第一篇：寫作 學(xué)習(xí)仿寫

寫作 學(xué)習(xí)仿寫

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：收集、誦讀課內(nèi)外經(jīng)典作品，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典作品的愛好，提高欣賞經(jīng)典作品的能力。

過程與方法：領(lǐng)悟課內(nèi)外經(jīng)典作品的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，掌握仿寫的基本知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)男揶o、句式、結(jié)構(gòu)和寫法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句來進(jìn)行表達(dá)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：能在對(duì)范文進(jìn)行批注的基礎(chǔ)上，運(yùn)用仿寫的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)習(xí)作者的熱情，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：培養(yǎng)閱讀經(jīng)典作品的愛好，提高欣賞經(jīng)典作品的能力。

難點(diǎn)：掌握仿寫的基本知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)男揶o、句式、結(jié)構(gòu)和寫法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句來進(jìn)行表達(dá)?！菊n時(shí)安排】：2課時(shí)

【教學(xué)手段】：多媒體資源、有關(guān)課文圖片、資料 【三分鐘教育】：

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】：領(lǐng)悟課內(nèi)外經(jīng)典作品的篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，掌握仿寫的基本知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)男揶o、句式、結(jié)構(gòu)和寫法，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的好詞佳句來進(jìn)行表達(dá)?！窘虒W(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

仿寫是提高作文水平的有效方法。一篇好文章，在寫法上總有值得模仿、借鑒的地方。同學(xué)們，想一想我們學(xué)過的課文是不是這樣的。

二、寫作要求

1.找出所選片段中使用的修辭手法，分析作者是如何使用這些修辭手法的。想想你要描寫一個(gè)怎樣的場(chǎng)景，如何使用這些修辭手法才能收到最好的效果。

2.重讀《社戲》的相關(guān)段落，歸納心理描寫的方法，如綜合運(yùn)用直接描寫與

間接描寫等，作為自己仿寫的指導(dǎo)。

3.重讀《背影》《秋天的懷念》，借鑒其具體寫法。安排好文章結(jié)構(gòu)與線索，運(yùn)用多種表達(dá)方式，讓文章更有表現(xiàn)力。

二、自主學(xué)習(xí)

三、《安塞腰鼓》中運(yùn)用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時(shí)的場(chǎng)景，形成排山倒海的氣勢(shì)。試選擇文中的一個(gè)片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個(gè)場(chǎng)景。200

四、在各類描寫中，心理描寫是難度較大的一種，因?yàn)樗拿鑼憣?duì)象“無影無蹤”。魯迅寫“我”看社戲過程中的心情，莫頓·亨特寫“我”爬下懸崖時(shí)的心態(tài)，都德寫“我”上課時(shí)的心理，方法不一，卻都做到了真實(shí)可感。選擇其中之一加以模仿，寫一個(gè)心理描寫的片段。200

五、在眾多表現(xiàn)親情的散文中，《背影》《秋天的懷念》都是非常典范的作品，以平實(shí)的語言敘寫平凡的事件，傳達(dá)真摯的情感。模仿這兩篇課文的寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少于600字。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】：能在對(duì)范文進(jìn)行批注的基礎(chǔ)上，運(yùn)用仿寫的方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，激發(fā)習(xí)作者的熱情，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！窘虒W(xué)過程】

一、技法點(diǎn)撥

所謂仿寫，就是模仿范例作文，是根據(jù)一篇文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面,有目的地進(jìn)行模仿的一種寫作方法。仿寫好像寫字臨帖一樣，就是作文起步階段的“臨帖”。

1.放低要求，循序漸進(jìn)

為什么有相當(dāng)一部分同學(xué)一見作文題就咬筆桿，感到無話可寫？問題主要出在要求不當(dāng)上。學(xué)習(xí)總有一個(gè)過程，由易入難，由簡(jiǎn)入繁。習(xí)作亦是如此。學(xué)習(xí)寫作，我們最應(yīng)先了解“我可以寫些什么”，然后是“我可以怎樣去寫”，而不是

學(xué)習(xí)寫作，從學(xué)習(xí)范文開始。因?yàn)榉段目梢灾庇^地告訴我們?nèi)绾芜\(yùn)用語言文字來反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受。從中，我們也可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫作方法，豐富自己的語言，為我們今后的構(gòu)思提供材料，從而打下比較扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

習(xí)作起步階段應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則。一開始可以放低些要求，重點(diǎn)放在段落的練習(xí)上。熟練以后，再逐步豐富文章的內(nèi)容及表達(dá)的方法，提高習(xí)作水平。

2.立足模仿，鼓勵(lì)創(chuàng)新

“模仿是創(chuàng)造的第一步，又是學(xué)習(xí)的最初形式?！保┒苷Z）因此，在習(xí)作練習(xí)中，以范文引路，與閱讀緊密結(jié)合，從仿寫起步學(xué)習(xí)作文，無疑是提高作文能力的一條捷徑，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。【范文引路】

棗核 蕭乾

動(dòng)身訪美之前，一位舊時(shí)同窗寫來封航空信，再三托付我為她帶幾顆生棗核，東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺。

從費(fèi)城出發(fā)前，我們就通了電話。一下車，她已經(jīng)在站上等了。掐指一算，分手快有半個(gè)世紀(jì)了，現(xiàn)在都已是風(fēng)燭殘年。

擁抱之后，她就殷切地問我：“帶來了嗎？”我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。

她當(dāng)年那股調(diào)皮勁顯然還沒改。我問起棗核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說：“等會(huì)兒你就明白啦?！?/p>

那真是座美麗的山城，汽車開去，一路坡上坡下滿是一片嫣紅。倘若在中國，這里一定會(huì)有楓城之稱。過了幾個(gè)山坳，她朝楓樹叢中一座三層小樓指了指說：“喏，到了?！逼嚬者M(jìn)草坪，離車庫還有三四米，車庫門就像認(rèn)識(shí)主人似的自動(dòng)掀啟。

朋友有點(diǎn)不好意思地解釋說，買這座大房子時(shí)，孩子們還上著學(xué)，如今都成家立業(yè)了。學(xué)生物化學(xué)的老伴兒在一家研究所里做營養(yǎng)試驗(yàn)。

她把我安頓在二樓臨湖的一個(gè)房間后，就領(lǐng)我去踏訪她的后花園。地方不大，布置得卻精致勻稱。我們?cè)诳炕h笆的一張白色長(zhǎng)凳上坐下，她劈頭就問我：“覺不覺得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道？” 經(jīng)她指點(diǎn)，我留意到臺(tái)階兩旁是她手栽的兩株垂楊柳，草坪中央有個(gè)睡蓮池。她感慨良深地對(duì)我說：“栽垂柳的時(shí)候，我那個(gè)小子才5歲。如今在一條核潛艇上當(dāng)總機(jī)械長(zhǎng)了。姑娘在哈佛教書。家庭和事業(yè)都如意，各種新式設(shè)備也都有了?？墒俏倚纳峡傁袷侨秉c(diǎn)什么。

也許是沒出息，怎么年紀(jì)越大，思鄉(xiāng)越切。我現(xiàn)在可充分體會(huì)出游子的心境了。我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕，我就想舊歷年。近來，我老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以才托你帶幾顆種子，試種一下?！?/p>

接著，她又指著花園一角堆起的一座假山石說：“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車?yán)貋淼摹Ｄ鞘俏覀兗业摹焙！！?/p>

說到這里，我們兩人都不約而同地站了起來，沿著卵石鋪成的小徑，穿過草坪，走到“北海”跟前。真是個(gè)細(xì)心人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。朋友解釋說，都是從舊金山唐人街買來的。

她告訴我，時(shí)常在月夜，她同老伴兒并肩坐在這長(zhǎng)凳上，追憶起當(dāng)年在北海泛舟的日子。睡蓮的清香迎風(fēng)撲來，眼前仿佛就閃出一片荷塘佳色。

改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的。

布置作業(yè)： 1.2.將推薦的佳作打印出來貼在班級(jí)作文園地展覽，供大家分享。課后反思：

仿寫，同學(xué)們并不陌生，也覺得不是很難，但如何將仿寫寫好是一直困擾同學(xué)們的問題。這次寫作教學(xué)，同學(xué)們上課積極性很高，在課堂上互動(dòng)也很活躍，從同學(xué)們當(dāng)堂寫出的作文來看，確實(shí)有所收獲。

第二篇：第一單元 寫作學(xué)習(xí)仿寫

第一單元 寫作 學(xué)習(xí)仿寫

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

1．初步領(lǐng)會(huì)形同神似的仿寫要求。

2．培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

3．了解仿寫的基本類型，掌握相應(yīng)的解題方法和技巧。

【課時(shí)計(jì)劃】2課時(shí) 第一課時(shí)重在寫作指導(dǎo)；第二課時(shí)完成學(xué)生習(xí)作，集體評(píng)議。

精彩導(dǎo)入 激發(fā)興趣

有一位哲人說過：“仿寫是寫作的開始，是觀察的基礎(chǔ)，是醞釀的基礎(chǔ)，是想象的基礎(chǔ)，是積累的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！边@么重要的仿寫，我們?cè)撊绾稳懩?？先看一篇例文?/p>

例文引路 掌握要點(diǎn)

流年匆匆，母愛相隨

天空依舊蔚藍(lán)，遠(yuǎn)山依舊爽朗。踏著羊腸小道，按捺不住滿溢的思念之情，加快了腳步??哦，我日夜思念的慈母，一定在焦急地倚門而望??

