dòng)，心亦搖焉”（1）說(shuō)明“境”與“情”的關(guān)系。通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生得到美的享受。

1、以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)本身就是情與境的結(jié)晶。以音樂(lè)渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如：《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，由于所處時(shí)代不同，學(xué)生很難理解人民對(duì)總理的一片深情，教師要善于激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教學(xué)開(kāi)始，我利用多媒體播放一小段哀樂(lè)，問(wèn)學(xué)生：聽(tīng)了有何感受？（難過(guò)、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國(guó)悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛(ài)戴總理呢？以音樂(lè)渲染情境，讓學(xué)生感受悲傷的氣氛，直接而有效。

2、以畫(huà)面再現(xiàn)情境

例如在教學(xué)第十冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我抓住“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛(ài)”、“易破碎”進(jìn)行教學(xué)。如何讓學(xué)生理解地球的可愛(ài)，在欣賞了太空所見(jiàn)地球是一個(gè)“晶瑩透亮的球體”，藍(lán)白交錯(cuò)，美麗極了后，教師說(shuō)：讓我們?cè)俚降孛嫔?，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂(lè)聲中，桂林山水的美、黃山的奇、廬山的秀、黃果樹(shù)瀑布的壯觀……這些美麗的畫(huà)面一一出現(xiàn)在學(xué)生的面前。我們的地球多美呀！我們要保護(hù)地球，因?yàn)榈厍蛱菀灼扑榱?。多媒體演示：工業(yè)污染，使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚(yú)死亡；樹(shù)林亂砍濫伐，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？

利用多媒體展現(xiàn)美的畫(huà)面，使學(xué)生得到美的享受；利用多媒體展現(xiàn)丑的情景，激起學(xué)生對(duì)美的追求。

二、點(diǎn)化教學(xué)中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過(guò)設(shè)計(jì)課件，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。

（一）、化抽象為形象，化概括為具體。

語(yǔ)言文字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥(niǎo)的天堂》中有一段描寫(xiě)榕樹(shù)葉子“翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。引導(dǎo)學(xué)生理解“顫動(dòng)”一詞是個(gè)難點(diǎn)，“顫動(dòng)”字面上可解釋為“抖動(dòng)”，光理解這些是不夠的，這時(shí)，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了“顫動(dòng)”一詞進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣，從感知→理解→運(yùn)用，從抽象→具體→形象，詞語(yǔ)的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（二）、化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)。

想象、聯(lián)想是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來(lái)的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)。例如：第六冊(cè)《荷花》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解想象“我仿佛也成了一朵荷花”是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢？我設(shè)計(jì)了如下課件：先讓學(xué)生在音樂(lè)聲中華欣賞滿池的荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過(guò)來(lái)，告訴我飛行的快樂(lè)；小魚(yú)向我游過(guò)來(lái)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，隨著小作者的觀察想象……虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相生，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過(guò)程中完成的，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生馳騁于美的畫(huà)面中，積極參與進(jìn)教師的教學(xué)之中，取得較好的教學(xué)效果。

可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把真切的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)多種感官展開(kāi)豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對(duì)課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以興趣激發(fā)為先導(dǎo)，以視聽(tīng)為手段，以提高課堂參與率為目的，達(dá)到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學(xué)手段的目的。多媒體讓我的語(yǔ)文課堂綻放無(wú)限光彩。

參考文獻(xiàn)：

（1）、（《文心雕龍》）

作者簡(jiǎn)介：

何銀鳳，小學(xué)高級(jí)教師，大專(zhuān)，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

第二篇：讓語(yǔ)文課堂綻放生命的光彩

讓語(yǔ)文課堂綻放生命的光彩

單位：輝縣市第四高級(jí)中學(xué)

姓名：李翀昊

時(shí)間：2011年8月

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文課堂，應(yīng)是師生雙方在同一個(gè)時(shí)空進(jìn)行生命與生命的碰撞和交流的平臺(tái)。一個(gè)充滿活力的語(yǔ)文課堂是學(xué)生希望的，也是我們夢(mèng)寐以求的，這樣的課堂需要我們多留心，更要我們多用心，需要我們用人格引領(lǐng)人格，用心靈改造心靈，用思想點(diǎn)燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養(yǎng)寬容。關(guān)鍵詞：人文性 幽默感 趣味性 生活化 人情味

