第一篇：小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題及其對策

小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題及其對策

內(nèi)容摘要：小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。但是，在作文教學(xué)中依然是投入多，見效慢。對此，筆者進(jìn)行了分析，提出以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為主要抓手，向興趣要作文，向生活要作文，向閱讀要作文，向評價要作文的對策。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 問題 對策

多年來，小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重中之重，小語界從來沒放松過作文教學(xué)的研究。但是，我們在教學(xué)實踐中，作文教學(xué)依然是投入多，見效慢。作文教學(xué)的探索還沒達(dá)到令人滿意的程度，加之課程理念不斷創(chuàng)新，也就是每個階段有每個階段的認(rèn)識，所以作文教學(xué)舉步蹣跚。教學(xué)難，難教學(xué)，成為我們語文教師的最大壓力。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題 1．老師怕教，學(xué)生怕寫

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)的效果不佳。許多老師對如何上好作文課深感困惑，諸多學(xué)生也不時發(fā)出“作文、作文、真是難死人”的感嘆。

筆者看到這樣一個調(diào)查結(jié)果。研究者對某市15所小學(xué)的150名小學(xué)語文教師和300名小學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：感到小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)重存在問題，認(rèn)為作文課不好上、上不好得教師有126人，占84%；300名學(xué)生中有257人感到作文不好寫，寧愿多做些基礎(chǔ)知識題；也不愿寫作文，怕上作文課，占85.7%。可見，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是目前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問題。2．學(xué)生作文中沒有真實的自我 目前，小學(xué)生的作文中出現(xiàn)了“編、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。一些學(xué)生在平時的作文訓(xùn)練中，常用的寫作方法是“四步曲”——編：編一些不切實際，沒有做過的事情作為寫作的素材；仿：機(jī)械模仿，事情一樣，只是改變?nèi)宋铮怀撼u作文選上的作文；背：背優(yōu)秀作文，考試時默寫在試卷上。一些學(xué)生在寫作過程中受惰性思想的影響，常選擇一些自己較為熟悉的、老生常談的話題，如做好事就是在公共汽車上讓座這類故事，人云亦云，思維狹窄，缺乏創(chuàng)新。

還有一些學(xué)生會揣摩老師的心態(tài)，“應(yīng)試作文”中少了自己獨有的元素。《青年周末》在采訪被清華降分錄取的“美少女作家”蔣方舟的訪談中，蔣方舟也談到這次高考失利的一個原因，她說：“高考作文是一個很撲朔迷離的東西。有的時候說要標(biāo)新立異，有的時候說要中規(guī)中矩，有的時候陽剛大氣如男，有的時候又柔美似水如女，最后已經(jīng)把我弄得非男非女，成東方不敗了?？紤]了半個小時的心理活動不是我該怎么寫，而是說評卷人到底想要什么，到底想要我是男的，還是女的，想要我規(guī)矩一點，還是創(chuàng)新一點?！薄跋氲氖亲约涸趺茨軌蛴H切地，和藹地，讓他們能夠理解地寫一篇作文?！苯Y(jié)果，蔣方舟在考場“一寸光陰一寸金”的情況下，愣了30分鐘，寫了一篇“很中規(guī)中矩的文章，三段式，就是一個東方不敗，一會兒男，一會兒女，選擇了挺變態(tài)的聲音來發(fā)言?！?/p>

可見，“奉命作文”、“應(yīng)試作文”使得學(xué)生的作文出現(xiàn)了千人一面、千人一腔；不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現(xiàn)象。學(xué)生寫作文只會“克隆”，而不會真情傾吐，沒有個性。語文學(xué)科鮮明的人文性在學(xué)生的作文中得不到表現(xiàn)。

二、形成小學(xué)作文教學(xué)問題的原因

學(xué)生到了3——4年級，不太愿意寫作文，其原因是多方面的。作文從三年級開始作為學(xué)習(xí)的重點與學(xué)生見面，課程中一個星期有兩節(jié)作文課，每個單元都有一次習(xí)作練習(xí)。在考試時，最后一項就是寫作文，作文所占的分值比相當(dāng)大，一般有30分。學(xué)生稍加不慎，就會扣去5——10分，甚至更多。這一切，對于三年級的學(xué)生而言，就會覺得寫作文是一件很難的事，不僅要學(xué)習(xí)，要練習(xí)，還要考試。經(jīng)常費了很大功夫，如果得不到認(rèn)可，又會丟很多分。因此，很多同學(xué)寫作文的積極性不高，出現(xiàn)了老師要我寫，我不得不寫的被動現(xiàn)象。

（一）作文教學(xué)目的的偏差

為了讓學(xué)生在考試中，作文這一項失分不要太多，作為語文老師在日常的作文教學(xué)中，常常用作文選上的作文標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，追求內(nèi)容的“新、奇、巧”。在指導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，經(jīng)常找一些范文讀給學(xué)生聽，并在寫法上做過細(xì)的指導(dǎo)，告訴學(xué)生開頭要怎么寫，結(jié)尾要怎么寫。很多學(xué)生就會從選材上、謀篇布局上仿照范文去寫，寫出千篇一律，沒有新意的文章。曾看到過這樣一幅漫畫：一只可憐的小羊被拴在木樁上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一個無草的圓圈，圓圈外嫩嫩的青草小羊卻只能看不能吃。我想，我們現(xiàn)在的作文教學(xué)為了應(yīng)試就是給學(xué)生過多的束縛，使得學(xué)生就像拴住的小羊一樣，沒有了活力，沒有了個性，只能在老師設(shè)計的圈子內(nèi)轉(zhuǎn)悠。

為了讓學(xué)生把作文寫“細(xì)致”些，考試時不至于在字?jǐn)?shù)上失分。每次寫作文老師會給學(xué)生規(guī)定字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生必須寫到幾百字。學(xué)生寫作文，聽到老師規(guī)定的字?jǐn)?shù)，這就像士兵上戰(zhàn)場，還沒打仗，就被對方勢力嚇倒一樣。他們對作文有了一種懼怕的心理，心里總是惦記著：我達(dá)不到字?jǐn)?shù)的要求怎么辦？這時學(xué)生的精力不是在構(gòu)思這篇文章，而是在想方設(shè)法湊字?jǐn)?shù)。有些同學(xué)寫著寫著就停下來數(shù)一數(shù)還差多少字，有的時候?qū)嵲跊]有什么寫，干脆把這段再重復(fù)一遍，使原本一篇完整的文章，現(xiàn)在卻沒了章法，這就影響了學(xué)生作文水平的正常發(fā)揮。其實，課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生作文的基本要求只是“文從字順”，“內(nèi)容健康”。學(xué)生寫作文本應(yīng)該是性情的抒發(fā)，有話則長，無話則短。魯迅說：“寫不下去不要硬寫?！本褪呛苡械览怼Ｒ驗橛矊懗鰜淼臇|西免不了虛假。然而，在作文考試中，沒有一定的字?jǐn)?shù)，作文內(nèi)容就空洞，作文就得不了高分。在作文教學(xué)中，老師對字?jǐn)?shù)提出了要求，又使得小學(xué)生覺得作文的門檻太高，無形中增加了他們的心理負(fù)擔(dān)。對于字?jǐn)?shù)的要求，從某個層面上來說，挫傷了寫作文的積極性。當(dāng)學(xué)生辛辛苦苦地寫好一篇作文，老師通常會從成人的角度，用成人的眼光及思維來對待孩子的習(xí)作，為孩子的習(xí)作設(shè)置了各種各樣的條條框框。并在批改學(xué)生作文時，喜歡大刀闊斧的修改，末了在學(xué)生作文后面提出修改意見。結(jié)果學(xué)生的作文成了紅藍(lán)相間的試驗田。然而，這樣細(xì)致的、負(fù)責(zé)任的批改卻在某種程度上壓抑了學(xué)生的寫作興趣，有時還會扼殺學(xué)生的寫作個性。特別是稍差的學(xué)生看到后會感到自己作文很失敗，從而心里開始害怕寫作文。

