第一篇：7.1追尋守恒量-高中物理人教版必修2說課稿精心編輯版

7.1《追尋守恒量》說課稿

各位評委專家，您們好！我說課的題目是高中物理人教版必修2第7章第1節(jié)《追尋守恒量》。下面，我將從課標和教材分析、教學目標、重點和難點、教法與學法、教學過程及板書設(shè)計六個方面進行說課。

一、課標、教材分析

1、課標要求：課標對本節(jié)沒有具體要求。但是，追尋和研究守恒量是物理學的一種重要研究方法.在實際教學中,逐步滲透物理學家研究待認識問題的方法:設(shè)法找出所研究現(xiàn)象是否存在物理量守恒的情況,一旦發(fā)現(xiàn)某種物理量守恒,就首先用以整理過去的經(jīng)驗和知識并總結(jié)成定律,然后在新的現(xiàn)象或事例中對總結(jié)出的守恒定律進行檢驗,如果定律得以證實就可以借助它解決問題,甚至作出新的預見,守恒關(guān)系是自然界中十分重要的關(guān)系,通過本節(jié)課的學習,加強學生對守恒關(guān)系的認識,并把這種物理思想滲透在能量學習的過程中.2、教材分析：功和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系不僅為解決力學問題開辟了一條新的重要途徑,同時它也是分析解決電磁學、熱學等領(lǐng)域中問題的重要依據(jù).但是學生在能量概念的建立上沒有概念基礎(chǔ),所以教材在第一節(jié)設(shè)立追尋守恒量,旨在讓學生對能量能夠有清晰的認識.教材從著名物理學家的理論出發(fā),展示伽利略的斜面實驗,逐步引導能量的概念建立.繼而利用生活中的實例,給出勢能和動能的概念.教材具體說明了引入能量概念的必要性.二、教學目標： 知識與技能

1.理解動能、勢能及能量的概念與意義.2.能獨立分析伽利略理想斜面實驗的能量轉(zhuǎn)換和守恒關(guān)系.3.能列舉不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化并守恒的實例.過程與方法

1.體會伽利略分析問題的精妙,學習分析事物本質(zhì)的方法.2.在列舉事例過程中體會費恩曼所說話的深刻內(nèi)涵,體會轉(zhuǎn)化與守恒的普遍性.情感態(tài)度與價值觀

1.通過動能、勢能間的相互轉(zhuǎn)化來研究生活中的物體的運動,培養(yǎng)熱愛生活的情趣.2.通過“追尋守恒量”,使學生了解守恒思想的重要性,初步樹立能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點,學會從物理現(xiàn)象中探求事物本質(zhì)的科學態(tài)度和研究方法.3.通過學習,要善于把實際問題理想化.三、教學重點、難點

理解動能、勢能的含義,體會能量轉(zhuǎn)化、守恒的普遍存在性.四、教法和學法

教法：

1．問題導學法：充分發(fā)揮教學問題導學功能，激發(fā)學生主動學習、探索、發(fā)現(xiàn)。

2．演示實驗法：通過演示實驗，讓學生在充分觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，分析歸納出動能和勢能的轉(zhuǎn)化情況。

3．觀察法：通過對伽利略斜面實驗的觀察，啟發(fā)引導學生在積極的思維中認識守恒量?，獲得新知。

學法：

依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，引導學生自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景、導入新課

伽利略理想實驗

課件展示1:大屏幕投影展示伽利略理想實驗的flash模擬動畫.問題:1.當小球沿斜面從高處由靜止?jié)L下時,小球的高度不斷減小,而速度不斷增大,說明了什么?

2.當小球從斜面底沿另一個斜面向上滾時,小球的位置不斷升高,而速度不斷減小,說明了什么問題?

學生觀察交流、討論并總結(jié):

明確：1.說明小球憑借其位置而具有的物理量不斷減少,而由于運動而具有的物理量不斷增大.2.說明小球憑借位置而具有的物理量不斷增加,而由于運動而具有的物理量逐漸減少.課件展示2：利用動畫模擬實驗,將斜面調(diào)整,引導學生觀察小球的運動情況.指導學生自己組織語言,描述看到的物理現(xiàn)象.學生通過閱讀并觀察、討論、總結(jié):讓小球沿一個斜面從靜止開始滾下,小球?qū)L上另一斜面,如果沒有摩擦,小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨?減小后一斜面的傾角,小球在這個斜面上仍達到同一高度,但這時他要滾得遠些.若繼續(xù)減小后一斜面的傾角,小球達到同一高度,但滾得更遠些.教師設(shè)疑：若將后一斜面放平,小球的運動情況將是怎樣?

引導學生討論、交流,大膽猜想.參考結(jié)論：小球好像“記得”自己的起始高度,但又永遠達不到原來的高度,所以將永遠滾動下去.設(shè)計目的：教師通過動畫展示,讓學生感受到“有某一量是守恒的”.教師逐步引導,讓學生體會“守恒量”的追尋過程,進一步激發(fā)學生的探究意識和學習的欲望.（二）、活動體驗，進行新課

動能和勢能

1、實驗演示：演示滾擺實驗和單擺實驗,進一步強化,如果沒有摩擦和介質(zhì)阻力,物體好像“記得”自己初始的高度,即某一量是守恒的.2、引導學生根據(jù)以上示例,舉出生活中其他關(guān)于此種現(xiàn)象的事例.公園里的秋千,游樂園里的海盜船,乒乓球自高處落到水泥地面上后的運動,在沒有摩擦和空氣阻力的情況下,都能達到一定的高度.這說明,將實際生活中的問題理想化后,確實存在著某一物理量是不變的.通過學生列舉實例,讓學生體會生活中的普遍規(guī)律.3、得出結(jié)論：在物理學中,我們把以上這一事實說成是“有某一量是守恒的”,并把這個量叫做能量或能.通過閱讀體會,給出動能與勢能的概念,體會動能與勢能轉(zhuǎn)化并守恒的普遍存在.教師引導學生認識,伽利略的發(fā)現(xiàn)今天看來就是我們學習過的能量轉(zhuǎn)化與守恒的思想.其中與高度有關(guān)的量,我們稱為勢能;與速度有關(guān)的量我們稱為動能.課件展示實例,指導學生分析物體動能和勢能之間的轉(zhuǎn)化情況.（三）、活學活用，知識遷移

