第一篇：學(xué)習(xí)方式的革新與課堂教學(xué)的改革

學(xué)習(xí)方式的革新與課堂教學(xué)的改革

一、學(xué)習(xí)的了解；

二、革新的教學(xué)觀與評(píng)價(jià)觀；

三、教師的專業(yè)發(fā)展取向

1、需要學(xué)生知道什么和能夠做什么？

2、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程理解的變化

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：研究的發(fā)現(xiàn)

4、加德勒的多元智能理論

5、建構(gòu)主義：知識(shí)與學(xué)習(xí)的理論

6、大腦研究與學(xué)習(xí)過(guò)程的新理解

7、怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)與思維

需要學(xué)生知道什么和能夠做什么

?團(tuán)隊(duì)合作/人際交往能力：盡守職責(zé)、與他人合作? 問(wèn)題解決/決策能力： ?書(shū)面交流/口頭交流能力? 創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性地和策略性地思維? 領(lǐng)導(dǎo)能力? 目的性/動(dòng)機(jī)? 計(jì)算/數(shù)學(xué)問(wèn)題解決? 組織能力? 學(xué)習(xí)能力：計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程理解的變化

? 行為主義學(xué)習(xí)模式不完善：我們不能用同樣的方式教每個(gè)人

? 教學(xué)必須針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)者的文化背景

? 大腦是一個(gè)探尋模式的器官，不斷地在混沌中搜索次序

? 學(xué)習(xí)是非線性的，要求學(xué)生把新的學(xué)習(xí)與其已經(jīng)知道的和所體驗(yàn)到的東西聯(lián)結(jié)起來(lái)

? 在最理想的學(xué)習(xí)中，教學(xué)和評(píng)估是整合的而不是分離的過(guò)程。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：研究的發(fā)現(xiàn)

知識(shí)是建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是一個(gè)把新的信息與先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而創(chuàng)造個(gè)人意義的過(guò)程。? 學(xué)習(xí)并不必然是各個(gè)分離技能的線性級(jí)數(shù)。學(xué)習(xí)是橢圓形的、循環(huán)的、是與特定的情形密切相聯(lián)系的。只有學(xué)生得到教師搭建腳手架和橋梁的支持，學(xué)習(xí)的遷移才會(huì)發(fā)生。

? 當(dāng)知道目標(biāo)、看到示范、知道怎樣比較自己的表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)的要求，人們的表現(xiàn)會(huì)更好。

? 人的學(xué)習(xí)方式、注意范圍、記憶、發(fā)展步調(diào)和智力是極為多種多樣的。

成功的學(xué)習(xí)包括使用眾多策略。學(xué)生需要知道什么時(shí)候使用知識(shí)、怎樣修改知識(shí)、怎樣管理

自己的學(xué)習(xí)。

動(dòng)機(jī)、努力和自尊影響學(xué)習(xí)和表現(xiàn)

學(xué)習(xí)常常是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)工作和合作學(xué)習(xí)是非常有價(jià)值的。

加德勒的多元智力理論 建構(gòu)主義：知識(shí)與學(xué)習(xí)的理論

建構(gòu)主義吸取了當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)的研究成果，把知識(shí)界定為暫時(shí)的、發(fā)展的、社會(huì)和文化調(diào)停的。學(xué)習(xí)是解決內(nèi)部認(rèn)知沖突的自我控制的過(guò)程，往往表現(xiàn)為具體的經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作演說(shuō)和反思。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)

– 課程是從部分到整體的，重視的是基本技能。非常重視嚴(yán)格遵循固定的課程。– 課程活動(dòng)十分依賴于課本和練習(xí)本；學(xué)生是“白板”，教師在上面可以刻上任何信息。

– 教師普遍相信說(shuō)教的方法，向?qū)W生傳播信息。

– 教師以正確答案來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生心目中，上學(xué)就是學(xué)習(xí)“老師告訴他們的東西”

– 學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估與教學(xué)是分離的，幾乎完全是通過(guò)考試來(lái)評(píng)估；學(xué)生主要是獨(dú)自學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義課堂教學(xué)

– 課程是從整體到部分，重視重要的概念

– 十分重視了解學(xué)生的問(wèn)題

– 課程活動(dòng)主要依賴于初級(jí)的數(shù)據(jù)資料和操作材料

– 學(xué)生是思想家，對(duì)世界有自己的看法

– 教師普遍相信互動(dòng)的方式，重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境 – 教師探尋學(xué)生的觀點(diǎn)，了解學(xué)生目前的想法，為后面的課做準(zhǔn)備

– 學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估是與教學(xué)交織在一起的，包括觀察、學(xué)生作品展示和檔案袋

– 學(xué)生主要是小組學(xué)習(xí)的

大腦研究與學(xué)習(xí)過(guò)程的新理解

大腦結(jié)構(gòu)說(shuō)

– 全腦：大腦是尋求模式的、全息器官。

– 兩個(gè)腦半球：左腦負(fù)責(zé)線性思考/語(yǔ)言，右腦負(fù)責(zé)創(chuàng)造性/完全形態(tài)

– Paul MacLean(1978)：大腦是一種三位一體的器官，具有生成、情感和推理的功能

– Howard Gardner(1983)：我們有意識(shí)的大腦是通過(guò)在不同腦區(qū)加工的多種智力形式發(fā)揮

作用的

– Gazzaniga's(1985)： 大腦有大量相互連接、半自動(dòng)的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)，稱之為神經(jīng)模塊，每個(gè)神經(jīng)模塊專攻有限的認(rèn)知功能。神經(jīng)模塊的形成鞏固了神經(jīng)活動(dòng)，有助于處理復(fù)雜的認(rèn)

知功能

大腦研究對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程改進(jìn)的建議

– 每個(gè)大腦都是組織獨(dú)特的系統(tǒng)。

– 人腦是一個(gè)社會(huì)器官。

– 人天生就會(huì)尋求意義。

– 人是通過(guò)模仿探尋意義的。

– 情緒對(duì)模仿是十分重要的。– 每個(gè)大腦同時(shí)感知和創(chuàng)造部分與整體。

– 學(xué)習(xí)包括集中感知和邊緣感知。

– 學(xué)習(xí)始終包括有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的過(guò)程。

– 我們至少有兩種組織記憶的方式。

– 學(xué)習(xí)是發(fā)展的。– 挑戰(zhàn)可以促進(jìn)復(fù)雜的學(xué)習(xí)，威脅會(huì)抑制復(fù)雜的學(xué)習(xí)。

怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)與思維

為思維而教—教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)高級(jí)思維。

– 教師在提問(wèn)時(shí)注重分析、綜合、評(píng)價(jià)等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)

– 使用多種問(wèn)題類型（分析、評(píng)價(jià)、解釋）

– 在所有課中都注重學(xué)生記筆記

– 通過(guò)集體討論產(chǎn)生想法

– 運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

– 運(yùn)用“三分鐘停頓”活躍學(xué)生的思維

– 綜合使用誘導(dǎo)式和探究式學(xué)習(xí)方法

– 拓展學(xué)生思維的策略

? 提示學(xué)生反應(yīng)；記住“等等，再等等” ；利用思考-配對(duì)-分享策略；提問(wèn)后續(xù)問(wèn)題和有關(guān)的調(diào)查 ；在關(guān)鍵的討論期間不作判斷；要求學(xué)生總結(jié)，促使學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)；通過(guò)班級(jí)調(diào)查確定學(xué)生的看法和檢查學(xué)生的理解；允許學(xué)生點(diǎn)名；要求學(xué)生為自己的立場(chǎng)辯護(hù) ；要求學(xué)生“揭開(kāi)自己的思維”（如預(yù)先確定他們?cè)谏险n期間可能使用的思維技能、過(guò)程和策略）；隨