語(yǔ)文課堂要充滿生命活力，綻放生命的光彩。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面。

一、要充分體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的人文性

語(yǔ)文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野教師要不斷融入人文精神，在語(yǔ)文課堂中融入“人文性”。語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語(yǔ)文課堂上，教師要不斷融入人文精神，在語(yǔ)文課堂中融入“人文性”，讓語(yǔ)文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。所謂語(yǔ)文教學(xué)的人文性，就是努力挖掘作為人文應(yīng)用學(xué)科的語(yǔ)文教材中的教育資源，以全體的人性完善為最高教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)主要以個(gè)人發(fā)展需要為標(biāo)準(zhǔn)的教育價(jià)值觀，讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)生存。比如課文作者、相關(guān)人物、風(fēng)土人情、自然風(fēng)光等等，我們可以安排學(xué)生進(jìn)行全方位的自主搜集和課外學(xué)習(xí)。綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。這一點(diǎn)需要我們語(yǔ)文教師特別注意。

好的課堂，應(yīng)該是師生雙方共同參與，共同對(duì)話，共同達(dá)到“觀文者披文以入情”的境界，這樣的課堂是才是高效的課堂。細(xì)想一下，我們的課堂關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的人文性了嗎？為了趕時(shí)間，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了日后的考試，我們的課堂教學(xué)基本都是放在了課文知識(shí)點(diǎn)的掌握和鞏固上了，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)人文性，漸漸地成為一句空談。改變這樣的局面，我認(rèn)為先感性的體味，再假以理性的思考。感性體味，是指學(xué)生朗讀課文文本，通過(guò)直觀的語(yǔ)言文字和課文插圖，讓學(xué)生積極、有效的參與到學(xué)習(xí)中去，我們做好一個(gè)助推器的作用。理性的思考，是指在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，思考中再提出問(wèn)題，反復(fù)錘煉，能夠自己解決的自己解決。這樣，鍛煉了學(xué)生，也解放了學(xué)生。

二、語(yǔ)文課堂要有幽默感

語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默，這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件大有裨益。幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個(gè)概念。幽默是會(huì)心一笑，無(wú)傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級(jí)趣味。語(yǔ)文教師多那么一兩個(gè)幽默笑話，會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，可以在緊張的學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生送去歡樂(lè)，也會(huì)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。比如，教授“病句修改”這一專(zhuān)題的時(shí)候，我會(huì)把“病句”稱為“病人”，把學(xué)生當(dāng)作“醫(yī)生”，我說(shuō)：“治病救人，是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責(zé)?！庇袝r(shí)候一道題特別復(fù)雜時(shí)，我也會(huì)說(shuō)：“這個(gè)病人患的是疑難雜癥，看來(lái)病得不輕，得看個(gè)專(zhuān)家門(mén)診。”一面示意某些同學(xué)查找“病因”，發(fā)言的同學(xué)都受到強(qiáng)烈的鼓舞。有時(shí)，問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)，我就說(shuō)：“看來(lái)，咱們一兩個(gè)醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進(jìn)行專(zhuān)家會(huì)診?！比缓?，組織同學(xué)討論，課堂氣氛十分熱烈。但需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂(lè)，偏重娛樂(lè)性，而教學(xué)幽默則追求讓學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)，受到教育，兼具娛樂(lè)性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目的和內(nèi)容。否則，就會(huì)舍本逐末，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)

生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學(xué)生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會(huì)沖淡了教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)幽默為逗樂(lè)而幽默甚至低級(jí)趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值；如果因?yàn)橛哪鴵p害了學(xué)生的自尊心，幽默就適得其反了。

