第一篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

□ 楊田文

〔關(guān)鍵詞〕習(xí)作教學(xué) 單一性 多樣性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)，此乃作文教學(xué)的本意。”在學(xué)生敢于“袒露自我，表白心靈”的過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生性格、語(yǔ)言、行動(dòng)、思維等方面的特點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)習(xí)作的濃厚興趣和對(duì)生活無(wú)比熱愛(ài)的思想情操。

多年來(lái)，習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，投入大而收效甚微。在新課改理念下，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。究其原因，存在以下幾方面問(wèn)題：

一、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)習(xí)作定位不準(zhǔn)，要求過(guò)高?！吧钍菍?xiě)作的源泉”，忽視學(xué)生生活的單一性，教師把學(xué)生鎖定在成人生活的多樣性中，造成了視覺(jué)錯(cuò)位。習(xí)作教學(xué)中只重視遣詞造句能力，謀篇布局能力，而忽視情感興趣的呈現(xiàn)，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。導(dǎo)致了學(xué)生厭寫(xiě)，怕寫(xiě)。當(dāng)前小學(xué)生普遍存在著“習(xí)作焦慮癥”。習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特個(gè)體、有著自由思想的“人”的表達(dá)的需要，過(guò)多地關(guān)注習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果，就會(huì)忽視學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中情感的體驗(yàn)、表達(dá)的愜意、交流的快樂(lè)。超習(xí)作、超目標(biāo)、超階段的習(xí)作定位直接制約著學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

二、習(xí)作教學(xué)中，命題作文太多，半命題，自由命題的作文太少，扼殺了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感的興趣和信心，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)些空話(huà)、客話(huà)、套話(huà)。作文是學(xué)生的意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，是學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)，不管是現(xiàn)實(shí)生活的記實(shí)敘事，還是議論抒情，從根本上說(shuō)都只能來(lái)源于生活外部和內(nèi)部的刺激，這樣才能激發(fā)傾吐的欲望、寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的熱情，獲得持久的動(dòng)力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動(dòng)力的源泉。

三、教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改方法呆板，評(píng)價(jià)方式單一。學(xué)生從批改中得不到啟迪，得不到收獲的喜悅，只把習(xí)作看做一種任務(wù)，東拼西湊。習(xí)作批改與講評(píng)，是習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)新的加油站。傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中，多是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，甚至教師全權(quán)代理，學(xué)生寫(xiě)完作文交給老師就萬(wàn)事大吉了，習(xí)作評(píng)改沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。

如何解決這一系列問(wèn)題呢？

(一)淡化文體意識(shí)，珍視獨(dú)特感受。指導(dǎo)學(xué)生在觀察中積累并形成獨(dú)立思考。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實(shí)的方向發(fā)展，有兩個(gè)致力的目標(biāo)，那就是訓(xùn)練思想和培養(yǎng)情感。如何訓(xùn)練思想，培養(yǎng)情感呢?教師要做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生不放過(guò)點(diǎn)滴的瑣事，并從中提煉形成自己的思考?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有淡化文體的要求，在第三學(xué)段提出“能寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文和想象作文”,只提“能根據(jù)表達(dá)內(nèi)容的需要分段表述”。引導(dǎo)學(xué)生用心靈去觀察和思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生明白作文并不難，只要把你做過(guò)的，看見(jiàn)的，想到的寫(xiě)下來(lái)，讓人看明白就行了。這樣才會(huì)有寫(xiě)作的個(gè)性化 ,這才能促使學(xué)生喜歡寫(xiě)作文。