機(jī)點(diǎn)名；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

思維教學(xué)—教師直接教思維技能和思維過(guò)程

– 通過(guò)示范介紹一種技能或過(guò)程

– 個(gè)別或與其他學(xué)科教師合作向?qū)W生提供在新情境中運(yùn)用這一技能或過(guò)程的機(jī)會(huì)

– 在直接教授思維技能和過(guò)程中綜合使用下列策略

? 向?qū)W生界定技能和過(guò)程

? 讓學(xué)生探索這種技能或過(guò)程的運(yùn)用

? 確定運(yùn)用這種技能或過(guò)程的步驟

? 提供流程表和其他圖解組織者闡明關(guān)鍵的步驟和成分

? 向?qū)W生提供練習(xí)這種技能或過(guò)程的機(jī)會(huì)

? 把這種技能與所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)

? 為遷移作好計(jì)劃：在提供搭建腳手架/橋梁的策略和支持的同時(shí)，提供在新情境中運(yùn)用這

種技能的機(jī)會(huì)

? 讓學(xué)生反思自己對(duì)這種技能或過(guò)程的理解與運(yùn)用

反思和自我評(píng)價(jià)

– 運(yùn)用多種記錄手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵技能和過(guò)程的理解與反思

– 運(yùn)用多種記錄手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵技能和過(guò)程的理解與反思

– 要求學(xué)生辯護(hù)與他們個(gè)人贊成的觀點(diǎn)相對(duì)立的觀點(diǎn)

– 要求學(xué)生調(diào)查他們感興趣的研究問(wèn)題，然后寫一篇記敘文，闡述他怎樣建構(gòu)對(duì)這一研究

問(wèn)題的答案

– 指導(dǎo)學(xué)生使用自我暗示的策略

– 使用大聲思維強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維過(guò)程關(guān)鍵成分和步驟的理解

– 讓學(xué)生口頭表達(dá)自己的理解、對(duì)特定的活動(dòng)或過(guò)程作出反應(yīng)和評(píng)價(jià)

– 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)對(duì)解決問(wèn)題

革新的教學(xué)觀與評(píng)價(jià)觀

???

革新的學(xué)習(xí)觀

革新的教學(xué)觀

革新的評(píng)價(jià)觀

革新的學(xué)習(xí)觀

? 建構(gòu)

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己意義的過(guò)程。

?

主動(dòng)

學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)自己的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”，變成自己的“主見(jiàn)”，自己的“思想”。

革新的學(xué)習(xí)觀

? 反思

在不斷反思自己學(xué)習(xí)、自己的經(jīng)驗(yàn)中，使逐漸成為自己學(xué)習(xí)的專家

? 合作

相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。

? 探究

變接受、掌握為探究、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程最大限度地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分

析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

? 發(fā)展

學(xué)習(xí)是隨經(jīng)驗(yàn)的豐富而發(fā)展變化的。

革新的教學(xué)觀

? 對(duì)話和交往

教師與學(xué)生之間不是一種簡(jiǎn)單給予、被動(dòng)接受的關(guān)系，而是一種平等、民主、自由、公正、寬容、鼓勵(lì)和幫助的交往關(guān)系和“伙伴”關(guān)系，雙方互相接納、互相敞開(kāi)、互相理解，學(xué)生通過(guò)與教師的相遇而成長(zhǎng)，教師通過(guò)與學(xué)生的“對(duì)話”而教育，從而達(dá)到共享知識(shí)、共

享智慧、共享人生的價(jià)值和意義。

? 從關(guān)注教切實(shí)走向關(guān)注學(xué)

教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)應(yīng)從關(guān)注教師怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和興趣。學(xué)生的問(wèn)題、興趣、基礎(chǔ)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生問(wèn)題的解決、興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)愿望和能力的形成、基礎(chǔ)的不斷厚實(shí)是教學(xué)的歸宿。

革新的教學(xué)觀

? 重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)

鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性和多樣性，教師不是把自己的思維方式與問(wèn)題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己思考、去得出結(jié)論，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)和觀點(diǎn)，允許學(xué)生自由討論和爭(zhēng)鳴，有意識(shí)地表?yè)P(yáng)有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的學(xué)生，形成有利于發(fā)展學(xué)生求異思維、多向思維的氛圍。

? 重視學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的養(yǎng)成? 搭建腳手架，促進(jìn)每位學(xué)生不斷取得成功

學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。

A、教師模擬：教師可通過(guò)演示如何解題，為學(xué)生提供一個(gè)專家工作的具體實(shí)例

B、大聲思維：教師在模擬解題過(guò)程時(shí)，大聲思維。

C、問(wèn)題：當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題向?qū)W生提供援助，幫助學(xué)生集中注意并提供新的思路。

D、書(shū)面或口頭的提示與暗示。

E、改變?nèi)蝿?wù)的要求 ：例如，在教學(xué)生根據(jù)所閱讀的教材提問(wèn)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生根據(jù)一個(gè)個(gè)句子提問(wèn)，然后根據(jù)完整的一節(jié)提問(wèn)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了這些過(guò)程時(shí)，腳手架就應(yīng)該及時(shí)拆除，否則會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，促使學(xué)生發(fā)展的目的也無(wú)從談起。

革新的教學(xué)觀

? 強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結(jié)合

設(shè)法把學(xué)生的眼光投向課本之外的知識(shí)海洋，使教學(xué)成為連接課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的“橋梁”，并力圖使學(xué)生保持對(duì)大千世界的好奇心和探索欲，注重鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考的習(xí)慣以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力

革新的評(píng)價(jià)觀

? 學(xué)生發(fā)展為本

用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生之所以為學(xué)生，在于其可塑性強(qiáng)，發(fā)展彈性大。作為教師，要理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要用積極的態(tài)度對(duì)待哪怕是一時(shí)所謂的差生。重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與立場(chǎng)。

重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不能只重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

用多方位的方法評(píng)價(jià)兒童，即定量的方法和定性的方法相結(jié)合，結(jié)果的評(píng)價(jià)和過(guò)程的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

? 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)多元化，做到“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的整合。

革新的評(píng)價(jià)觀

? 評(píng)價(jià)主體多元化

– 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題；加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)；改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，讓學(xué)生，甚至是與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。

– 讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的分析，主要是想讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)提高他們的自主意識(shí)、反思能力與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而更加有效地促進(jìn)其多方面的發(fā)展。– 讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，有助于家長(zhǎng)更多更好地了解自己的孩子與學(xué)校的教育教學(xué)，從而幫助、支持孩子，使家長(zhǎng)也成為學(xué)校教育另一可利用的有效資源。

革新的評(píng)價(jià)觀

? 通過(guò)評(píng)價(jià)樹(shù)立學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心

評(píng)價(jià)是要一部分學(xué)生成功、一部分學(xué)生失敗，還是讓所有的學(xué)生都成功？要使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

教師的專業(yè)發(fā)展取向

?

學(xué)科知識(shí)的更新與相關(guān)領(lǐng)域素養(yǎng)的提高

??

關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)生學(xué)：以學(xué)定教

從教師中心走向?qū)W生中心：民主與平等

?

