第一篇：創(chuàng)客教育之我見

創(chuàng)客教育之我見

---中小學創(chuàng)客教育講座心得

10月19日，我參加了創(chuàng)客教育骨干教師的培訓，本次培訓時間緊，任務重，教育專家宋博陽的講座讓人意猶未盡，回味無窮。下面就創(chuàng)客教育的發(fā)展和培訓方式談談自己的拙見。

我認為全縣創(chuàng)客教育的發(fā)展，需要進一步優(yōu)化頂層設計：要完善一個指導思想，科學規(guī)劃一個行動方案，要推出一些可行措施，要出臺一個考核辦法，要組建一個教師團隊，要樹立一個大學科整合觀，要放置一個突出位置。統(tǒng)籌安排資金推動創(chuàng)客實驗室的建設，特別是偏遠貧困地區(qū)的創(chuàng)客實驗室的推廣，更是刻不容緩。我們不能等到經(jīng)濟水平發(fā)展較好的地區(qū)發(fā)展起來了，才想到這些薄弱學校，全縣步調(diào)要一致。整合其它學科，做好這方面學科整合的課題研究，要收集研究成果。對于立項課題要及時指導跟蹤，要把這類課題作為重點課題來抓，做到研究與實踐同步。

關(guān)于創(chuàng)客教育的培訓，我認為理論+實踐的形式很充實，但理論學習也很關(guān)鍵。教師只有掌握了理論知識，才能更深入地研究實踐操作。

創(chuàng)客教育的發(fā)展，離不開信息技術(shù)教師的辛苦付出，也需要教育主管部門的高度重視。相信有一群應用信息技術(shù)服務教育教學的教師群體，在課堂中滲透創(chuàng)客理念，就一定會推進教育信息化的跨越式發(fā)展。

譚馬小學

譚樹龍 2018.10.23

第二篇：學校創(chuàng)客空間之我見

學校創(chuàng)客空間之我見

——基于W中學創(chuàng)客空間的個案研究

作為一種特殊的創(chuàng)客空間，學校創(chuàng)客空間是近年來才發(fā)展起來的新事物。對每一個志在創(chuàng)客教育的教師而言，都有一個建設創(chuàng)客空間的夢想。然而，由于尚處在初級發(fā)展階段，缺乏理論和經(jīng)驗的雙重積累，學校創(chuàng)客空間建設往往會遭遇諸多困境。幸運的是，W中學創(chuàng)客空間在這方面走在了前列，是一個可供借鑒的優(yōu)秀樣本。從混合教育的視角，可以發(fā)現(xiàn)該空間在教師的組合、學習內(nèi)容的整合、學生的混編、教育經(jīng)費的多源等方面均有不錯的表現(xiàn)，并充分體現(xiàn)了共建共享的精神。可以說，每個學校創(chuàng)客空間建設的領(lǐng)導者都應該充分意識到共建共享精神和混合教育模式之于創(chuàng)客空間的重要性。

一、創(chuàng)客空間研究概述

較早的創(chuàng)客空間(Makerspace or Hackerspace)可以追溯到麻省理工學院NeilGershenfeld教授于2005年創(chuàng)立的FabLab[1]，但這一術(shù)語真正流行始于2012年春《創(chuàng)客雜志》(MakerMagazine)的創(chuàng)辦發(fā)行。根據(jù)維基百科的定義，創(chuàng)客空間可以看作是開放交流的實驗室、工作室、機械加工室，有著不同經(jīng)驗的人們聚集在這里共享資料和知識，以制作/創(chuàng)作他們想要的東西。[2]簡言之，創(chuàng)客空間就是創(chuàng)客(Maker)進行創(chuàng)作活動的地方，而創(chuàng)客就是熱衷于創(chuàng)意、設計、制造的個人或群體。