滾擺

1.視頻展示:秋千與海盜船.2.視頻展示:滾擺與落下的乒乓球.學生詳細分析:討論總結(jié)并由代表發(fā)言.（四）、階段小結(jié):

1.能量:“有某一量是守恒的”,這個量叫做能量或能.2.勢能:相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫做勢能.3.動能:物體由于運動而具有的能量叫做動能.（五）、視野拓展

2004年12月26日，國際標準時間00：58：50，一股壓抑許久的“怒氣”從印度洋深處狂躁地迸發(fā)而出，里氏9.0級(美國地震局測定)地震劈開周圍的海水,形成一道道相距百十公里的弧形水幕，以每小時800公里的起始速度排山倒海般向四周襲去??巨浪呼嘯，以摧枯拉朽之勢，越過海岸線,越過田野，迅猛地襲擊著岸邊的城市和村莊，瞬時人們都消失在巨浪之中.港口所有設(shè)施、被震塌的建筑物，在狂濤的洗劫下，被席卷一空.事后，海灘上一片狼藉，到處是殘木破板和人畜尸體.地震海嘯給人類帶來的災難是十分巨大的??

試查閱有關(guān)資料，談一談此次海嘯中存在哪些能量.例 以豎直上拋的小球為例說明小球的勢能和動能的轉(zhuǎn)化情況.在這個例子中是否存在著能的總量保持不變?

參考解析：豎直上拋運動的小球,首先由動能轉(zhuǎn)化為勢能,達到最高點時,動能為零,勢能達到最大;在下落時,勢能逐漸減小,動能逐漸增大,勢能又轉(zhuǎn)化為動能.在小球運動過程中,小球的機械能總量保持不變.點評：本實例探究可以應(yīng)用受力情況來作分析,亦可根據(jù)實際運動情況總結(jié),緊緊抓住高度影響勢能,速度影響動能這一關(guān)鍵進行分析.（六）、課堂小結(jié)

1.物體由于位置高度而具有的能量叫做重力勢能.對于同一水平面而言,物體被舉得越高、質(zhì)量越大,物體具有的重力勢能就越大.2.物體由于運動而具有的能量叫做動能.動能是由物體的質(zhì)量和速度共同決定的,物體運動的速度越大、質(zhì)量越大,它的動能就越大.3.動能和勢能統(tǒng)稱為機械能.動能可以轉(zhuǎn)化為勢能,勢能也可以轉(zhuǎn)化為動能.在只有重力做功時,動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化過程中,總的機械能不變.（七）、布置作業(yè)

1.完成課后練習與相應(yīng)習題.2.在其他自然學科中列舉出幾個能量轉(zhuǎn)化與守恒的實例;轉(zhuǎn)化與守恒的思想(不僅僅是能量)在生產(chǎn)生活中的實例.(例如水資源)

六、板書設(shè)計

為能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值采用以下板書設(shè)計：

一、伽利略斜面實驗

二、物體的動能和勢能

1.勢能:相互作用的物體憑借其位置而具有的能量

2.動能:物體由于運動而具有的能量

三、追尋守恒量的意義

第二篇：追尋守恒量 說課稿

追尋守恒量說課稿

官地中學 物理組 田小雨

一、說教材

1、教材的地位：

功和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系不僅為解決力學問題開辟了一條新的重要途徑,同時它也是分析解決電磁學、熱學等領(lǐng)域中問題的重要依據(jù).但是學生在能量概念的建立上沒有概念基礎(chǔ),所以教材在第一節(jié)設(shè)立追尋守恒量,旨在讓學生對能量能夠有清晰的認識.教材從著名物理學家的理論出發(fā),展示伽利略的斜面實驗,逐步引導能量的概念建立.繼而利用生活中的實例,給出勢能和動能的概念.教材具體說明了引入能量概念的必要性.在實際教學中,逐步滲透物理學家研究待認識問題的方法:設(shè)法找出所研究現(xiàn)象是否存在物理量守恒的情況,一旦發(fā)現(xiàn)某種物理量守恒,就首先用以整理過去的經(jīng)驗和知識并總結(jié)成定律,然后在新的現(xiàn)象或事例中對總結(jié)出的守恒定律進行檢驗,如果定律得以證實就可以借助它解決問題,甚至作出新的預見,追尋和研究守恒量是物理學的一種重要研究方法.守恒關(guān)系是自然界中十分重要的關(guān)系,通過本節(jié)課的學習,加強學生對守恒關(guān)系的認識,并把這種物理思想滲透在能量學習的過程中.2、教學目標：

知識與技能

1.理解動能、勢能及能量的概念與意義.2.能獨立分析伽利略理想斜面實驗的能量轉(zhuǎn)換和守恒關(guān)系.3.能列舉不同形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化并守恒的實例.過程與方法

1.體會伽利略分析問題的精妙,學習分析事物本質(zhì)的方法.2.在列舉事例過程中體會費恩曼所說話的深刻內(nèi)涵,體會轉(zhuǎn)化與守恒的普遍性.情感態(tài)度與價值觀

1.通過動能、勢能間的相互轉(zhuǎn)化來研究生活中的物體的運動,培養(yǎng)熱愛生活的情趣.2.通過“追尋守恒量”,使學生了解守恒思想的重要性,初步樹立能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點,學會從物理現(xiàn)象中探求事物本質(zhì)的科學態(tài)度和研究方法.3.通過學習,要善于把實際問題理想化.3教學重點