仔細(xì)分析，其實我們平時所說的作文實際上有兩重涵義：課程中的作文和考試中的作文。所謂課程中的作文就是被當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以交流為目的的寫作。所謂考試中的作文就是用于檢測學(xué)生語言表達(dá)能力，以得高分為目的要求學(xué)生寫出的文章。課程中的作文也就是寫作的重心，關(guān)注的是語文素養(yǎng)形成發(fā)展及學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的過程而考試中的作文的重心，關(guān)注的是學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展表現(xiàn)出的結(jié)果?？荚囍械淖魑?，原本是檢測學(xué)生寫作水平和能力的一種方法和手段，即在同樣的時間，就同樣的題材，讓學(xué)生做一篇文章，以此來考察學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)思想的能力。但現(xiàn)在，作文考試本身已經(jīng)成為作文教學(xué)的目的，教學(xué)生寫作文是為考試做準(zhǔn)備，是為了將來能在考試中得高分。在教學(xué)中我們就用應(yīng)付考試的方法來培訓(xùn)學(xué)生，對學(xué)生作文的評價也是以考試的要求和標(biāo)準(zhǔn)為尺度。這樣的作文教學(xué)目標(biāo)只有一個——考試，目的只有一個——得高分。學(xué)生在多重束縛中，在寫作文的過程中體驗不到快樂，失敗感、挫折感時時困擾著他們。

（二）學(xué)生寫作素材、能力的缺失 1．學(xué)生缺少生活的積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了寫作的素材是寫出好文章的前提條件?，F(xiàn)在大部分學(xué)生的生活空間被禁錮在學(xué)校至家庭的兩點一線，封閉在狹小的課堂之內(nèi)，生活的空間越來越狹小，生活趨于單一平淡。他們與精彩紛呈的社會生活和大自然相隔絕，既感受不到鄉(xiāng)村孩子捉魚摸蝦的自然快樂，也常常忽視科技館、博物館里的現(xiàn)代文明。學(xué)生的生活之源干涸！在這種生活空間下，學(xué)生如何能寫出逼真、生動、有情趣的作文呢？ 2．學(xué)生缺少對生活的感悟

然而有的學(xué)生的生活是豐富多彩的，但一到寫作文時就感到頭腦空空，覺得沒有東西可寫。究其原因是他們過多的沉浸在優(yōu)厚的物質(zhì)環(huán)境中，飽受家庭的疼愛，衣食無憂，心靈變得萎縮遲鈍。他們沒有認(rèn)真觀察生活，對周圍人、事的微妙變化，也漸漸漠不關(guān)心、熟視無睹了。他們沐浴在幸福中，內(nèi)心卻很少漾起感激的漣漪；他們有著多彩的生活，卻沒能在心靈深處留下多少痕跡。

有所認(rèn)識，有所表達(dá)。學(xué)生的作文，就是寫自己對生活的認(rèn)識。正因為他們的“視而不見，聽而不聞”，當(dāng)然也就沒有認(rèn)識，從而也就無所表達(dá)。3．學(xué)生閱讀能力缺失

閱讀量小，知識面窄，使學(xué)生的作文詞匯單一，表述不清。許多作文情節(jié)簡單，缺少細(xì)致的描寫，該說明的說不清，該描述的不知道怎樣說，該想象的又胡亂拼湊，缺少科學(xué)根據(jù)。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”……這些富有哲理的千古名句形象生動的道出了讀和寫的關(guān)系。課堂上，學(xué)生“讀”的時間被無情的截留挪用了。老師們把屬于學(xué)生“讀”的時間用在了咬文嚼字的分析課文上。以講代讀，以練代讀，以問代讀，學(xué)生的閱讀能力沒有得到有效地提高。課內(nèi)的讀是如此，課外的讀就更令人擔(dān)憂了。孩子的閱讀時間被“奧數(shù)”充斥著，被作業(yè)擠壓著。試問：沒有充分的時間閱讀，哪來足夠的閱讀積累，較厚的文化積淀？

三、針對小學(xué)作文教學(xué)中的問題所采取的對策

針對當(dāng)今作文教學(xué)的弊端，結(jié)合前人總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)要以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為主要抓手，在4個方面落到實處。對策一：向興趣要作文

我們在日常作文教學(xué)中，要努力為學(xué)生“創(chuàng)造一個把孩子緊張程度降低到最低的環(huán)境”來讓學(xué)生自由抒發(fā)。讓學(xué)生們在作文中與他人對話，與世界、與自然甚至與自己的心靈對話。

要讓學(xué)生明白寫作文不難，其實就是“我眼看世界，我手寫我心”。

在作文教學(xué)的起步階段，要讓學(xué)生在一定的情景中寫作文。通常一節(jié)作文指導(dǎo)課，我會用20分鐘精心組織活動，把作文內(nèi)容、作文指導(dǎo)融合在活動中，使學(xué)生在輕松愉悅的活動中對作文有了自己的體驗。如在一次作文指導(dǎo)課時，我在上課時宣布，本節(jié)課我們先來進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲，學(xué)生頓時歡呼起來。學(xué)生情緒穩(wěn)定后，我把活動內(nèi)容、活動地點、活動要求、活動時間作了具體要求。充滿歡樂、笑聲而帶有緊張氣氛的游戲活動把學(xué)生的興趣提到最大程度，當(dāng)學(xué)生情緒仍處于亢奮狀態(tài)，我及時將學(xué)生的興趣中心引導(dǎo)遷移：游戲玩得開心不開心？誰能把剛才比賽中熱烈歡快的場面，“小雞”、“母雞”、“老鷹”那緊張、可笑的動作、神態(tài)說給大家聽一聽。問題一提出，學(xué)生都爭先恐后地回答。學(xué)生你一言、我一語，把剛才活動的場面描述下來。這時，我揭示本次作文題目：《記一個有趣的游戲》。我告訴學(xué)生，寫作文就是把剛才的活動過程用文字記錄下來，難不難？學(xué)生齊聲回答：不難。在我三言兩語交待了習(xí)作的要求與注意點以后，學(xué)生便愉快地進(jìn)行作文。這樣由游戲激發(fā)興趣，利用興趣遷移，指導(dǎo)寫作，掃除了起步階段，學(xué)生畏懼作文的心理障礙，學(xué)生學(xué)得愉快，作文普遍寫得情趣。對策二：向生活要作文

生活是創(chuàng)作的源泉。離開生活，創(chuàng)作無從談起，小學(xué)生作文也是如此。我們要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會體驗生活，感悟生活；并千方百計的為他們創(chuàng)造生活，豐富他們的生活。試想：孩子們有了生活的積累，有了生活的體驗，有了創(chuàng)作的激情，他們還會怕寫作文嗎？ 1．我們要豐富學(xué)生的生活

針對學(xué)生的特點，我會利用學(xué)校的校本課程——綜合實踐課，經(jīng)常組織學(xué)生從事喜聞樂見的實踐活動?！白o(hù)蛋行動”讓學(xué)生感悟到父母養(yǎng)育自己的辛苦；“跳蚤市場”讓孩子在交換中增強(qiáng)了能力；“豆子寶寶發(fā)芽記”讓孩子跟隨豆子一同成長…… 課后，我與家長進(jìn)行溝通，雙休日抽出一天的時間帶孩子感受大自然。春天讓孩子去踏青；夏天讓孩子感受無邊的田園風(fēng)光；秋天讓孩子去感受豐收的喜悅；白雪皚皚的冬天則讓學(xué)生到野外打雪仗。在與自然的接觸中，學(xué)生們欣喜若狂，盡情地釋放自己，無拘無束地嬉戲、玩耍。