(二)鼓勵(lì)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感。自由表達(dá)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。即使要寫(xiě)命題作文，也要貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣才能讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，說(shuō)心里話(huà)，從而有效避免學(xué)生寫(xiě)空話(huà)、客話(huà)、套話(huà)。許多教師在作文教學(xué)中，仿襲舊有的封閉的教學(xué)模式，大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo)，重形式，輕內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余，“反三”不足，這樣不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)的作文教學(xué)模式，無(wú)異于“閉門(mén)造車(chē)”。此類(lèi)奉命作文，學(xué)生的思想受到牽制，個(gè)性遭受制約，作文成為無(wú)源之水，毫無(wú)生活氣息和兒童情趣，這樣的狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思想模式和機(jī)械的思維定勢(shì)，當(dāng)然談不上作文的興趣。作文教學(xué)應(yīng)遵循以人為本，開(kāi)放作文形式，采取規(guī)定范圍的自己命題的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

(三)批改方法多樣化, 評(píng)價(jià)方式實(shí)效化。把批改和評(píng)價(jià)的空間還給學(xué)生一部分，從中有所交流，有所頓悟。知道了好與壞，得與失，也就明確了揚(yáng)長(zhǎng)避短的地方。

批改方法要多樣：變教師評(píng)改作文為學(xué)生評(píng)改作文。葉圣陶曾總結(jié)自己一生給學(xué)生改作文所得到的深刻體會(huì)：教師給學(xué)生改作文完全是“徒勞無(wú)功”。學(xué)生作文教師評(píng)改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作文評(píng)改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生需要掌握的一種能力，必須變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練全過(guò)程”。我認(rèn)為，從四年級(jí)開(kāi)始，就應(yīng)該采取學(xué)生自改、互改、教師批改相結(jié)合的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己批改習(xí)作的能力。

訓(xùn)練學(xué)生評(píng)改作文須把握好幾個(gè)要點(diǎn)。一是教給評(píng)改文章的方法。要讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容。即修改什么?這當(dāng)然要結(jié)合各學(xué)段的要求，不可一概而論。評(píng)改習(xí)作還要教學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句或認(rèn)真謄寫(xiě)。二是將個(gè)人評(píng)改與小組互相評(píng)改、教師評(píng)改相結(jié)合。自己獨(dú)立修改后，接著在小組中互評(píng)互改。第一步是每個(gè)人都要談一談自己文章的構(gòu)思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請(qǐng)小組同學(xué)評(píng)議、啟發(fā)、補(bǔ)充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見(jiàn)再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫(xiě)意見(jiàn)；第五步是學(xué)生閱讀同學(xué)提的修改意見(jiàn)。寫(xiě)下自己的看法；第六步是上交老師評(píng)改。

評(píng)價(jià)方式要有“針對(duì)性”。(1)過(guò)程評(píng)價(jià): 一件事是否寫(xiě)得具體；段落中，有哪些好詞佳句；是否抒發(fā)真情實(shí)感；是否有創(chuàng)新精神。教師要善于捕捉學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，及時(shí)給于表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。(2)質(zhì)量評(píng)價(jià): 題材是否來(lái)源于自己的生活中；體裁是否基本符合常規(guī)。這里不能有過(guò)高要求，要因材施教，量力而行。凸顯培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，一般言之有理、言之有序即可。（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)：以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極和熱情。

只有“蹲下來(lái)用孩子的眼光看世界”，才能正確的參與到學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中去，才能使學(xué)生高高興興看自然、看社會(huì)，輕輕松松學(xué)作文。提高學(xué)生的習(xí)作水平就能起到事半功倍的效果。

第二篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

曾經(jīng)有這樣一句話(huà)，“作文教學(xué)占了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山”，李白堅(jiān)教授更是提出了“快快樂(lè)樂(lè)作文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單習(xí)作” 的習(xí)作理念，而葉圣陶的“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”更是每位語(yǔ)文教師的經(jīng)常性話(huà)題。這就使語(yǔ)文教師，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師深深地感到習(xí)作教學(xué)困難與機(jī)遇并存，挑戰(zhàn)和希望同在，對(duì)于習(xí)作教學(xué)是又愛(ài)又恨，喜憂(yōu)參半。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)對(duì)作文是這樣提的“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。而階段目標(biāo)有了明確的要求，一二年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)興趣，樂(lè)于表達(dá)；三四年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：自由表達(dá)，減少束縛；五六年級(jí)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)生進(jìn)行有個(gè)性的表達(dá)。