近年來，世界創(chuàng)客空間的發(fā)展極為迅速，截至2014年底，全球創(chuàng)客空間數(shù)已達1800多個。[3]創(chuàng)客空間之所以受重視，在于其對整個社會經(jīng)濟的發(fā)展均有革命性意義。正如創(chuàng)客運動教父克里斯·安德森所言，創(chuàng)客運動具有三個變革性特點：(1)人們使用數(shù)字桌面工具設計新產(chǎn)品并制作模型樣品(“數(shù)字DIY”)；(2)在開源社區(qū)中分享設計成果、開展合作已經(jīng)成為一種文化規(guī)范；(3)如果愿意，任何人都可以通過通用設計文件標準將設計傳給商業(yè)制造服務商，以任何數(shù)量規(guī)模制造所設計的產(chǎn)品，也可以使用桌面工具自行制造，這兩種途徑均大大縮短了從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)的距離，其作用不亞于互聯(lián)網(wǎng)為軟件、信息和內(nèi)容帶來的革新。[4]究其本質(zhì)，創(chuàng)客運動與知識社會的創(chuàng)新2.0是殊途同歸的。教育工作者也敏銳地感受到了創(chuàng)客空間的教育價值，在《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》中，“學生從教學消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”作為促進教育學習變革的數(shù)字策略之一，被列為中期發(fā)展趨勢。[5]而在《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎教育版》中，“追求面向真實世界的深度學習”被列入近期趨勢。[6]兩者均與創(chuàng)客教育(MakerEducation)密切相關(guān)。可以說，學校教育創(chuàng)客空間和創(chuàng)客教育具有革新教與學的潛力。[7][8]在這方面，美國無疑又走在了世界的前列。早在2009年，奧巴馬在評論“創(chuàng)新教育運動”(Educateto Innovate Campaign)時就提出，政府將“鼓勵青少年在創(chuàng)造中學習，成為事物的創(chuàng)造者，而不僅僅是事物的消費者”；[9]2012年初，美國政府又推出一個新項目，計劃在未來四年內(nèi)在1000所美國學校引入創(chuàng)客空間，配備3D打印機和激光切割機等數(shù)字制造工具；[10]而最近的一個標志性事件是，美國政府于2014年6月18日舉辦了首屆“白宮創(chuàng)客嘉年華”(White House Maker Faire)，奧巴馬在活動上宣布了由白宮主導的推動創(chuàng)客運動的整體措施，以期有力推動“美國制造業(yè)的復興”，并宣布6月18日為自造日(National Day of Making)。[11] 相比較而言，國內(nèi)在政府和政策層面尚缺少針對性的措施，不過中小學校中卻不乏先行者，陸續(xù)出現(xiàn)了一些中小學創(chuàng)客空間。截至2014年底，有北京景山學校、浙江省溫州中學、浙江省溫州實驗中學、浙江省溫州四中、北京清華附中、四川省廣安友誼中學、貴州省貴陽六中、浙江省舟山市嵊泗縣初級中學、上海格致中學、江蘇省無錫南長實驗中學等十余所學?；I建了創(chuàng)客空間。此外，由民間力量組織的“中小學STEAM教育創(chuàng)新論壇”自2012年創(chuàng)辦以來，已經(jīng)聚集了國內(nèi)大批有志于開展創(chuàng)客教育的一線教師，可以展望在不久的將來，中小學創(chuàng)客空間將在全國各地生根發(fā)芽。不過整體而言，作為一個新生事物，創(chuàng)客空間的建設面臨諸多挑戰(zhàn)，如何有效地開展創(chuàng)客空間的建設，還有很長的路要走。幸運的是，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)中小學創(chuàng)客空間的開拓者之一，浙江省某中學(以下簡稱“W中學”)通過自身的努力，在創(chuàng)客空間建設方面取得了不錯的成效，是國內(nèi)中小學創(chuàng)客空間中的佼佼者，應可成為后來者的榜樣，其建設經(jīng)驗無疑值得總結(jié)和梳理。

需要說明的是，本個案研究并不打算關(guān)注如何尋求宏觀層面教育政策和課程政策的傾斜以推動學校創(chuàng)客空間建設及創(chuàng)客教育發(fā)展，而關(guān)心的是以學校為主體的機構(gòu)如何在既有政策框架內(nèi)自下而上地開展基于校內(nèi)創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育。

二、分析框架 本研究將聚焦W中學創(chuàng)辦的創(chuàng)客空間，通過再現(xiàn)和還原W中學創(chuàng)建創(chuàng)客空間的肇因和過程，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗并加以解釋，以揭示一個成功的學校創(chuàng)客空間的產(chǎn)生和發(fā)展過程，為其他中小學校建設創(chuàng)客空間提供經(jīng)驗支持和理論指導。因此，本研究一方面依賴于獲取豐富的一手資料，另一方面需要找到一個合適的理論框架，以便將歷史寓于邏輯當中，做到歷史與邏輯的統(tǒng)一。就目前看來，混合學習(Blended Learning)理論也許是一個不錯的選擇，它提供了一種新的理解教育的方式。

當然，我們關(guān)注到有關(guān)混合學習的理解并不統(tǒng)一，甚至可以說非常多元。[12]根據(jù)Charles R.Graham等人的研究，有三個較常應用的定義。[13] 1.混合學習=教學形式(或教學媒體)的結(jié)合(Combining Instructional Modalities orDelivery Media)2.混合學習=教學方法的結(jié)合(CombiningInstructional Methods)3.混合學習=在線教學與面對面教學的結(jié)合(CombiningOnline and Face-to-Face Instruction)鑒于第三個定義強調(diào)了以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為中心角色的混合，能夠體現(xiàn)教育技術(shù)的專業(yè)色彩，故Charles R.Graham等人認為這一定義體現(xiàn)了混合學習的本質(zhì)。顯然，從教育技術(shù)學專業(yè)的角度來說，這一界定無疑有其必要性和合理性。在此定義之下，混合學習有兩個明顯的特征：以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為中心、以在線學習為主導的混合；關(guān)注的是學習資源、環(huán)境和方法的混合，不涉及教師、學生、內(nèi)容等的混合。但是，一些學者認為應該采用更為寬廣的視野來理解混合學習，其中有兩位學者的觀點較為突出。

一是以Michael Orey為代表的觀點，他建議從學習者、教學設計者/教師、教育管理者等三個不同的主體視角來理解混合學習。[14] 1.學習者的視角：混合學習是一種學習能力，指能夠從所有可以獲得的設備、工具、技術(shù)、媒體和教材中選擇與自己已有知識和學習風格相匹配的資源，以達到預定的學習目標。

2.教學設計者/教師的視角：混合學習是組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學目標的過程，即使這些資源有可能交叉重疊。

3.教育管理者的視角：混合學習是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一些有價值的設備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學目標，即使這些資源有可能交叉重疊。這些設備、工具、技術(shù)、媒體和教材包括了書籍、計算機、學習小組、教師、教室、虛擬教室、非傳統(tǒng)教室、教學指南等。總之，各種技術(shù)、媒體、人力資源都可以在教學活動中混合運用。