母愛，又何只會(huì)在短暫的分別后凸顯，當(dāng)記憶的涓涓細(xì)流靜靜淌過，我發(fā)現(xiàn)，原來它一直與我相隨。

小時(shí)候，母親是那溫馨的小屋——

我靜靜地坐在小屋內(nèi)，小腦袋不時(shí)向窗外探望著。每天的此時(shí)，媽媽總會(huì)那么神奇地出現(xiàn)。腳步聲！我驚喜地跑到門前?！爸ā遍T被輕輕推開，門外是那熟悉的身影。雖然夜色已深，我卻感覺到那身影帶著光亮，帶著溫暖?！拔一貋韲D——”媽媽 快步向我走來，微笑著，輕輕蹲下，緊緊摟住我?！岸亲羽I了沒？”“冷不冷？”“一個(gè)人在家想媽媽嗎？”媽媽的雙眸中充滿無盡的擔(dān)憂與心疼。

溫馨的小屋內(nèi)，無盡的母愛在蕩漾。

后來啊，母愛是那雙拭淚的手——

我拒絕一切光亮，關(guān)掉所有的燈，獨(dú)自忍受著考試失利的心痛??“啪”，燈照亮了眼前的試卷，我又一次看到了那刺目的分?jǐn)?shù)。于是，我再也無法忍耐，放聲 大哭。淚眼朦朧中，媽媽的身影悄然走近，伴我而坐。抬頭，媽媽的眼眸中分明滿含著疼惜??“媽媽——”我更加心痛。突然，一雙印記著勞累的手慢慢伸向我，瞬間，我的臉好溫暖。媽媽的 手指輕輕在我的眼角滑過，帶走那已變涼的淚水，帶來了那滿是鼓勵(lì)的話語：“ 從頭再來，哭泣不屬于你，要贏得微笑，媽媽相信你！”

那雙手，總在黯淡的日子里為我擦亮心情。

而現(xiàn)在，母愛是那幸福的叮嚀——

吃完早餐，媽媽早已為我拿好了書包，在清晨的陽光中，笑著送我。她陽光下的笑容閃耀著金色的光輝，我被幸福地觸動(dòng)著?！暗睫D(zhuǎn)彎處要小心啊”“中午早點(diǎn)兒回來吃飯啊”??于是，我?guī)е宄筷柟獍愕男腋＃枷驅(qū)W校??

時(shí)光點(diǎn)滴逝去，母愛如泉涌來！

思緒從記憶中回到現(xiàn)實(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)，我離家更近了！離母親更近了！我不由得加快了腳步，想一下子飛到家中，依偎著母親，繼續(xù)讓那愛包圍著我，永隨著我??

點(diǎn)評(píng)：巧化名詩領(lǐng)片段，鏡頭分呈著華章。像電影鏡頭一樣，作者為我們截取了三幅簡(jiǎn)單小巧、溫情彌漫的畫面：“小屋守望，母愛蕩漾”“痛哭流涕，母親拭淚”“離別之際，叮嚀不斷”。特別值得一提的是，作者選用了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》詩中的三個(gè)經(jīng)典句子“小時(shí)候??”“后來啊??”“而現(xiàn)在??”領(lǐng) 起下文，完美和諧地將幾個(gè)再平常不過的生活片段串接起來，線索清晰洋溢著濃濃的流年匆匆之感嘆、母愛相隨之幸福。

文題展示

1．《安塞腰鼓》中運(yùn)用反復(fù)、排比、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人們打腰鼓時(shí)的場(chǎng)景，形成排山倒海一般的氣勢(shì)。試選擇文中的一個(gè)片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個(gè)場(chǎng)景。200字左右。

2．在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中，作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的寫法描繪人物形象，給人印象深刻。選擇一個(gè)人物，模仿這種寫法，寫一篇作文，題目自擬。不少于600字。

寫法指導(dǎo)

首 先，可以模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)。比如張中行的《葉圣陶先生二三事》，作者由得知葉圣陶先生逝世的消息寫起，回憶了關(guān)于葉圣陶先生的一些事。在寫這些事情之前，先總說葉圣陶先生品德高尚，然后分別從葉圣陶先生為人“寬”和“嚴(yán)”兩方面展開敘述。文章雖然寫了不少事情，但都圍繞“寬”和“嚴(yán)”兩方面選材，篇章結(jié)構(gòu)比 較清晰，這些事情并不顯得雜亂。寫人物時(shí)，可以模仿這樣的篇章結(jié)構(gòu)，圍繞人物 的特點(diǎn)，從多個(gè)方面組織材料進(jìn)行刻畫。

其次，還要注意借鑒范文的寫作技巧。比如《安塞腰鼓》中的“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一 樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！边@句話運(yùn)用了比喻的手法，將喻體放在本體前面，突出喻體，渲染了安塞腰鼓的“野性”。我們?cè)趯懽髦幸渤?huì)用到比喻手法，不妨試著模仿這種句式，看看表達(dá)效果是否更好。

總 之，學(xué)習(xí)仿寫，要根據(jù)所寫內(nèi)容和表達(dá)的需要，選擇和確定具體的仿寫點(diǎn)。對(duì)于你覺得精彩的地方，要細(xì)心揣摩，想一想作者是怎么寫的，為什么這樣寫。然后再想想自己怎樣去仿寫，最好還能有些變通和創(chuàng)新。仿寫只是寫作入門的途徑之一，真正學(xué)會(huì)寫好文章，還有待自己進(jìn)一步的創(chuàng)造。

第三篇：仿寫寫作的開端

仿寫—寫作的開端

九龍湖鎮(zhèn)中心學(xué)校

周亞波

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，兒童受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。茅盾先生說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步。‘模仿’又是學(xué)習(xí)的最初形式。”對(duì)于初學(xué)寫作的中年級(jí)學(xué)生來說，正是扶床學(xué)步，牙牙學(xué)語階段，因此，在作文教學(xué)中，以范文引路，同時(shí)與閱讀教學(xué)、課余活動(dòng)、課外閱讀緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步學(xué)習(xí)作文，無疑是提高中年級(jí)學(xué)生作文能力的一條捷徑，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。

一． 以范文為例——仿寫的樣板。

范文是學(xué)生仿寫的樣板，它可以直觀地告訴學(xué)生如何運(yùn)用語言文字來反映客觀事物，表達(dá)內(nèi)心的感受，從中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫作方法，寫作技巧，豐富自己的語言，為他們今后的構(gòu)思提供材料和模式，從而打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。一篇文章如能引導(dǎo)學(xué)生讀好，就能使學(xué)生看到許多平時(shí)生活中所無法見到的情景，了解到許多表情達(dá)意的方法。尤其是對(duì)中年級(jí)學(xué)生而言，他們文化水平低，知識(shí)面窄，社會(huì)閱歷淺，習(xí)作素材的積累更是貧乏，在這樣的情況下，他們無論是語言還是寫作技巧、中心主題的表達(dá)都難以達(dá)到理想的要求。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以提供給學(xué)生豐富的寫作題材，降低了寫作難度，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

仿寫可以從多角度入手，既可以對(duì)整篇文章的全面仿寫，即對(duì)范文的立意、情節(jié)、技巧、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行全面模仿，也可以對(duì)范文的局部仿寫，即對(duì)文章的某種寫作技巧、表達(dá)方式、描寫方法等某個(gè)方面進(jìn)行模仿。在中段作文教學(xué)中，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在正確理解、充分認(rèn)識(shí)、體會(huì)的前提下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生把別人好的語句詞匯和寫作技巧充分“吸收”和“消化”，拓寬視野，豐富他們的作文積累，以此逐步過渡到獨(dú)立作文，緩解了學(xué)生習(xí)作難度，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二． 與閱讀教學(xué)結(jié)合——仿寫的關(guān)鍵。

在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一個(gè)好做法，即把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合起來，在作文教學(xué)中要明確閱讀教學(xué)為寫作提供了哪些條 件，打下了哪些基礎(chǔ)，寫作要借助閱讀的哪些知識(shí)，利用學(xué)得的哪些技巧。閱讀教學(xué)的目的之一，就在于樹立榜樣，使學(xué)生寫作時(shí)有所依傍。閱讀課重點(diǎn)講什么，就讓學(xué)生仿寫什么。這樣學(xué)生做作文既有了樣板，又抓住一點(diǎn)強(qiáng)化了寫作的技巧。日積月累，學(xué)生定能在“我手寫我口”的獨(dú)立作文中運(yùn)用自如。

1．找準(zhǔn)一點(diǎn)

強(qiáng)化訓(xùn)練

葉圣陶說：“文章就是例子?！毙W(xué)課本中所選的課文，大多是名篇名作，除去古典詩詞，都是可以稱得上典范的現(xiàn)代白話文著作。因此，我在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，充分挖掘文章中的寫作知識(shí)，找準(zhǔn)一點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)了《找駱駝》中商人與老人的對(duì)話之后，學(xué)生仿寫了以對(duì)話為主的《晚飯后》、《圓桌會(huì)議》等。（仿寫對(duì)話）學(xué)習(xí)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》第二節(jié)秋白梨在春、夏、秋三個(gè)季節(jié)中的生長(zhǎng)情況之后，學(xué)生仿寫了牽?；ㄔ纭⒅?、晚的變化。（按時(shí)間順序仿寫一段話）學(xué)習(xí)了《小鎮(zhèn)的早晨》第四節(jié)總寫小鎮(zhèn)的早晨是緊張的，然后分別從大街兩旁的點(diǎn)心店鋪、路邊小攤、大橋邊熟食店、河對(duì)岸這幾個(gè)地方人們的忙碌來加以說明之后，學(xué)生仿寫了以“學(xué)校的早晨是緊張的”為總起句，通過描寫操場(chǎng)、食堂、教室等地方人物的活動(dòng)來突出“緊張”這個(gè)中心詞的一段話。（按總分結(jié)構(gòu)仿寫一段話）