理解動能、勢能的含義,體會能量轉(zhuǎn)化、守恒的普遍存在性.4教學難點

培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學生在發(fā)現(xiàn)了能量轉(zhuǎn)化、守恒的普遍存在性后,能意識到存在的巨大使用前景.二、說教法

根據(jù)追尋守恒量知識的教學特點，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認識規(guī)律，我將采用的教法是：

1．問題導學法：充分發(fā)揮教學問題導學功能，激發(fā)學生主動學習、探索、發(fā)現(xiàn)。2．演示實驗法：通過演示實驗，讓學生在充分觀察實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，分析歸納出動能和勢能的轉(zhuǎn)化情況。

3．觀察法：通過對伽利略斜面實驗的觀察，啟發(fā)引導學生在積極的思維中認識守恒量?，獲得新知。

三、說學法

依據(jù)新的教學理念、學習方式的轉(zhuǎn)變，引導學生自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習。

四、說教學程序

一、伽利略斜面實驗

牛頓是經(jīng)典力學的奠基人,他提出了三個定律和萬有引力定律,但是他沒有研究過能量(至少沒有深入研究),所以當時人類對自然的認識還很有局限.但在伽利略的實驗中,已經(jīng)有了“能量”的影子.能量概念的形成和發(fā)展,始終是和能量守恒定律的建立過程緊密相連的.能量守恒定律的發(fā)現(xiàn)告訴我們,盡管物質(zhì)世界千變?nèi)f化,但這種變化不是沒有規(guī)律的,基本的規(guī)律就是守恒定律.這一節(jié)課我們從一個較高的角度去認識這個問題.教師指導:讓一位學生朗讀教材開頭費恩曼的話,讓學生體會能量守恒定律的重要性.活動探究

課件展示1:大屏幕投影展示伽利略理想實驗的flash模擬動畫.問題:1.當小球沿斜面從高處由靜止?jié)L下時,小球的高度不斷減小,而速度不斷增大,說明了什么? 2.當小球從斜面底沿另一個斜面向上滾時,小球的位置不斷升高,而速度不斷減小,說明了什么問題? 學生觀察交流、討論并總結(jié): 明確：1.說明小球憑借其位置而具有的物理量不斷減少,而由于運動而具有的物理量不斷增大.2.說明小球憑借位置而具有的物理量不斷增加,而由于運動而具有的物理量逐漸減少.課件展示2：利用動畫模擬實驗,將斜面調(diào)整,引導學生觀察小球的運動情況.指導學生自己組織語言,描述看到的物理現(xiàn)象.學生通過閱讀并觀察、討論、總結(jié):讓小球沿一個斜面從靜止開始滾下,小球?qū)L上另一斜面,如果沒有摩擦,小球?qū)⑸仙皆瓉淼母叨?減小后一斜面的傾角,小球在這個斜面上仍達到同一高度,但這時他要滾得遠些.若繼續(xù)減小后一斜面的傾角,小球達到同一高度,但滾得更遠些.教師設(shè)疑：若將后一斜面放平,小球的運動情況將是怎樣? 引導學生討論、交流,大膽猜想.參考結(jié)論：小球好像“記得”自己的起始高度,但又永遠達不到原來的高度,所以將永遠滾動下去.點評：教師通過動畫展示,讓學生感受到“有某一量是守恒的”.教師逐步引導,讓學生體會“守恒量”的追尋過程,進一步激發(fā)學生的探究意識和學習的欲望.二、物體的動能和勢能 實驗演示：演示滾擺實驗和單擺實驗,進一步強化,如果沒有摩擦和介質(zhì)阻力,物體好像“記得”自己初始的高度,即某一量是守恒的.引導學生根據(jù)以上示例,舉出生活中其他關(guān)于此種現(xiàn)象的事例.公園里的秋千,游樂園里的海盜船,乒乓球自高處落到水泥地面上后的運動,在沒有摩擦和空氣阻力的情況下,都能達到一定的高度.這說明,將實際生活中的問題理想化后,確實存在著某一物理量是不變的.通過學生列舉實例,讓學生體會生活中的普遍規(guī)律.教師點評：在物理學中,我們把以上這一事實說成是“有某一量是守恒的”,并把這個量叫做能量或能.通過閱讀體會,給出動能與勢能的概念,體會動能與勢能轉(zhuǎn)化并守恒的普遍存在.教師引導學生認識,伽利略的發(fā)現(xiàn)今天看來就是我們學習過的能量轉(zhuǎn)化與守恒的思想.其中與高度有關(guān)的量,我們稱為勢能;與速度有關(guān)的量我們稱為動能.課件展示實例,指導學生分析物體動能和勢能之間的轉(zhuǎn)化情況.滾擺

1.視頻展示:秋千與海盜船.2.視頻展示:滾擺與落下的乒乓球.學生詳細分析:討論總結(jié)并由代表發(fā)言.階段小結(jié): 1.能量:“有某一量是守恒的”,這個量叫做能量或能.2.勢能:相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫做勢能.3.動能:物體由于運動而具有的能量叫做動能.視野拓展

2004年12月26日，國際標準時間00：58：50，一股壓抑許久的“怒氣”從印度洋深處狂躁地迸發(fā)而出，里氏9.0級(美國地震局測定)地震劈開周圍的海水,形成一道道相距百十公里的弧形水幕，以每小時800公里的起始速度排山倒海般向四周襲去??巨浪呼嘯，以摧枯拉朽之勢，越過海岸線,越過田野，迅猛地襲擊著岸邊的城市和村莊，瞬時人們都消失在巨浪之中.港口所有設(shè)施、被震塌的建筑物，在狂濤的洗劫下，被席卷一空.事后，海灘上一片狼藉，到處是殘木破板和人畜尸體.地震海嘯給人類帶來的災難是十分巨大的??