上述從不同教學主體的角度所作的界定，不僅說明了混合學習有更為廣泛的意義和表現(xiàn)，實質(zhì)上也說明了存在三種不同層面的混合理念，即學生層面的混合學習、教師層面的混合教學、教育者(廣泛意義上的教師)層面的混合教育，由微觀到中觀再到宏觀，外延不斷放大，教師的混合、內(nèi)容的混合甚至學習者的混合都已經(jīng)包含在內(nèi)了。無獨有偶，另外一位學者對混合學習的界定有異曲同工之妙。Harvey Singh認為：混合學習混合了各種基于事件的活動，包括面對面的課堂教學、實時的在線教學和自定步調(diào)的學習；這種混合常常也是傳統(tǒng)教師主導的教學，同步在線教學、異步自定步調(diào)的學習以及有經(jīng)驗的勞動者、導師(Experienced Worker or Mentor)指導的結(jié)構(gòu)化培訓的混合。[15]在這一定義里面，除了包容了學習、教學和培訓以外，還將“有經(jīng)驗的勞動者/導師”列為教育者之一，體現(xiàn)了教師層面的混合意義，以拓展教育教學的師資來源。

為方便討論，本文擬從操作性的角度為混合學習提供一個新的工作定義(Working Definition)，同時為避免概念混淆，我們采用“混合教育”替代“混合學習”。所謂混合教育，是教育諸要素的混合，主要包括教師的組合、學習內(nèi)容的整合、學生的混編、學習資源和環(huán)境的融合、學習方法的綜合、教育經(jīng)費的多源等。

同樣需要說明的是，在這個定義當中，盡管包含了更多的內(nèi)容，但它并非一個無所不包的泛化概念。問題的關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾卫斫饣旌?Blended)的含義，而不在于其究竟涉及多少教育的要素。對于混合的理解，就一般意義而言，任何教育都是“混合”的，在任何一所學校里面，都有從事各門課程、來自不同學科背景的教師，有不同知識起點、學習風格和家庭背景的學生，有多樣的科目設置，有適合不同教師和科目的多種教學方法，有不同的教學資源，有普通教室、計算機房、多媒體教室、圖書館、校園環(huán)境等不同的教育場所。這是我們理解的混合教育嗎？非也!要點在于，本文所指的“混合”只發(fā)生在特定的教學時空場合中，而非全時空意義上的混合，即在一定的時空范圍內(nèi)的教育要素，用傳統(tǒng)的教育方式無需或未被混合，而在新的教育方式中，這些要素得以混合并能產(chǎn)生特定的教育效果。例如，在傳統(tǒng)的教學中，在一個學科范圍內(nèi)，以學科為中心設置的教學內(nèi)容即非混合(非整合)的教學內(nèi)容，而混合教育則要求體現(xiàn)不同學科教學內(nèi)容的整合；又如，在傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境中，授課對象均為同一個建制班級的學生，而混合教育的對象則可能來自不同的建制班級甚至不同的年級；再如教師，就某個班級的某門課程而言，傳統(tǒng)教育一般都只有一位教師，而混合教育則可能因?qū)嶋H需要而有不同來源的教師參與教育指導。

以混合教育為參照，我們發(fā)現(xiàn)，基于創(chuàng)客空間的創(chuàng)客教育模式，即是一種典型的混合教育模式，與前述狹義的混合學習相對的是，它有兩個突出的特點：以面對面教學為主體的混合學習；多種教育要素均有可能產(chǎn)生混合。因此，本文將以混合教育的工作定義為分析框架，為讀者解析W中學創(chuàng)客空間的成功經(jīng)驗及可供改進的方向。

三、W中學創(chuàng)客空間簡介

W中學創(chuàng)客空間的前身為2008年設立的科技制作社的活動室，占地面積20多平方米；2013年10月正式掛牌成立創(chuàng)客空間，由知名信息技術(shù)教師X老師擔任領(lǐng)導者；2014年2月新學期伊始，創(chuàng)客空間獲得快速發(fā)展，各項活動進入正軌。

W中學創(chuàng)客空間旨在為愛好動手、愛好制作的學生提供一個固定的活動和交流場所，通過各種創(chuàng)客分享活動鼓勵學生主動參與創(chuàng)新實踐，研究跨學科的綜合性項目，提升技術(shù)并交流創(chuàng)意，最終形成一個匯聚創(chuàng)意的場所，一個讓想法變成現(xiàn)實的“夢想實驗室”。[16] 根據(jù)中學生的特點，W中學創(chuàng)客空間主要裝備了如下空間資源。其中，Arduino作為創(chuàng)客課程的主要實施平臺，配備的Arduino的數(shù)量可以適合大班學習；Raspberry Pi、Banana Pi、pcDuino等硬件平臺，用于小組學習或教師演示；小型化、安全的木材、金屬、塑料加工機械，方便學生從電子世界步入到物理世界；兩臺3D打印機和一臺激光雕刻機滿足了學生們的“造物”意愿，不間斷地打印他們的精彩設計；兩類工作臺，一類具有穩(wěn)定、堅固、防火的特點，用于焊接和放置3D打印機這類需放置震動的設備，另一類具有輕便、容易移動和拆卸的特點，便于改變創(chuàng)客控件的格局或者釋放空間；最后，各種創(chuàng)客視頻、書籍提供了一個自學的環(huán)境。