無(wú)論是哪個(gè)階段的習(xí)作教學(xué)，通過(guò)多年來(lái)的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下諸方面的問(wèn)題：一是不知道寫(xiě)什么；二是不清楚該怎樣寫(xiě)。這兩方面應(yīng)該說(shuō)是所有教師讀都感受到共性問(wèn)題。其三是假話(huà)、套話(huà)偏多；第四是沒(méi)有興趣，遇到課表上的作文課，學(xué)生總皺著眉頭說(shuō)“哎，又是作文課?！蔽迨菍?xiě)作思路狹窄；六是表達(dá)能力欠缺。

究其原因這既與學(xué)生的視野、閱讀量、有關(guān)，更重要的是與教師有關(guān)：教師理念不夠新、教學(xué)策略不恰當(dāng)、不注重評(píng)改。這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際習(xí)作中存在以上的問(wèn)題。

究竟怎樣才能解決以上諸多問(wèn)題呢，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎易约旱淖龇?。首先是要引?dǎo)學(xué)生多看書(shū)，必須達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的閱讀量，讀書(shū)種類(lèi)正如魯迅在《給顏黎明的信》中所說(shuō)“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限枯燥了。”所謂的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。

其次是引導(dǎo)學(xué)生作文中說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。當(dāng)然在這一方面可以激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的食物，這并不與真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)矛盾。這可以減少對(duì)學(xué)生習(xí)作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)。

再次是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣：可以用豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)興趣，如：游戲活動(dòng)——扳手腕、貼鼻子、搶椅子、寫(xiě)紙條、吹硬幣??可以用趣味自由的素材激活熱情，提倡學(xué)生自主擬題，少些命題作文等方式。也可以用鮮活的榜樣感召寫(xiě)作興趣，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，榜樣對(duì)學(xué)生而言，顯得“真”“小”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得“別人能做到的我也能做到”。還可以在體驗(yàn)成功的過(guò)程中獲得樂(lè)趣，例如讓學(xué)生把自己的好習(xí)作讀給別人聽(tīng)，從而產(chǎn)生自豪感、成功感。教師的及時(shí)鼓勵(lì)，提供展示臺(tái)展示，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式都可以讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的過(guò)程中或的習(xí)作的樂(lè)趣。

最后是拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路：可以采用讓學(xué)生走向生活，豐富體驗(yàn)。例如學(xué)生習(xí)作《桔子》，就可以讓學(xué)生首先觀察外形、然后自然中品嘗，運(yùn)動(dòng)后品嘗，吃過(guò)糖后品嘗，每一環(huán)節(jié)進(jìn)行交流，最后記錄下來(lái)稍做整理修改，加一個(gè)合適的開(kāi)頭和結(jié)尾就是一篇習(xí)作?？梢圆捎猛榻涣?，引發(fā)靈感?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，讓優(yōu)秀學(xué)生先說(shuō)然后帶動(dòng)較差學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。還可以采用范文引路，拋磚引玉形式。像語(yǔ)文教師的下水作文、優(yōu)秀范文、名家名文都可以在習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后進(jìn)行賞析借鑒。

豐富學(xué)生想象能力是習(xí)作教學(xué)策略中必不可少一項(xiàng)。教育家張祖慶說(shuō)過(guò)“學(xué)生的想象力不是培養(yǎng)而是牧養(yǎng)，更不是放養(yǎng)。語(yǔ)文老師就是還兒童一片牧養(yǎng)的想象草原?！蔽覀兛梢圆捎美险n文新演繹、舊故事譜新篇、新材料編故事、按提綱寫(xiě)故事、續(xù)寫(xiě)經(jīng)典故事、圖形作文、物品作文、音效作文、卡通作文??通過(guò)這些形式“牧養(yǎng)”學(xué)生的想象力。