試查閱有關(guān)資料，談一談此次海嘯中存在哪些能量.例 以豎直上拋的小球為例說明小球的勢能和動能的轉(zhuǎn)化情況.在這個例子中是否存在著能的總量保持不變? 參考解析：豎直上拋運動的小球,首先由動能轉(zhuǎn)化為勢能,達到最高點時,動能為零,勢能達到最大;在下落時,勢能逐漸減小,動能逐漸增大,勢能又轉(zhuǎn)化為動能.在小球運動過程中,小球的機械能總量保持不變.點評：本實例探究可以應(yīng)用受力情況來作分析,亦可根據(jù)實際運動情況總結(jié),緊緊抓住高度影響勢能,速度影響動能這一關(guān)鍵進行分析.課堂訓練

課堂小結(jié)

1.物體由于位置高度而具有的能量叫做重力勢能.對于同一水平面而言,物體被舉得越高、質(zhì)量越大,物體具有的重力勢能就越大.2.物體由于運動而具有的能量叫做動能.動能是由物體的質(zhì)量和速度共同決定的,物體運動的速度越大、質(zhì)量越大,它的動能就越大.3.動能和勢能統(tǒng)稱為機械能.動能可以轉(zhuǎn)化為勢能,勢能也可以轉(zhuǎn)化為動能.在只有重力做功時,動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化過程中,總的機械能不變.布置作業(yè)

1.完成課后練習與相應(yīng)習題.2.在其他自然學科中列舉出幾個能量轉(zhuǎn)化與守恒的實例;轉(zhuǎn)化與守恒的思想(不僅僅是能量)在生產(chǎn)生活中的實例.(例如水資源)

五、說板書

為能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出重點難點、直觀形象、利于鞏固新知識、有審美價值采用以下板書設(shè)計：

一、伽利略斜面實驗

二、物體的動能和勢能

1.勢能:相互作用的物體憑借其位置而具有的能量 2.動能:物體由于運動而具有的能量

三、追尋守恒量的意義

第三篇：追尋守恒量教案1

第一節(jié)

追尋守恒量

【知識和技能】

1．了解守恒思想的重要性； 2．知道能量慨念的形成過程。

3．知道動能和勢能的慨念，了解勢能和動能的決定因素。4．知道勢能和動能可以相互轉(zhuǎn)化，且在轉(zhuǎn)化過程中能量守恒。【過程和方法】

1．通過實驗觀察，讓學生感知事物本身存在的規(guī)律。

2．學生列舉生活中物理現(xiàn)象，進一步體會守恒的基礎(chǔ)性、普遍性、重要性?！厩楦?、態(tài)度和價值觀】

培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，并能依據(jù)守恒的思想去解決實際問題。

教學重點

追尋守恒量，建立能量概念的過程

教學難點

追尋守恒量，建立能量概念的過程

教學過程

一、導入新課

老師：能量概念的形成和發(fā)展，始終是和能量守恒定律的建立過程緊密相連的。能量守恒定律發(fā)現(xiàn)告訴我們，盡管物質(zhì)世界千變?nèi)f化，但這種變化不是沒有規(guī)律的，基本的規(guī)律就是守恒定律。也就是說：—切運動變化無論屬于什么運動形式，反映什么樣的物質(zhì)特性，都要滿足守恒定律。這一節(jié)課我們從一個較高的角度去認識這個問題。教師：“機械能守恒”這個大家并不陌生，請同學說出自己對它的認識？

二、新課教學

教師：請同學們先自己閱讀教材，回答下面的問題。1． 什么叫守恒? 2． 教材中說：在牛頓之前，伽利略的斜面理想實驗已經(jīng)顯現(xiàn)了能量及其守恒的思想，這個實驗中什么是不變的? 學生的答案可能有很多種，老師注意引導。教師：演示斜面實驗：

讓學生觀察，當小球沿A斜面從入高處由靜止?jié)L下時，小球的高度不斷減少，而速度不斷增大，這說明小球憑借其位置而具有的物理量不斷減少，而由于運動而具有的物理量不斷增大。

當小球從斜面底沿另一個斜面月向上滾時，小球的位置不斷升高，而速度不斷減小，說明小球憑借位置而具有的物理量不斷增加，由于運動而具有的物理量逐漸減少。教師：如果斜面是光滑的，當小球到達B斜面的入高度時，速度為零，小球好像“記得”自己起始的高度。

教師：演示滾擺實驗和單擺實驗，進一步強化，如果沒有摩擦和介質(zhì)阻力，物體好像“記得”自己初始的高度，即某一量是守恒的。教師：根據(jù)示例，請學生自己再舉出生活中的事例？

游樂園中的海盜船，如果沒有摩擦和空氣阻力，船在搖擺時都能達到一定的高度．這說明，將實際生活中的問題理想化后，確實存在著某一物理量是不變的。

一、能量：在物理學中，我們把以上這一事實說成是“有某一量是守恒的”，并且把這個量叫做能量(energy)或能。

二、勢能：當伽利略把小球從桌面提高到起始點的高度時，他賦予小球一種形式的能量，我們稱它為勢能(potentialenergy)。

勢能：相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫做勢能。

二、動能：當伽利略釋放小球后，小球開始運動，獲得速度，當它到達斜面的底部時，已經(jīng)處于桌面的平面上。以前由于它在桌面上方的某一高度而具有的勢能，現(xiàn)在已經(jīng)消失。但是，小球獲得了運動。這個事實可以理解為，勢能并未丟失，而是轉(zhuǎn)化成另一種形式的能量，我們稱它為動能(kineticenergy)。動能：物體由于運動而具有的能量叫做動能。教師：上述事實中還能得到什么結(jié)論？