目前，W中學創(chuàng)客空間有多位教師輪流值班，并安排了創(chuàng)客空間的骨干成員為志愿者，協(xié)助教師管理創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間平時僅對學生會員和Arduino相關(guān)選修課程的學生開放，以項目學習方式開展創(chuàng)作活動；此外，一周組織一次小規(guī)模的會員交流活動，一個月組織一次面向全校學生開放的展示活動，活動由各種講演或WorkShop組成。[17] 據(jù)統(tǒng)計，目前每個學期約有30多位學生在創(chuàng)客空間中開展各類創(chuàng)作實踐并從中受益，有多項優(yōu)秀學生作品參評各類活動；每個進入創(chuàng)客空間的學生均需要主持或參與制作一個項目作品，100％的參與者均表示喜歡創(chuàng)客活動，無一人中途退出，直至完成某個項目作品。事實上，在創(chuàng)客空間里活動的學生常常需要指導教師“趕”才愿離開。

四、W中學創(chuàng)客空間建設經(jīng)驗解析

W中學創(chuàng)客空間之所以能夠在短短兩年左右的時間取得較好的業(yè)績，并呈現(xiàn)茁壯成長的態(tài)勢，根據(jù)筆者的分析，其突出的經(jīng)驗在于做到了或初步做到了教師、內(nèi)容、學生、資源和環(huán)境、方法、經(jīng)費等層面的混合。當然，正如前文所述，資源和環(huán)境的融合、學習方法的綜合是混合教育(混合學習)中最為基本的混合內(nèi)容，在W中學創(chuàng)客空間中亦是如此。資源和環(huán)境方面，表1所列的器材，從紙質(zhì)資源到數(shù)字資源，從本地數(shù)字資源到網(wǎng)絡資源，從手工加工工具到自動化加工工具，可謂豐富多樣；學習方式和方法方面，根據(jù)學生的實際情況，會在不同的時間點分別引入教師的統(tǒng)一講解、個別輔導、小組合作學習、基于項目的學習等。實際上，資源和環(huán)境的融合、學習方法的綜合是任何一個創(chuàng)客空間都可以做到也必須做到的基本要求，對這些方面的混合，本文不擬贅述，而將重點聚焦在教師、內(nèi)容、學生、經(jīng)費等四個方面。

(一)教師的組合

教師層面的混合(組合)主要指由不同來源和專業(yè)背景的教師共同指導學生。創(chuàng)客教育與其他學科教育相比的一個重要不足就在于缺乏師資，這種缺乏不僅僅因為創(chuàng)客教育是新生事物，學校來不及配置專門的崗位和教師，更重要的問題在于，如下文所說，創(chuàng)客教育是一種典型的跨學科教育，無對口專業(yè)師資的培養(yǎng)，而依賴單一的學科教師(如信息技術(shù)教師)必然力有不逮，因此，做好師資來源的組合工作是辦好創(chuàng)客空間的要件之一。

W中學創(chuàng)客空間之所以能夠順利運轉(zhuǎn)，一個重要的原因就在于做到了師資來源的多樣性，這種多樣性主要包括以下三個方面。

一是大學研究力量的加入。2014年2月下旬，N大學教育信息工程研究所的3位研究生正式加盟創(chuàng)客空間建設，執(zhí)行校本課程的開發(fā)與教學、創(chuàng)客空間的管理與指導等工作，改變了初創(chuàng)時期僅有校內(nèi)一位信息技術(shù)教師支撐的局面，使各項創(chuàng)客活動步入正軌；2014年9月，在N大學2位研究生的基礎上，又有B大學科學教育專業(yè)(且具有科技館實習的經(jīng)驗)的2位研究生加盟，同時W中學新增2位年輕教師參與創(chuàng)客空間的建設，同一時期師資力量達7位之多。

二是企業(yè)力量的加入。W中學創(chuàng)客空間在領(lǐng)導者X老師的運作下，幸運地得到了國內(nèi)經(jīng)營開源硬件的某知名創(chuàng)客類公司的支持，在參與一些大型創(chuàng)客活動時派遣專業(yè)創(chuàng)客來校做演講和WorkShop，并邀請創(chuàng)客空間成員參加每年一度的上海創(chuàng)客嘉年華展示活動，接受專業(yè)創(chuàng)客的現(xiàn)場指導。

三是學生家長的參與。只要用心挖掘，總會有在計算機、電子、工程制造等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作的學生家長，這些具有豐富一線工作經(jīng)驗的家長，如果能參與到學校創(chuàng)客空間的建設中來，無疑是師資力量的有效補充。W中學創(chuàng)客空間便幸運地找到了一位“最佳第六人”，這位家長在電子電焊方面特別有經(jīng)驗，因此成為創(chuàng)客空間的編外導師。這樣的家長，恰是前文HarveySingh指出的“有經(jīng)驗的勞動者/導師”。遺憾的是，因為諸種原因，W中學校內(nèi)的師資未能做到有效整合，與創(chuàng)客教育關(guān)系最為緊密的信息技術(shù)教師和通用技術(shù)教師名義上合并為一個教研組，實質(zhì)上相對獨立，教師之間也未有實質(zhì)性的合作。如果這兩種師資能夠整合打通，則可以形成校內(nèi)和校外兩種師資力量的混合，這當是一種最為有效的教師混合模式。但無論如何，我們依然可以清楚地看到，作為一名國內(nèi)知名的頗有實力的X老師，在建設創(chuàng)客空間的過程中也必須依賴于各種力量的支持，那么對于其他教師而言，在建設創(chuàng)客空間時更需意識到這是一個團隊的工作，只依靠某個人或某個學科“單打獨斗”是遠遠不夠的。