三、語(yǔ)文課堂要有趣味性

興趣能推動(dòng)著學(xué)生努力地去聽(tīng)課、去學(xué)習(xí)、去探究。但是，值得注意的是，教學(xué)靈活絕非隨心所欲，靈活的目的只有一個(gè)：讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要把語(yǔ)文教出趣味的手段是多方面的?？梢酝ㄟ^(guò)教師優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪、敘述。優(yōu)美的語(yǔ)言，不在乎形容詞的堆砌，修辭的多寡，而是要語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、流暢悅耳、生動(dòng)形象，給學(xué)生以詩(shī)情畫(huà)意的享受。因此，我們要進(jìn)行自我修煉。修煉的高級(jí)境界是有相聲般的幽默、小說(shuō)般的具體形象、詩(shī)歌朗誦般的激情，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。要想達(dá)到這一境界，平時(shí)就得有意識(shí)的錘煉自己的語(yǔ)言。當(dāng)然現(xiàn)在的高效課堂不提倡老師多講。但是如果我們可以朝著這個(gè)目標(biāo)去修煉。不說(shuō)則已，一說(shuō)就能通過(guò)只言片語(yǔ)抓住學(xué)生的魂。教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用幽默詼諧等趣味性的語(yǔ)言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。當(dāng)然，教出趣味，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣還有多樣，比如借助多媒體，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美畫(huà)面。采用有趣的活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)，如舉辦講故事比賽，朗誦比賽、情景劇表演等等。學(xué)生會(huì)積極參與，興趣自然很高，在活動(dòng)中真正體會(huì)學(xué)好語(yǔ)文的重要性。

四、語(yǔ)文課堂要有生活化和人情味

生活猶如潮水，每時(shí)每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識(shí)。要想給語(yǔ)文課堂引入“生活味”，教師必須在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)際生活和既有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生能夠自主探究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)內(nèi)引、外聯(lián)、對(duì)比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等資源，讓學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)腦想等實(shí)踐活動(dòng)中，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。記得有位前輩曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生情感交流與互動(dòng)的過(guò)程，而教材（課文）也“不是無(wú)情物”----是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?。

語(yǔ)文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)社會(huì)、眷念故土、珍愛(ài)青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會(huì)母子情深，從《邊城》中認(rèn)識(shí)祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無(wú)私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情??

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實(shí)是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

語(yǔ)文課堂應(yīng)該具有人文性、幽默感、趣味性、生活化和人情味，這樣才能成為充滿生命溫暖的課堂，才會(huì)讓我們的語(yǔ)文課堂充滿生命的活力，綻放生命的光彩。

第三篇：多媒體教學(xué)讓語(yǔ)文課堂綻放異彩

多媒體教學(xué)讓語(yǔ)文課堂綻放異彩

【內(nèi)容摘要】：計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及和推廣，使21世紀(jì)的人們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、工作中獲取的信息會(huì)更多、更快、更超越地域。在教學(xué)中，再按傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教和學(xué)，顯然是不能適應(yīng)時(shí)代的要求了。為此，當(dāng)代的教師和學(xué)生，必須盡快學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教和學(xué)。

【關(guān) 鍵 詞】：表象

意境

主題

情景

想像力

多媒體教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體計(jì)算機(jī)可以使語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫(huà)面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起審美愉悅，變要我學(xué)為我樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育主體性；以減輕教師勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂教學(xué)密度，提高課堂效率等諸多優(yōu)勢(shì)，因而已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂。

一、利用多媒體課件，豐富表象，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)是應(yīng)該在活生生的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種富有形象性和情感性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)是詞語(yǔ)概念總是和實(shí)物表象緊密結(jié)合，課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮明的形象，才能使學(xué)生進(jìn)入情境。學(xué)生只有在一定的情境中，豐富情感得以激發(fā)，才會(huì)有表達(dá)的欲望，進(jìn)而使語(yǔ)言在不斷的實(shí)踐中創(chuàng)造性地生成。圖畫(huà)是展示形象的主要手段。用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就會(huì)變得具體形象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，為感悟課文內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，同時(shí)為學(xué)生開(kāi)闊思路、發(fā)揮想象奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。如教師在教學(xué)（四季）一課時(shí)，僅讓學(xué)生感悟到尖尖的草芽是春天的景物還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)將文本與課外擴(kuò)展有機(jī)結(jié)合，于是我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：讓我們一起去看看春天的景物（出示柳枝、開(kāi)滿了花的桃樹(shù)、小草、蝴蝶、小黃花、太陽(yáng)、小鳥(niǎo)等課件），創(chuàng)設(shè)出一幅鳥(niǎo)語(yǔ)花香、春意盎然的景象。

師（播放音樂(lè)）：聽(tīng)，真熱鬧呀！噓，我聽(tīng)見(jiàn)柳枝在說(shuō)話。柳枝飄飄，她對(duì)小花說(shuō)：“我是春天。”

生（非常好奇，也走上講臺(tái)去聽(tīng)）：我也聽(tīng)到了。小花黃黃，她對(duì)蝴蝶說(shuō)：“我是春天。” 生（爭(zhēng)先恐后地站起來(lái)說(shuō)）：桃花紅紅，她對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天。” ??