四、動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中能量保持不變。

教師：請同學們再舉一些生活中的例子，說明不同形式的能可以相互轉(zhuǎn)化。并思考各種形式的能有轉(zhuǎn)化過程中總量是否保持不變？ 小結(jié)：

1、能量：

2、勢能：相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫做勢能。

3、動能：物體由于運動而具有的能量叫做動能

4、機械能量守恒：動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中能量保持不變。教后記：

第四篇：高中物理 第七章 機械能守恒定律 7.1 追尋守恒量教案 新人教版必修2

§7－1追尋守恒量

【教學設(shè)計理念】

通過課堂教學，讓學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實驗能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；促使學生進一步形成守恒的思想，使學生了解守恒思想的重要性。認識能量守恒思想對社會發(fā)展的影響，為形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎(chǔ)。【章節(jié)內(nèi)容分析】

在老教材中，本章的教學流程主線是：先學習功的概念，再了解功和能的關(guān)系，然后學習能量的概念以及能量轉(zhuǎn)化過程中的規(guī)律。但實際上，在物理學的發(fā)展過程中，能量的概念幾乎是與人類對能量守恒的認識同步發(fā)展起來的，能量的概念之所以重要，就是因為它是個守恒量。守恒關(guān)系是自然界中十分重要的一類關(guān)系，我們強調(diào)方法的教育、觀念的教育，就要從中學時代開始加強學生對守恒關(guān)系的認識。根據(jù)這樣的思想，新教材把守恒思想的提出放到了具體的能量概念之前，并把它滲透在能量學習的全過程。這實際上是還原了能量概念在科學史上本來的位置。

（一）知識與技能

1、知道自然界中存在著多種守恒的因素，守恒是自然界的重要規(guī)律。

2、知道自然界中存在著一種被命名為能量的守恒量。

3、知道相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫勢能。

4、知道物體由于運動而具有的能量叫動能。

5、能分析生活中涉及機械能轉(zhuǎn)化的問題?！窘虒W重點難點】

重點：對守恒思想的領(lǐng)會，對科學研究過程的體驗，對能量、動能、勢能等概念的理解?！窘虒W用具器材】

多媒體，鐵架臺，小球與細線，滾擺?！窘虒W過程設(shè)計】

(一)課前練習

1、寒假期間，鄰居的兩個小孩被你領(lǐng)進一個小房間里下棋。你關(guān)上房門外出辦事回來后，發(fā)現(xiàn)棋子散了一地。你帶領(lǐng)兩個孩子一起收拾棋子，把棋子在盒子里排放整齊后，發(fā)現(xiàn)還缺少6顆。你們一起找啊找，門后有1顆，墻角有1顆，杯子里面也有1顆，還有3顆就是找不到。但是你們還是繼續(xù)找，地毯下又找到了2顆。最后一顆在哪里呢？你發(fā)現(xiàn)窗戶打開著，探出頭一看，草地上還有一顆！

支撐你們繼續(xù)尋找的信念是什么？

2、如右圖所示，小球從斜面A上距地面高度為H處滾下來，又滾上斜面B，若地面和斜面都是光滑的，兩個斜面的傾角都未知，試用我們學過的知識證明：小球滾上斜面B的最大高度也一定等于H!〈設(shè)計說明〉第1個問題選自浙江省編的《作業(yè)本》，本人認為是個非常經(jīng)典的守恒問題，所以拿來讓學生在新課之前先預熱一下，既有趣，又可以強化學生對新課的期待。

第2個問題也可以在新課中直接給出，不要求在課堂上進行證明，只是關(guān)注一下：用牛頓定律與運動學知識，是可以進行證明的，然后馬上提出如果斜面是曲面的問題。但在課堂上，學生可能會有一種想要證明的沖動，這會使下面的課堂過程難以順利的進行下去。而作為課前練習，由于是針對著名的“伽利略斜面理想實驗”的問題，又是利用已學的牛頓定律與運動學知識，學生運用已掌握的知識和方法解決著名的問題應(yīng)該是有興趣的。再說，讓學生事先證明過之后，課堂上提出“小球滾上斜面B的最大高度也一定等于H”時，學生心里也更踏實了。

(二)課的引入

提出課前練習中的第1個問題，學生說出自己的答案：“支撐我繼續(xù)尋找下去的信念是：棋子的個數(shù)是不變的，是守恒的?！?/p>

給出以下問題：

1、一個采購員，帶著1000元現(xiàn)金到一些商店采購了幾樣物品，但未即時把購買每件物品所用的錢記在筆記本上，回單位報帳時，從口袋時搯出了6張發(fā)票，合計金額為650元，而剩下的現(xiàn)金只有280元。你認為他將會去做什么？促使他去這樣做的依據(jù)是什么？

〈設(shè)計說明〉這里不要在學生提出采購員“可能要做哪些事情”上消耗時間，要很快地轉(zhuǎn)入后一個話題，得出采購員的思想依據(jù)是“現(xiàn)金與花出去的錢的總量應(yīng)該不變”。設(shè)計本問題的意圖是滲透“守恒”思想，同時對后面將要發(fā)現(xiàn)的“伽利略斜面理想實驗”中的小球運動過程中“存在某種不變的因素”起到暗示作用。最終還要讓學生意識到自然界中可能存在著許多種守恒的因素。

2、在研究運動和力的關(guān)系時，伽利略曾用“斜面理想實驗”說明小球在不受摩擦等阻力的理想條件下，小球?qū)⒃谒矫嫔嫌肋h運動下去，他的依據(jù)是什么？