除了以上舉例的仿寫句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生有了自己的體會(huì)和見解，掌握了，熟練了，便能從中悟出規(guī)律，充分想象，逐漸走向“創(chuàng)作”這一新境界。值得注意的是讓學(xué)生仿寫的片段，必須精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。

2．提煉寫法

整合仿篇

有些閱讀課文不僅文章本身描寫優(yōu)美，而且在寫法上極富特色，學(xué)生也易于接受。像這樣的文章，我往往喜歡和學(xué)生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章。

如教學(xué)完《參觀人民大會(huì)堂》后，我與學(xué)生提煉的寫作方法是：作者先寫給人的總體印象（壯麗雄偉），接著寫了老遠(yuǎn)望見的正門上的國徽、大理石柱子，然后寫進(jìn)入各個(gè)廳的所見所聞（這里的過渡句運(yùn)用得 2 很成功），最后寫參觀后的感受。之后，我說：“我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)，與學(xué)?？梢哉f是老朋友了?？墒牵銈冇袥]有好好觀察過學(xué)校？今天，就讓我來當(dāng)一回導(dǎo)游，一起去參觀我們的學(xué)校！我們模仿《參觀人民大會(huì)堂》來寫一寫《參觀九龍湖鎮(zhèn)中心學(xué)?！?，讓更多的人了解我們的學(xué)校。我先簡(jiǎn)單介紹一下參觀的路線：校園外的工廠橋→學(xué)校門口→宣傳窗前→教學(xué)樓→實(shí)驗(yàn)樓→大禮堂。出發(fā)！”這樣，事先和學(xué)生一起總結(jié)出寫法，他們記憶深刻，在具體的整合仿寫中就會(huì)得心應(yīng)手。我班的周慧是這樣結(jié)尾的：

走出校門，我不禁回首仰望，晨曦中的九龍湖鎮(zhèn)中心學(xué)校仿佛一艘潔白的艦艇，載著我們?cè)谥R(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪……

三.與課外閱讀結(jié)合——仿寫的擴(kuò)展。

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識(shí)是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來的。多指導(dǎo)學(xué)生讀課外書，以開闊學(xué)生視野，增加間接的生活積累。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨?！薄缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生多讀，并規(guī)定了小學(xué)階段要保證百萬字的閱讀量。因此，每期報(bào)刊，每次學(xué)生從圖書室出來，我都用一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀。但光讀不寫，可以說是一種資源的浪費(fèi)。“多讀心中有本，勤寫筆下生花?！痹诙嘧x課外書的基礎(chǔ)上，偶爾仿寫亦能取得意想不到的效果。

1.抓住機(jī)遇

隨機(jī)仿寫

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這篇文章特別感興趣，躍躍欲試，這時(shí)進(jìn)行仿寫事半功倍。

有一次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事《誰的本領(lǐng)大》，學(xué)生閉息凝視，發(fā)言踴躍，大有大顯身手之勢(shì)，我抓住時(shí)機(jī)，立即進(jìn)行了仿寫。故事講的是風(fēng)和太陽比試本領(lǐng)，因?yàn)槎伎渥约旱谋绢I(lǐng)大，二者爭(zhēng)執(zhí)不下，便比試誰能脫下孩子的外衣和誰能使船行駛的更快，就算誰的本領(lǐng)大。結(jié)果風(fēng)和太陽各勝一局。故事告訴人們各人都有自己的本領(lǐng)和長(zhǎng)處，我們一定要正確看待自己和別人。閱讀時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了風(fēng)和太陽兩次本領(lǐng)的原因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，啟發(fā)學(xué)生風(fēng)和太陽還可以在哪些方面進(jìn)行比試，待學(xué)生各抒己見后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“其實(shí)，還有許多動(dòng) 3 物也各有各的本領(lǐng)，如猴子爬樹、老鼠打洞、狗看家、貓捉鼠等。你能以《誰的本領(lǐng)大》為題仿寫一個(gè)童話故事嗎？”話音剛落，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，有的與同桌交頭接耳地議論，有的拿出筆在本子上邊想邊畫著什么，有的凝神思索，有的干脆奮筆疾書……

2．分類搜索

綜合仿寫

美學(xué)家朱光潛先生曾在《談寫作》一文中說：“創(chuàng)造的定義就在于平常的舊材料之不平常的新綜合?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，我根據(jù)教材安排的作文訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生去分類閱讀，分類搜索，綜合仿寫。

如單元安排的是寫景的作文訓(xùn)練，事前布置閱讀寫景的文章；單元安排的是寫人的作文訓(xùn)練，事前布置閱讀寫人的文章……并把文中的優(yōu)美詞句分類摘錄下來，同時(shí)將特殊的段落構(gòu)成記錄下來，如總分式構(gòu)段、并列式構(gòu)段、按時(shí)間順序構(gòu)段、以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換構(gòu)段等等。還可以把新穎的開頭、別致的結(jié)尾抄錄下來。這樣，到作文訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生手頭上的范例都是他們摹仿的對(duì)象。學(xué)生心里有底了，畏懼感沒有了，寫作興趣提高了，也就更愛讀課外書了。在這樣一個(gè)良性循環(huán)中，學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)展了，閱讀量增加了，他們?cè)谧x中積累，在讀中體會(huì)情感，在讀中引發(fā)思路。

四.與課余活動(dòng)結(jié)合——仿寫的升華。

《小學(xué)語文大綱》要求：“指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！鄙钍橇?xí)作的源泉，仿寫同樣離不開活動(dòng)。在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生用眼去細(xì)看、用耳去聆聽、用嘴去詢問、用腦去思索。在豐富多彩的活動(dòng)中積累寫作素材，體會(huì)樂趣，領(lǐng)悟道理?？蓪?duì)于三四年級(jí)的學(xué)生而言，如何將觀察體驗(yàn)到的東西留駐于筆端呢？仿寫無疑似一座航標(biāo)，為他們指明了方向。

如四年級(jí)習(xí)作《一次體育活動(dòng)或游戲》，我是這樣處理的：利用體育活動(dòng)課進(jìn)行了一次跳繩比賽（親身實(shí)踐）→出示范文《跳繩比賽》→剖析范文（重點(diǎn)分析作者是如何將觀察體驗(yàn)到的東西轉(zhuǎn)化為文字的，包括立意選材、布局謀篇）→舉行拔河比賽（再次實(shí)踐）→仿寫《拔河比 4 賽》。第二天學(xué)生就將自己的杰作呈現(xiàn)在我面前，無論是開頭還是結(jié)尾，亦或關(guān)鍵的第三局比賽，他們都描寫得淋漓盡致。讀著他們的作文，我能感受到比賽的緊張氣氛，會(huì)隨著他們喜怒哀樂。我班學(xué)生陳倩赟是這樣描寫關(guān)鍵的第三局的：

關(guān)鍵的第三局馬上就要開始了，同學(xué)們屏住呼吸，連空氣似乎也在這一刻凝結(jié)了。又一聲哨響劃破長(zhǎng)空，彎彎扭扭的棕繩一下子變成了一條直線，繃得緊緊的，可中間的紅綢好象有千斤重，紋絲不動(dòng)。我急得心都快要跳出來了。同學(xué)們有的直跺腳，有的揮動(dòng)手臂，還有的真恨不得跑上去助一臂之力。運(yùn)動(dòng)員拉得也很賣力。瞧，嵇秋燕雙手緊握粗繩，前腳頂住前一個(gè)同學(xué)的腳，后腳鉤著后面同學(xué)的腳。她緊皺眉頭，咬緊牙關(guān)，滿臉憋得通紅，使勁往后拉……

仿寫這種教學(xué)模式，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也體現(xiàn)了作文教學(xué)的特點(diǎn)。它雖然不是作文教學(xué)的唯一途徑，但它也不失為小學(xué)生借鑒性、依傍性作文訓(xùn)練中的一種有效方式。作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)、能力、習(xí)慣、意志和生活情趣等，無不在作文中體現(xiàn)出來，而這些方面的提高或培養(yǎng)，離不開作文課這個(gè)主陣地。在中段作文中，適時(shí)適量地仿寫既可以消化“讀”的內(nèi)容，又可以提高“寫”的水平。值得注意的是仿寫的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主觀感受的再創(chuàng)造。小學(xué)中年級(jí)的作文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生大量地仿寫范文，并在此基礎(chǔ)上，注重突破傳統(tǒng)，力求創(chuàng)新。

總之，仿寫是學(xué)生寫作的起始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就能水到渠成，實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新的目的。