師：你們真了不起，一個(gè)個(gè)都成了小詩(shī)人。

從以上教學(xué)片段中看到，學(xué)生在情境對(duì)話中所生成的語(yǔ)言，是他們自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，在他們的語(yǔ)言里，不僅有春天的“形”和“意”，更有自己的“情”和“味”。教學(xué)中，運(yùn)用圖畫(huà)入境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言想象力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

二、利用多媒體課件，深入意境，感知主題。

小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，注意力不夠穩(wěn)定，加上其生活閱歷不深，對(duì)一些思想內(nèi)容較為深?yuàn)W的古詩(shī)意境體會(huì)起來(lái)比較困難。如果古詩(shī)教學(xué)全憑教師口傳身教，教學(xué)效果肯定不佳，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用正好彌補(bǔ)了這種不足。如：教山水詩(shī)時(shí)投影一張風(fēng)光圖片，教送別詩(shī)時(shí)播放一段傷感音樂(lè)，教農(nóng)事詩(shī)時(shí)放映一張稼穡影片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳情境。亦可讓學(xué)生上臺(tái)操作、演示、解說(shuō)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力。如李紳《憫農(nóng)·二》：

春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。

詩(shī)中先寫(xiě)四海之內(nèi)，農(nóng)作物大面積豐收，后寫(xiě)農(nóng)民饑不裹腹，餓死田頭的凄慘景象。為何豐收之后，農(nóng)民仍然難逃厄運(yùn)？誰(shuí)是制造這人間悲劇的罪魁禍?zhǔn)?？?shī)人沒(méi)有給出現(xiàn)成的答案，這留給了學(xué)生自由想象的懸念。但小學(xué)生苦于生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)這一深刻主題可能理解不透。這時(shí)，我們可以在學(xué)生充分理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，放一段農(nóng)民春種秋收的農(nóng)耕影片，讓學(xué)生知道農(nóng)作物豐收要?dú)v經(jīng)耕地、播種、管理、收割等過(guò)程，感知農(nóng)民勞作的辛苦。當(dāng)然，媒體演示教學(xué)必須緊緊圍繞意境教學(xué)的內(nèi)容需要，突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以一種最能優(yōu)化課堂教學(xué)效果的方式介入。

三、利用多媒體課件，再現(xiàn)生活情景，引發(fā)情感共鳴。

語(yǔ)文教學(xué)，最值得提倡的是還樸歸真，即要從現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際出發(fā)，把真實(shí)的生活情景作為教學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生的思考。

如在講授《為了祖國(guó)的振興》一課時(shí)，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生激發(fā)起愛(ài)國(guó)之心，并由此產(chǎn)生以振興祖國(guó)為己任的歷史責(zé)任感。因此，在上課之初，我從網(wǎng)上下載了神舟五號(hào)與六號(hào)成功發(fā)射并順利回歸的視頻資料，通過(guò)班級(jí)多媒體播放給學(xué)生。在學(xué)生觀賞完后，及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生：“你們知道剛才看到的是什么情景嗎？”順應(yīng)學(xué)生回答，繼續(xù)播放課件，展示祖國(guó)的一系列輝煌成就。學(xué)生在觀看過(guò)程中，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。課件播放完了，教室內(nèi)一片寂靜，我環(huán)視著教室的每個(gè)角落，問(wèn)大家：“通過(guò)觀看剛才的資料展示，你們有什么想法？” 學(xué)生們像竹筒倒豆子一樣，你一言我一語(yǔ)地說(shuō)了起來(lái)，“我感覺(jué)咱們國(guó)家的科技真發(fā)達(dá)”?！拔腋杏X(jué)咱們中國(guó)的農(nóng)業(yè)得到了巨大的發(fā)展”，“我感覺(jué)我們學(xué)習(xí)的環(huán)境變化真大”??“那么你打算為振興祖國(guó)做點(diǎn)什么呢？此時(shí)的提問(wèn)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，語(yǔ)文教育悄然滋潤(rùn)到學(xué)生的心田。

四、利用多媒體課件，借助音效，培養(yǎng)學(xué)生想像力。由王崧舟老師點(diǎn)評(píng)的想象作文《亞馬孫河探險(xiǎn)記》教學(xué)片斷