從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型：反思與行動(dòng)

學(xué)科知識(shí)的更新與相關(guān)領(lǐng)域素養(yǎng)的提高

? 敢于承認(rèn)自己的不足，善于利用學(xué)生的資源

在上課的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生突然提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題是你所不知道的，這時(shí)候你怎么辦？

一位老師這么說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我們課內(nèi)暫不討論，下課后我們單獨(dú)對(duì)這個(gè)問(wèn)題探討一番。”下課后，教師去查閱資料，然后回答學(xué)生。

一位老師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我不先回答，先請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”回答對(duì)象一換，于是從學(xué)生眾說(shuō)紛紜中，教師整理出一個(gè)得體的回答。這樣回避“教師也不懂”的事實(shí)，維護(hù)著教師的完美無(wú)缺，是否妥當(dāng)呢？老師敢于承認(rèn)自己的不足或某方面的無(wú)知嗎？ 學(xué)科知識(shí)的更新與相關(guān)領(lǐng)域素養(yǎng)的提高

? 打牢專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面

成為一個(gè)成功的教師需要具備7類知識(shí)：

1.內(nèi)容知識(shí)(content knowledge)，即對(duì)教師所教科目的內(nèi)容及其組織的知識(shí)； 2.一般的教學(xué)法知識(shí)(pedagogical knowledge)，主要指那些超越于教學(xué)內(nèi)容之上的、課堂

管理和組織的一般原則與策略； 3.課程知識(shí)(curriculum knowledge)，指教師對(duì)將呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)材料和課程計(jì)劃的掌

握情況；

4.與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)(pedagogical content knowledge)，包括解釋某一特定課題的適當(dāng)例子、類比和對(duì)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤、理解的難點(diǎn)以及克服的方法等方面的知識(shí)，這是教

師特有的知識(shí)領(lǐng)域； 5.關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)；

6.教育環(huán)境的知識(shí)，包括小組或班級(jí)的工作方式，學(xué)校的管理和財(cái)政狀況，社區(qū)與文化的特點(diǎn)；

7.有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值及其哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。

關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)生學(xué)：以學(xué)定教

? 探尋和重視學(xué)生的觀點(diǎn)、想法

教師在上課之前應(yīng)當(dāng)思考：學(xué)生是怎樣學(xué)的，學(xué)生可能是怎樣想的，學(xué)生有哪些思考方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)碰到哪些困難，他們是否有能力克服。

? 利用學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和看法

? 課程與教學(xué)具有適切性

學(xué)生已經(jīng)知道了什么？（還不知道什么？）學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么？（什么還不會(huì)？）學(xué)生愿意學(xué)什么？（不愿意學(xué)什么？）學(xué)生有能力學(xué)什么？（沒(méi)有學(xué)什么的能力？）等等，應(yīng)該是教師要了解的重要方面，這些也正是教師制定教學(xué)方案的依據(jù)。關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)生學(xué)：以學(xué)定教

? 重視學(xué)生的思考

? 課堂中隨時(shí)了解學(xué)生狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程

老師講過(guò)不等于學(xué)生學(xué)過(guò)，學(xué)生學(xué)過(guò)不等于學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)生學(xué)會(huì)不等于學(xué)生會(huì)學(xué)。關(guān)注學(xué)生，老師在課堂上就要隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，而不能照本宣科；關(guān)注學(xué)生，實(shí)際上也是關(guān)注學(xué)生的差異，老師要會(huì)組織不同起點(diǎn)、不同程度的學(xué)生如何共同學(xué)習(xí)，而不能凡事一

刀切，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

? 對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予特別的關(guān)注

困難學(xué)生的特點(diǎn)：自暴自棄與自尊自強(qiáng)，軟弱無(wú)力與爭(zhēng)強(qiáng)好勝，自卑與自信，對(duì)立與接近

對(duì)策：樹(shù)立困難學(xué)生的信心，克服偏見(jiàn) ；積極發(fā)現(xiàn)困難學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)他們發(fā)展 ；分層要求，循序漸進(jìn) ；超前輔導(dǎo)，課后點(diǎn)撥。

從教師中心走向?qū)W生中心：民主與平等

? 學(xué)生期盼的師生關(guān)系

(1)友善的態(tài)度?！八恼n堂有如大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！?2)尊重課堂內(nèi)每一個(gè)人?！八粫?huì)把你在他人面前像猴子般戲弄?！?3)耐性?！八龥Q不會(huì)放棄直至你能做到為止。”(4)興趣廣泛?！八龓Ыo我們課堂以外的觀點(diǎn)，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W(xué)到的知識(shí)用于生活?！?5)良好的儀表?！八恼Z(yǔ)調(diào)與笑容使我很舒暢?！?6)公正?！八龝?huì)給予你應(yīng)得到的，沒(méi)有絲毫偏差?！?7)幽默感?！懊刻焖龝?huì)帶來(lái)少許的歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)。”(8)良好的品行。“我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過(guò)我從未見(jiàn)過(guò)。”(9)對(duì)個(gè)人的關(guān)注。“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我基本有賴于她使我得到松弛。”(10)伸縮性?！爱?dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說(shuō)出來(lái)，并會(huì)嘗試其他方法?！?11)寬容?！八b作不知道我的愚蠢，將來(lái)也是這樣?！?12)有方法?！昂鋈婚g我會(huì)順利念完我的課本，我竟沒(méi)有察覺(jué)是因?yàn)樗闹笇?dǎo)”。

– 學(xué)生喜歡有愛(ài)心與負(fù)責(zé)任的老師

– 學(xué)生需要教師的寬容與理解

– 學(xué)生喜歡人品好的老師

? 做民主、平等的教師

– 教學(xué)民主 ：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氣氛的民主 ；教學(xué)民主要求教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、思維方式和發(fā)展志向 ；在承認(rèn)個(gè)體差異的前提下，面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供適合于自身?xiàng)l件的受教育機(jī)會(huì)，使他們都能得到主 動(dòng)、活潑的發(fā)展 ；在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排上，重視與學(xué)生商量，求得心靈上 的溝通，彼此理解，彼此信任，彼此合作，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方 面、各個(gè)環(huán)節(jié)，并在其中發(fā)揮作

用。

從教師中心走向?qū)W生中心：民主與平等

– 熱愛(ài)每一位學(xué)生

? 愛(ài)學(xué)生就要了解他們。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

? 愛(ài)學(xué)生就要公平對(duì)待所有學(xué)生。公正，是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ)。

愛(ài)學(xué)生就要了解他們。不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

?

愛(ài)學(xué)生就要公平對(duì)待所有學(xué)生。公正，是學(xué)生信賴教師的基礎(chǔ)。

?

?愛(ài)學(xué)生就要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。

?愛(ài)學(xué)生就要相信學(xué)生，給予每一個(gè)學(xué)生殷切的期望。

營(yíng)造安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

–

–尊重每一個(gè)孩子：尊重每位學(xué)生的人格 ；尊重每位學(xué)生的自尊心；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重每位學(xué)生的情感 ；尊重每位學(xué)生的隱私

從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型：反思與行動(dòng)

? 教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格

? 教師要成為反思型的教師 ：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng) –（1）課前反思。對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來(lái)教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上，反思的方面包括講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的應(yīng)用等。

–（2）課中反思。對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行反思，如教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度安排、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、師生互動(dòng)、時(shí)間安排等。

–（3）課后反思。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析等。

從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型：反思與行動(dòng)

? 教師即行動(dòng)研究者

–行動(dòng)研究 ：以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為“首要目標(biāo)”的研究方法；它強(qiáng)調(diào)研究與行動(dòng)的結(jié)合，即強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)相結(jié)合的研究方法；它要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，關(guān)注研究和工作中相互協(xié)作的研究方法。