從學(xué)生的表情可以看出他們對眼前的景物是多么的喜歡，對熟悉的事物也有了新的視覺。他們深切地感受到了自然的美麗、神奇與溫柔。一山一水、一鳥一蟲、飄逸的云彩、流動的小溪都成了孩子寫作的最佳材料?？梢哉f是多彩的生活打動了孩子們的心，使他們?nèi)滩蛔∮斜磉_(dá)的沖動。一個學(xué)生在文章中寫道：“走在軟綿綿的沙灘上，調(diào)皮的小沙子直往我腳丫里鉆，給我撓癢癢，我忍不住‘咯咯’的笑出聲來……”在小作者那充滿童真童趣的描寫中，讓我覺得眼前一亮，不由得被孩子們那獨特的視角給征服了。2．我們要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

作文的過程并非是從提筆寫作開始的，而是從觀察生活入手的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作要從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼?，我們老師要積極調(diào)動學(xué)生用各種感官去看，去聽，去觸、去聞、去想、去感受、去體驗，善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物的本質(zhì)特征，抓住事物的最富有特點的部分。

俗話說“多說胸中有本，勤寫筆下生花”，在孩子們周圍每天都會發(fā)生很多事，有些事或給學(xué)生以快樂，或給學(xué)生以啟迪。為給學(xué)生寫作積累素材，提高口語表達(dá)能力，我讓每個學(xué)生把一天當(dāng)中看到、聽到的事，用“何時、何地、何人、何事、何因”的句式寫出來。大家感覺很容易，大大調(diào)動了他們觀察的積極性。我還要求小組長把同學(xué)們說的最新鮮的事記下來在中隊交流。推薦出最好的，把它當(dāng)作當(dāng)天的“新聞”播出一次，當(dāng)聽到自己的“新聞”時，學(xué)生高興得眼睛瞇成一條線，拍著雙手不停地叫好?？吹絼e人的成功，其他同學(xué)也都躍躍欲試。有的同學(xué)為收集到比別人更好的“新聞”，回到家中，看電視、聽廣播、閱讀課外讀物，用心發(fā)現(xiàn)生活中的小事，養(yǎng)成了留心觀察的好習(xí)慣，成了生活中的“有心人”。對策三：向閱讀要作文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>

在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，理順讀與寫的關(guān)系，把語文課的“讀”還給學(xué)生。教給他們閱讀方法，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外。幫助他們做好閱讀的原始積累工作，夯實閱讀基礎(chǔ)。具體做法是：

1．讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，初步感知教材，預(yù)習(xí)中查找資料，弄懂字詞意思，理清文章寫作順序、主要內(nèi)容，畫出重點詞句，理解課文內(nèi)容，并在初讀中思考、提出不懂的問題，課上交流、匯報。比如在教《三顧茅廬》一課前，我讓學(xué)生先了解三國的形成、鼎立、衰敗過程，了解劉備、諸葛亮、張飛的為人特點。課上同學(xué)們熱情高漲，把諸葛亮的神機(jī)妙算、知人知天，劉備的禮賢下士、忠義仁智，張飛的無理、魯莽的性格特點分析的非常透徹。課后不少同學(xué)又捧起了《三國演義》，全班掀起了“三國熱”。

2．讓學(xué)生抓重點詞句讀講，側(cè)重感受揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語句，讀讀、想想、畫畫、演演，運(yùn)用多種感觀體會語言含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴，探究語言規(guī)律?？梢宰寣W(xué)生談?wù)勛约鹤x懂哪些語句，文章為什么這樣命題？這樣開頭、結(jié)尾？課文寫了什么？怎樣寫？這樣寫好在哪里？你知道為什么這樣寫？所有這些讓學(xué)生自己體味出來。

3．概括文章的寫作特點。每一篇文章都有它不同于其他文章的個性，通過對文章的整體回顧，為今后的寫作做好充分的鋪墊。

4．積累內(nèi)化訓(xùn)練。結(jié)合語境的積累，結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。因此閱讀教學(xué)是促進(jìn)語言材料內(nèi)化的途徑。課文講完以后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的片段，有感情朗讀或背誦，釋放情感，在讀中明意，讀中感悟，讀中吸收，并把好詞、段積累下來，日積月累，詞匯豐富了，寫出的文章也就充實了。

5．說說自己在寫同類文章時可以借鑒的地方，這是閱讀過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是下一步讀寫知識遷移的一個起點。它猶如搭在“讀寫”之間的一個橋梁，讓學(xué)生跨過橋梁順利到達(dá)知識彼岸。

除此之外，我們老師還要引領(lǐng)孩子走進(jìn)名著，引導(dǎo)他們親近報刊……拓展知識面，激發(fā)求知欲，訓(xùn)練感悟力。“胸藏萬匯憑吞吐”，大量的閱讀，可以使他們的文章不僅“文從字順”，而且揮灑自如。對策四：向評價要作文

作文在所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中是最煩瑣，最復(fù)雜的。學(xué)生寫出一篇文章，無論從精力上，還是從時間上，都要比做一道數(shù)學(xué)題、組詞造句等付出得要多。學(xué)生辛辛苦苦寫出的文章，如果被教師說得毫無是處，“一棒子打死”，可想而知，那是怎樣的一種傷害！在評價學(xué)生的作文時，我們要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一個詞，一句話，也要給學(xué)生以鼓勵。

每次作文，我都會挑選一部分學(xué)生的作文在班上讀一讀，除了特別精彩的文章外，我更關(guān)注的是那些作文有困難的同學(xué)，哪怕他有一個段落寫得好，一句話寫得生動，我都會抓住這次機(jī)會在班上讀一讀，并且給予表揚(yáng)，這種自豪感會促使學(xué)生漸漸對自己的作文充滿信心，并逐步提高自己的作文水平。

每次對學(xué)生的作文評語我也都是先肯定優(yōu)點，借題發(fā)揮，激發(fā)興趣，再婉轉(zhuǎn)指出不足。作文批改應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生寫作的積極性、主動性放在首位。盡管一個班的學(xué)生寫作水平肯定是參差不齊的，但“尺有所短，寸有所長”，我們要注意發(fā)現(xiàn)每篇作文中的“珍珠”。那富有啟發(fā)性、賞識行的眉批、尾批無疑會使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，從而以更大的積極性來寫作。

學(xué)生一篇篇稚嫩的作文就像一棵棵剛露頭的小苗，我們最好是用激勵的目光去欣賞，用辛勤的汗水去澆灌，順著他們的思路去圈圈點點，有重點的加以指導(dǎo)，學(xué)生只有消除了畏難情緒，才有可能帶著愉快的情緒來寫作文，作文的質(zhì)量才有可能提高。

此外，長期以來作文教學(xué)的生殺大權(quán)一直牢牢的控制在教師手中，作文批改沒有學(xué)生的份。于是造成了“教師批得腰疼，學(xué)生只看得分”的現(xiàn)象，使作文批改成了“剃頭挑子一頭熱”。學(xué)生極少去認(rèn)真閱讀教師的批語，即使去看，也很難弄清老師的意圖。更何況，老師的批改與學(xué)生的心靈獨創(chuàng)很難產(chǎn)生共鳴。在這種格局下，要想提高作文教學(xué)的質(zhì)量談何容易！因此，必須改變作文批改“教師批，學(xué)生看”的局面，讓學(xué)生們都參與到作文批改中來。

四、結(jié)語

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一塊基石，近30年的中國小學(xué)作文教學(xué)改革史，可以說是一部成績輝煌的歷史。這些奮斗在教學(xué)一線的老師們對小學(xué)作文教學(xué)所作出的探索令人難忘，他們的足跡，他們的智慧，他們的經(jīng)驗，永遠(yuǎn)都是我們語文教學(xué)的寶貴財富。

如今，我們站在“巨人的肩膀”上進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的探索是幸福的，我們要設(shè)法改進(jìn)和創(chuàng)新作文的教學(xué)方法，激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，使他們不怕作文，由被動應(yīng)付變?yōu)橹鲃咏邮?。只有學(xué)生們的寫作激情被燃燒起來，我們的作文教學(xué)才有希望，才能從根本上解決作文教學(xué)中存在的投入多，見效慢的問題。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對策