提高表達(dá)能力的策略在習(xí)作教學(xué)策略中有著舉足輕重的作用：一是讓讓學(xué)生廣泛閱讀，積累語(yǔ)言；二是誘導(dǎo)學(xué)生以說(shuō)促寫(xiě)，下筆成文；三是培養(yǎng)學(xué)生煉字煉句，學(xué)寫(xiě)章法等。這些行之有效的形式都能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高。

當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中還有很多策略，像課堂作文教學(xué)的策略，習(xí)作講評(píng)的策略等，但只要我們語(yǔ)文教師伏下身來(lái)，認(rèn)真引領(lǐng)，善于指導(dǎo)，勤于總結(jié)，學(xué)生習(xí)作能力是會(huì)提高的，習(xí)作教學(xué)的前途是光明的，或許諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者就是我們執(zhí)教中的那一名學(xué)生呢！

第三篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題與對(duì)策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在新授課中無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過(guò)對(duì)兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？?jī)r(jià)值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請(qǐng)同學(xué)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類(lèi)比。粗看起來(lái)教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)到問(wèn)題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問(wèn)一答式的活動(dòng)則是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問(wèn)題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒(méi)有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識(shí)往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過(guò)學(xué)生的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識(shí)上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開(kāi)發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來(lái)，這是非常重要的。

（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)思考回答以下問(wèn)題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號(hào)表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿(mǎn)足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語(yǔ)言敘述？怎樣用符號(hào)表示？（3）若函數(shù)f(x)滿(mǎn)足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言符號(hào)語(yǔ)言圖像語(yǔ)言這三種語(yǔ)言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯(cuò)，但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)教師安排好的，問(wèn)題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題的解決也要依賴(lài)于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒(méi)能得到很好的發(fā)揮，更沒(méi)有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問(wèn)題，建議采取如下應(yīng)對(duì)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“對(duì)于形成任何一種能力都必須首先引起對(duì)某種類(lèi)型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對(duì)稱(chēng)性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)；汽車(chē)為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱(chēng)。對(duì)稱(chēng)也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過(guò)圖像的對(duì)稱(chēng)進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問(wèn)題作為教學(xué)的紐帶，把知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)過(guò)程當(dāng)作問(wèn)題解決的過(guò)程。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問(wèn)題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂(lè)，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。問(wèn)題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問(wèn)題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，即提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程中引起認(rèn)知沖突，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的樂(lè)趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識(shí)，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題和深入研究問(wèn)題的原動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時(shí)，好奇心就會(huì)激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì)積極地提出問(wèn)題，并想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，提供人人都參與的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們?cè)谶@種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從形象思維過(guò)渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門(mén)和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢(shì)下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

【摘 要】在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在著避而不談、滿(mǎn)堂灌以及囫圇吞棗等問(wèn)題，需要進(jìn)行反思。結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出了分散語(yǔ)法難點(diǎn)、習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則、在任務(wù)中比較、生動(dòng)講解、探究合作等解決問(wèn)題的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”)九級(jí)目標(biāo)體系的建議，在六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到二級(jí)要求。“語(yǔ)言知識(shí)”二級(jí)對(duì)語(yǔ)法的要求是“能在具體的語(yǔ)境中理解一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，并能在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語(yǔ)法項(xiàng)目的表意功能”，也就是說(shuō)，小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)一些基本的英語(yǔ)語(yǔ)法，為將來(lái)的初中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是部分教師對(duì)課標(biāo)的理解存在偏差，于是在實(shí)際的課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了許多的不和諧現(xiàn)象，要么避而不談?wù)Z法，要么還是語(yǔ)法滿(mǎn)堂灌，要么就是囫圇吞棗式地教。近年來(lái)，筆者對(duì)這些問(wèn)題的破解和矯正進(jìn)行了探索和實(shí)踐嘗試，并取得了一定的成效，愿與各位共同探討。

一、在點(diǎn)滴滲透中分散語(yǔ)法難點(diǎn)