教育中的行動(dòng)研究 ：行動(dòng)研究是針對(duì)教師在課堂上遇到的實(shí)際疑問(wèn)而出發(fā)，著眼于實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。行動(dòng)研究是針對(duì)教師在課堂上遇到的實(shí)際疑問(wèn)而出發(fā)，著眼于實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。行動(dòng)研究的結(jié)果是一些能改進(jìn)教學(xué)問(wèn)題的新措施或新做法。教學(xué)行動(dòng)研究旨在探討能否有效地改善現(xiàn)存問(wèn)題，教學(xué)其實(shí)就是研究的一部分。

–

教師行動(dòng)研究的步驟 ：–陳述所關(guān)注的問(wèn)題，計(jì)劃問(wèn)題的可能解決方案，尋求可能的合作對(duì)象，采取行動(dòng)實(shí)施方案，評(píng)價(jià)與反饋。

教師必須發(fā)展自己的理性，成為自己的主人，他不能僅僅重復(fù)別人的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該通過(guò)理性創(chuàng)造自己的世界，通過(guò)研究、通過(guò)行動(dòng)形

成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

第二篇：立足課堂教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

立足課堂教學(xué)改革 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

【摘要】

本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要談一下如何在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】

課堂 改革 轉(zhuǎn)變 學(xué)習(xí)方式

美國(guó)教育家杜威主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“在做中學(xué)”，特別是他“以兒童為中心”和“在做中學(xué)”的教育主張，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定位在學(xué)生能力的建設(shè)上。其實(shí)中國(guó)教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對(duì)“知識(shí)呈指數(shù)激增”的信息化時(shí)代，無(wú)數(shù)個(gè)呼喚匯成當(dāng)今時(shí)代的強(qiáng)音――“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的根本目的是“使全世界的人的潛力都得到發(fā)展”。在教育教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也就是要轉(zhuǎn)變目前一些課堂中存在的單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、選擇與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師備課的首要任務(wù)就是鉆研教材，所謂鉆研教材實(shí)際上是在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行“思維”的深加工，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，選擇與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一種處理教材的合理化方案。作為一名數(shù)學(xué)教師，首先，要明白課程設(shè)計(jì)的思路，讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，要做好教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理指向、活動(dòng)指南和操作依據(jù)；將教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師的策劃統(tǒng)一起來(lái)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。再次，教師要根據(jù)班級(jí)、學(xué)校、以及地域的特點(diǎn)，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理需求，通悉心對(duì)課程進(jìn)行內(nèi)容的加工、調(diào)整、組合、補(bǔ)充、改編。

如在教學(xué) “認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，在教材處理時(shí)緊密聯(lián)系實(shí)際，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下靈活處理教材內(nèi)容，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，上課伊始創(chuàng)設(shè)生活情境，將教材中各自獨(dú)立的三幅主題圖設(shè)計(jì)為有一定故事情節(jié)的動(dòng)畫課件，一下子就吸引了學(xué)生，將學(xué)生的注意力集中到了課堂上，起到了事半功倍的效果。在認(rèn)識(shí)人民幣的過(guò)程中將 “分類”環(huán)節(jié)改為整理錢包的活動(dòng)，讓學(xué)生在充分反復(fù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中加深對(duì)人民幣的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析和區(qū)分能力。通過(guò)創(chuàng)造性的選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，從而改變了以往接受式的學(xué)習(xí)模式，大大提高了教學(xué)效率。

二、選擇以“活動(dòng)”為載體，在“做中學(xué)”的開(kāi)放式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課程教學(xué)改革，重在“讓課堂教學(xué)充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。把思想觀念的變革同教學(xué)模式與方法的變革結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)過(guò)程成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、研究、體驗(yàn)等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。目前教材的編排，充分為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的溝通與交流。

如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的教學(xué)中，將認(rèn)識(shí)人民幣的全過(guò)程用“看一看、想一想”（看動(dòng)畫片想到了什么？）――“認(rèn)―認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)”（小組合作初步認(rèn)識(shí)人民幣）――“分―分、理―理”（整理錢包再次認(rèn)識(shí)人民幣）――“猜一猜、擺一擺”（猜價(jià)格、用學(xué)具擺出來(lái)）――“算一算、買一買”（算價(jià)錢買東西）等幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)整體。為學(xué)生提供了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考；既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動(dòng)。真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活起來(lái)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、教師的角色定位為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)，教學(xué)本身是圍繞學(xué)習(xí)展開(kāi)的，教是為學(xué)服務(wù)的。因此，我們應(yīng)注重以學(xué)生的求知欲望為主線，追求教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的共同探討、平等對(duì)話。教師角色不再只是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)，引導(dǎo)他們自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們的獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。從“認(rèn)識(shí)人民幣”一課來(lái)看，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都將教師角色定位在學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關(guān)系，課堂氣氛和諧、寬松。如：“現(xiàn)在老師和小朋友一起來(lái)欣賞一段動(dòng)畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣”、“咱們就按這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的方法來(lái)試試……”教師溫馨的話語(yǔ)、寬松的教學(xué)環(huán)境、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的心靈是莫大的安慰和鼓勵(lì)，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

總之，只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，“為學(xué)生發(fā)展而教”的原則，在課堂教學(xué)中，就容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化作學(xué)生一次次合作、探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生的得到充分發(fā)展。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用及樹(shù)立正確的地位觀方面，要一切從學(xué)生出發(fā)，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，逐步建立新型的學(xué)習(xí)方式。

第三篇：學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革心得體會(huì)

堂教學(xué)改革心得體會(huì)一：課堂教學(xué)改革心得體會(huì)

在課程改革之后，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要實(shí)施素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過(guò)去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，要多予以鼓勵(lì)、肯定，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

在備課過(guò)程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過(guò)程后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng) 造。

深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問(wèn)題，讓他們基本都能回答上，從而體驗(yàn)一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問(wèn)題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過(guò)程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工 作開(kāi)啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

課堂教學(xué)改革心得體會(huì)二：課堂教學(xué)改革心得體會(huì)（1166字）

在課程改革之后，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要實(shí)施素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過(guò)去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程切忌整齊劃

一、統(tǒng)一教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。在教學(xué)中要注意：

一.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，要多予以鼓勵(lì)、肯定，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

二.在備課過(guò)程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多思考如何才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；并且在教學(xué)過(guò)程后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思，找出教學(xué)中存在哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

三.深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。比如：在課堂教學(xué)中，對(duì)于提問(wèn)以及布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)要兼顧不同層次的學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生，提出相關(guān)一些難易不同的問(wèn)題，讓他們基本都能回答上，從而體驗(yàn)一下成功的滋味。而且，在課前預(yù)習(xí)，課后輔導(dǎo)以及作業(yè)批改中存在的問(wèn)題都要從層次性出發(fā)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，這是至關(guān)重要的。使他們能夠充分參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現(xiàn)出他們的主體地位。

四.教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外，更重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。教師在教學(xué)時(shí)，要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生最終能夠積極進(jìn)行思維活動(dòng)，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,教師要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)過(guò)程中作用的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō),在教學(xué)實(shí)踐中，教師的作用是導(dǎo)，啟發(fā)，幫助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，肯學(xué)。教師用自己的巧妙高效的工作開(kāi)啟學(xué)生心靈之門，幫助學(xué)生建構(gòu)一生受用無(wú)窮的能力乃至生活工作的創(chuàng)造能力。

教師在新的課改形勢(shì)下，一定要具有課改理念，把學(xué)生放在首位，要讓學(xué)生學(xué)得精彩，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生才會(huì)不斷的進(jìn)步。讓我們共同努力，一起來(lái)創(chuàng)造我們教育的美好明天。課堂教學(xué)改革心得體會(huì)三：課堂教學(xué)改革心得體會(huì)（2427字）