小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對策

目前，我們小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著一種急功近利的浮躁心態(tài)。其呈現(xiàn)特點有二：一是受“應(yīng)試教育”的影響，為獲取高分，一方面課堂被教師煩瑣的理性分析所代替，另一方面是讓學(xué)生進(jìn)行枯燥乏味的純技術(shù)訓(xùn)練，致使語文教學(xué)效率低下。二是只要是公開課優(yōu)質(zhì)課，現(xiàn)代多媒體技術(shù)裝備披掛上陣，閃亮登場，從頭發(fā)武裝到牙齒而所有的一切看似熱鬧，實則先天不足。還是呂淑湘先生一語道破：“相當(dāng)多的學(xué)生語文基礎(chǔ)知識不扎實，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達(dá)意，語句不通等現(xiàn)象還比較普遍”。而作為我們語文教學(xué)中最重要的一環(huán)——作文教學(xué)則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實讓人憂慮。

一、當(dāng)前作文教學(xué)走入的怪圈

新制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中，曾明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”。事實上，我們教師過度的扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學(xué)生身上固有的靈性逐漸消滅殆盡。

1、教師的短視行為和速成訓(xùn)練與學(xué)生作文創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展的矛盾。（1）、“摹、套、抄”。我們?nèi)粘５淖魑慕虒W(xué)中，凡是要學(xué)生寫一篇新體裁的文章，都往往去組織學(xué)生學(xué)習(xí)幾篇范文，或給學(xué)生寫個樣子來，讓學(xué)生模仿著去寫；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進(jìn)行詳細(xì)的分類指導(dǎo)，這本無可厚非。本來嘛！模仿是兒童的天性，示范是最佳的語言。但時間一長，我們將哭笑不得，我們種瓜不會得豆，不少學(xué)生的習(xí)作思路受到了束縛，不少學(xué)生的作文活動并不是“真實的作文”而是編造的，學(xué)生的作文活動不是出于一種表達(dá)的需要，而是為文而文，有的結(jié)合課文“套”，有的依照優(yōu)秀作文“摹”，還有的干脆照著別人的“抄”。

（2）亮“絕招”，為了應(yīng)付考試，教學(xué)生背已發(fā)表的優(yōu)秀作文，這早已成為語文教師公開的秘密。由于原《大綱》中只規(guī)定學(xué)生寫記敘文，于是有的教師布置學(xué)生把寫人，記事，寫景狀物的作文各背幾篇，以應(yīng)付考試。有的教師更有改頭換面，移花接術(shù)的“絕招”，將學(xué)生背下來的作文稍作改裝，一篇作文便可應(yīng)付多個題目。作文教學(xué)走上了“背”這條捷徑，并有可能獲得好的成績，于是造成了一部分學(xué)生放松對日常生活的觀察與思考，這樣在作文時，不出現(xiàn)千人一面，千人一腔，千人一篇的雷同現(xiàn)象才怪呢？長此以往，談何創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以說教師追求短期效應(yīng)，急功近利，說近點，無異于搬起石關(guān)砸自己的腳，說遠(yuǎn)點，純粹誤人子弟！

2、讀教學(xué)與作文教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的矛盾

作文為什么長期倫為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎(chǔ)”和“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的影響有關(guān)。誠然讀與寫是具有著整體的聯(lián)系的。讀是由外到內(nèi)的吸收，寫是由內(nèi)到外的表達(dá)，沒有吸收就沒有表達(dá)。但是閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。閱讀教學(xué)中的“讀”與作文教學(xué)中的“讀”不是一回事，學(xué)生閱讀教學(xué)中的“讀”，其功能主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的語言積淀，掌握相關(guān)語法知識，而作文教學(xué)中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學(xué)中的讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出作文教學(xué)中的“讀”。閱讀教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生分析名家的小說，散文，但不要求學(xué)生寫小說和散文。作文教學(xué)時，教師提供的范示，一般是與學(xué)生生活實際接近，作文水平相當(dāng)?shù)牧?xí)作。就作文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是長期效應(yīng)，作文教學(xué)中的“讀”對寫來說追求的是即時效應(yīng)，然而實際教學(xué)工作中，我們廣大的語文教師是將其人為地割裂開來，且各行其是。

3、題材的單一以及訓(xùn)練內(nèi)容的空泛與材料殘缺乃至全無的矛盾。

教師布置的習(xí)作題目大都是教材中規(guī)定的“任務(wù)題”，如果教師沒有布置學(xué)生課前積累習(xí)作素材，學(xué)生習(xí)作往往只能盲目應(yīng)付。相當(dāng)一部分語文教師布置學(xué)生習(xí)作時，對所布置的題目學(xué)生是否有材料寫心中無數(shù)，這就造成一部分學(xué)生望“題”生畏。我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生平常的日記和“小作文”，有獨特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實感。其原因就在于他們的習(xí)作活動是真實的，他們表達(dá)的是他們熟悉的生活，他們有這方面的生活積累，也就是說材料充分。而在完成“大作文”時，由于缺乏必要的生活積累，這時的習(xí)作活動變成了他們的一種負(fù)擔(dān)，能躲則躲，不能躲就胡編亂造。加之學(xué)生個體差異，學(xué)生作文是受情感支配的，每個學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會等到作文課時才產(chǎn)生，況且等到作文課時再來組織材料，有還好說，若無材料呢？結(jié)果完成的任務(wù)就可想而知了。

4教師的期望值過高與學(xué)生習(xí)作粗糙的矛盾

縱觀目前教師的批改，羅列問題的多，肯定成績的少，當(dāng)然“文不符實，評價不當(dāng)”不在此列。正所謂“優(yōu)點不找少不了，缺點不說不得了”已成為一種普遍的心態(tài)，翻開學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，滿眼的紅圈和杠子，什么錯別字，病句，標(biāo)點等一一糾正過來，有的還是整段話的改寫，以為發(fā)現(xiàn)問題多越多，越說明我們批改認(rèn)真負(fù)責(zé)，本本如此，人人如此，篇篇如此，時間夠不夠，姑且不論，殊不知，這種以糾“謬”為主的批改方法，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。學(xué)生在一次次的習(xí)作中嘗到的是一次次失敗的痛苦的滋味，連習(xí)作興趣都蕩然無存，還奢談什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？

別外，我們教師的評講課，大都是唱的“獨角戲”或說“單口相聲”，無論是教案上反映的還是課堂上，評講時，基本上是開批斗大會，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學(xué)生滿頭大汗，情緒低落。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定和鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人情緒越低所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中，如此惡性循環(huán)，后果不言而喻！

二、解決問題的策略 1轉(zhuǎn)變作文教學(xué)的理念

承認(rèn)作文是一門科學(xué)，一門科學(xué)，有意識地將作文從以講讀為主的語文中分離出來，改變其處于附庸的地位，只有這樣的作文教學(xué)才能得到長足的發(fā)展，只有這樣作文教學(xué)才能發(fā)揮它在創(chuàng)新教育中特有的功能，時至今日，盡管全國還沒有一套科學(xué)的，權(quán)威的，系統(tǒng)的獨立的小學(xué)作文訓(xùn)練方面的教材或“綱要”之類的東西，但我們根據(jù)自己本班本年級，本校的實際情況，結(jié)合本地的人文、環(huán)境、地理等方面的因素制訂一整套較為完備的訓(xùn)練方案總還可以吧？這樣在實際教學(xué)工作中，就不會出現(xiàn)各自為政，或盲人騎瞎馬式的訓(xùn)練，真正做到有的放矢，從而避免重復(fù)無效的訓(xùn)練。