在平時(shí)的教學(xué)中，遇到語(yǔ)法現(xiàn)象，就要及時(shí)地說(shuō)明，如名詞、冠詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)詞和介詞等語(yǔ)法知識(shí)，要經(jīng)常提醒、介紹;對(duì)于比較深?yuàn)W、一時(shí)還說(shuō)不清的有關(guān)知識(shí)，如不定代詞、序數(shù)詞、分?jǐn)?shù)詞、非限定動(dòng)詞等，可就事論事，不作過(guò)高要求。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》(譯林版，下同)5A中出現(xiàn)了“There be句型”結(jié)構(gòu)的就近原則，“can+動(dòng)詞原形”的用法以及“l(fā)ike加動(dòng)詞的ing形式”，這種平時(shí)點(diǎn)滴的滲透，既分散了難點(diǎn)，又有利于學(xué)生的消化。

二、在情景交融中習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則

心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生所聽(tīng)到的和所看到的是在一定情景之中使用的語(yǔ)言，且其基本的句型結(jié)構(gòu)得到反復(fù)使用，反復(fù)強(qiáng)化，他們就會(huì)達(dá)到不假思索脫口而出的地步。更重要的是，將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)放在情景中操練，有意義，直觀、有趣、生動(dòng)而不讓學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味和機(jī)械。

如在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，我?guī)Я艘粋€(gè)籃球走進(jìn)教室。學(xué)生以為要上體育課，很興奮。于是我抓住這一教學(xué)的契機(jī)，自己邊拍球邊說(shuō)：“I can play basketball.Look，I’m playing basketball.”又重復(fù)了兩遍。這時(shí)許多的男生開(kāi)始插嘴了，“Teacher，I can play basketball better than you.Let me show you.”我又說(shuō)：“OK，pass the ball，play it and say I’m playing basketball.”經(jīng)過(guò)一番操練之后，我總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則并板書(shū)“I’m playing basketball.”。跟讀之后，再讓學(xué)生兩兩操練，讓對(duì)方做一個(gè)動(dòng)作不停下來(lái)，相互進(jìn)行問(wèn)答，我巡回指導(dǎo)，及時(shí)地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，學(xué)生表演和說(shuō)的欲望相當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈，收到了較好的效果。

三、在完成任務(wù)中比較語(yǔ)法現(xiàn)象

有了任務(wù)，學(xué)生才會(huì)真正運(yùn)用語(yǔ)言，不但能達(dá)到先聽(tīng)再說(shuō)、以說(shuō)促聽(tīng)、以說(shuō)促寫(xiě)的目的，而且可以克服“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”式地學(xué)習(xí)的毛病。通過(guò)在運(yùn)用中對(duì)比各部分語(yǔ)法項(xiàng)目，通過(guò)各部分語(yǔ)法項(xiàng)目的對(duì)比再加深對(duì)各種語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，從而在交際、使用語(yǔ)言中理解和掌握語(yǔ)法知識(shí)。

學(xué)生到了六年級(jí)時(shí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了四種語(yǔ)法現(xiàn)象：一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)。那么如何把這四種時(shí)態(tài)說(shuō)清楚，光靠教師對(duì)著概念進(jìn)行解釋或者背誦相應(yīng)的概念是一點(diǎn)用處都沒(méi)有的。我一般先運(yùn)用含有這四種時(shí)態(tài)的句子和學(xué)生自由談話(huà)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中對(duì)這四個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)有個(gè)初步的了解;然后突出這四種時(shí)態(tài)的特征詞或是關(guān)鍵的區(qū)別之處，讓學(xué)生有進(jìn)一步的印象;接著我運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的表格，綜合這四種時(shí)態(tài)，讓他們進(jìn)行調(diào)查，對(duì)這四種概念有進(jìn)一步的感知。表格如下：

Do a survey

Using the following sentences：

What do you usually do every day?/What are you doing now?/What did you do yesterday/last...?/What are you going to do tomorrow/next...?