師：探險(xiǎn)小隊(duì)成立了，東西也都準(zhǔn)備了，那么咱們就出發(fā)吧。請(qǐng)大家閉上眼晴，煞有介事地說(shuō)，各位探險(xiǎn)隊(duì)員，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的籌備，亞馬孫河探險(xiǎn)活動(dòng)今天開(kāi)始了，我們從市區(qū)機(jī)場(chǎng)出發(fā)，（伴隨飛機(jī)起飛聲）乘坐國(guó)際航班飛往香港，再?gòu)南愀坜D(zhuǎn)飛智利（響起飛機(jī)降落聲）……各位隊(duì)員飛機(jī)已經(jīng)在智利機(jī)場(chǎng)降落，我們將由智利進(jìn)入密密層層的亞馬孫河原始森林。（繼續(xù)富有啟發(fā)性地?cái)⑹觯?/p>

哦，終于，見(jiàn)到魂?duì)靠M夢(mèng) 的亞馬孫河。（音樂(lè)舒緩，伴隨鳥(niǎo)叫）讓我們趕快進(jìn)入原始森林吧，在這密密的叢林里，你都看到了些什么……

也許，更多的秘密在森林深處吧，讓我們繼續(xù)往里走，你又發(fā)現(xiàn)了什么……（音樂(lè)節(jié)奏明顯加快）也許，這靜謐的原始森林，危機(jī)四伏，險(xiǎn)象環(huán)生……（音樂(lè)明顯帶有恐怖感）哦，這一切終于過(guò)去了……（音樂(lè)優(yōu)美寧?kù)o）

設(shè)計(jì)中，伴隨著情景音效的呈現(xiàn)，喚醒了學(xué)生沉睡的想象之神，他們就像是一味味藥引子，酵化初學(xué)生想象世界的生動(dòng)圖景；又像是一塊塊吸鐵石，吸附起學(xué)生心靈空間的每一個(gè)可資玩索的細(xì)節(jié)。

五、利用多媒體課件，以畫(huà)呈現(xiàn)美，以畫(huà)闡釋美。

《小池塘》太美了！作者用童話的筆法，詩(shī)化的語(yǔ)言，描繪出充滿童趣和詩(shī)意的曲景畫(huà)，賦于靜態(tài)的池塘以動(dòng)感和生命。而對(duì)它，就像面對(duì)一個(gè)熟睡的嬰兒，忍不住想去親親他（她）的小臉，摸摸他（她）的小手。這樣純真的美該如何呈現(xiàn)給學(xué)生呢？

情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為組帶，以思為核心等特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)孩子們對(duì)文章的理解與感悟有著重要意義。美的情境創(chuàng)設(shè)是本課教學(xué)的首要任務(wù)。在學(xué)生整體感知課本的基礎(chǔ)上，教師配上輕輕的音樂(lè)動(dòng)情地朗讀課本第一句：“春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來(lái)了?！苯又鴨?wèn)：“聰明的小朋友們，醒來(lái)的小池塘是怎樣的？”根據(jù)學(xué)生回答，一一出示畫(huà)面，小池塘的自然美景會(huì)感染學(xué)生，渲染氣氛，緊緊吸引住孩子們愛(ài)美的眼睛。

美學(xué)原理告訴我們，美的欣賞不是一蹴而就的，它有一個(gè)意象重建的心理過(guò)程，具體到閱讀教學(xué)中應(yīng)該是認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)和表達(dá)三個(gè)階段。

1、以畫(huà)代講。這樣內(nèi)容淺顯、文詞優(yōu)美的文章，沒(méi)有必要以講來(lái)促進(jìn)認(rèn)識(shí)，教師只要在呈現(xiàn)美的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，并要求學(xué)生把自己“看到”的景物在小池塘中畫(huà)出來(lái)，這樣，學(xué)生對(duì)作者的觀察順序、觀察對(duì)象就能了然于胸了。