2拓展習(xí)作訓(xùn)練的時間

學(xué)生的習(xí)作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物，這樣的習(xí)作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制，前面已講到，學(xué)生的習(xí)作沖動絕不會等到作文課時才產(chǎn)生，成人在規(guī)定的時間內(nèi)能否完成也是個未必。如果把學(xué)生的習(xí)作都框定在作文課上，學(xué)生也許因為缺乏興趣走上為文而文的歧途。或許，因為某種因素的干擾與制約，學(xué)生不想寫的時候恰逢上作文課。比如上節(jié)課某科成績測試不好，或同別人鬧了小矛盾??懊惱尚未消除，心態(tài)還沒平衡，卻緊跟著被別人牽著鼻子去寫作，這種壓抑，別說心理機(jī)能還未成熟的小學(xué)生，就是成人又如何立即進(jìn)入寫作狀態(tài)？如此強(qiáng)人所難，談何習(xí)作質(zhì)量。因此，我們的教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把作文的時間放在平時，特別是組織材料，事先要統(tǒng)一安排，讓學(xué)生有了感觸就記錄下來，作文課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工，潤色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，另個，錯字，錯句，錯標(biāo)點本應(yīng)放在草稿紙上糾正的，也可讓學(xué)生合作訂正，畢竟作文課的主旨要解決的是文章的立意，選材，表達(dá)的問題，不是其它的語文練習(xí)。另外，從點摘抓起，從學(xué)生回答的每一個問題抓起，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)語言思維健康發(fā)展，努力加強(qiáng)邏輯性、條理性訓(xùn)練。

3拓寬習(xí)作訓(xùn)練的渠道

（1）調(diào)動學(xué)生的多種感官，提供實踐機(jī)會，讓學(xué)生在活動中提高語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。繪畫：由圖畫變成文字，讓畫面與習(xí)作互補(bǔ)。實驗：讓學(xué)生記錄實驗過程。制作與操作：讓學(xué)生談過程、說感受。表演：將動作要領(lǐng)和失誤記錄下來。另外電影、電視上的卡通人物也可以進(jìn)行描寫。

（2）不斷豐富班隊活動，做到活動的內(nèi)容越豐富，為學(xué)生提供寫作的機(jī)會就越多，班級開展的參觀，游覽，智力競賽，小記者采訪，擂臺賽，文娛表演等都為學(xué)生提供了眾多的線索和廣泛的素材。

3挖掘課文中的習(xí)作資源

小學(xué)語文教科書中蘊(yùn)含著較豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地，我們熟知的擴(kuò)寫，縮寫，續(xù)寫，改寫等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學(xué)生由于習(xí)作材料的欠缺而造成無從下筆的局面

5變換評價的方式

評價是一個重要的環(huán)節(jié)，評價的多元化，有助于超強(qiáng)糾錯。教師要知道，學(xué)生評價的主要的目的不在于確定文章本身的價值，而是通過評價提高學(xué)生的欣賞和習(xí)作水平，學(xué)生要評價別人的文章，先要根據(jù)自己的認(rèn)識確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，然后用這個標(biāo)準(zhǔn)去衡量根據(jù)文章提供的信息進(jìn)行再創(chuàng)造的結(jié)果，判斷文章的得失。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價標(biāo)準(zhǔn)是訓(xùn)練的關(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)不同，評價的結(jié)果也會不同，學(xué)生就是在正確確定評價標(biāo)準(zhǔn)，辨別評價結(jié)果的是非中提高欣賞和習(xí)作水平的。因此在作文教學(xué)中進(jìn)行“對評價的評價”是極有訓(xùn)練價值的。6搭造“發(fā)表”的舞臺

（1）教師評講時，擇優(yōu)過程中，盡量放寬，讓學(xué)生的習(xí)作在本班盡可能多的得口頭“發(fā)表”。

（2）充分利用黑板報、墻報發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，并就班上，學(xué)校以及社會上出現(xiàn)的熱點或帶傾向性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，哪怕三言兩語或只言片語也可。

據(jù)一家語文刊物統(tǒng)計，那些愛上作文并取得良好成績的學(xué)生90%是因為受到老師的表揚(yáng)而興致勃勃地?zé)釔蹖懽?，且自我激勵奮發(fā)進(jìn)取的，如此長期訓(xùn)練，一大批“小作家”，“小記者”自會從他們當(dāng)中脫穎而出。

三、學(xué)生作文創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方向

當(dāng)今時代，學(xué)校素質(zhì)教育正向縱深發(fā)展，多元思維交相輝映，那么如何在作文教學(xué)中活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生靈感，引導(dǎo)他們沖破思維定勢的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維有機(jī)結(jié)合起來，不妨從以下幾個方面進(jìn)行努力。

1同一題目多角度選材，如《我的爸爸》可啟發(fā)學(xué)生從爸爸的性格，脾氣，品德，才能，愛好，在家庭和社會中的作用等方面進(jìn)行選材，學(xué)生一旦掌握，就會覺得有寫不完的材料，不至于出現(xiàn)雷同的爸爸。

2同一中心多種選材，如《在紅色的三月中》一般是應(yīng)歌頌助人為樂的精神，所舉事例，無非“五子登科”，（扶瞎子，讓位子，抱孩子，撿包子，推車子）教師可啟發(fā)學(xué)生思考：打破只寫一個健全人的思維定勢，可寫一個身殘志堅的活雷鋒；采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表現(xiàn)來突現(xiàn)中心；可通過寫一個人的變化來反映中心。

3同一材料多種六意，為了克服學(xué)生習(xí)作思維的單一，不善于變通的弊端，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時，要引導(dǎo)挖掘同一材料的多義性，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物的不同特點立意，用同一題材的作品，以“雪”為例，既可“贊雪”：由紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花，聯(lián)想到粉妝玉砌的世界；由冰天雪地，聯(lián)想到孩子們打雪仗的歡樂；由厚厚的積雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”；由雪天，聯(lián)想到春天即將來臨；由雪的潔白，進(jìn)而聯(lián)想到老一輩無產(chǎn)階級革命家潔白無暇，大公無私的高尚品質(zhì)。亦可“貶雪”：以其潔白的外衣，來掩蓋世間的污穢，揭露雪的虛偽；依仗狂風(fēng)，耀武揚(yáng)威，不可一世，揭露雪的窮兇極惡；以雪壓冰封，萬木蕭條，揭露雪的殘酷無情；以雪經(jīng)不起陽光的照射，聯(lián)想到?jīng)]有氣節(jié)的人。

4同一材料多種體裁，由于學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長，因此我們可以根據(jù)學(xué)生不同的思維特點和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如圍繞“學(xué)校”這個材料，可這樣設(shè)計一組題目《我們的校園》（側(cè)重于記敘和抒情）《我們的學(xué)校》（側(cè)重于說明）《我愛我的學(xué)?！罚▊?cè)重于抒情和議論）《我們學(xué)校的未來》（側(cè)重于想象）。

總之，只有我們一如既往，克難求進(jìn)，腳踏實地，不斷創(chuàng)新，我們小學(xué)作文教學(xué)定會走進(jìn)新的天地！

第三篇：農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對策

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及對策

【摘要】受教學(xué)資源不足，教師專業(yè)素養(yǎng)低，教學(xué)配套設(shè)備落后等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)作文水平一直處于不太理想的狀態(tài)，作文教學(xué)也未取得實質(zhì)性突破。文章客觀分析了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多維度探索了限制小學(xué)生寫作水平提升的原因，并在此基礎(chǔ)上為農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)提出了有效對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；問題；原因；對策

一、引言

從長遠(yuǎn)角度來看，學(xué)生的文字表達(dá)能力和寫作能力對于提升個人文化修養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。但從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)生作文普遍存在內(nèi)容空洞，邏輯結(jié)構(gòu)不清晰，立意不明確等問題，一方面不利于農(nóng)村小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，另一方面加劇了農(nóng)村教育和城市教育的不平衡，應(yīng)引起我國語文教育工作者的重視。

二、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生寫作能力差

1.寫作興趣低。在作文實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師面臨的最為嚴(yán)峻的問題即是學(xué)生的寫作能力差，由于各學(xué)生語文基礎(chǔ)、語言組織能力等方面存在差異，極易在寫作過程中出現(xiàn)“作文難、難作文、文難作”的情況。