第四篇：初中語文寫作輔導(dǎo)之仿寫

承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)材料

寫作輔導(dǎo)之仿寫

武鄉(xiāng)四中

賈衛(wèi)平

初中語文作文訓(xùn)練，我嘗試了很多方法：課堂情景練習(xí)、周記記錄、摘錄積累、隨筆小練、課前速寫、經(jīng)典模仿等等。各種訓(xùn)練方法，都有各自的巡禮目的和效果，但也很難系統(tǒng)成一套完整的、有層次的訓(xùn)練方法。如果非要判斷哪種方法更有效，縱觀訓(xùn)練并沉淀下來的作文資料，能讓學(xué)生有所收獲且又能讓我有點(diǎn)成就感的，首推的就只能是電腦上整理過的學(xué)生模仿經(jīng)典課文所寫的各類作文素材了。

一、仿寫的提出

經(jīng)典模仿的訓(xùn)練方式，并非個(gè)人創(chuàng)意。早在上個(gè)世紀(jì)，中學(xué)語文界著名的特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生就繼承并整合了“模仿—?jiǎng)?chuàng)造”作文訓(xùn)練體系。錢先生把該訓(xùn)練體系確定為“仿寫、改寫、借鑒、博采、評(píng)析”五個(gè)步驟，在眾多作文訓(xùn)練方法中獨(dú)樹一幟，比較科學(xué)地揭示了入門寫作從模仿到創(chuàng)造的一般規(guī)律。但經(jīng)典模仿訓(xùn)練方法也遭到了莫衷一是的尷尬，著名作家茅盾在更早的時(shí)候就直接忠告文學(xué)愛好者：模仿訓(xùn)練辦法不是練習(xí)寫作，而是練習(xí)“學(xué)舌”，練習(xí)“拼湊文字的七巧板”，練習(xí)“套用公式和教條”。茅盾先生認(rèn)為模仿訓(xùn)練不是教導(dǎo)萬物之靈的人類的幼小者的方式，而是調(diào)弄鸚鵡的方式。茅盾認(rèn)為，要練習(xí)寫作，要增進(jìn)寫作的技巧，最好是讓學(xué)生去抒寫一些以生活經(jīng)驗(yàn)得來的東西，而在“學(xué)舌”的時(shí)候，思想不會(huì)煥發(fā)，情緒也不會(huì)熱烈，甚至字句也不用自造，從頭到底，只是默寫，不是練習(xí)寫作。

面對(duì)“模仿”的爭(zhēng)鳴，我先不做出判斷，但我們可以先看看如今家喻戶曉的一個(gè)詞：模仿秀。就當(dāng)下的大眾生活，無論大江南北、國內(nèi)國際，不管是英雄豪杰還是草根民眾，沒有性別和種族歧視，哪里有舞臺(tái)，哪里就有人興致勃勃登臺(tái)展示。這些人模仿著名人經(jīng)典的聲音、樣貌、風(fēng)格、格式等等，在觀眾的吶喊聲中盡情揮灑熱情，給觀眾帶來了愉悅和享受，這種強(qiáng)勢(shì)風(fēng)潮引起了社會(huì)學(xué)家們的關(guān)注，甚至還專門給模仿秀做出了定義：表演者利用自身的優(yōu)勢(shì)，通過一些舉止、聲音、表情等手段來模仿明星（或特指人物）的表演行為，或通過造型、化妝、整容等方式來包裝自己的相貌以達(dá)到貌像的藝術(shù)行為。模仿型作文訓(xùn)練又何嘗不是一場(chǎng)“模仿秀”呢？

心理學(xué)家研究表明，模仿是兒童智力活動(dòng)的本能特點(diǎn),兒童的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，寫作文也不例外。朱熹曾經(jīng)說過：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！睂?duì)于初學(xué)寫作的中學(xué)生，無論是立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言還是表現(xiàn)手法、寫作技巧，都處于模糊狀態(tài)。與其讓學(xué)生胡亂寫、隨意寫或者沒法寫，還不如讓學(xué)生愿意寫、有例可援模仿寫。有人說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不是明確提出，初中生寫作要“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”嗎？模仿訓(xùn)練，還談什么創(chuàng)意呢！我們期盼學(xué)生能創(chuàng)新作文，但創(chuàng)新的基礎(chǔ)是什么呢？創(chuàng)新的基礎(chǔ)是“原型”。心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，“原型”實(shí)際上就是世世代崐代相類似的經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)。著名心理學(xué)家榮格說：“每一種原始意象都是關(guān)于人類精神和人類命運(yùn)的一塊碎片，都包含著我們祖先歷史崐中重復(fù)了無數(shù)次的歡樂和悲哀的殘余，并且總的說來始終遵循著同樣的路線生成?！睂懽鞯膭?chuàng)新，需要學(xué)生閱讀視野的開闊，需要思想情感的沉淀，需要語言文學(xué)的積累，需要寫作技巧的得法與參照。模仿寫作，就像書法練習(xí)者的“描紅”與“臨帖”，如果學(xué)生沒有典范的章法上的模仿訓(xùn)練，任憑學(xué)生隨意寫作，那么，學(xué)生也就不可能去享受“秀”的精彩了！

二、仿寫的構(gòu)建

模仿經(jīng)典進(jìn)行寫作，強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)典閱讀與訓(xùn)練寫作的結(jié)合。經(jīng)典之所以能熠熠生輝，是因?yàn)樽髌繁旧砭陀袀€(gè)性與創(chuàng)意，能給學(xué)生提供寫作上的借鑒意義。有人會(huì)問，新課標(biāo)要求學(xué)生在寫作中感情要真摯，力求表達(dá)他們的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，要能捕捉事物的特征來寫作。那么模仿寫作訓(xùn)練又是否違背了新課標(biāo)的精神了呢？我在操作過程中做出了以下思考并逐一解決：教材中哪些文章算是能夠模仿的經(jīng)典？怎樣讓經(jīng)典作品融進(jìn)學(xué)生的生活？怎樣才能讓學(xué)生在模仿繼承的同時(shí)又能創(chuàng)造出新？除了模仿，又怎樣來刺激學(xué)生愿意“秀”，認(rèn)真“秀”？怎樣“秀”才能讓更多的人分享到寫作的樂趣？??

1．尊重成長(zhǎng)，循序漸進(jìn)

初中語文教材實(shí)行單元制教學(xué)，每個(gè)單元都有明確的教學(xué)主題，而單元主題的確定本身就遵照了學(xué)生思想情感、心理發(fā)展的階段原則。在模仿寫作訓(xùn)練中，要按照循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的需要，不能隨意更改模仿訓(xùn)練過程，隨意逾越學(xué)生的認(rèn)知能力階段，否則模仿寫作訓(xùn)練就會(huì)處于拔苗助長(zhǎng)的狀態(tài)。

在初中三年的教學(xué)中，我把模仿寫作訓(xùn)練的階段做了如下安排：七年級(jí)上冊(cè)，根據(jù)《春》、《濟(jì)南的冬天》，我把訓(xùn)練目標(biāo)確定在寫景抒情的模仿訓(xùn)練上。模仿課文中的寫景角度，修辭運(yùn)用，但創(chuàng)新了寫作對(duì)象，以武鄉(xiāng)為背景，完成了《家鄉(xiāng)的秋天》的模仿寫作訓(xùn)練；七年級(jí)下冊(cè)，根據(jù)《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》，結(jié)合初一下學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律，寫自己的成長(zhǎng)與家庭敘事；八年級(jí)上冊(cè)，根據(jù)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《背影》、《臺(tái)階》、《老王》、《信客》，結(jié)合單元綜合性學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》，模仿經(jīng)典課文中人物的塑造方法、情感的復(fù)雜性傳遞，寫了“愛”為主題的作文，《父親的 # # 》；八年級(jí)下，結(jié)合《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》，模仿不同的敘事風(fēng)格和情感表達(dá)，親子作文《媽媽，我想對(duì)你說》、《孩子，讓我輕輕告訴你》；八年級(jí)下冊(cè)，模仿《端午的鴨蛋》、《云南的歌會(huì)》、《春酒》讓學(xué)生模仿訓(xùn)練寫《家鄉(xiāng)的端午節(jié)》；九年級(jí)上冊(cè)模仿魯迅的《故鄉(xiāng)》讓學(xué)生感知故鄉(xiāng)，感受鄉(xiāng)愁；九年級(jí)下冊(cè)，根據(jù)《談生命》、《人生》、《地下森林?jǐn)嘞搿方Y(jié)合青春生活，讓學(xué)生以“青春”為話題進(jìn)行創(chuàng)新寫作。

初一起始階段，將訓(xùn)練計(jì)劃確定為具體的景物觀察、成長(zhǎng)敘事，以仿為主，寫為輔；初二階中間階段，將訓(xùn)練計(jì)劃確定為親情回顧、真愛傳遞，鼓勵(lì)變換角度表達(dá)相同的主題；初三為運(yùn)用階段，將訓(xùn)練計(jì)劃過渡到較為抽象的鄉(xiāng)愁情韻、青春抒懷，教師指導(dǎo)變化角度，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。這三個(gè)階段，符合了學(xué)生的知、情、意、行發(fā)展規(guī)律，也體現(xiàn)了經(jīng)典模仿訓(xùn)中“模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的過程，也就解決了經(jīng)典模仿與新課標(biāo)創(chuàng)新之間的矛盾。2.品味經(jīng)典，模仿特色