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校至上而下掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)理念改變改革的熱潮，最近我又在網(wǎng)上觀看了杜郎口中學(xué)的幾節(jié)教學(xué)視頻，我感受到杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正像杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。

（一）新課改與教師、學(xué)生一起成長(zhǎng)

在參加了多次關(guān)于新課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說(shuō)“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會(huì)議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個(gè)性化，課堂是學(xué)生的??。校長(zhǎng)教師在一起，聽(tīng)講座、提問(wèn)題，激昂的轉(zhuǎn)變觀念、互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、探究“用教材教、而不是教教材”??，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的，沒(méi)有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂(lè)、高效”如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來(lái)，看著大家突然忙碌起來(lái)，我的壓力驟然而升：不學(xué)習(xí)，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰！

容不得半點(diǎn)猶豫，帶著“自主、快樂(lè)、高效”的新理念用于課堂實(shí)踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂(lè),讓孩子在自主快樂(lè)中實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的高效。幾節(jié)課下來(lái)，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂(lè)了,一節(jié)課下來(lái)，體會(huì)只有一個(gè)字：亂！剛剛涌起的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來(lái)。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學(xué)改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過(guò)實(shí)踐，漸漸地，我的思維變得開(kāi)闊了，對(duì)課改的理解逐漸撥云見(jiàn)日：我之所以茫然，是因?yàn)榘颜n改想得過(guò)于神秘而無(wú)法企及；之所以感覺(jué)亂，是自己的思維還定格于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，從心理上還沒(méi)有徹底的接受新課改的教學(xué)模式。其實(shí)，課堂教學(xué)改革只是一次契機(jī)，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，只是一些更富學(xué)識(shí)的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂(lè)、高效的!

契訶夫說(shuō)過(guò)：“書(shū)知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知”。教學(xué)中，我深深地會(huì)到課堂教學(xué)改革會(huì)讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè)；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

(二)多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲

師生之間多多交流，會(huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,也是課堂教學(xué)改革信息的反饋，多聽(tīng)學(xué)生的心聲，更能收到意想不到的效果。對(duì)此，我深有感悟。

一次課上，一個(gè)學(xué)生怯生生地對(duì)我說(shuō)：“老師，咱課上能不能換位呀，我喜歡和某某一起做作業(yè)?！痹纫灿泻芏嗤瑢W(xué)希望這樣，但我都沒(méi)允許過(guò)，怕他們?cè)谝黄鸸庵劳嫠?，但看著他渴望的眼神以及新課堂教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)要求就是讓學(xué)生自主，于是便微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“老師滿足你的要求！”他聽(tīng)后非常高興，２個(gè)人合作的非常愉快，作業(yè)做得非常優(yōu)秀和成功。等課上了一半的時(shí)候，我表?yè)P(yáng)了他的進(jìn)步。這下可不得了了，好幾個(gè)同學(xué)說(shuō)都愿意自由組合，我一想這樣課堂不就亂套了呀，等換完座位就該下課了，我就沒(méi)答應(yīng)他們的要求。等下課鈴聲一響，我剛走出教室，感覺(jué)一個(gè)“小尾巴”跟了上來(lái)，回頭一看，馬佳璇怯怯地問(wèn)我“老師為什么同意他換座位，不同意我們換，老師是不是不喜歡我們呀？”一句話問(wèn)的我語(yǔ)塞，我趕緊說(shuō)“不是，不是，我怕?lián)Q位耽誤大家的作業(yè)時(shí)間，下次上課之前可以提前換好就可以了，OK？”

這，給了我一個(gè)小小的啟發(fā)：如果在課堂上安排自己的合作伙伴一起創(chuàng)作，能激發(fā)孩子們的創(chuàng)作熱情，而且還能培養(yǎng)他們的團(tuán)體合作意識(shí)，（而現(xiàn)在的孩子在生活中恰恰缺少的就是合作精神）為了能讓學(xué)生更好地更愉悅地把學(xué)習(xí)積極性參與到課堂中來(lái)，使他們成為課堂的主人，我便答應(yīng)了所有學(xué)生們的要求。我又跟同學(xué)們說(shuō)：“我滿足了大家的要求，也希望大家滿足老師的要求，做出讓老師最滿意的創(chuàng)作，而且還要注意課堂紀(jì)律，不要太＂放肆＂了，而影響別人。”再上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每一自由組合的同學(xué)都能積極主動(dòng)地創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。通過(guò)好的學(xué)生和相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生的搭配組合，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化起到一定的效果，每次面對(duì)他們的合作創(chuàng)作都滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“真不錯(cuò)，繼續(xù)努力！”

每一個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的想法，只要老師愿意去聽(tīng)，細(xì)心去感受，就會(huì)深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會(huì)在教學(xué)方面收到意想不到的效果。課堂教學(xué)改革需要我們每一位教師不斷地探索、實(shí)踐、領(lǐng)悟。與此同時(shí)，不要忘了多和學(xué)生交流，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的心聲。

我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，我們也“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。

課堂教學(xué)改革心得體會(huì)四：課堂教學(xué)改革心得體會(huì)（991字）

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校至上而下掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)理念改變改革的熱潮，最近我聽(tīng)了圭峰和福建大田小學(xué)課堂教學(xué)改革的課，在網(wǎng)上還觀看了杜郎口中學(xué)的幾節(jié)教學(xué)視頻，我感受到了杜郎口精神的實(shí)質(zhì)就是充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，整個(gè)學(xué)校形成了一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧 的成了學(xué)習(xí)的主人，走進(jìn)課堂，映入眼簾的是一個(gè)個(gè)渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說(shuō)的那樣“主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂”。

在我的以往課堂教學(xué)中，我也想過(guò)用杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但總是在思想上有所顧慮，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，擔(dān)心把學(xué)生給耽誤了，擔(dān)心課時(shí)緊，任務(wù)重，沒(méi)法完成被學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。另外，我還擔(dān)心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的知識(shí)。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來(lái)彌補(bǔ)？

我平時(shí)還思考一個(gè)問(wèn)題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教，學(xué)生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握？通過(guò)觀看杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生做我教過(guò)的操作，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛不活躍。

我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知 識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，我們也“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。

以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。

課堂教學(xué)改革心得體會(huì)五：課堂教學(xué)改革心得體會(huì)（2143字）

自開(kāi)學(xué)以來(lái)，在市教育局、學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)寒假的新課程改革培訓(xùn)，以及向外出學(xué)習(xí)新課改的老師的學(xué)習(xí)，使我們對(duì)新課改有了很大認(rèn)識(shí)，雖現(xiàn)在仍在摸索、探索中，但是也有頗多的感受和體會(huì)，現(xiàn)將我們的思想和活動(dòng)匯報(bào)如下：

一、近期的做法

（一）導(dǎo)學(xué)案的制作

為了制作高質(zhì)量的，適合我們學(xué)生自己的導(dǎo)學(xué)案。我們參考了昌樂(lè)二中的生物導(dǎo)學(xué)案的編制，汲取了以前編制學(xué)案的經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)情，根據(jù)我們學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材進(jìn)行重新的改造，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的模式進(jìn)行了詳細(xì)的分析，反復(fù)的論證。現(xiàn)將我們近期制作導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程匯報(bào)如下：

1、制定計(jì)劃，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗

我們先將本學(xué)期必修三的內(nèi)容進(jìn)行課時(shí)劃分，根據(jù)課時(shí)制定導(dǎo)學(xué)案，分配到人。這樣，使每位教師做到心中有數(shù)，可提前準(zhǔn)備，搜集，策劃導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。這樣，在上課前一周就能把相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備好。

2、模式統(tǒng)一內(nèi)容充實(shí)