2.存在套話現(xiàn)象。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師通常會將寫作知識和方法以死板的教學(xué)方式灌輸給學(xué)生。這種情況下，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，就會在寫作中照搬教師的框架和理論，使得寫作缺少個性化的內(nèi)容。

3.作文內(nèi)容虛假。由于諸多小學(xué)生未養(yǎng)成良好的寫作資料積累習(xí)慣，通常會在實際寫作中參考大量作文大全，使作文出現(xiàn)諸多雷同，影響了作文質(zhì)量，難以得到較高的分?jǐn)?shù)。

（二）課外閱讀存在的問題

1.學(xué)生閱讀時間少。從客觀方面來講，小升初的壓力巨大，于是，小學(xué)生每天都在與教科書、輔導(dǎo)書、作業(yè)、習(xí)題甚至試卷打交道，而花費在閱讀上的時間少之又少。從主觀方面來說，很多小學(xué)生根本意識不到課外閱讀的重要性，甚至認(rèn)為課外閱讀是在浪費時間。這大大降低了小學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性。

2.學(xué)生閱讀條件受限。由于受到農(nóng)村條件的限制，學(xué)校的圖書室較小，里面的藏書較少，不能滿足小學(xué)生對閱讀的需求。很多家長缺少給孩子創(chuàng)造閱讀條件的意識，從來不支持孩子買課外書閱讀，很多小學(xué)生在小學(xué)階段從未擁有過一本屬于自己的課外書。

3.教師缺乏對課外閱讀的重視。在應(yīng)試教育的影響下，很多教師把成績當(dāng)作學(xué)生的緊箍咒，爭分奪秒地?o學(xué)生灌輸知識，搞題海戰(zhàn)術(shù)，根本舍不得抽出空余時間給學(xué)生讀課外書，一點都不重視學(xué)生的課外閱讀能力。然而教師們根本沒意識到：一個不愛閱讀的孩子，可能就是一個潛在的差生。

（三）教師作文教學(xué)存在的問題

1.作文教學(xué)局限于課堂。就目前的小學(xué)作文課堂來看，大部分教師會選擇傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式，即不給予學(xué)生任何指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)寫出優(yōu)秀的文章。這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生的寫作自由，不利于學(xué)生開放性思維的拓展，無法將學(xué)生真實的生活感受融入寫作中。

2.作文教育理念受到限制。受到傳統(tǒng)作文教學(xué)觀念的影響，語文教師過于強(qiáng)調(diào)作文主題的思想意識，而忽略了作文題材的典型性和創(chuàng)新性，如果過于強(qiáng)調(diào)一篇文章的中心思想，可能會取得相反的效果。

3.作文教學(xué)模式化情況嚴(yán)重。在常規(guī)的教學(xué)模式下，若嚴(yán)格按照教師提出的寫作模式，則會導(dǎo)致學(xué)生的寫作格式、寫作方式和寫作內(nèi)容出現(xiàn)類似的情況，完全忽視了學(xué)生作文寫作生活化的需要。

三、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)弊端形成的原因分析

（一）傳統(tǒng)教育觀念影響了學(xué)生的主體性

傳統(tǒng)教育觀念的最大特點是忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。農(nóng)村小學(xué)作文教育受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，忽視了教育的本質(zhì)，使學(xué)生在寫作方面不能更好地抒發(fā)情感，表現(xiàn)現(xiàn)實生活，張揚(yáng)個性等。

（二）教學(xué)方式的影響

當(dāng)前的教學(xué)方式對農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的影響主要體現(xiàn)在以下幾個階段。

1.備課階段。教師在備課時，難以兼顧到全體學(xué)生，作文教學(xué)過程中與一部分學(xué)生的語言發(fā)展水平、思維水平不一致，限制了其寫作水平的提高。

2.授課階段。小學(xué)生作文教學(xué)弊端在授課階段體現(xiàn)得最為明顯，包括指導(dǎo)簡單化，重視作前指導(dǎo)等；指導(dǎo)僅流于表面形式，在創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛和貼近生活真實素材等方面較為薄弱。

3.作文評改反饋階段。作文評改是一個再傳授、再創(chuàng)造的過程，在這樣的情況下，教師疲于勞作，難以長時間保持耐心、細(xì)心和精心。而且教師評改的時間跨度較長，有時候?qū)W生的一篇習(xí)作要在教師手里停留一至兩周才可以批改完畢，這樣就導(dǎo)致了作文評改反饋的效果極其低下。

四、解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)低效問題的措施

（一）貼近學(xué)生生活實際，促進(jìn)全面發(fā)展

寫作是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在堅持表現(xiàn)生活原則上提高學(xué)生的寫作能力，才符合21世紀(jì)現(xiàn)代教育理念的要求。表現(xiàn)生活簡單而言，便是搜集生活中的素材，融入寫作中，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會需要的寫作能力。

（二）實現(xiàn)作文評價方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)相長

1.相互合作，自主批改。采用相鄰的兩位同學(xué)優(yōu)帶差進(jìn)行交叉評改。四人一組進(jìn)行合作批改，這樣做的目的：一是確保學(xué)困生能夠開動腦筋，對所批改的作文進(jìn)行評議，批改，下結(jié)論；二是鍛煉優(yōu)等生對語句的提煉和補(bǔ)充。

2.自評和自我反思。學(xué)生每寫完一篇作文，建議其在課堂上大聲朗讀自己的習(xí)作，鼓勵學(xué)生將自身的情感滲透其中，便于發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足。

3.教師評改。教師可以先讓學(xué)生嘗試總結(jié)同學(xué)作文中的優(yōu)缺點，然后在黑板上另行補(bǔ)充，再對照學(xué)生提出的建議進(jìn)行修改。這種評改方式能夠調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，同時也便于教師能夠及時了解學(xué)生如此作文的緣由并讓學(xué)生直觀感受教師的指導(dǎo)意圖。

（三）作文教學(xué)的具體策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，降低作文起始難度，要求1-4年級學(xué)生從寫話、習(xí)作入手，主要目的在于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。其次，選題要貼近生活，《新語文寫作》中明確提出了三個階段的寫作：兒童趣味寫作；少年率性寫作；公民自由寫作。提出這三個寫作階段的目的在于確保小學(xué)生的成長能與其自身的身心發(fā)展和情感發(fā)展相吻合。

2.采取多種作文訓(xùn)練方式。相關(guān)心理學(xué)研究表明，新穎的形式極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教師在作文教學(xué)過程中，可以在保證教材規(guī)定訓(xùn)練任務(wù)有效完成的前提下，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的個性特點和表達(dá)需要，展開多形式、多類型的作文訓(xùn)練。

（1）情感作文。屬于構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的作文訓(xùn)練，在一定的情景中，借助相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以及在其他人員的幫助下，完成作文經(jīng)驗建構(gòu)過程。這種寫作訓(xùn)練方式可增強(qiáng)學(xué)生的體驗、觀察效果，使其更好地將真實情感融入寫作中。

（2）口頭作文?？陬^作文的訓(xùn)練方式包括口頭造句，擴(kuò)展句子，復(fù)述課文，備稿演講等。

（3）堅持寫周記。激勵學(xué)生每周寫一篇周記，體裁、內(nèi)容都不限制，讓學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生的真情實感得以表達(dá)，寫作能力得以提高。

3.培養(yǎng)觀察能力。觀察能力是寫作能力的基礎(chǔ)，魯迅先生曾說過：“寫作時第一需要觀察。”寫作即生活。因此，教??要重視對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會觀察身邊的人、事、物，寫作時才會有真實的材料，才能寫出自己的真情實感。

4.加強(qiáng)課外閱讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。為了確保學(xué)生完成這一課外閱讀量，學(xué)校要創(chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生積累盡可能多的語言材料和語感經(jīng)驗，不斷豐富學(xué)生的“心里詞典”和“心里圖式”，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化積淀。