〈設(shè)計說明〉復習已學過的伽利略的“理想實驗”研究方法，通過學生回憶或教師提示，回想起伽利略的依據(jù)是小球總要上升到原來的高度，教師還可以用風趣的語言來描述這個“伽利略小球”是有某種 “靈性”的小球，是“有記憶”、“有愿望”的小球，當它從斜面滾到水平面上時，總是“想著”回到原來的高度，當前方存在上傾的斜面時，小球的“愿望”得以實現(xiàn)，如果一直都是水平面，那么小球就一直帶著這個“想要”回到原來高度的“愿望”一直運動下去??但是這些說法都不是物理學的語言，在物理學中，這一事實被說成是“有某一量是守恒的”。

3、如右圖所示，小球從斜面A上距地面高度為H處滾下來，又滾上斜面B，若地面和斜面都是光滑的，兩個斜面的傾角都未知，．．（1）能不能用我們學過的什么知識求出小球到達在各個位置的運動情況？你能證明小球滾上斜面B的最大高度也一定等于H嗎？

（2）如果兩個斜面是曲面呢？

〈設(shè)計說明〉可課前讓學生先研究第一個問題的后一問。第二問有難度，教科書中并沒有提出這個問題，但作為一個難題，讓學生難住了，或者是讓他們覺得要用微元法求解太繁瑣，從而引出是否存在其他解決問題的捷徑的問題，可以激發(fā)學生更強的求知欲?？梢韵胂螅瑐ゴ蟮呐ｎD正是在研究這類問題時發(fā)明了微積分的，也許正因為牛頓有非常好的數(shù)學天賦，反而使他沒有發(fā)現(xiàn)更簡單的解決問題的方法——一個神奇的規(guī)律——能量守恒！

本問題的關(guān)注點是：小球在整個運動過程中處于各個位置時“是否始終存在某種不變因素？”

(三)新的探究

一、提出問題

牛頓定律很神奇，因它闡明了自然界的前因后果關(guān)系，人們還可用它預見一些簡單事物的未來！但是牛頓定律在解決實際問題時是否遇到困難？物理學產(chǎn)生于對自然現(xiàn)象的研究，也要能運用于對自然現(xiàn)象的研究，可是自然界的運動千變?nèi)f化，如果都用牛頓定律來研究，有時存在很大的困難，我們現(xiàn)在就開始尋找新的解決問題的捷徑吧。

二、初步猜想與實驗“驗證”

你對剛才的問題有什么猜想？你能證明這一猜想嗎？ 學生很自然地還會猜想：小球上升的最大高度仍是H 有部分學生提出：可用微元法證明，但很麻煩。課件展示：伽利略的斜面（曲面）理想實驗的動畫

〈設(shè)計說明〉用微元法證明的過程在本節(jié)課中沒必要進行，學生有這個思路就可以了，本節(jié)課的主要任務(wù)在于產(chǎn)生創(chuàng)新思維——追尋守恒量。

演示：由于實際的斜面（曲面）存在摩擦阻力，實驗結(jié)果難以達到比較理想的程度，我們可以用類似的實驗來說明問題：如右圖裝置中，小球所受的阻力很小，大家看到什么規(guī)律？

學生可能回答：高度不變，或說高度守恒。

三、設(shè)置疑點

教師引導：這一說法只是關(guān)注小球在整個運動過程中的初、末兩個狀態(tài)，實際上小球在整個運動過程中高度是在變化的，怎么能說“高度守恒”？

四、重要探究點1——小球運動過程中的什么因素是守恒的？

〈設(shè)計說明〉這個探究點是教材中沒有提及的，是教材內(nèi)容的一個拓展點或者說是一個加探點，經(jīng)教學實踐，許多學生由衷地感嘆說：物理學怎么這樣有趣！分析來分析去的居然發(fā)現(xiàn)了許多自然界的奧秘，原來能量的概念與力的概念是可以這樣聯(lián)系起來的！

學生小組活動：

〈設(shè)計說明〉教師可以暗示：在“課的引入”問題1中，采購員不但是最終余下的現(xiàn)金與所花的錢之和應(yīng)該等于起初所帶的錢，其實在他不斷花錢過程中的每一個狀態(tài)下，這個和總是不變的，也就是守恒的！

在后面的一系列探究過程中，教師還應(yīng)抓住一些恰當?shù)臅r機進行引導，否則很可能得不到比較理想的探究結(jié)果。不過在學生探究過程中，教師不要動不動就“橫加干涉”，要把握好引導的度。

學生經(jīng)探究發(fā)現(xiàn)：小球高度減小時，速度就增大；反之，高度增大時，速度就減小。似乎“高度”和“速度”可以相互轉(zhuǎn)化？似乎存在一個什么不變的因素？ 在較短時間內(nèi)，若沒有學生提出，則由教師提出：是不是高度與速度加起來是守恒的？（多數(shù)學生表現(xiàn)：？）

〈設(shè)計說明〉學生已經(jīng)有了單位制的概念，即使有了這個靈感，也不太可能會提出這個想法，靈感在瞬間被抹殺！所以，必要時教師可以替學生再次提出這一想法，目的是讓學生提出疑義，同時激發(fā)他們產(chǎn)生更深入層次的靈感——“高度”與“速度”以某種方式加起來應(yīng)該是守恒的——這實際上已經(jīng)為本章第八節(jié)“機械能守恒定律”的教學做好了鋪墊。

關(guān)鍵問題：高度與速度以什么樣的方式加起來是守恒的？或者說以什么樣的方式進行轉(zhuǎn)化？

〈設(shè)計說明〉從“加起來守恒”的思想，變成“相互轉(zhuǎn)化”的思想，從而在稍后的探究中想到速度平方公式，這是一個思維轉(zhuǎn)換的過程，需要在設(shè)計問題時做一些鋪墊。后一問就是為此而設(shè)計的。

學生繼續(xù)探究：??