(二)學習內(nèi)容的整合

內(nèi)容層面的混合指的是學習內(nèi)容或者說創(chuàng)作項目需要多個學科知識的運用，而不是單一學科內(nèi)容的學習，因而創(chuàng)客教育也是實施STEM教育的一種重要方式。所謂STEM，是指Science(科學)、Technology(技術(shù))、Engineering(工程)、Mathematics(數(shù)學)的簡稱，旨在將原本分散的科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等四門學科課程集合成一個新的整體。這一集合，不是課程的簡單組合，而是把學生學習到的零碎知識與機械工程轉(zhuǎn)變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程，強調(diào)學生在“雜亂無章”的學習情境中提升設計能力、合作能力、問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力。[18]例如，《Flaperon遠程實驗平臺》是一個遠程控制的跨學科實驗系統(tǒng)，以其中的寵物飼養(yǎng)實驗為例，除技術(shù)、工程、數(shù)學知識和技能的運用外，還特別涉及水的PH值等化學指標和水溫等物理指標的測量和應用；又如《基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小雞孵化實驗》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能(如熱量計算)。

大量的研究表明，在創(chuàng)客空間中自然地發(fā)生著STEM教育。[19]創(chuàng)客教育能夠有效改變學生在STEM和藝術(shù)課程(STEAM)中習得的內(nèi)容和學習的方式。[20]學生創(chuàng)客們努力在STEM課程中尋找可以改進他們項目的內(nèi)容，通過跨學科整合達到項目目標，而不是把自己“封閉”在某一個學科里面。[21]更重要的是，我們必須認識到，創(chuàng)客教育不僅僅是簡單地卷入STEM課程的內(nèi)容，更重要的是它能夠促進有效教學——使學生能夠深入沉浸于課程內(nèi)容、批判性思考、問題解決、協(xié)同合作、學會學習等。[22]創(chuàng)客教育與STEM抑或STEAM的這種緊密關(guān)聯(lián)性，究其根本在于創(chuàng)客教育是基于真實的工程問題的解決。對此，我們顯然看到了學界所達成的普遍共識，但問題的關(guān)鍵在于，我們?nèi)绾尾拍軒椭鷮W生創(chuàng)客們快速地找到“真實的工程問題”，這是個看上去簡單實則頗具挑戰(zhàn)性的問題。事實上，我們在一些學校創(chuàng)客空間和社會創(chuàng)客空間里面所看到的琳瑯滿目的“項目”，有很多并不那么“真實”，人們絞盡腦汁地搜尋，結(jié)果往往是為了創(chuàng)作而創(chuàng)作。那么，在W中學創(chuàng)客空間里面，是否有比較成功的經(jīng)驗？就我們的觀察，如下幾種項目來源具有啟示意義。

一是源于某學科課程教師布置的任務，學生在創(chuàng)客空間里面將其轉(zhuǎn)化為一種創(chuàng)作任務。例如，某生物課教師布置作業(yè)，要求用實物模擬細胞分裂圖。學生創(chuàng)客們很快發(fā)現(xiàn)，這個作業(yè)可以在創(chuàng)客空間里面利用草圖大師和畫圖軟件建立實物模型，再采用激光雕刻機把細胞分裂圖刻在木板上，甚至做成別具一格的工藝品。

二是參與“模擬經(jīng)營”，化學生需求為創(chuàng)作項目。這是目前最具特色的一種拓展創(chuàng)客項目的渠道。在W中學有學校官方組織的校園“模擬經(jīng)營”活動，該活動每個學年舉辦一次，主要場地為食堂和教學樓的走廊，班級、社團、個人都可以公開售賣各種小件物品。創(chuàng)客空間的學生“主顧們”正是利用這種機會，將自己設計的一些小制作拿到“模擬經(jīng)營”的活動場所中叫賣，例如3D打印的書簽等作品、用激光雕刻機雕刻的小件藝術(shù)品(如寫有座右銘的鉛筆等)、利用胸章機手工制作的胸章等。一開始，他們只是售賣預先制作好的物件，品種比較單一，但很快發(fā)現(xiàn)，由于所有這些物品都可以根據(jù)學生的個性需要定制，且成本低廉，通過同學圈和朋友圈的傳播，越來越多的學生找到創(chuàng)客空間要求定制他們想要的個性化物品，品種也就越發(fā)豐富了。這樣，對于創(chuàng)客空間的學生們來說，一學期一次的“模擬經(jīng)營”被拓展為一種“新常態(tài)”，“主顧們”有了源源不斷的源自真實需求的創(chuàng)作項目單子，發(fā)現(xiàn)了自己創(chuàng)造的價值，更加激發(fā)了創(chuàng)作熱情，不斷開發(fā)出新的創(chuàng)意和想法供學生“顧客”選擇參考。