對(duì)于經(jīng)典課文的解讀，教師必須賞析出特色，賞析出典范性，不應(yīng)面面俱到。賞析是解讀文本的過程，既是落實(shí)語文知識(shí)點(diǎn)，也是在落實(shí)寫作模仿訓(xùn)練點(diǎn)。當(dāng)然，寫作模仿訓(xùn)練，也不是天天寫、課課練，抓住經(jīng)典課文的鮮明特色，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從句、段到篇章，從語言到結(jié)構(gòu)、從選材到立意、從修辭到表現(xiàn)手法，讓學(xué)生構(gòu)建起經(jīng)典范文的特別之處，再在寫作模仿中有例可援，有章可循，這樣的寫作，絕對(duì)是領(lǐng)悟下的升華，而不是穿著別人的鞋子走路。如《春》、《濟(jì)南的冬天》，這幾篇都是寫景抒情的名篇。全文可以借鑒和模仿的點(diǎn)很多，比如修辭手法的綜合運(yùn)用、描寫角度的空間變換、動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法、虛實(shí)相生相結(jié)合、首尾呼應(yīng)等等，都是這些文章的特色。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟之后，讓學(xué)生以校園或者武鄉(xiāng)生活為中心構(gòu)思景物描寫，最終大家決定以武鄉(xiāng)園林為寫作素材，讓學(xué)生從形、色、味多種感官，遠(yuǎn)近高低各個(gè)角度去觀察，運(yùn)用三篇文章的修辭手法、融入自己的情感去感受這座城，學(xué)生模仿出了很多超出初一水平的文章.八年級(jí)下冊(cè)，解讀《端午的鴨蛋》、《云南的歌會(huì)》、《春酒》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民間采風(fēng)，讓學(xué)生關(guān)注節(jié)日、民俗，可以投入故鄉(xiāng)的懷抱去傳承故鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗，也可以放眼武鄉(xiāng)，關(guān)注武鄉(xiāng)的端午習(xí)俗、元宵節(jié)習(xí)俗、武鄉(xiāng)干餅子等等，通過走訪民間，介紹清楚民俗活動(dòng)的內(nèi)容，揭示出這種民俗的文化內(nèi)涵，提升人民的精神與情感。

中國紅，紅就是喜慶、吉祥、幸福。我的家鄉(xiāng)在山西武鄉(xiāng)，紅色的武鄉(xiāng)，歷史悠久，經(jīng)濟(jì)繁榮，民風(fēng)淳樸。一年一度的春節(jié)，人們十分重視，各家各戶早就忙著籌辦各種年貨，賣年畫、春聯(lián)、鞭炮的生意特別紅火。除夕中午，各家各戶都貼上了大紅的春聯(lián)和各式各樣的門神，這都是為祈求平安，贊美春光；在武鄉(xiāng)，元宵節(jié)時(shí)，八路軍文化園高掛的紅燈籠，滿街的紅燈籠，彩車、串串燈它把大街小巷襯托得幽遠(yuǎn)迷人。看到它便看到了家，想起它，便想到了親人。不管有沒有風(fēng)和雪，它都在門口等候、召喚、照耀。它亮了一個(gè)通宵，又亮了一個(gè)通宵，使人們忽視了星月的光芒而聚攏在它的周圍。一年一度的花街大門、商場(chǎng)、銀行、酒店門口懸掛的燈籠，這一切全都流淌著濃濃的中國紅。

——2010級(jí)初二42班 董林瑞 3.推陳出新，模仿創(chuàng)新

錢夢(mèng)龍先生把他的“仿寫-創(chuàng)新”訓(xùn)練體系確定為“仿寫、改寫、借鑒、博采、評(píng)析”五個(gè)步驟，我個(gè)人在模仿寫作訓(xùn)練中操作更為簡(jiǎn)單，遵照了“經(jīng)典—特色—融合—變化”這樣一個(gè)思維過程來指導(dǎo)學(xué)生，在模仿中更注重學(xué)生寫作的求變求新。個(gè)人的理解，運(yùn)用模仿寫作導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，如果只是依葫蘆畫瓢，把原文更換幾個(gè)詞語，或者無病呻吟地生搬硬套，的確對(duì)學(xué)生有害無益。在訓(xùn)練過程中，我更強(qiáng)調(diào)學(xué)生從宏觀上去模仿借鑒，主張學(xué)生仿其形更注重仿其神，要求學(xué)生是在閱讀經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，把握其特色然后融合自己的生活加以運(yùn)用，這種訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生閱讀和寫作基礎(chǔ)本身就有一定的要求，也減少了對(duì)個(gè)別字詞的糾纏與套用。在“融合-求變”的這個(gè)階段，我引導(dǎo)學(xué)生先確定模仿點(diǎn)，找出經(jīng)典文本的特色，再運(yùn)用求同思維分條羅列自己的生活的相似點(diǎn)，也可以運(yùn)用求異思維從相反的角度陳訴自己的生活不同點(diǎn)，確定自己的寫作意圖，從而讓學(xué)生的寫作思維和材料都能有所創(chuàng)新。媽媽，下輩子還做您的女兒

2012級(jí)初二42班 鞏雪

偶然翻起了老照片，一張一張，時(shí)光如同手中的線,放飛了我記憶的風(fēng)箏：滑梯上彩色的花裙子，藍(lán)天中飄遠(yuǎn)的七彩泡，隊(duì)旗下燃燒的紅領(lǐng)巾和此時(shí)胸前驕傲的團(tuán)徽，一幕一幕，將成長(zhǎng)的足音響徹在我來時(shí)的路上。-

不知何時(shí)，肩上多了一雙溫暖的手，媽媽也笑瞇瞇地陪著我翻看手中的相片。我們習(xí)慣性地相視一笑，目光匯聚在了媽媽年輕時(shí)的老照片上：清澈的眼睛，溫柔的長(zhǎng)發(fā)，白皙的雙手，那是媽媽青春年少時(shí)的校園寫真，媽媽曾經(jīng)驕傲地說,那時(shí)她可是公認(rèn)的?；ā６F(xiàn)在，我身旁的媽媽，眼角已經(jīng)褶滿了皺紋，青絲也掩藏不住絲絲白發(fā)，中年的肥胖也早已取代了少女時(shí)的輕盈。媽媽意氣風(fēng)發(fā)地講著她當(dāng)年那些流光溢彩的往事，而憂傷卻迷蒙了我的雙眼，因?yàn)槲抑溃赣H是從來不會(huì)在我面前顯示她的憂傷的！-

從懵懂記事開始，我就沒有一個(gè)完整的家庭，媽媽就沒有美滿幸福的婚姻。媽媽和我就是家里的全部?jī)?nèi)涵，媽媽說我是她生活的唯一的希望和全部的勇氣。這么多年了，媽媽都始終如同老母雞一般緊緊守護(hù)著我，把我放在她情感的第一位，從而錯(cuò)過了眾多好心人的撮合。我知道，媽媽是因?yàn)榕挛以谠倩榈募彝ブ惺艿絺?！我也知道，媽媽因此也走向了更艱辛的道路！在每個(gè)睡意朦朧的清晨，媽媽總在叫醒我前準(zhǔn)備了熱騰騰的早餐；在每個(gè)疲憊工作后的黃昏，媽媽總是用自行車拖著我，從紛繁復(fù)雜的辦公室走出又走進(jìn)了擁擠喧囂的菜市場(chǎng)，從鍋碗瓢盆交響的廚房中走出又走進(jìn)語、數(shù)、英混戰(zhàn)的書房。-

就這樣，那些呼嘯而過的黎明與黃昏綻放了我的青春花季；就這樣，那些不留痕跡的油煙和混戰(zhàn)褪去了媽媽的水木年華。其實(shí)，我懂，媽媽曾經(jīng)是個(gè)很愛唱歌的人，但現(xiàn)在我?guī)缀趼牪坏剿莾?yōu)美的歌聲；媽媽曾經(jīng)是個(gè)很愛美的人，但現(xiàn)在我?guī)缀蹩床灰娝ベI化妝品、做美容；媽媽曾經(jīng)是寫文章的高手，但現(xiàn)在我?guī)缀趼牪坏剿l(fā)表文章時(shí)的歡呼。-

工作壓力大的時(shí)候，媽媽也很粗心，老是忘記吃飯；家里出現(xiàn)困難的時(shí)候，媽媽也很無助，常常手忙腳亂。-

還清楚地記得那個(gè)雨后的下午，媽媽下班晚了，家里又沒買菜，媽媽用自行車拖著我回家，一不小心就摔倒在路旁的水溝里。我的胳膊劃了一條口子，傷心與悲苦如同決堤般涌了出來，我好想像別的同學(xué)那樣，能有一個(gè)高大威武的爸爸出現(xiàn)，然后把我摟在懷里；媽媽從溝里爬起來，沒有安慰我，只是用紙巾給我包扎了一下，連身上的泥土都沒有拍，又爬上了自行車。晚飯后，我摸著傷口，淚水還在眼眶里打轉(zhuǎn)。母親挽起褲腿，她的整條腿都已經(jīng)紅腫，青紫的顏色，我張大了嘴，眼淚卻再也流不出來。-