對(duì)這種隨意式的調(diào)查，學(xué)生相當(dāng)樂(lè)意。在調(diào)查的過(guò)程中學(xué)生之間會(huì)相互幫助，相互糾正，體會(huì)到四種時(shí)態(tài)之間的區(qū)別，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，較好地對(duì)這四種時(shí)態(tài)進(jìn)行了有效的操練。接著，教師可以充分地利用這張表格，再進(jìn)行第三人稱(chēng)的檢查反饋：What does *** usually do every day?/What is he/she doing now?/What did he/she do yesterday/last...?/What is he/she going to do tomorrow/next...?通過(guò)這種檢查，可以加深學(xué)生之間的交流，促進(jìn)友誼，還可以讓學(xué)生在輸出中再一次地鞏固四種時(shí)態(tài)，加深理解，感到成功的喜悅。

四、在生動(dòng)講解中提高語(yǔ)法的趣味性

小學(xué)生由于年齡小，對(duì)枯燥講解的內(nèi)容有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，而對(duì)形象化、趣味性的東西比較感興趣，若能抓住這一心理特征進(jìn)行教學(xué)，效果相當(dāng)好。

如五年級(jí)出現(xiàn)了第三人稱(chēng)單數(shù)形式，由于漢語(yǔ)中沒(méi)有人稱(chēng)和數(shù)的變化，對(duì)“代詞”也不理解，小學(xué)生的認(rèn)知還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的層次，學(xué)生在理解上有一定的困難。

我做了一個(gè)形象的比喻，使學(xué)生記憶深刻。我是這樣說(shuō)的：“同學(xué)們，你們都知道‘第三者’嗎?覺(jué)得這個(gè)稱(chēng)呼怎么樣?”(學(xué)生都哈哈大笑)“很不雅，對(duì)嗎?英語(yǔ)上的第三人稱(chēng)單數(shù)形式也有點(diǎn)像第三者，它既不是我，也不是你，而是另外的某一個(gè)人，由于它這個(gè)稱(chēng)呼很不雅，所以它很難為情，出現(xiàn)的時(shí)候大家就會(huì)給它戴一個(gè)標(biāo)志牌，一看就知道它是第三人稱(chēng)單數(shù)，于是大家就想出了一個(gè)辦法，為它加上‘s’或‘es’或把‘y’改成‘i’再加‘es’，讓它與眾不同?！蓖ㄟ^(guò)這種形象生動(dòng)的解釋?zhuān)瑢W(xué)生很容易地就記住了第三人稱(chēng)單數(shù)形式的用法。

五、在合作探究中進(jìn)行語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)

小學(xué)五年級(jí)是語(yǔ)法現(xiàn)象特別集中出現(xiàn)的時(shí)段，出現(xiàn)了許多復(fù)雜的句式和一些基本的語(yǔ)法現(xiàn)象。如：一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、第三人稱(chēng)單數(shù)、like+動(dòng)詞的ing形式、can+動(dòng)詞原形、want to+動(dòng)詞原形等。六年級(jí)學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)，這樣大部分最為基本的語(yǔ)法在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)完。如果對(duì)這些概念一無(wú)所知，那么中小學(xué)就很難很好地過(guò)渡?；A(chǔ)不扎實(shí)，給初中的教學(xué)帶來(lái)極大的困難，也使學(xué)生的英語(yǔ)根基不牢、底氣不足。

心理學(xué)家的研究表明，任何一種能力或者技能都是在學(xué)生主體參與了相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)后才得以形成和發(fā)展的。因此教學(xué)中只有多采用合作探究形式，才能夠使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。如在教5A Unit 6 Doing housework第二課時(shí)時(shí)，主要涉及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我就適當(dāng)講解了它的結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+Be動(dòng)詞+動(dòng)詞的ing形式。然后給出若干個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景的圖片，讓學(xué)生描述“What are they doing?”，接著再做了兩個(gè)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練——“用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空”和“運(yùn)用助動(dòng)詞或者Be動(dòng)詞完成一般疑問(wèn)句”，并提醒他們?cè)谧鲞@類(lèi)題的時(shí)候，注意觀察它們的特征詞。做完后，學(xué)生分小組合作討論得出：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特征詞有now，look，listen等;一般現(xiàn)在時(shí)的特征詞有sometimes，every day，usually，often等;在一般疑問(wèn)句的開(kāi)頭，當(dāng)句中有動(dòng)詞原形時(shí)，開(kāi)頭填助動(dòng)詞;當(dāng)句中沒(méi)有動(dòng)詞原形時(shí)，開(kāi)頭填Be動(dòng)詞;等等。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)法現(xiàn)象、歸納了語(yǔ)法規(guī)律，他們才會(huì)主動(dòng)形成一種語(yǔ)言習(xí)慣，而且在談到這些內(nèi)容時(shí)能如數(shù)家珍。