在第一輪導(dǎo)學(xué)案的制作完成以后，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正，基本統(tǒng)一了導(dǎo)學(xué)案的模式，把導(dǎo)學(xué)案的模塊劃分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、主體內(nèi)容劃分為預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案。

在預(yù)習(xí)案當(dāng)中，有“知識(shí)鏈接”來(lái)回憶與本節(jié)課相關(guān)的舊知識(shí)。在預(yù)習(xí)內(nèi)容之后緊跟相應(yīng)的預(yù)習(xí)自測(cè)，以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

探究案是我們每個(gè)導(dǎo)學(xué)案的精華所在，既要體現(xiàn)教師的教學(xué)目的，又 要利用本部分知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要達(dá)到學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的和諧統(tǒng)一，探究案中要探究的問(wèn)題是重中之重。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)該部分內(nèi)容時(shí)，要提出有價(jià)值，有重量的問(wèn)題，所以，這一部分要求我們每個(gè)人認(rèn)真的研讀教材、教參、學(xué)習(xí)考綱、參考資料，多做習(xí)題。提煉出精華，把握好探究問(wèn)題的切入點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生，層層深入，抽絲剝繭，汲取到知識(shí)的精華，把握好事物的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于一些可補(bǔ)充的內(nèi)容，我們采用了在探究案中穿插“知識(shí)儲(chǔ)備”的辦法，來(lái)充實(shí)學(xué)生的知識(shí)。

練習(xí)案是我們要加強(qiáng)當(dāng)堂課堂中的重點(diǎn)問(wèn)題，以及重點(diǎn)知識(shí)的延伸。既要能讓學(xué)生檢測(cè)，落實(shí)課堂知識(shí)，又要提升學(xué)生的解題的能力。因此，對(duì)于練習(xí)題的選取是很重要的。我們?cè)谥鱾淙诉x題之后，要在組內(nèi)審核，剔除糟粕，取其精華。

（二）導(dǎo)學(xué)案的使用

課前至少兩天發(fā)到學(xué)生手中，課前的晚自習(xí)抽查或收齊一半或者幾個(gè)組的導(dǎo)學(xué)案，教師認(rèn)真批閱并發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的共性問(wèn)題。課堂上，教師針對(duì)共性問(wèn)題，給學(xué)生指明思路和方法，引導(dǎo)學(xué)生思考并解決。個(gè)別 問(wèn)題，可讓小組內(nèi)或小組間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論分析，共同解決，共同提高。對(duì)于訓(xùn)練案，可在課上或課下，要求學(xué)生嚴(yán)格限時(shí)訓(xùn)練，教師抽查，及時(shí)了解學(xué)生的掌握落實(shí)情況。

二、思想上的轉(zhuǎn)變。

1、相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。

葉圣陶先生的“教是為了不教”，“教學(xué)是教學(xué)生學(xué)”的論斷，是新課堂改革的靈魂?；仡櫼酝慕虒W(xué)，由于課時(shí)少，生物教學(xué)常常追求課堂容量大，填鴨式的課堂教學(xué)模式。這種首選的教學(xué)模式，實(shí)際上，是對(duì)學(xué)生的不信任，不放心。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了懶惰的思想，不想學(xué)，不用學(xué)，不主動(dòng)學(xué)。

所以，通過(guò)教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，老師應(yīng)該由臺(tái)前退居到幕后，成為幕后的指揮者和編導(dǎo)，把舞臺(tái)還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體地位。老師把每一節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)精彩的劇本，讓學(xué)生在其中盡情鍛煉自己的能力，展示自己的才能，提高自己、超越自己。這樣他們才越 學(xué)越有激情，越學(xué)越愿意去學(xué)，成為一種習(xí)慣。

2、激勵(lì)是一種力量

激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。在課堂上對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作練習(xí)時(shí)有獨(dú)到見(jiàn)解的要大加表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的不給予直接否定，草率批評(píng)，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。

對(duì)待一些相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中稍有進(jìn)步的表現(xiàn)，我們都及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)幫助學(xué)生確立自信很有幫助，這些后進(jìn)生在激勵(lì)中不斷進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)也是一種幸福，真正享受到了成功帶來(lái)的快樂(lè)。激勵(lì)是一種力量，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，走向成功的力量。

3、合理運(yùn)用多媒體運(yùn)用了導(dǎo)學(xué)案，不代表不能使用多媒體，對(duì)于生物學(xué)中某些現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)，比較抽象的時(shí)候，不太好理解的時(shí)候，我們通過(guò)切換到多媒體圖片使其更加具體形象。多媒體的使用，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，可以在學(xué)生探究的時(shí)候展示，也可以在學(xué)生演示的時(shí)候，又或者是教師點(diǎn)撥、總結(jié)的時(shí)候?？傊箤W(xué)生通過(guò)多元化的教與學(xué)的方式，熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)并得到能力提升。

三、困惑和疑慮

在課堂教育改革的過(guò)程當(dāng)中，我們還存在著一些困惑和疑慮，主要有以下幾點(diǎn)，希望向各位同仁學(xué)習(xí)，以取得更大的進(jìn)步和提高。

1、學(xué)生每天的科目多，課前布置的導(dǎo)學(xué)案完不成，影響課上內(nèi)容的進(jìn)度，如何解決？

2、課堂上，有的學(xué)生基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)熱情低，積極性差，如何調(diào)動(dòng)？

3、如果注重了調(diào)動(dòng)學(xué)生，而往往會(huì)使教學(xué)進(jìn)度減慢，完不成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該如何解決二者之間的矛盾？

4、小組探究過(guò)程中，往往是優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)與想法，學(xué)習(xí)差的一些學(xué)生就會(huì)變成陪襯，更多的時(shí)候他們是聽(tīng)眾，如何調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性？

在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，我們目前只是在初級(jí)階段，我們要多學(xué)、多想、多實(shí)踐，多總結(jié)。我們要解放思想，相信學(xué)生，包容學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生。讓學(xué)生真正體驗(yàn)到被賞識(shí)，被肯定的評(píng)價(jià)，并建立自信，在和諧的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革心得體會(huì)

2013年4月28日，榆林市教研室副主任冷永良為我們做了題為《課堂教學(xué)中的困惑與出路》的報(bào)告，聽(tīng)了報(bào)告后我有很大的收獲：

一、課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

十年來(lái)，課堂教學(xué)改革只是在零零碎碎的改，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上改革，教師還是以講為中心，以講論講，教師生怕學(xué)生自學(xué)時(shí)亂講話，所以，教師就滿堂灌，認(rèn)為這樣，學(xué)生才能夠?qū)W到更多的知識(shí)。其實(shí)，這種思想是錯(cuò)誤的，這樣的教學(xué)模式必須得進(jìn)行改革。

二、要構(gòu)建高效課堂

課堂教學(xué)改革，是把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生參與和積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)態(tài)度上。在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)教育，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，師生間合作默契，同伴間團(tuán)結(jié)合作、和諧民主，樹(shù)立新的平等的師生關(guān)系，教師是學(xué)生的同學(xué)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同參與，爭(zhēng)取將每一節(jié)課堂都打造成高效課堂。

高效課堂的基本模式是分為三部分：預(yù)習(xí)，展示，反饋。即10+30+5時(shí)間模式，每節(jié)課教師占用5—10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間要保證得到30分鐘，課堂達(dá)標(biāo)5分鐘。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是把這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)寫在黑板的右上角，讓學(xué)生自學(xué)。展示環(huán)節(jié)，一般是在老師的指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果，然后進(jìn)行全班展示，學(xué)生會(huì)的不展示，不會(huì)的出錯(cuò)率高的進(jìn)行展示，師要給與及時(shí)的評(píng)價(jià)。反饋環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢(shì)群體，對(duì)他們進(jìn)一步檢查學(xué)習(xí)情況，看能否達(dá)到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵的戰(zhàn)略促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