從小我就在練習(xí)舞蹈，雖然學(xué)費(fèi)很高，但媽媽卻從來沒有停止過我的訓(xùn)練。媽媽說，經(jīng)濟(jì)跟訓(xùn)練一樣，再艱苦，咬咬牙就過去了。在學(xué)校舞蹈隊(duì)訓(xùn)練，每場(chǎng)演出，無論大小，她都親自到場(chǎng)；有時(shí)候，訓(xùn)練的時(shí)間晚一點(diǎn)，她總是不厭其煩地打電話來詢問。記憶深處的是全國被冰雪襲擊之時(shí)的一個(gè)夜晚，我告訴媽媽我將坐同學(xué)的車回家。當(dāng)我正和同學(xué)興高采烈地談?wù)撐璧秆莩龅臅r(shí)候，同學(xué)的爸爸卻問我路燈下站著的是不是我媽媽。當(dāng)時(shí)，我很是生氣，我不是告訴她我坐同學(xué)家的車回家嗎？但那時(shí)，媽媽只是摟著我說：“媽媽不放心你一個(gè)人回家。”兩雙手緊握在一起，媽媽的手，涼涼的！-

媽媽對(duì)我的要求很嚴(yán)格。當(dāng)我犯錯(cuò)誤的時(shí)候，她會(huì)非常嚴(yán)厲地罵我，甚至狠狠地揍我。然后，她自己又在一旁傷心地流淚。我知道，媽媽對(duì)我的愛太深，以至于我說的每一句話，她都記在了心里；學(xué)校里的每一項(xiàng)要求，她都盡一切努力幫我達(dá)到；我的每一個(gè)心愿，她都幫我去實(shí)現(xiàn)！-

翻閱著老照片，我知道，我和媽媽在共同面對(duì)人生的考驗(yàn)；審視著胸前閃耀的團(tuán)徽，我知道，我已經(jīng)在媽媽的人生旅途上傳遞著青春的火炬；追尋著昨天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我知道，我已經(jīng)在媽媽的呵護(hù)下學(xué)會(huì)了關(guān)愛與感恩；站在此時(shí)的演講臺(tái)上，我知道，我正用努力詮釋著養(yǎng)育與回報(bào)。-

此時(shí)此刻，媽媽，我要告訴你，下輩子，我還想做您的女兒！媽媽，我也很想告訴你，在我們身后的歲月中，當(dāng)你年老的時(shí)候，我更想把你當(dāng)成我的女兒，就像小時(shí)候你拉著我的手一樣，慢慢地陪你看藍(lán)天中飄飛的風(fēng)箏，在夕陽中踩著單車送你回家，在每一個(gè)流淌的黎明與黃昏為你做飯，然后，當(dāng)心中的風(fēng)雨襲來，你是紅蓮,我做荷葉,用我青春的羽翼遮掩你人生的風(fēng)雨，回報(bào)我們這一生的母女深情。

鞏雪的這篇文章，是在學(xué)習(xí)了《藤野先生》、《我的母親》、《我的第一本書》、《再塑生命》這幾篇文章之后，指導(dǎo)學(xué)生通過敘述生活瑣事和細(xì)節(jié)刻畫來彰顯情感的寫作模仿訓(xùn)練，原文標(biāo)題是《我的母親》，后來代表直屬學(xué)校參加深圳市的“尋找愛的足跡”的演講比賽，反彈琵琶，將題目該改成了比較新意的《媽媽，我不想做您的女兒》，比賽組認(rèn)為題目太突兀，再把題目改換成了《媽媽，下輩子還做您的女兒》。這個(gè)演講比賽節(jié)目很是感人，有評(píng)委老師當(dāng)場(chǎng)發(fā)言，說連續(xù)兩次聽到這個(gè)女孩的演講都落淚了，因?yàn)?，每句話都真誠地打動(dòng)了她！

學(xué)生進(jìn)入初三，除了初

一、初二強(qiáng)調(diào)的寫人敘事，我重點(diǎn)將寫作訓(xùn)練放在了思維放飛和感悟生活上面，結(jié)合《談生命》、《人生》、《地下森林?jǐn)嘞搿愤@幾篇文章，將“人生”“生命”話題改換成了“青春”話題，讓學(xué)生自擬題目，感悟課文中的三篇文章，保留原文優(yōu)美而哲理的語言風(fēng)格，感悟自己的青春旅途，來實(shí)現(xiàn)初三寫作的創(chuàng)新突破。青春路上

2010級(jí)初三41班 武昕洋 時(shí)光荏再，青春的繁華與荒蕪，在每個(gè)晨昏馬不停蹄的上演。

————題記

如果真的想，那么總會(huì)到達(dá)夢(mèng)中的那個(gè)地方。所以我在路上，帶著驕傲的青春，展翅的夢(mèng)想。

哪怕是過去，也難忘。

一生中能打動(dòng)自己的，往往只有幾個(gè)瞬間，好像，活著，就是在等待這些瞬間，等待他們被時(shí)間變成永恒。而在我的回憶里，你們的片段占據(jù)了我多少個(gè)僅有的瞬間，充滿了歡笑，充滿了悲傷。我想我是沒法忘懷的，那些與你們?cè)诓賵?chǎng)上盡情的奔跑的時(shí)刻，那些獲獎(jiǎng)后相擁的灑脫，那些僅有的兄弟之間的悄悄話語……我們也有過瘋狂，我們也曾一起趁老師不在的時(shí)候在黑板上亂涂亂畫，我們也曾耷拉著腦袋害怕的接受老師的訓(xùn)話，我們也曾互相追趕著前方，希望未來的路途充滿光芒。那是成長(zhǎng)路上的年少輕狂，那是青春路上的快樂時(shí)光。我的青春路，因?yàn)橛羞^瘋狂，所以美好。

哪怕有倔強(qiáng)，卻成長(zhǎng)。

步入青春期的我們，好像都有著或多或少的那些說不出口，死悶于心的事。在這個(gè)尷尬的年齡里，開始關(guān)心爸媽，卻不愿說出來。與爸媽吵架，明知自己是錯(cuò)，卻倔的不愿承認(rèn)錯(cuò)誤。想多陪爸媽，卻貪戀手機(jī)刷著微博。知道爸媽想和自己說話，卻不知道他們的話題該怎么接下去?？吹靡姲謰屆刻煸谧约荷磉叢粩嗟淖兝?，卻仍不耐煩他們的嘮叨，他們的過時(shí)。心里時(shí)時(shí)刻刻充滿愧疚，卻仍帶給他們落寞與孤單。爸媽卻從不責(zé)怪，在每個(gè)我與作業(yè)斗爭(zhēng)的夜晚，給我一杯暖茶。在每個(gè)我心有疑惑時(shí)，教會(huì)我釋懷，提醒我成長(zhǎng)。那是我們之間的默契，那是你們給予的陽光，讓我平靜的面對(duì)狂風(fēng)暴雨，讓我充滿信心的展望著未來。我的青春路，因?yàn)橛羞^倔強(qiáng)，所以成長(zhǎng)。

走在幽徑的小路上，回首看著曾經(jīng)走過的腳印，在那些平靜的回首中，開始沉淀青春。15個(gè)腳印里，有過歡樂，有過憂愁，走過瘋狂，也曾倔強(qiáng)。但卻也一路堅(jiān)持的走著，那是我的路——我的青春路。

喜歡一個(gè)人在路上的感覺，聽聽自己內(nèi)心最真實(shí)的感覺，然后繼續(xù)前行，不斷強(qiáng)大。在漸漸年老的歲月中，成為一個(gè)有故事的人。所以，那些無處安放的青春———請(qǐng)?jiān)试S，在路上。4.收放自如，性情寫作

寫作模仿訓(xùn)練固然重要，但也要尊重每個(gè)孩子的個(gè)性，對(duì)于兩個(gè)極端的孩子，要特殊對(duì)待。寫作能力特別強(qiáng)的孩子，允許他在模仿的基礎(chǔ)上有更多的創(chuàng)意自由；寫作能力弱的孩子，要降低要求，盡可能貼近原文，聯(lián)系自己的生活寫實(shí)即可，不能一刀切。強(qiáng)制性的模仿，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從，既不理解原文內(nèi)容，更不知道自己在寫啥。模仿訓(xùn)練最終目的是讓學(xué)生享受寫作樂趣，讓學(xué)生在自己的作品中享受成就感，從而保持自己的寫作熱情、提升自己的寫作能力。

八年級(jí)上冊(cè)，單元內(nèi)容為《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《背影》、《臺(tái)階》、《老王》、《信客》，單元綜合性學(xué)習(xí)為《讓世界充滿愛》，由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有了相關(guān)題材的積累，我就把這次的作文訓(xùn)練確定為話題作文“愛”，允許學(xué)生模仿教材中的細(xì)節(jié)描寫方法來刻畫人物傳遞情感，也允許學(xué)生自由寫作，突出性靈大愛，學(xué)生的作品就顯得更加多元與個(gè)性。九年級(jí)在解讀《故鄉(xiāng)》、《我愛這土地》、《鄉(xiāng)愁》之后，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作性地以故鄉(xiāng)為題材寫作，也涌現(xiàn)出了不少的佳作。

三、仿寫的實(shí)施

對(duì)于寫作訓(xùn)練，方法很多，模仿訓(xùn)練方法算是閱讀和寫作相結(jié)合的一個(gè)較易操作的好辦法。寫作訓(xùn)練固然重要，如何通過“秀”來“show”出學(xué)生的作品，讓學(xué)生延續(xù)寫作熱情也同等重要。我們可以設(shè)想，無論模仿達(dá)人模仿得多么精妙絕倫，如果不能給他提供展示舞臺(tái)，他能用自娛自樂的心態(tài)來執(zhí)著追求這種模仿藝術(shù)嗎？模仿秀之所以轟轟烈烈，那是因?yàn)楸硌菡呤斋@了成就感，觀眾享受到了模仿藝術(shù)的快感。寫作亦如此！1.寫作博覽秀