五、結(jié)語

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生在作文寫作過程中存在的問題和寫作通病，不斷總結(jié)經(jīng)驗，采用合理化的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時做好對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)學(xué)習(xí)工作，拓寬其知識面，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，激發(fā)學(xué)生的寫作和表達(dá)欲望。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策

摘 要：目前一些學(xué)校，美術(shù)教學(xué)模式比較單一，學(xué)生沒有合作學(xué)習(xí)的意識，教師對課堂質(zhì)量要求比較低，缺乏相應(yīng)的教學(xué)能力，導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不高。因此，需要實行教學(xué)模式改革，利用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；問題；方案

在小學(xué)開設(shè)美術(shù)這門課程，主要的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓學(xué)生的思維。開展美術(shù)教育對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有重大意義，但是現(xiàn)在實行的應(yīng)試教育對美術(shù)教學(xué)有一定的沖擊，因為學(xué)生需要集中精力去學(xué)習(xí)語、數(shù)、外等學(xué)科，就沒有學(xué)習(xí)美術(shù)的時間了，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)非常不利。因此，現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該意識到發(fā)展中的問題，并努力尋找解決這些問題的方案。

一、教學(xué)過程中存在的問題

（1）教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，一般都是以教學(xué)大綱和教學(xué)課本為參考對象進(jìn)行教學(xué)的，因此，現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)非常單一，基本上都是理論教學(xué)，在課堂上沒有相關(guān)的實踐，課堂上基本都是教師在講授一些基本的理論知識，留給學(xué)生進(jìn)行實際畫畫的時間非常少。小學(xué)美術(shù)課堂的時間為四十分鐘，基本上只有十五分鐘左右的時間留給學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)或創(chuàng)作自己作品，學(xué)生很難創(chuàng)作出好的作品。造成這種情況的原因有兩個。第一，想要在十五分鐘的時間里面構(gòu)思出一個比較好的作品，并繪制出來是有很大困難的，很多的大師級人物也不可能在這么短的時間內(nèi)完成這一任務(wù)。第二，有一些學(xué)生的模仿能力很差，這時候教師就會有一種非常急切的心情要去幫助這些學(xué)生完成作品，因為這些都是教學(xué)之內(nèi)的任務(wù)，每一位教師都必須要完成應(yīng)有的任務(wù)，才會導(dǎo)致出現(xiàn)這種教學(xué)緊張的情況。像這種模式非常單一的美術(shù)教學(xué)，不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，反而還會在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)素材偏離生活出現(xiàn)的問題。生活中缺少的并不是美，缺少的是能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對小學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)歷并不是很豐富，但是在他們這個年紀(jì)，是非常好動的，他們還喜歡去模仿一些動作或一些行為，對周圍一些比較美好的事物他們會用自己的方式去“讀取”，然后用自己的方式表達(dá)出來。通過小組合作的方式，學(xué)生可以把知識掌握得更好，學(xué)生可以通過互相交流和合作把生活中的一些美好事物更好地表達(dá)出來。這樣他們在美術(shù)學(xué)習(xí)上會有更大的進(jìn)步，還可以幫助他們把生活中的一些事情理解得更加透徹。在實際的美術(shù)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，美術(shù)教師在選擇素材的時候往往脫離小學(xué)生的生活，這樣小學(xué)生就不能夠很好地了解到教師選擇素材的含義，對他們的學(xué)習(xí)不僅不能起到一定的幫助作用，甚至還會讓他們的美術(shù)學(xué)習(xí)能力降低。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師對教學(xué)素材的選擇是其中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，一定要選擇那些小學(xué)生可以接受的素材去進(jìn)行實際教學(xué)，這樣是對小學(xué)生的負(fù)責(zé)，更重要的是可以幫助小學(xué)生把美術(shù)這門課程學(xué)好，同時他們的小組學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)提高。

（3）課堂評價和情景教學(xué)。通過教學(xué)改革，我們可以了解到，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時候，我們應(yīng)該加強(qiáng)課堂上教師和學(xué)生之間的互動，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也就是我們所說的情景教學(xué)。在現(xiàn)在的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，很多的美術(shù)教師都在努力地去創(chuàng)設(shè)出更好的場景，比如音樂情景、故事情景等。這是非?？扇〉?，適當(dāng)?shù)厝?chuàng)建一些合適的場景對小學(xué)美術(shù)教學(xué)會有比較大的幫助，不僅可以讓小學(xué)生更好地了解到他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的實際，而且還可以讓他們對美術(shù)有一個更好的了解，還可以幫助他們把美術(shù)這門學(xué)科學(xué)習(xí)得更好。但是如果在課堂上使用了太多的場景的話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就會起到一定的負(fù)面影響。有些時候，教師創(chuàng)建的一些場景是非常生動的，而且讓人們感覺場景非常美好，但是創(chuàng)建過多會影響教學(xué)進(jìn)度，這些場景就成了教師拖延教學(xué)時間的一種方式了，不僅沒有什么實際的教學(xué)意義，最重要的是耽誤了學(xué)生的上課時間，對學(xué)生來說是一種非常大的損失。

二、解決問題的措施

（1）豐富教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。把每位學(xué)生的個性充分展現(xiàn)出來，這是美術(shù)教學(xué)獨特的魅力之一。小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)成功與否在很大程度上和教師的能力有關(guān)系，主要表現(xiàn)在，教師是否可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，是不是可以讓每位小學(xué)生都去努力嘗試自己去學(xué)習(xí)，在課堂上自我發(fā)揮，即時創(chuàng)作。在課堂上，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自我創(chuàng)作，而不是一味地進(jìn)行模仿。

（2）努力提高小組學(xué)習(xí)成果。為了進(jìn)一步提高小組合作這種學(xué)習(xí)方式的效果，確保其作用充分地發(fā)揮出來，可以采取下面的這幾種措施。第一，把小學(xué)美術(shù)教師的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。每位教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況去準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，把興趣愛好相近的學(xué)生分為一個小組，通過小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)美術(shù)。第二，把小組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行多元化地展開。在課堂上可以讓學(xué)生們通過抽簽的方式隨時進(jìn)入到不同的小組進(jìn)行交流，然后把交流之后得來的經(jīng)驗傳遞給小組中的每一位成員，這樣可以取長補(bǔ)短讓學(xué)習(xí)取得更好的成果。

總之，小學(xué)美術(shù)這門學(xué)科對小學(xué)生教育來說是非常重要的，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該正視現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中存在的一些問題，并能夠通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)素質(zhì)?；钴S小學(xué)美術(shù)課堂氣氛，可以通過小組合作的方式去提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，讓每一位小學(xué)生都參與到小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)中來是每一位教師最大的成功，這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)成績也會有一定的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題與對策

小學(xué)英語語法教學(xué)中存在的問題與對策

【摘 要】在小學(xué)英語語法教學(xué)中存在著避而不談、滿堂灌以及囫圇吞棗等問題，需要進(jìn)行反思。結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出了分散語法難點、習(xí)得語法規(guī)則、在任務(wù)中比較、生動講解、探究合作等解決問題的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語法教學(xué) 問題與對策

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(簡稱“課標(biāo)”)九級目標(biāo)體系的建議，在六年級結(jié)束時應(yīng)該達(dá)到二級要求?！罢Z言知識”二級對語法的要求是“能在具體的語境中理解一些簡單的語法項目的意義和用法，并能在實際運(yùn)用中體會語法項目的表意功能”，也就是說，小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)一些基本的英語語法，為將來的初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是部分教師對課標(biāo)的理解存在偏差，于是在實際的課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了許多的不和諧現(xiàn)象，要么避而不談?wù)Z法，要么還是語法滿堂灌，要么就是囫圇吞棗式地教。近年來，筆者對這些問題的破解和矯正進(jìn)行了探索和實踐嘗試，并取得了一定的成效，愿與各位共同探討。