2、以圖練讀，美的領(lǐng)會(huì)不是教師的計(jì)講解所能解決的問(wèn)題，必須學(xué)生通過(guò)想、聯(lián)想才能透過(guò)文字符號(hào)“看到”作者所描繪的意境，從而體悟作者的感情。所以把畫(huà)與讀結(jié)合起來(lái)邊畫(huà)邊讀，邊讀邊畫(huà)。例如指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)太陽(yáng)那句話時(shí)，為了突出“鮮紅”的重音，教師可以這樣說(shuō)：“你畫(huà)的太陽(yáng)很紅，可你讀的卻聽(tīng)不出太陽(yáng)有這么紅！”（看圖讀畫(huà)）通過(guò)形象來(lái)解釋意象，而美讀時(shí)的自由想像又使表象提升為孩子們獨(dú)有的意象，進(jìn)而讓學(xué)生把這幅優(yōu)美的圖畫(huà)攝像機(jī)攝像一樣存入大腦。然后聽(tīng)音樂(lè)。欣賞老師的范讀，使零散的意象綜合再造成一個(gè)完美的藝術(shù)意象。最后以和老師比賽的方式再次激起學(xué)生的讀書(shū)興趣，讓學(xué)生把自己心中充滿童趣的“小池塘“捧”出來(lái)。

當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中并不僅僅具有以上的作用，信息技術(shù)還將聲音、圖像、影視等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理，因而使教學(xué)過(guò)程更加直觀形象，更加多樣化。此外信息技術(shù)還對(duì)節(jié)省教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、學(xué)習(xí)方法的改革、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，學(xué)習(xí)效率的提高具有積極促進(jìn)作用。讓我們共同努力，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)讓語(yǔ)文教學(xué)精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)：

《網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代》2007.7 《教學(xué)月刊》2006.9 《小學(xué)語(yǔ)文教師》2008.1 《小學(xué)教學(xué)參考》2005.1

第四篇：巧用多媒體教學(xué)___讓語(yǔ)文課堂綻放異彩

巧用多媒體教學(xué) 讓語(yǔ)文課堂綻放異彩

-------國(guó)培學(xué)習(xí)心得體會(huì)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，新的科技產(chǎn)品、先進(jìn)的硬件和軟件越來(lái)越多地進(jìn)入教育領(lǐng)域。電化教育是當(dāng)前大力推廣的一種新興的教育活動(dòng)，是教育改革、優(yōu)化課堂教育過(guò)程的一項(xiàng)重要措施，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)提供了一種圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情具有的環(huán)境，使視覺(jué)等多種感覺(jué)并用，逼真的表現(xiàn)效果，提高了教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)等感覺(jué)器官，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和強(qiáng)烈求知欲，使他們?cè)谟邢薜慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。在國(guó)培期間通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，積極探索教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案。

一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)興趣。

語(yǔ)言是一種人們交流思想的工具。然而對(duì)那些缺乏生活經(jīng)歷的孩子們來(lái)說(shuō)，要他們面對(duì)一大堆的抽象符號(hào)去理解、體會(huì)，可真是件苦事！怎么才能使學(xué)生愉快地學(xué)？興趣是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的動(dòng)力。作為教師，每個(gè)人都希望學(xué)生在自己的課堂上，能在一種高漲而積極的情緒中從事學(xué)習(xí)和思考，那該多好?。∮幸淮?，我聽(tīng)同行上課，他利用了多媒體教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聚精會(huì)神。這才是我認(rèn)識(shí)到電教媒體的效果?？拷處熤v、學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)、學(xué)生回答這種教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。于是，在教學(xué)中我嘗試選擇一些適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂(lè)。以 “聲”激趣，以“畫(huà)”激趣，以“境”激趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反映?！逗扇~圓圓》一文，洋溢著童真、童趣，描寫(xiě)了夏天小池塘里的美麗荷葉，小伙伴們都喜歡荷葉，把荷葉當(dāng)成了自己喜歡的東西。學(xué)習(xí)本文，能讓學(xué)生感受到夏天，大自然的美好。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)荷葉沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”，學(xué)生對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情也難以激發(fā)起來(lái)。而借助多媒體課件，進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。

上這一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞動(dòng)態(tài)的池塘荷葉，學(xué)生看到生動(dòng)美麗的動(dòng)畫(huà)，都忍不住發(fā)出了呼喊“哇！”然后我將畫(huà)面定格在一片荷葉上，讓他們觀察荷葉的形象，由此展開(kāi)對(duì)荷葉的認(rèn)識(shí)。根據(jù)荷葉的特點(diǎn)，學(xué)生便很容易了解小伙伴們?yōu)槭裁窗押扇~當(dāng)成“搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘”。在這樣的氛圍中，學(xué)生還能發(fā)揮自己的想象力，大膽設(shè)想自己能把荷葉當(dāng)成什么，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢？