三是源自某些“集團用戶”的需求。學校社團之間或者班級活動的時候，因為活動的需要可能會產(chǎn)生一些創(chuàng)作需求，這種需求所轉(zhuǎn)化的創(chuàng)作項目要相對“模擬經(jīng)營”中的項目復雜一些。例如，舞蹈社團在迎新晚會上要表演節(jié)目，就和創(chuàng)客空間定制了一個作品，使用舵機帶動一個大大的紙盒子左右搖擺，紙盒子上面用LED燈帶擺出特定的造型；又如某個班級的節(jié)日晚會，需要設計一個新穎別致的抽獎機，于是有了“趣味抽獎機”。

(三)學生的混編

必須意識到，創(chuàng)客教育的活動形式與傳統(tǒng)課堂教學的一個重要差別在于沒有建制班級的概念，試圖采用傳統(tǒng)建制班級的方式實施創(chuàng)客教育有違開放共享的創(chuàng)客精神。因此，以課外興趣小組的方式集中學生是一種比較好的方式。但是，創(chuàng)客教育的實踐創(chuàng)新特質(zhì)又使其超越了傳統(tǒng)興趣小組的學習方式。以W中學創(chuàng)客空間為例，這種超越主要體現(xiàn)在兩個方面，一是以項目形式開展學習，每個進入創(chuàng)客空間的學生都要主持或參與某個制作項目，有明確的目的和任務；二是學生來源的混合性特征非常明顯，即同時在創(chuàng)客空間里面活動的學生成員可能是跨班級和跨年級的。不同班級和不同年級的學生可以在創(chuàng)客空間里面獨立從事各自的項目，但更多的時候是相互觀摩、頭腦風暴和提供技術(shù)支持，例如一個項目可能需要用到3D打印，那么擅長3D打印的學生就會臨時加到這個組里提供支持。而且，相當一部分的項目成員本身就具有混合性，例如《Flaperon遠程實驗平臺》項目成員分別來自高三(2)、高二(11)、高二(10)，《plaperon實驗平臺》的項目成員分別來自高三(2)、高二(11)。這種形式的混合，正是過往社團活動和課外興趣小組所缺少的。

當然，這種跨年級和跨班級的混合實踐，其實現(xiàn)過程并非無本之木、天然產(chǎn)生的，而是有著先期工作的影響和支持。在本個案里面，有兩項前期工作不容忽視，一是自2011年開始陸續(xù)開設了“S4A互動媒體技術(shù)”、“Arduino創(chuàng)意機器人”、“物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)實驗”、“AppInventor手機游戲編程”等選修課程(走班制)，這幾門課程與創(chuàng)客教育所需的技術(shù)基礎直接相關(guān)，起到了很好的啟蒙作用，先期培養(yǎng)了一批創(chuàng)意制作的愛好者，成為創(chuàng)客空間的主要成員來源；而這些課程均以選修課的方式開設，因而一開始就為跨班級的學生組合創(chuàng)造了條件。另外一個就是W中學擁有百年的社團文化，其中的科技制作社是影響力較大的學生社團之一，匯集了數(shù)十位愛科技、“愛折騰”的學生，他們同時也是創(chuàng)客空間的主力；他們所從事的創(chuàng)作項目一開始都統(tǒng)一由科技社負責組織申請，減少了創(chuàng)客空間初創(chuàng)時人手不夠的壓力，之后隨著創(chuàng)客空間各項工作步入正軌，項目組織的工作自然水到渠成轉(zhuǎn)移到創(chuàng)客空間負責；但是，由于科技社的存在，在學生組織方面依然發(fā)揮著重要的作用，如果說選修課實現(xiàn)了跨班級的混合，那么科技社則很好地實現(xiàn)了跨班級和跨年級的雙重混合，這種混合也是創(chuàng)客空間學生混合的重要基礎。

(四)教育經(jīng)費的多源

根據(jù)我們的觀察，很多心懷創(chuàng)客教育夢想的教師因為得不到學校經(jīng)費的支持而只能望而卻步?？梢哉f，創(chuàng)客教育經(jīng)費是影響學校建設創(chuàng)客空間的重要因素，是眾多創(chuàng)客空間起步艱難的主要原因之一。W中學創(chuàng)客空間之所以能夠在短時間內(nèi)快速發(fā)展，一個很重要的原因就在于領(lǐng)頭人沒有坐等學校的支持，而是積極行動，努力做到了建設經(jīng)費來源的多樣化。具體而言，除本校的場地和經(jīng)費支持外，還主要得到了如下方面直接或間接提供的經(jīng)費或設備支持。一是如前所述，得到了國內(nèi)經(jīng)營開源硬件的某知名創(chuàng)客類公司的支持，該公司不僅捐贈了3D打印機和一些學習套件，還邀請創(chuàng)客空間成員參加每年一度的上海創(chuàng)客嘉年華展示活動并承擔相關(guān)費用。

二是與前述N大學的教育信息工程研究所開展合作研究，該研究所聘請空間領(lǐng)導者X老師為客座研究員，不僅派送研究生到空間承擔教育輔導工作，而且在起步階段為空間購置設備提供了直接經(jīng)費支持。

三是創(chuàng)客空間開張之后，根據(jù)創(chuàng)作活動的需要，在得到學生家長認可的前提下，家長積極主動地為自己的孩子采購創(chuàng)作作品所需要的部分零配件，減輕了空間運轉(zhuǎn)所需的經(jīng)常性經(jīng)費支出壓力。