一、在點滴滲透中分散語法難點

在平時的教學(xué)中，遇到語法現(xiàn)象，就要及時地說明，如名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、動詞和介詞等語法知識，要經(jīng)常提醒、介紹;對于比較深奧、一時還說不清的有關(guān)知識，如不定代詞、序數(shù)詞、分?jǐn)?shù)詞、非限定動詞等，可就事論事，不作過高要求。如《牛津小學(xué)英語》(譯林版，下同)5A中出現(xiàn)了“There be句型”結(jié)構(gòu)的就近原則，“can+動詞原形”的用法以及“l(fā)ike加動詞的ing形式”，這種平時點滴的滲透，既分散了難點，又有利于學(xué)生的消化。

二、在情景交融中習(xí)得語法規(guī)則

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生所聽到的和所看到的是在一定情景之中使用的語言，且其基本的句型結(jié)構(gòu)得到反復(fù)使用，反復(fù)強(qiáng)化，他們就會達(dá)到不假思索脫口而出的地步。更重要的是，將語法結(jié)構(gòu)放在情景中操練，有意義，直觀、有趣、生動而不讓學(xué)生感覺枯燥乏味和機(jī)械。

如在教現(xiàn)在進(jìn)行時時，我?guī)Я艘粋€籃球走進(jìn)教室。學(xué)生以為要上體育課，很興奮。于是我抓住這一教學(xué)的契機(jī)，自己邊拍球邊說：“I can play basketball.Look，I’m playing basketball.”又重復(fù)了兩遍。這時許多的男生開始插嘴了，“Teacher，I can play basketball better than you.Let me show you.”我又說：“OK，pass the ball，play it and say I’m playing basketball.”經(jīng)過一番操練之后，我總結(jié)語法規(guī)則并板書“I’m playing basketball.”。跟讀之后，再讓學(xué)生兩兩操練，讓對方做一個動作不停下來，相互進(jìn)行問答，我巡回指導(dǎo)，及時地幫助學(xué)生糾正錯誤，學(xué)生表演和說的欲望相當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈，收到了較好的效果。

三、在完成任務(wù)中比較語法現(xiàn)象

有了任務(wù)，學(xué)生才會真正運(yùn)用語言，不但能達(dá)到先聽再說、以說促聽、以說促寫的目的，而且可以克服“只見樹木，不見森林”式地學(xué)習(xí)的毛病。通過在運(yùn)用中對比各部分語法項目，通過各部分語法項目的對比再加深對各種語法的認(rèn)識，從而在交際、使用語言中理解和掌握語法知識。

學(xué)生到了六年級時，已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種語法現(xiàn)象：一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時和一般將來時。那么如何把這四種時態(tài)說清楚，光靠教師對著概念進(jìn)行解釋或者背誦相應(yīng)的概念是一點用處都沒有的。我一般先運(yùn)用含有這四種時態(tài)的句子和學(xué)生自由談話，讓他們在不知不覺中對這四個語法點有個初步的了解;然后突出這四種時態(tài)的特征詞或是關(guān)鍵的區(qū)別之處，讓學(xué)生有進(jìn)一步的印象;接著我運(yùn)用自己設(shè)計的表格，綜合這四種時態(tài)，讓他們進(jìn)行調(diào)查，對這四種概念有進(jìn)一步的感知。表格如下：

Do a survey

Using the following sentences：

What do you usually do every day?/What are you doing now?/What did you do yesterday/last...?/What are you going to do tomorrow/next...?

對這種隨意式的調(diào)查，學(xué)生相當(dāng)樂意。在調(diào)查的過程中學(xué)生之間會相互幫助，相互糾正，體會到四種時態(tài)之間的區(qū)別，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，較好地對這四種時態(tài)進(jìn)行了有效的操練。接著，教師可以充分地利用這張表格，再進(jìn)行第三人稱的檢查反饋：What does *** usually do every day?/What is he/she doing now?/What did he/she do yesterday/last...?/What is he/she going to do tomorrow/next...?通過這種檢查，可以加深學(xué)生之間的交流，促進(jìn)友誼，還可以讓學(xué)生在輸出中再一次地鞏固四種時態(tài)，加深理解，感到成功的喜悅。

四、在生動講解中提高語法的趣味性

小學(xué)生由于年齡小，對枯燥講解的內(nèi)容有意注意的持續(xù)時間比較短，而對形象化、趣味性的東西比較感興趣，若能抓住這一心理特征進(jìn)行教學(xué)，效果相當(dāng)好。

如五年級出現(xiàn)了第三人稱單數(shù)形式，由于漢語中沒有人稱和數(shù)的變化，對“代詞”也不理解，小學(xué)生的認(rèn)知還沒有達(dá)到相應(yīng)的層次，學(xué)生在理解上有一定的困難。

我做了一個形象的比喻，使學(xué)生記憶深刻。我是這樣說的：“同學(xué)們，你們都知道‘第三者’嗎?覺得這個稱呼怎么樣?”(學(xué)生都哈哈大笑)“很不雅，對嗎?英語上的第三人稱單數(shù)形式也有點像第三者，它既不是我，也不是你，而是另外的某一個人，由于它這個稱呼很不雅，所以它很難為情，出現(xiàn)的時候大家就會給它戴一個標(biāo)志牌，一看就知道它是第三人稱單數(shù)，于是大家就想出了一個辦法，為它加上‘s’或‘es’或把‘y’改成‘i’再加‘es’，讓它與眾不同?！蓖ㄟ^這種形象生動的解釋，學(xué)生很容易地就記住了第三人稱單數(shù)形式的用法。

五、在合作探究中進(jìn)行語法專項練習(xí)

小學(xué)五年級是語法現(xiàn)象特別集中出現(xiàn)的時段，出現(xiàn)了許多復(fù)雜的句式和一些基本的語法現(xiàn)象。如：一般疑問句、特殊疑問句、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般現(xiàn)在時、第三人稱單數(shù)、like+動詞的ing形式、can+動詞原形、want to+動詞原形等。六年級學(xué)習(xí)一般過去時和一般將來時，這樣大部分最為基本的語法在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)完。如果對這些概念一無所知，那么中小學(xué)就很難很好地過渡?；A(chǔ)不扎實，給初中的教學(xué)帶來極大的困難，也使學(xué)生的英語根基不牢、底氣不足。

心理學(xué)家的研究表明，任何一種能力或者技能都是在學(xué)生主體參與了相應(yīng)的實踐活動后才得以形成和發(fā)展的。因此教學(xué)中只有多采用合作探究形式，才能夠使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。如在教5A Unit 6 Doing housework第二課時時，主要涉及現(xiàn)在進(jìn)行時，我就適當(dāng)講解了它的結(jié)構(gòu)：主語+Be動詞+動詞的ing形式。然后給出若干個活動場景的圖片，讓學(xué)生描述“What are they doing?”，接著再做了兩個專項訓(xùn)練——“用動詞的適當(dāng)形式填空”和“運(yùn)用助動詞或者Be動詞完成一般疑問句”，并提醒他們在做這類題的時候，注意觀察它們的特征詞。做完后，學(xué)生分小組合作討論得出：現(xiàn)在進(jìn)行時的特征詞有now，look，listen等;一般現(xiàn)在時的特征詞有sometimes，every day，usually，often等;在一般疑問句的開頭，當(dāng)句中有動詞原形時，開頭填助動詞;當(dāng)句中沒有動詞原形時，開頭填Be動詞;等等。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了語法現(xiàn)象、歸納了語法規(guī)律，他們才會主動形成一種語言習(xí)慣，而且在談到這些內(nèi)容時能如數(shù)家珍。

雖然說掌握語法并不等于掌握語言運(yùn)用能力，但語法的欠缺確實會對學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用英語產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)階段，我們要以人為本地進(jìn)行簡單的語法教學(xué)，使學(xué)生能更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，讓學(xué)生能舉一反三，提高語言運(yùn)用能力，從而提高口頭輸出的準(zhǔn)確性，為將來初中的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。■