可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把真切的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，充分調(diào)動(dòng)多種感官展開(kāi)豐富的想象或聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得對(duì)課文的整體感知，從而培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解力及欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)情境。

心理學(xué)家布魯納曾指出：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣。缺乏直接的興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味。反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動(dòng)的興奮性，保證其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感知。多媒體的特點(diǎn)是圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

如：在講《草原的早晨》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)草原比較陌生，我在教學(xué)中播放了一望無(wú)際的草原，牧民趕羊出圈，牧民在草原騎馬奔騰，同學(xué)們仿佛身臨其境，對(duì)羊兒的歡樂(lè)和牧民的策馬奔騰感受很深，以至讀書(shū)讀得非常到位。教《月亮灣》一課，在講課過(guò)程中，我先讓學(xué)生聽(tīng)一段感受大自然多么美麗的優(yōu)美音樂(lè)，然后再出示投影片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面上的美麗的景色，“同學(xué)們，看圖上有清清的小河，一群群的魚(yú)兒，綠油油的農(nóng)田，這個(gè)地方美不美??？你喜歡這個(gè)地方嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受月亮灣山清水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，就愿意自主學(xué)習(xí)這篇課文。再比如《美麗的丹頂鶴》一課，我給學(xué)生聽(tīng)課文錄音并伴有優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境，并根據(jù)錄音再想象?！暗ろ旡Q是什么樣子的？你用顏料筆把它畫(huà)出來(lái)好嗎？”這樣教學(xué)中學(xué)生非常有興趣，也促使了他們認(rèn)真自主地去學(xué)課文，即鍛煉了學(xué)生的想象力，又提高了學(xué)生的繪畫(huà)能力，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢！

三、運(yùn)用電教媒體，培養(yǎng)說(shuō)話能力。

小學(xué)生心理發(fā)展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經(jīng)過(guò)或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)話” 能力，教師首先要根據(jù)學(xué)生具體情況，重視利用電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維．想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依據(jù)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。在教學(xué)中利用電教媒體不受時(shí)空限制，可以擴(kuò)大范圍的特點(diǎn)，使許多在教室里或當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的景象，通過(guò)電教媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個(gè)領(lǐng)域，從面提高觀察效率，降低“說(shuō)話”難度的一種方法。在教學(xué)《秋天》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天，因?yàn)楹⒆由罱?jīng)驗(yàn)不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說(shuō)出平時(shí)印象較深的一些特點(diǎn)：“秋天樹(shù)葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”??這時(shí)，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂(lè)聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園。果園；動(dòng)物們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)冬，人們?cè)诿χ斋@??同時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)把大雁的隊(duì)伍與“一”字?！叭恕弊窒鄬?duì)比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進(jìn)行對(duì)比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進(jìn)行對(duì)比??學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個(gè)畫(huà)面都深深地印在了學(xué)生的腦海里?？赐赇浵瘢恢恢恍∈旨娂娕e起，學(xué)生們說(shuō)道：“秋天到了，天空那么藍(lán)，那么高，一群群大雁排著整齊的隊(duì)伍往南飛去，它們一會(huì)兒排成人字，一會(huì)兒排成一字”；“大多數(shù)樹(shù)的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹(shù)的葉子火一樣紅，松樹(shù)．柏樹(shù)還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長(zhǎng)”；“秋天真美麗啊﹗”可見(jiàn)，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語(yǔ)言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語(yǔ)言，真摯的情感描繪出了一幅幅真實(shí)的畫(huà)面。

四、運(yùn)用電媒體，突破重難點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵句子和主要段落，內(nèi)容比較抽象。如果教師干巴巴地講解，并讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生即使暫時(shí)記住也不能很好地運(yùn)用。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體信息量大、聲情并茂的特點(diǎn)以及快速、方便的優(yōu)點(diǎn)，在課前可先把一些內(nèi)容制成投影片等，再適時(shí)利用多媒體將課文中的抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如我在教《鋤禾》一文，講解新課時(shí)，設(shè)計(jì)一組動(dòng)畫(huà)：太陽(yáng)火辣辣地炙烤著大地，勤勞的農(nóng)民拿著鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來(lái)，滴人稻田里?！弊寣W(xué)生對(duì)此情此景，先有深刻的感性認(rèn)識(shí)。隨后，我又在圖畫(huà)上方出示古詩(shī)，詩(shī)句和圖相對(duì)照，激起學(xué)生思維的層層漣漪。對(duì)于低年級(jí)的小朋友剛才“明于口而不明于心”的心理狀態(tài)，立刻解決帶點(diǎn)字鋤、汗、粒等的解釋已是一觸即發(fā)了。