教師視學生的進展情況，必要時可進行如下思路的引導，這些引導遵循一定的思維邏輯關(guān)系，使思維一步一步地逼近目標：

參考引導1：人們在研究某些復雜問題時，可能很難找出其中的規(guī)律，很自然就想到在這些問題中是否存在某種守恒的量，如果存在，則可能給問題的解決帶來極大的方便。剛才我們考慮小球高度與速度大小之和守恒，是個有創(chuàng)意的想法，只是兩者不屬于同一類物理量，其大小之和是沒有意義的。能否想辦法聯(lián)系到同一類物理量上去？

參考引導2：若在已知的量中找不出合適的，就可以考慮再定義一個新物理量，這是科學研究的常用方法。

參考引導3：根據(jù)我們已學的物理知識，高度可以聯(lián)系到位移量上去，而位移與速度是否存在某種聯(lián)系？

參考引導4：我們尋找的是某種守恒量，而守恒（或說不變）就意味著存在某種等式，所以我們所要尋找的“某種聯(lián)系”應(yīng)該可以用等式（公式）來表達，如果存在這種等式，那這個等式的兩邊所對應(yīng)的“量”必然是單位相同的，是同一類的“物理量”。請問：在我們已知的物理公式中是否有涉及位移與速度關(guān)系的？

學生探究結(jié)果的演進： ??v2－v1＝2ax??

??小球從靜止開始運動，有v＝2ax?? ??在斜面上有v＝2gh??

??進一步猜想： 2gh與v之和是守恒的??

教師贊揚：非常好！這個猜想是否合理，我們以后有機會再研究，但至少我們已經(jīng)有了一個創(chuàng)新的想法。

五、了解科學家的研究結(jié)果

科學發(fā)展到今天，人們發(fā)現(xiàn)，一切變化無論屬于什么運動形式，反映什么樣的物質(zhì)特性，都要滿足一定的守恒規(guī)律。例如剛才討論的問題，科學家們是怎樣研究這個守恒規(guī)律的？現(xiàn)在請大家閱讀教材P2的第四~六自然段（約2分鐘），并回答以下問題：

①剛才所研究的問題中的“守恒量”叫做什么？（能量或機械能）

2222②當把小球從桌面提高到一定高度時，我們賦予小球什么能？（勢能）

③小球沿斜面A往下滾時高度在減小，它的勢能守恒嗎？怎樣解釋？沿斜面B往上滾時又怎樣？（不守恒，勢能在減小，但動能在增加。沿斜面B往上滾時，動能在減小，而勢能在增加。在這些變化過程中，能量只是在轉(zhuǎn)化來轉(zhuǎn)化去，但并未丟失。）

六、聯(lián)系生活實際與解題應(yīng)用

舉出生活中的一個例子，說明不同形式的機械能之間可以相互轉(zhuǎn)化。你的例子是否向我們提示，轉(zhuǎn)化過程中能的總量保持不變？ 學生舉例：??

參考例子：游樂園中的海盜船，如果沒有摩擦和空氣阻力，船在搖擺時都能達到一定的高度??。

演示：滾擺實驗

教師：通過本章節(jié)的學習，同學們將會發(fā)現(xiàn)，有了能量觀念，在解決某些力學問題時，常常會給我們帶來驚喜！

七、重要探究點2——造成能量轉(zhuǎn)化的原因是什么？

〈設(shè)計說明〉這個內(nèi)容也是教材中沒有提及的。但是，關(guān)于“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”的問題，學生通過初中學習是知其而不知其所以然，當學了動能定理后，有些學生會為功、能這些概念的抽象而感到頭痛，所以在本節(jié)課內(nèi)容不多的情況下，讓學生討論一下造成勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的原因，從而對“功是能量轉(zhuǎn)化的原因”，直到后來得出“功是能量轉(zhuǎn)化的量度”打下基礎(chǔ)。再說，在接下來的一節(jié)課就要學習功的計算了，所以在本節(jié)課中，在時間允許的條件下，有必要探究一下，“為什么要建立功的概念？”，至于負功問題可以留到下一節(jié)再考慮。

思考與討論：伽利略的斜面實驗使人們認識到引入能量概念的重要性，同時也產(chǎn)生了新的問題：勢能和動能可以定量地量度嗎？這個問題有難度，我們可以先擱置一下。但是我們首先可以考慮一下，造成勢能和動能發(fā)出轉(zhuǎn)化的原因是什么呢？請針對前面的例子或你自己剛剛舉出的例子分析一下。

學生：初中學過，是因為有力（重力）做功。

教師：為什么有力做功能使勢能和動能發(fā)出轉(zhuǎn)化？僅憑對初中知識的記憶來研究高中問題是不夠的，現(xiàn)在還是根據(jù)剛學的高中知識來一步一步地推理分析吧！

小組討論：??

學生A：是因為有重力的作用，如果沒有重力的作用，小球不會滾下來，勢能就不會變。學生B：有重力作用不一定就能使小球的高度下降，例如小球放在水平面上。只有放在斜面上的小球在重力作用下勢能才會減小，同時動能增加。

教師：有不同意見嗎？

學生C：小球不一定要放在斜面上，剛才實驗中的擺球，其勢能和動能也能相互轉(zhuǎn)化。學生D：小球從空中自由下落時，勢能也轉(zhuǎn)化為動能。

學生歸納：當物體受到重力，而且造成物體的高度下降時（也就是有重力方向上的位移時），物體的勢能減小，動能增加。也就是說，當重力有做功時，勢能和動能相互轉(zhuǎn)化。

教師：很好！大家發(fā)現(xiàn)了勢能和動能之間的相互轉(zhuǎn)化，需要通過重力做功來實現(xiàn)。我們再來看一個例子：水平面上一個物體受到一個水平推力的作用，速度越來越快，它的動能怎樣變化？勢能是否減??？怎樣解釋？