雖然說(shuō)掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法的欠缺確實(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)產(chǎn)生一定的影響。小學(xué)階段，我們要以人為本地進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生能更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能舉一反三，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高口頭輸出的準(zhǔn)確性，為將來(lái)初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

第五篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及信息技術(shù)課程在教學(xué)中的地位等問(wèn)題，使得信息技術(shù)課的教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)教學(xué)中遇到的問(wèn)題及對(duì)策。

1、同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂紀(jì)律難于管理。

解決方法：實(shí)行分層教學(xué)，小組合作教學(xué)。開(kāi)學(xué)初，對(duì)學(xué)生做一個(gè)信息技術(shù)能力的摸底工作，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況有一個(gè)基本的了解，安排好分組，指定水平高的學(xué)生做組長(zhǎng)，做好帶頭作用，幫助組內(nèi)同學(xué)，調(diào)動(dòng)其積極性。還可以采用分層的教學(xué)方式，在每堂課的練習(xí)任務(wù)中，分別設(shè)置不同的層次任務(wù)，不管采用哪種方法，都需要教師多觀察、了解自己的學(xué)生。

2、理論課枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏興趣。

解決方法：理論課一般都是教師在講，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，再加上許多學(xué)生的觀念認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為計(jì)算機(jī)課就是上機(jī)課，完成老師的練習(xí)任務(wù)就可以了，然后自己就可以上網(wǎng)聊天打游戲了。因此，當(dāng)教師在上理論課時(shí)，學(xué)生缺乏興趣，有的學(xué)生敲打鍵盤(pán)鼠標(biāo)，有的學(xué)生做其他學(xué)科的作業(yè)，有的學(xué)生說(shuō)話(huà)，做小動(dòng)作等。其實(shí)，在設(shè)計(jì)這些理論課時(shí)，可以采用現(xiàn)代的研究性學(xué)習(xí)方式，制作多媒體課件，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分盡量要配合一些視頻、動(dòng)畫(huà)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3、在上機(jī)課上，大部分學(xué)生只顧自己操作，全然不知教師在講什么。當(dāng)教師講完了，輪到他們自己動(dòng)手操作的時(shí)候，他們卻又不知

從何入手。

解決方法：在設(shè)計(jì)操作課教學(xué)時(shí)，可以采用講練結(jié)合法。教師先示范講解，然后再讓學(xué)生練習(xí)剛才老師講的例子。具體的教學(xué)過(guò)程中，要做好準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)效果，或者引導(dǎo)部分優(yōu)秀生設(shè)計(jì)出有一定水平的電腦作品，以備演示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要求做講解的范例的作品出來(lái)。

4、不能利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)遷移能力差。

解決方法：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，信息技術(shù)教師需要擺正自己的觀念。在教學(xué)中，信息技術(shù)教師要努力將信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活很有用，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能搞好信息技術(shù)課的教學(xué)。教師可以采取多種方式將信息技術(shù)課的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我將在今后的教育教學(xué)的過(guò)程中不斷去探研，讓更多的孩子們能在形、聲、色、像的教學(xué)環(huán)境中輕松愉快的獲取知識(shí)。提高他們的綜合素質(zhì)能力，放飛理想的翅膀！我堅(jiān)信付出一份汗水，必有一份收獲。