初

一、初二階段，每個(gè)學(xué)期都要求學(xué)生整理自己本學(xué)期的作文集，將本學(xué)期寫過的作文篇目進(jìn)行電子版匯總，然后給自己的集子自擬題目，做出封面，打印成冊(cè)。將自己最滿意的一篇文章傳給科代表，由科代表完成班級(jí)的作文集的編寫。開學(xué)之后，利用校園媒體，向全校師生發(fā)出邀請(qǐng)函，在特定場(chǎng)所陳列展示班級(jí)、年級(jí)的學(xué)生作文集進(jìn)行作文博覽會(huì)交流。在接受了全校師生的欣賞與評(píng)比后，這個(gè)活動(dòng)很是讓獲獎(jiǎng)學(xué)生具有成就感。因此，初

一、初二階段，學(xué)生都比較用心地去做好這個(gè)形象工程，寫作的熱情也就理所當(dāng)然被點(diǎn)燃了。2.課前作文秀

有位專家曾經(jīng)提出過一個(gè)很簡(jiǎn)單而又很深思的問題：作文占語文中考的40%，語文老師用了40%的時(shí)間來教作文了嗎？初

一、初二階段，我是每天課前五分鐘用來展示作文，挨著學(xué)號(hào)排序，學(xué)生課前自己誦讀自己的作文，然后由作者自己確定兩位同學(xué)點(diǎn)評(píng)，兩位同學(xué)必須說出此文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。某一個(gè)階段，學(xué)生都是同題作文居多，通過這種展示與比較，學(xué)生會(huì)更加積極地去感悟自己的文章，端正自己的作文態(tài)度，否則，在眾人面前難以啟齒。3.親子友情秀

之前作文教學(xué)，都是我在改作文，給分?jǐn)?shù)，寫評(píng)語，學(xué)生看分?jǐn)?shù)，然后關(guān)上作文本?，F(xiàn)在評(píng)改學(xué)生的作文，有時(shí)我會(huì)交給學(xué)生小組來進(jìn)行評(píng)改，或者兩個(gè)班互相評(píng)改。四個(gè)學(xué)生為一組，輪流批改，每個(gè)人打一個(gè)分?jǐn)?shù)，并寫出一句既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)的評(píng)語，然后，小組推薦優(yōu)勝作文。通過這個(gè)方式，學(xué)生能對(duì)比的同題作文量增大了，甚至，學(xué)生評(píng)語會(huì)更加得到作者的重視，也促進(jìn)了學(xué)生的友情，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)氛圍。《獻(xiàn)給母親的歌》就是交給父母和子女共同完成的，學(xué)生給母親寫一封信《媽媽，我想對(duì)您說》，然后母親用《孩子，讓我輕輕告訴你》回信，既讓學(xué)生收獲了母愛，又能和諧青春期的親子關(guān)系。

四、仿寫的反思

雖然提出了這個(gè)并不新鮮且有爭(zhēng)議的方法，而且也只是個(gè)人作文教學(xué)中一種粗淺的嘗試，沒有理論支撐，沒有系統(tǒng)化的論證。且我也不希望把“模仿·秀”中的模仿等同于去使用某個(gè)詞語或者某個(gè)句子，我更主張將閱讀和寫作結(jié)合起來，把經(jīng)典文章的的典范性放大化，然后用閱讀教學(xué)來引領(lǐng)寫作訓(xùn)練，在這個(gè)過程中，也讓寫作來促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀理解。

第五篇：學(xué)習(xí)仿寫教學(xué)設(shè)計(jì)

仿 寫

----------講究文采教案

教學(xué)目標(biāo)：體味優(yōu)美語言的魅力，掌握塑造語言美的方法。教學(xué)設(shè)想：能化抽象為具體，化直白為含蓄，化無形為有形。教學(xué)方法：講練結(jié)合（點(diǎn)撥為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線）教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：

決定中考作文成績(jī)的因素盡管很多，但從評(píng)卷實(shí)踐來看，制約作文成績(jī)的最主要的因素是“語言表達(dá)”。因?yàn)?，在審題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面不出現(xiàn)“硬傷”的前提下，語言成為感動(dòng)“特殊讀者”（評(píng)卷人）的主要因素。試想，赤日炎炎，揮汗如雨之時(shí)，評(píng)卷教師每天要評(píng)閱大量的試卷，難免身心疲倦。讀著語言無味的文章，更加重了疲憊感。評(píng)卷時(shí)“一個(gè)讀者，兩三分鐘”，是不可否認(rèn)的客觀事實(shí)。要打動(dòng)評(píng)卷人，文采顯得尤其重要。因此，科學(xué)備考中考作文，就不能不重視文采訓(xùn)練。而且，文采訓(xùn)練也易見成效。那么，如何進(jìn)行文采訓(xùn)練最有效呢？下面介紹幾種常見的方法，供大家參考。

二、滿分作文展示：

黃山松，我讀懂了你！

你能讀懂黃山峭壁上的那株迎客松嗎？

云纏它，霧繞它，雨抽它，風(fēng)摧它，霜欺雪壓，雷電轟頂，大自然仿佛容不得它的存在，定要除之而后快。然而，它不低頭，不讓步，不畏風(fēng)刀雪斧的剔抉，在數(shù)不盡的反擊和怒號(hào)聲中，練就了一身錚錚鐵骨，凝聚了一腔朗朗硬氣。

一次次，它在風(fēng)雨中抗?fàn)巺群?；一回回，它把云霧撕扯成碎片；它以威嚴(yán)逼迫霜雪乖乖逃遁；它以剛硬驅(qū)逐雷電遠(yuǎn)避它方……

一切生之渴望、生之奮斗、生之抗?fàn)?，都在這由蒼松搖出的命運(yùn)交響曲中展現(xiàn)出來了。

讀黃山松，你不覺得我們的安徽正是一棵偉岸挺拔的勁松嗎？

安徽，襟江帶淮，千年激蕩，幾經(jīng)興衰，這片遼闊的大地上曾上演過多少群雄逐鹿、驚心動(dòng)魄的故事??！

這里曾經(jīng)是華夏文明的發(fā)祥地之一。老莊道學(xué)，三曹華章，新安文學(xué)，桐城散文……這些，都是中華文化中不可或缺的一部分。

一句“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”道出了多少人世滄桑；一句“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”道出了安徽人民的勤勞和艱辛。

“相看兩不厭，獨(dú)有敬亭山”，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”……這些，不正印證了文人墨客們對(duì)江淮秀麗景色的向往嗎？

眾人皆知大禹“三過家門而不入”，卻有幾人清楚那倚門而立翹首遙望、“人面桃花相映紅”的正是咱安徽潛山姑娘呀！“喬公二女秀所鐘，秋水并蒂開芙蓉”令詩人充滿了無限的向往，而那“舉手長(zhǎng)勞勞，兩情同依依”的焦劉之戀不也跨越時(shí)空感動(dòng)今人嗎？

文房四寶，徽派建筑，蕪湖鐵畫，黃梅戲，鳳陽花鼓……這些，全是江淮兒女智慧的結(jié)晶??！

千年前推翻了秦王朝殘暴統(tǒng)治的轟轟烈烈的陳勝、吳廣起義，千年后在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)中浴血奮戰(zhàn)的無數(shù)勇士可歌可泣的事跡，無不印證了江淮兒女不畏壓迫、抵御欺凌的錚錚鐵骨。

黃山松，我讀懂了你！黃山松，你是徽魂！

簡(jiǎn)

評(píng)：本文立意深遠(yuǎn)，作者以“黃山松”為象征物，通過對(duì)黃山松的描寫，表達(dá)了對(duì)安徽文化、安徽人民的精神的謳歌、贊美之情。從黃山松入手，切入口小，但能小中見大，虛實(shí)相間，構(gòu)筑黃山松與“徽魂”的相似點(diǎn)。這篇文章倍受閱卷老師的青睞，不止在于它的立意，語言也很值得我們學(xué)習(xí)，你認(rèn)為語言好在哪里？（學(xué)生交流）文采飛揚(yáng)是其一大特點(diǎn)，整散句交錯(cuò)使用，“引用＋排比”的修辭，抒情酣暢，氣勢(shì)充沛，擴(kuò)充了文章的內(nèi)涵，強(qiáng)化了對(duì)黃山松、對(duì)徽魂的贊美之情。

三、解讀考綱:中考《考試說明》關(guān)于“有文采”是這樣描述： 詞語生動(dòng)，句式靈活；善于運(yùn)用修辭手法；文句有意蘊(yùn)。要做到使文章“有文采”，就要摒棄枯燥乏味干癟的信息語言，學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語言。例如：她很憂愁-----她是一棵孤單的樹，憂愁宛如層層水霧將她籠罩。（借用比喻）她的憂愁“剪不斷，理還亂”，恰如春水綿綿不絕。（借用古詩詞）過渡語：這節(jié)課我們就從修辭和引用化用詩句的角度打造作文語言。

四、技法指導(dǎo)

（一）、巧用修辭

【例1】責(zé)任，是一塊蘸滿高尚情愫的海綿，倘若你愿擠，總有光輝閃爍的思想滲入你生命的夾層之中；責(zé)任，是一塊久已蒙塵的水晶，倘若你愿擦，它會(huì)照得你的心靈亮堂起來；責(zé)任，是一支先人遺失的生花妙筆，倘若你愿拿，它會(huì)把你短暫的一生描繪得流光溢彩……