高效課堂的通用模式是五步三查，“五步”即依照導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑；圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)、尋求幫助；以小組為單位小展示；根據(jù)小展示暴露的問(wèn)題進(jìn)行大展示（全班展示）；學(xué)生歸位，整理學(xué)案，整理糾錯(cuò)本?！叭椤奔床樽詫W(xué)的進(jìn)度和效果；查小展示中存在的問(wèn)題；利用對(duì)子查，讓每一位學(xué)生都過(guò)關(guān)。

在高效課堂中，教師不再是以前單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、直接參與者；教師應(yīng)稱其為“導(dǎo)學(xué)教師”、“大同學(xué)”；講課應(yīng)該稱其為“課堂學(xué)習(xí)”、“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。

我們還應(yīng)該“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”。我堅(jiān)信“高效課堂”教學(xué)模式一定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我決心盡快適應(yīng)這種教學(xué)方法，大膽的放手，把課堂真正的還給學(xué)生。

三、高效課堂的實(shí)施

新課程改革下，我認(rèn)為最先解決的問(wèn)題是：

1、怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

2、怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀(jì)律？現(xiàn)在的學(xué)生合作意識(shí)比較差，自制力也不好?，F(xiàn)在進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，但合作的意識(shí)并不明確，這不等于是合作學(xué)習(xí)。在我們平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，自己學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題，能用寫或者畫表達(dá)自己的感受。還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。

同時(shí)，在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂真正的讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。

新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇。相信我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。

第四篇：課堂教學(xué)改革學(xué)習(xí)資料之一

課堂教學(xué)改革資料之一

常規(guī)是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)（2017.4）

在不斷探索中，我們將新的理念轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)策略，使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，建立了民主平等的課堂新文化。使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和課堂討論的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的事情，讓課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力，有力地促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

一、構(gòu)建模式，引領(lǐng)教師課堂教學(xué)改革

實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的變革，我們精心構(gòu)建教學(xué)模式，打造課堂流程，幫助教師明確改革的目標(biāo)追求、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法，把新的理念轉(zhuǎn)化為教師在常態(tài)課堂上的教學(xué)行為，引導(dǎo)教師“入格”，并引領(lǐng)教師在實(shí)踐中逐漸形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。我們的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”基本理念和模式為：明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——訓(xùn)練提升——達(dá)標(biāo)檢測(cè)——反饋鞏固。

指導(dǎo)思想是：把教學(xué)過(guò)程看作動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)者和引導(dǎo)者。二 借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定教學(xué)常規(guī)

1、備課

教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制訂好教學(xué)工作計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，同年級(jí)同科目的教師應(yīng)進(jìn)行集體備課。教師在認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上寫好教案，具體要求如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)“三維”，符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)明晰，符合高效高質(zhì)課堂教學(xué)模式的要求。（3）導(dǎo)入體現(xiàn)鋪墊性（建立在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上）、趣味性（情感互動(dòng)）、實(shí)效性等。（4）探究問(wèn)題符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有探究?jī)r(jià)值。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的組織（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)等）因教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活多樣，講求實(shí)效性。

（6）注重學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

（7）如何進(jìn)行反饋矯正，要落實(shí)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。（8）要準(zhǔn)備當(dāng)堂訓(xùn)練題，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。

2、上課

（1）用簡(jiǎn)短的話使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向。（2）在課堂教學(xué)中要落實(shí)三大原則：

“三講三不講”原則：對(duì)于學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題必須講，而且要講透；對(duì)于學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、通過(guò)自學(xué)能會(huì)的、講了也不會(huì)的堅(jiān)決不講。

實(shí)效性原則：將一些表演性、虛假性、無(wú)關(guān)教學(xué)效益與質(zhì)量的環(huán)節(jié)堅(jiān)決刪除，減少無(wú)效勞動(dòng)。課堂上該砸“死”的要千方百計(jì)砸死、記牢、練熟；該搞“活”的則必須調(diào)動(dòng)探究、討論、想象等各種手段搞活。

（3）規(guī)范課堂管理，提倡、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生打斷老師的講話提出不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生不舉手就提問(wèn)或回答問(wèn)題。

（4）提高自身素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）教師要按時(shí)上課，不遲到，不早退，不拖堂。三 基于問(wèn)題解決，深化校本教研 第一步——核心攻堅(jiān)，初建規(guī)范

教改全體業(yè)務(wù)教師參與的課題攻關(guān)小組，通過(guò)論壇、觀摩研討等多種形式進(jìn)行了初期實(shí)驗(yàn)探索，讓老師們明確了主要改革措施的理論依據(jù)，明確了課堂改革的目標(biāo)和方向，初步構(gòu)建起自主互助學(xué)習(xí)型課堂的基本規(guī)范。先后總結(jié)并在各班教室內(nèi)張貼過(guò)“學(xué)習(xí)小組管理辦法”、“自主學(xué)習(xí)基本規(guī)范”、“課堂討論基本規(guī)范”等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法策略，盡快養(yǎng)成傾聽(tīng)、質(zhì)疑、表達(dá)等新課堂所需要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第二步——專題研究，突破瓶頸

采用專題研究的形式突破課堂改革中的“瓶頸”類問(wèn)題，完善課堂教學(xué)模式，提高自主課堂有效性。學(xué)校梳理了課堂教學(xué)改革中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，如：自主學(xué)習(xí)效率問(wèn)題、課堂學(xué)習(xí)中的游離學(xué)生問(wèn)題、課堂討論有效性問(wèn)題等，作為招標(biāo)課題提供給各學(xué)科備課組，備課組自主選擇研究方向，確立研究課題，形成研究方案，組織力量集中攻關(guān)。第三步——模塊指導(dǎo)，提升效益

進(jìn)入研究的第三階段，我們把自主互助學(xué)習(xí)型課堂研究深入到各學(xué)科課堂教學(xué)模式的構(gòu)建上，將課程劃分為：語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理化、史地生政、音體美綜五個(gè)模塊。圍繞研究的目的進(jìn)行有針對(duì)性地研討，重點(diǎn)是各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)和注意的問(wèn)題，如何進(jìn)行有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)等，著力提高各學(xué)科、各環(huán)節(jié)的教學(xué)效益。

為了提高教師整體素質(zhì)，以“教學(xué)質(zhì)量在課堂、教師成長(zhǎng)在課堂”為宗旨，堅(jiān)持立足崗位、全員參與、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、整改問(wèn)題、實(shí)在有效、力求特色的原則，我們?cè)鷮?shí)有序開(kāi)展教師觀課議課活動(dòng)，促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。觀課議課活動(dòng)結(jié)束后，我們又開(kāi)展了三課活動(dòng)，即帶頭課、示范課和研究課，通過(guò)分層次、分類別開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)，激勵(lì)教師不斷探索有效教學(xué)模式和提高課堂教學(xué)的有效性。引導(dǎo)教研組、備課組關(guān)注問(wèn)題，研究課例，研究課堂教學(xué)行為，構(gòu)建特色教學(xué)模式，開(kāi)展課堂細(xì)節(jié)問(wèn)題“行動(dòng)研究”、進(jìn)行“研課標(biāo)、煮教材、論教法”師能培訓(xùn)活動(dòng)，舉行教師教學(xué)競(jìng)賽。努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。