五、運(yùn)用電教媒體，能演示事物的發(fā)展變化過(guò)程。

一些好的燈片及課件，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)，能使學(xué)生一目了然，就了解事物是如何發(fā)展的，并不需老師費(fèi)太多口舌。如《狐貍和烏鴉》，我在講“烏鴉嘴里的肉為何會(huì)掉下來(lái)時(shí)”，出示燈片，演示一遍，學(xué)生就了解到：嘴里的肉要用牙齒咬住，一張嘴，牙齒沒(méi)咬住，肉就會(huì)掉下來(lái)。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的演示過(guò)誤，比花長(zhǎng)時(shí)間的講解，效果好得多。

總之，通過(guò)“國(guó)培”學(xué)習(xí)，與教師們的交流，在教學(xué)中不斷積累解決教學(xué)問(wèn)題的方法，以提高自己的教學(xué)水平。我們的課堂才變得豐富多彩。多媒體給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生命，豐富了語(yǔ)文教學(xué)手段，讓語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

第五篇：讓青春綻放光彩

讓青春綻放光彩

當(dāng)星星還在夜幕中玩耍時(shí)，黎明已悄然而至；當(dāng)烏云還在飄飄然時(shí)，陽(yáng)光已經(jīng)灑下黃金；當(dāng)我們還在無(wú)止境地嬉笑玩鬧時(shí)，年齡已悄然增長(zhǎng)。就這樣還沒(méi)來(lái)得及和童年說(shuō)再見(jiàn)，我們已經(jīng)踏上了青春的列車(chē)。我們一群“不知愁滋味”的懵懵懂懂的少年，開(kāi)始了我們的青春。不知倦怠地屬于我們自己的密碼在時(shí)空中寫(xiě)下故事，在樂(lè)譜中留下音符。

青春，我們多夢(mèng)。

青春的我們，小小志高。夢(mèng)想著踏上異國(guó)的土地，領(lǐng)略迥異的風(fēng)俗人情；盼望著成為文壇上的托爾斯泰、雨果，科學(xué)上的牛頓、居里夫人，音樂(lè)上的貝多芬、莫扎特。青春的我們有著無(wú)數(shù)的夢(mèng)想，當(dāng)一個(gè)幻滅時(shí)，另一個(gè)又冉冉升起，永遠(yuǎn)生生不息。

青春，我們浪漫。

青春的我們，會(huì)獨(dú)自登上峰頂，體會(huì)“一覽眾山小”的豪情，會(huì)一步步踏上臺(tái)階，認(rèn)識(shí)“人往高處走”的人生哲理；青春的我們，會(huì)對(duì)著悠悠長(zhǎng)夜輕吟“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”；青春的我們，會(huì)找一條僻靜的小河，細(xì)細(xì)體會(huì)垂釣人生。青春的我們，浪漫如絲，如霧，如雨，如風(fēng)，悠柔地綻放浪漫。

青春，我們迷惘。

青春的我們，有時(shí)煩躁不安，心情惡劣，只會(huì)仰天長(zhǎng)嘯，最后疑心自己是否提前到達(dá)“更年期”；青春的我們，有時(shí)會(huì)躺在草地上，望著無(wú)盡的天空思索，生活是什么？我們?cè)诟墒裁矗坑刑嗟摹笆裁础庇凇盀槭裁础?；青春的我們?cè)谏畈唤鈺r(shí)，會(huì)在馬路上無(wú)盡地徘徊游蕩，似乎是尋找失落的自我。青春的我們??一半清醒一半夢(mèng)。

青春，我們奮進(jìn)。

青春，我們年輕，我們精力充沛。我們對(duì)任何事情都充滿了好奇，探索，追尋，我們不要老后悔，不要“老大徒傷悲”。因此，我們抓緊分分秒秒，為了目標(biāo)而奮進(jìn)。青春，我以夸父的毅力，追尋我們的夢(mèng)，一朝有一朝，無(wú)怨無(wú)悔。

青春，多姿！

青春，多彩！

江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學(xué)初一：***