1、學(xué)生大聲讀一遍，初步感知語言文采的魅力。

2、提問：你認(rèn)為這一段文字語言上有什么特點(diǎn)？（學(xué)生交流）

（1）比喻？將什么比作什么？有什么好處？——它使語言生動(dòng)形象，具有形象美。

(2)排比？有什么好處？——讀起來瑯瑯上口，富有氣勢(shì)，讀起來很有感染力，具有氣勢(shì)美。二者合用形象開闊。由上面的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：特點(diǎn)：比喻+排比（形象之中彰顯氣勢(shì)之美）【例2】品讀人生，要學(xué)會(huì)品讀失敗和痛苦。愛迪生品讀一千多次的失敗，最終成功地發(fā)明電燈；越王勾踐品讀喪國的失敗與苦澀，臥薪嘗膽，最終一舉滅吳雪辱；蘭斯·阿姆斯特朗品讀癌癥的痛苦，最終戰(zhàn)勝了病魔，回到了深愛的自行車賽場(chǎng)。失敗與痛苦是一種磨礪，一種考驗(yàn)，讓真金在火煉中煥發(fā)光彩,讓鳳凰在浴火中涅盤重生。

1、學(xué)生大聲讀，初步感知語言文采的魅力。（學(xué)生交流）

（1）為了說明一個(gè)道理，作者沒有空洞的說教，而是列舉了三個(gè)典型的史事。并且它們不是簡(jiǎn)單的堆積在一起，而是運(yùn)用了排比的修辭手法安排材料。這樣不但營造了一種文化意境，而且語言動(dòng)人。（2）用對(duì)偶，嚴(yán)謹(jǐn)整齊，使語言具有對(duì)稱美。由上面的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論： 特點(diǎn)：排比+引用+對(duì)偶（氣勢(shì)之中蘊(yùn)含深刻哲理）

師：修辭，猶如語言百花園中的一朵奇葩，如果能在文章中適當(dāng)?shù)牟迳蠋字Γ蔷蜁?huì)為我們的文章增添幾分亮麗的色彩。（板書：巧用修辭）

【例3】[導(dǎo)入語]一般而言，一位作家的風(fēng)格一旦形成很難再改變，然而宋代詞壇上的一位著名女詞人--李清照，前后作品風(fēng)格迥異，她的前期作品清麗明快，后期作品凄涼沉痛，更多表現(xiàn)出一種關(guān)心國家命運(yùn)的愛國主義精神，引起這種變化的原因是她遭遇了國亡、家破、夫死之痛，看下面的文字

讀慣了李清照“尋尋覓覓”的婉約窈窕，“才下眉頭，卻上心頭”的兒女情長(zhǎng)，那么“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁詩句，是不是如羽調(diào)商聲轉(zhuǎn)成黃鐘大呂般出人意料呢？追本溯源，卻是那亂離之世，家國之恨，才使這位柔腸百轉(zhuǎn)的女詞人對(duì)著滾滾湘江，一彎殘?jiān)拢褱\唱低吟換作仰天長(zhǎng)嘯。意外嗎？不，這種變化是同情理緊密結(jié)合的。意外，是浮涌在情理玉顏上的一層薄紗，揭開了它隱隱約約的掩蓋，情理露出了最意味深長(zhǎng)的微笑。[賞析]文段的畫線處用到修辭中的設(shè)問，問后再答，能引起人的注意和思考，語段中的兩個(gè)問句使材料很好地與話題相呼，與文題相合，明確地表達(dá)了作者的寫作意圖，適時(shí)地用到修辭中的反問、設(shè)問，不僅能造成句式上的變化，還能讓人隨時(shí)明白文章的主題所在。

[小結(jié)]善用修辭是使文章有文采的一個(gè)重要手段，最常用的有綻放藝術(shù)的比喻，增強(qiáng)氣勢(shì)的排比，濃化情感的擬人，也可以根據(jù)文章的需要用到其它修辭手法，總之，為了文章的神采飛揚(yáng)要善于巧用、妙用。

[學(xué)生練筆]

1、展開聯(lián)想，巧用兩種以上修辭手法，以“母親”為話題，寫一組句子。（交流評(píng)點(diǎn)）示 例：母親是疲憊時(shí)的一杯龍井，當(dāng)你軟弱無力時(shí)，只消幾口就使你神清氣爽； 母親是煩惱中的一曲古箏，當(dāng)你意懶消沉?xí)r，優(yōu)雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片青翠； 母親是冬夜里的一床棉被，當(dāng)你瑟瑟發(fā)抖時(shí)，貼心的呵護(hù)和溫暖使你安然入夢(mèng)； 母親是黑夜中的一顆明星，當(dāng)你辨不清方向時(shí)，一束柔光指引你邁開堅(jiān)定的腳步……

老師小結(jié)：修辭用與不用，確實(shí)有著天壤之別！但要注意：多用并非越多越好，我們千萬不能抓來就用，生搬硬套。修辭一定得用得自然、貼切，精妙，方能起到形象生動(dòng)的作用，否則只會(huì)給人矯揉造作的感覺。

（二）、引用詩文

老師陳述：古代詩文是一座巨大的藝術(shù)寶庫，許多詩詞名句猶如一粒粒明珠，放射著迷人的光芒。因此，適當(dāng)引用一些詩文名句，會(huì)使你的文章流光溢彩，給人以美的享受，也會(huì)體現(xiàn)考生較為扎實(shí)的文字功底和深厚的文化素養(yǎng)。（板書：化用詩文）

【例3】詩意地生活，或許應(yīng)該如陶潛“采菊東蘺下，悠然見南山”般的悠然自得。詩意地生活，或許應(yīng)該如李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”般的飄逸灑脫。詩意地生活，抑或應(yīng)如易安居士“知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦”般的溫婉簡(jiǎn)約。（指名讀）

【例4】“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”語文從那古人口里娓娓道出；語文被當(dāng)陽橋前頭的張飛一聲吼出；語文從憂國憂民的范仲淹的筆端流出；語文在潯陽江頭的琵琶女琴弦上回蕩；語文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗(yàn)神奇，到景陽岡的青石上感受驚險(xiǎn)；它讓我們深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉頭，卻上心頭”的憂愁，“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的無奈，“秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲”的蕭瑟…… 老師提示：寫作時(shí)適當(dāng)?shù)匾谩⒎掠门c化用古詩詞文，可讓作文語言錦上添花。但名句、詩文的運(yùn)用，可以分為明引和暗引兩種。明引，是指引用時(shí)明白指出所引文字的出處，我們剛才的用得都是明引；有時(shí)也可直接將引文編織在自己的語言中，屬于“暗引”。

【例5】樂觀就是那直上青天的一行白鷺，樂觀就是那沉舟側(cè)畔的萬點(diǎn)白帆，樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風(fēng)拂動(dòng)的萋萋芳草，樂觀就是那化作春泥更護(hù)花的點(diǎn)點(diǎn)落紅。

[學(xué)生練筆]

2、人生一路，處處關(guān)情。親情、友情、愛情，無不讓生命充滿感動(dòng)與絢麗?！?/p>

”是親情的關(guān)愛；“

”是友情的牽掛； “

”是戀情的思念……

五、小

結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了讓作文語言“靚麗”起來的兩種方法，巧用修辭可以使形象美，化用詩文能達(dá)到古典美的效果，在寫作中合用多法一定能美不勝收。

（板書：形象美

古典美合用多法

美不勝收）

大家一定要在語言表達(dá)上狠下工夫，字斟句酌，精心錘煉，不求“語不驚人死不休”，也應(yīng)“言不細(xì)雕不入文”，為你的思想著上美麗的外衣。但是一定要注意“語言優(yōu)美”不等于“語言炫耀”，不能因辭害意，影響文章內(nèi)容的表達(dá)。請(qǐng)看一位考生作文片段：“誠信在哪里？誠信也許在維納斯的斷臂上，誠信也許在蒙娜麗莎的微笑里，誠信也許在羅密歐與朱麗葉的傳說中……”（屏顯）這段文字就形式來說也許是美的，但寫的是什么內(nèi)容，讓人很費(fèi)解。過分刻意地追求形式，把形式作為第一性，必然事與愿違，妨礙作品內(nèi)容的表達(dá)。事實(shí)上形式和內(nèi)容應(yīng)該是有機(jī)和諧的統(tǒng)一，對(duì)作品形式的慘淡經(jīng)營必須和對(duì)作品思想內(nèi)容的苦苦探索相結(jié)合，才能收到預(yù)期的理想效果。語言能力的提升不是一日之功，但只要大家積極自覺地閱讀，表達(dá)時(shí)精心組織，你的作品語言就一定能靚起來。

六、布置作業(yè)：

以“思念”為話題，用引用的手法，寫一段話。（交流評(píng)點(diǎn)）

示 例:思念使詩圣嘆故鄉(xiāng)月明，思念使女詞人瘦比黃花，思念使豪放派鼻主幽夢(mèng)還鄉(xiāng)相顧無言淚千行，思念使婉約派泰斗酒醒楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?，思念使摩詰先生每逢佳?jié)走入“遍插茱萸少一人”的心境，思念使愛國詞人“鐵馬冰河入夢(mèng)來”……

板書設(shè)計(jì)：

講究文采

巧用修辭形象美

化用詩文古典美

合用多法 美不勝收