通過(guò)上述系列措施，基本實(shí)現(xiàn)了從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)，使課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的變化，大幅度提高我校的教育教學(xué)水平，為我校超常規(guī)跨越式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)改革的總體模式

1、探索實(shí)驗(yàn)“三階段八步驟”的新型課堂教學(xué)模式。這種新模式具有三個(gè)階段：“自主學(xué)習(xí)---交流討論---鞏固訓(xùn)練”。這種新模式具有八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（5）檢測(cè)自學(xué)效果;（6）教師精講點(diǎn)撥；（7）課堂鞏固訓(xùn)練；（8）教學(xué)小結(jié)提升。

在實(shí)驗(yàn)這種新的教學(xué)模式時(shí)，教師要注意結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，切勿生搬硬套。

2、積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，探索實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法與途徑。教師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，不要為用而用。

3、教學(xué)過(guò)程：預(yù)習(xí)、展示、反饋（1）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：

預(yù)習(xí)的主要任務(wù)：①確立學(xué)習(xí)目標(biāo) ②明確重難點(diǎn) ③初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)的主要形式：①小組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，互學(xué)，討論，②教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。

預(yù)習(xí)的主要方法：Ａ、教師在備課時(shí)根據(jù)自己對(duì)課標(biāo)的要求和教材文本的理解，以及學(xué)生情況的了解，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)；Ｂ、向?qū)W生提示預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供導(dǎo)學(xué)案；Ｃ、由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織本組學(xué)生自學(xué)教材、相關(guān)學(xué)習(xí)資料，收集相關(guān)教學(xué)信息，開(kāi)始討論交流；Ｄ、教師深入學(xué)生中間發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，和學(xué)生共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)；Ｅ、發(fā)揮小組、對(duì)子作用，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；Ｆ、學(xué)生分頭準(zhǔn)備，完成預(yù)習(xí)筆記。預(yù)習(xí)筆記包括學(xué)習(xí)題目、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、主要內(nèi)容。Ｇ、老師檢查、了解學(xué)生預(yù)習(xí)筆記，掌握預(yù)習(xí)情況；H、師生共同確定各小組展示內(nèi)容，作好展示準(zhǔn)備。（2）展示環(huán)節(jié)：

展示的主要任務(wù)：①展示交流預(yù)習(xí)初步成果，②鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，③共享學(xué)習(xí)成果。

展示的主要形式：①教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，②學(xué)生板演、講解

展示的主要方法：①設(shè)定情境，激發(fā)興趣，時(shí)間是1-3分鐘。②各小組開(kāi)始進(jìn)行展示，分組進(jìn)行板演、講解。③展示中教師予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥；④師生共同對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。（3）反饋環(huán)節(jié)：

反饋的主要任務(wù)：①對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，②對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，③對(duì)學(xué)困生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，④對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行知識(shí)拓展。反饋的主要形式：①課堂練習(xí)，②試卷測(cè)試，③輔導(dǎo)答疑，④互學(xué)互教 反饋的主要方法：①鞏固練習(xí)。可采取提問(wèn)、測(cè)試等方法組織實(shí)施；②查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)困生可以進(jìn)行互學(xué)互教、生生互動(dòng)、分層訓(xùn)練等手段進(jìn)行組織；③知識(shí)拓展。對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行知識(shí)拓展、深化。

陸橋中學(xué)體藝組

第五篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與技術(shù)創(chuàng)新

信息技術(shù)課堂教學(xué)改革與技術(shù)創(chuàng)新

太仆寺旗第三小學(xué) 劉愛(ài)霞

在大中城市，早已在中小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，并已經(jīng)深入貫徹，實(shí)施中小學(xué)信息技術(shù)教育，已經(jīng)形成了一套具有教學(xué)特色的教學(xué)方法，使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量大大提高。在我們旗縣，信息技術(shù)教育還處于發(fā)展的初步階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還沒(méi)有完全得到更新。有條件實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)校，沒(méi)有充分的利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備。信息技術(shù)新課程的教學(xué)改革，我認(rèn)為，須做到以下幾點(diǎn):

1、教師教學(xué)觀念的更新

一個(gè)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程首先需要外部刺激，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提供多樣化的外部刺激，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，進(jìn)一步優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程。使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化、多樣化，有利于幫助小學(xué)生獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科結(jié)合入手，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型教育思想、新型教學(xué)觀念的根本變革，正是當(dāng)前深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育觀念的切入點(diǎn)。

在信息技術(shù)教學(xué)中我確立了五個(gè)方面的觀念，即：以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)開(kāi)放式、多元化的教學(xué)觀念；尊重學(xué)生個(gè)體差異，樹(shù)立教育公平化的觀念；充分相信學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀念；充分了解學(xué)生的好奇心，以學(xué)生的好奇心為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；全面貫徹素質(zhì)教育精神，確立科學(xué)教育觀念。

2、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師的主要職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，要更加注重教師“導(dǎo)”的作用。擇優(yōu)而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”之有效；有法而“導(dǎo)”，“導(dǎo)”到實(shí)處，以“學(xué)生發(fā)展為本”。這就決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”等角色。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能是“教”即傳道，授業(yè)，解惑。教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的角色發(fā)生變化，主要職能由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師為中心的主體者轉(zhuǎn)變到今日以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者。教師的大量工作也由課堂上的講授知識(shí)變成了課前的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教學(xué)軟件制作，選擇教學(xué)活動(dòng)策略；變成了課中的演示導(dǎo)學(xué)；變成了課后教學(xué)信息反饋和教學(xué)策略調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息量的增加，必將更加注重教師“導(dǎo)”的作用。

由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們失去了書(shū)本和大綱的依托，因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的“忐忑不安”的感覺(jué)。教師的這種感覺(jué)，首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過(guò)程中，教師往往有居高臨下的感覺(jué)，一切都是自己說(shuō)了算。但在這門課中，教師只有放下架子，與學(xué)生共同探索，才能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問(wèn)題。在研究性學(xué)習(xí)中，師生之間的界限趨于淡化，教師和學(xué)生之間應(yīng)是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說(shuō)你聽(tīng)”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量。即“亦師亦友”的師生關(guān)系。

其次，這種感覺(jué)會(huì)使教師真正開(kāi)始意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。很多老師自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定，一般任教幾年以后，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)讓教師從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單

一、知識(shí)面的狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。隨著知識(shí)的更新和教育的改革，只有不斷地充實(shí)自己，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教師因此獲得多少新知識(shí)并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來(lái)時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

再次，教師會(huì)意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中要注意從個(gè)體教學(xué)走向合作教學(xué)。我們每個(gè)教師都有自己的專業(yè)，在以往的教學(xué)中，教師基本上是獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)、科研方法、各種專業(yè)、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來(lái)對(duì)課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來(lái)講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是教師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它將是一種根本的轉(zhuǎn)變和更新。

3、課堂教學(xué)模式的改變

信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，要求對(duì)教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用以及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，要探究一種適應(yīng)現(xiàn)代教育的新型教學(xué)模式。（以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基本理念，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具，以優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)為目標(biāo)）

4、教師教學(xué)方法的改變

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新信息，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成收集信息、處理信息、存儲(chǔ)信息、利用信息和交流信息的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的精神；提高他們的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用各科知識(shí)的能力；培養(yǎng)他們勇于探索、獨(dú)立動(dòng)手的能力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，要重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。注重加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科、社會(huì)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)、思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、探索與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師在應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，圍繞學(xué)科知識(shí)的一個(gè)主題組織學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)科知識(shí)和主體意識(shí)及實(shí)踐操作能力，還善于將信息能力遷移到其它學(xué)科中，促進(jìn)學(xué)科間整合。

2015 12 6