學生E：動能增加，而勢能不減小，是因為推力對物體做功，能量來源于施加推力的物體。

教師：看來，能量的轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移可能是通過重力做功實現(xiàn)的，也可能是通過其他力做功實現(xiàn)的，總之，為了定量地表示各種能量以及這些能量的轉(zhuǎn)化情況，必須首先研究力以及力的做功情況，因此，我們下節(jié)就先來研究力做功的問題。

八、課堂小結(jié) 通過這節(jié)課的學習：

1、我們了解了自然界的一個重要規(guī)律——守恒規(guī)律。這種守恒思想也是一種信念，它是科學研究的重要思路。

2、大家還要知道，能量是物理學的重要概念，能量守恒定律不僅在力學中適用，而且在物理學的其他部分，甚至在物理學之外的各個領(lǐng)域都是普遍適用的，所以本章是高中物理中非常重要的內(nèi)容。

3、在總量守恒的前提下，能量是可以相互轉(zhuǎn)化的，造成能量轉(zhuǎn)化的原因是有力做功，因此下節(jié)課我們先來研究功的問題。

第五篇：2015-2016高中物理 第七章 1追尋守恒量-能量教案 新人教版必修2

追尋守恒量——能量（教案）

一、教材分析

通過課堂教學，讓學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實驗能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；促使學生進一步形成守恒的思想，使學生了解守恒思想的重要性。認識能量守恒思想對社會發(fā)展的影響，為形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎(chǔ)。

二、教學目標 1．知識目標：

1、知道自然界中存在著多種守恒的因素，守恒是自然界的重要規(guī)律。

2、知道自然界中存在著一種被命名為能量的守恒量。

3、知道相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫勢能。

4、知道物體由于運動而具有的能量叫動能。2．能力目標：

能分析生活中涉及機械能轉(zhuǎn)化的問題。3．情感、態(tài)度和價值觀目標

通過動能、勢能間的相互轉(zhuǎn)化來研究生活中的物體的運動，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。

三、教學重點難點

重點：對守恒思想的領(lǐng)會，對科學研究過程的體驗，對能量、動能、勢能等概念的理解。難點：類似于科學家的研究過程，怎樣從實際情景中抽象出某些關(guān)鍵的因素，并利用已有的知識和方法，產(chǎn)生靈感，從而進行新的聯(lián)系及產(chǎn)生得出新的概念。

四、學情分析

本節(jié)課的教學對象為高一新生，所有學生在初中階段的學習中已經(jīng)掌握了能量守恒的知識，但并沒有掌握為什么會有能量守恒這個概念，他們并不理解守恒量的重要性。

五、教學方法

以學生探究為主，教師引導為附，充分發(fā)揮學生的自創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的想象，讓學生在學習中掌握知識，學會學習。

六、課前準備

課前預習學案，課內(nèi)探究學案，課后延伸拓展學案

七、課時安排：1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師活動：指導學生列舉生活中能量轉(zhuǎn)化的例子，讓學生初步體會“能量”在人類生活中的重要性。

學生活動：積極思考，列舉實例。學生代表發(fā)言，其他同學補充。教師活動：總結(jié)點評學生的發(fā)言情況，引出課題。

探究

一、能量的概念

1、請一位同學有感情地朗讀費恩曼的話

2、引導學生明確正是這個最抽象的概念，卻是物理學中最重要，意義也最深遠的概念之一

3、那么什么是能量呢？這是牛頓沒有留給我們的少數(shù)力學概念之一，但是在牛頓之前，我們就能發(fā)現(xiàn)它的萌芽。能量及其守恒的思想，在伽利略的斜面實驗中已經(jīng)顯現(xiàn)出來了。

4、請同學們根據(jù)伽利略斜面實驗思考回答問題

引導學生閱讀教材，并用能量的觀點，解釋“小球”釋放后為什么會重新回到原來的高度。

5、根據(jù)學生的回答總結(jié)：小球好像“記得”自己的起始高度，或與高度相關(guān)的某個量。“記得”并不是物理學的語言。后來的物理學家把這一事實說成是“某個量是守恒的”，并且把這個量叫做能量。

探究

二、勢能、動能的概念

1、請同學們分析伽利略斜面實驗，思考回答問題2

2、能量在不同的情況下有不同的表現(xiàn)形式，在本實驗中共涉及哪幾種不同的能量呢？

3、閱讀教材回答什么是勢能和動能？

勢能：相互作用的物體憑借其位置而具有的能量叫做勢能 動能：物體由于運動而具有的能量叫做動能

4、請同學們閱讀教材并思考討論課本52頁問題與練習實例探究

☆關(guān)于機械能相互轉(zhuǎn)化的實例分析 ［例］以豎直上拋的小球為例說明小球的勢能和動能的轉(zhuǎn)化情況。在這個例子中是否存在著能的總量保持不變？

解析：豎直上拋運動的小球，首先由動能轉(zhuǎn)化為勢能，達到最高點時，動能為零，勢能達到最大，在下落時，勢能逐漸減小，動能逐漸增大，勢能又轉(zhuǎn)化為動能。在小球運動過程中，小球的機械能總量保持不變。

（四）反思總結(jié)，當堂檢測。

1、讓學生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力

2、教師概括總結(jié)引入下一節(jié)內(nèi)容

九、板書設(shè)計

1．能量：能量是一個守恒量，但它有不同的表現(xiàn)形式

2．勢能：有重力勢能與彈性勢能之分，其大小與物體所處高

度或彈簧的形變量有關(guān)

3．動能：物體由于運動而具有的能量

4．動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化，而總的能旦保持不變．

5．機械能可以和其他形式的能相互轉(zhuǎn)化，而總能量保持不變

十、教學反思

根據(jù)學生的情況，故本節(jié)課的重點并不是對能量守恒知識的講解，而是讓學生從學習中去感受守恒思想的重要性。