四是能夠獲得周邊學校的硬件支持。與W中學同地區(qū)的S中學建設有創(chuàng)客空間，雖起步較晚，但部分設備比W中學要更加精良，如他們擁有比W中學更大型的雕刻機，可以雕刻體積更大的作品。由于兩校創(chuàng)客空間建立了良好的互動關(guān)系，在W中學設備出現(xiàn)故障或不能滿足特定需要的情況下，可以到S中學借用相關(guān)器材。例如，今年“模擬經(jīng)營”期間，恰遇W中學的3D打印機出現(xiàn)故障，創(chuàng)客空間的教師就帶領(lǐng)學生到S中學打印作品。

由此可見，W中學的創(chuàng)客空間建設并非“一個人的戰(zhàn)斗”，而是匯集了多方的資金支持。事實上，不僅僅建設經(jīng)費如此，在上述教師的組合中，我們也清楚地看到了多方人力資源的協(xié)作。同時，我們也應該看到，參與各方都從中有所獲益。對于學生家長來說，孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)是最好的回報；對于周邊學校而言，設備和場地的利用本身就是雙向的；對于提供設備和經(jīng)費支持的公司而言，產(chǎn)品的有效利用不僅為產(chǎn)品的市場營銷提供了優(yōu)秀的應用案例和解決方案，而且隨著創(chuàng)客空間知名度的提升，越來越多的外地和外校的教師到創(chuàng)客空間參觀學習，產(chǎn)生了極好的廣告效應；而對于開展合作研究的高校研究單位來說，不僅提供了教育研究所需要的實驗實踐基地，同時也為研究生人才培養(yǎng)開拓了新思路，據(jù)了解，在大學教授和具有豐富經(jīng)驗的一線教師的雙重指導下，該研究所派送到創(chuàng)客空間實驗實習的學生均獲得了不錯的專業(yè)發(fā)展，目前該所進入該空間的4位學生均獲得了國家獎學金或“優(yōu)秀研究生”稱號等榮譽。

五、總結(jié)

綜上所述，在混合教育的框架下，我們看到了W中學創(chuàng)客空間的卓越表現(xiàn)和有待改進的地方，更幸運地看到了如下合作教育理念已經(jīng)照進了現(xiàn)實。

師師合作：不同來源和專業(yè)背景的教師協(xié)同工作，共同指導學生。生生合作：以項目為中心，實現(xiàn)跨班級、跨年級的學生合作。校校合作：區(qū)域?qū)W校相互共享空間資源，或有可能發(fā)展為區(qū)域教育創(chuàng)客空間聯(lián)盟。

院校合作：大學研究力量與中小學校的合作，有力推動了創(chuàng)客空間的發(fā)展。

校企合作：企業(yè)的贊助和支持，建立了良好的校企合作關(guān)系，實現(xiàn)了互惠共贏。家校合作：學生家長的參與，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟上的支持，更補充了教師資源的不足。

不難發(fā)現(xiàn)，這些理念本質(zhì)上體現(xiàn)的卻是共建共享、互惠互利的精神，只不過與MOOC等線上資源的共建共享不同，創(chuàng)客空間是以線下資源為主體的共建共享。正是創(chuàng)客空間的領(lǐng)導者有意或無意地踐行了上述理念和精神，才初步實現(xiàn)了創(chuàng)客空間的混合教育模式，才有了如今蓬勃發(fā)展的勢頭。其發(fā)展過程和經(jīng)驗，無疑有許多值得同行思考和借鑒的地方，而本文所揭示的最重要的一點就是：學校創(chuàng)客空間建設的領(lǐng)導者應該充分意識到共建共享精神和混合教育模式的重要性，擁有開放、包容的胸懷和視野。即便在學校建設經(jīng)費有保障的情況下，這種理念和模式依然有著十分重要的意義：不僅可以吸引更多人關(guān)心、關(guān)注和支持創(chuàng)客空間，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，而且在合作共贏中，可以不斷放大創(chuàng)客空間的教育、經(jīng)濟和社會價值。

第三篇：創(chuàng)客教育

讓心靈在創(chuàng)客教育中輕舞飛揚

--九十九中道德課堂診斷匯報材料 尊敬的各位領(lǐng)導：

歡迎大家來到鄭州市第九十九中學，今天我匯報的題目是《讓心靈在創(chuàng)客教育中輕舞飛揚》，將從我校“為什么做創(chuàng)客教育”“怎樣做創(chuàng)客教育”以及“創(chuàng)客教育的成效”三個方面做匯報。

一、友善用腦與創(chuàng)客教育的結(jié)合。

友善用腦，早在2003年工讀教育系統(tǒng)就提出來這個新的教學理念，他的核心是：每一個孩子都是天生的學習者。創(chuàng)客教育的理念是：每個孩子都有創(chuàng)造的潛能。

多年前，學校為了發(fā)展學生的個性特長，開設了第二課堂，如：籃球組、象棋組、武術(shù)組等等，深受學生歡迎。2010年隨著辦學條件的改善，以及社會形勢的需求，我們將現(xiàn)代化信息技術(shù)引進第二課堂，成立了信息技術(shù)社團。包括：拍客影院、數(shù)碼攝影、快樂機器人。在每周三下午的兩節(jié)課連上，全部由專業(yè)的信息老師和美術(shù)老師授課。

我們信息技術(shù)社團的核心目標是體驗、創(chuàng)新與創(chuàng)造，激發(fā)學生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，正好和流行的“創(chuàng)客”理念不謀而合，于是我們想到了“創(chuàng)客教育”。

開展“創(chuàng)客教育”，首先要有一個創(chuàng)客空間。于是我們就現(xiàn)有的空間進行了改造，一個20平方米的創(chuàng)客空間誕生了，并取名為“智能居”，希望學生都能成為會創(chuàng)造的小能人。我們的口號是“每個學生都是天生的創(chuàng)造者”。

二、我們探索實施創(chuàng)客教育的過程：

創(chuàng)客教育是以信息技術(shù)的融合作為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法和創(chuàng)新教育等多種思想，以培養(yǎng)大眾創(chuàng)新精神和動手實踐能力的教育。

它可以分為“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”兩種類型，前者指的是為培養(yǎng)創(chuàng)客而開展的各種培訓活動，現(xiàn)在很多創(chuàng)客教育空間做的就是這方面的事情；后者是指用創(chuàng)客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式，我們學校真正感興趣的是后者。如何將創(chuàng)客式教育引入我們的日常教育。創(chuàng)客教育之于我們的教師和學生是一個新的高度，新的挑戰(zhàn)。然而，我們本著“做中學，學中做”的創(chuàng)客精神，在實踐中解決問題，在實踐中探索路徑。我們主要從以下幾個方面來實施創(chuàng)客教育：

第一，將創(chuàng)意變成實物。創(chuàng)客就是將個人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現(xiàn)代學習技術(shù)課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創(chuàng)客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任務，讓任務驅(qū)動學生邊做邊學。

第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構(gòu)主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協(xié)作學習。創(chuàng)客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協(xié)作。在教學中我們也盡可能開展小組協(xié)作活動。小組寫作學習實施，則對傳統(tǒng)的教育教學，尤其是課堂教學模式產(chǎn)生很大的影響，相對于我校學生的實情，意義還是比較大的。

第五，跨學科。創(chuàng)客式學習不會局限于某一傳統(tǒng)的學科分類，而會根據(jù)問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內(nèi)，也不宜局限在某一學科領(lǐng)域。

第六，運用信息技術(shù)。創(chuàng)客活動一般都與信息技術(shù)及其產(chǎn)品關(guān)系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術(shù)進行創(chuàng)作。我們也將要求學生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術(shù)工具。這也與我們信息技術(shù)課的主題相一致。

第七，創(chuàng)建一個師生交流QQ群。學生們通過QQ群互相研討，展示創(chuàng)意和編程作品，我們的教師可以及時地對學生們進行在線輔導，答疑解惑?，F(xiàn)在已經(jīng)有學生加入了交流群，也使創(chuàng)客教育從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

第八，打造一支創(chuàng)客教師隊伍。我們的創(chuàng)客教師團隊，除了專業(yè)的信息技術(shù)教師，還有2名優(yōu)秀的美術(shù)教師和多名學科教師。創(chuàng)客團隊先后到過上海、昆明、遵義、深圳、太原、北京等地參觀學習，接觸了許多最新的創(chuàng)客教育理念和好的經(jīng)驗做法，開拓了視野，提升了技能。

將創(chuàng)客教育理念引入課堂只是我們教學的一個方面，我們還將從智能手機進課堂、翻轉(zhuǎn)課堂兩個方面進行綜合設計，這些在科技創(chuàng)新和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)迅速發(fā)展的大背景之下很有前景。通過以上八個方面的實施，我們的創(chuàng)客教育正穩(wěn)步向前推進和發(fā)展。

三、取得初步成效：

通過開展創(chuàng)客教育，我們感到：學生在活動中收獲著創(chuàng)造的快樂，老師在付出中收獲著成長的幸福，學校在特色發(fā)展中更加彰顯出個性。

創(chuàng)客空間為創(chuàng)客者們提供了制作、交流、共享知識、資源和項目合作的場所。它不僅是創(chuàng)作的場所，更是課程實施的環(huán)境。只是這個實施的環(huán)境與以往傳統(tǒng)課堂有些不同，它是一個輕松自在的大環(huán)境，是一個鼓勵并引導學生開拓思路、動手創(chuàng)造、發(fā)明工藝、共享交流的地方。因此學生從中體驗到了創(chuàng)造的快樂。

同時，創(chuàng)客教育為教師專業(yè)提升架設橋梁。我們創(chuàng)客教師團隊在一邊教學一邊編寫創(chuàng)客教育校本教材，幾位剛工作一兩年的年輕教師也在快速成長，創(chuàng)客教育給我們帶來了發(fā)展機遇，教師的專業(yè)發(fā)展也促進了創(chuàng)客教育的穩(wěn)步推進。

今后的創(chuàng)客教育，我們將從以下三種途徑開展工作：

第一，課題研究模式，學生以探究現(xiàn)實中的實際問題為起點，把課題項目作為載體，開展課題研究模式的創(chuàng)客項目。同時，在專業(yè)教師的引導和幫助下，有目的、有計劃地來開展課題研究，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情和學習活力。

第二，社團活動方式，眾所周知，“興趣是最好的老師”。以校園創(chuàng)客空間為平臺，開展各種各樣的競賽活動，設置相應的鼓勵措施激勵更多的學生參與進創(chuàng)客社團中來。

第三，統(tǒng)合課程模式，就是以“課程教學 創(chuàng)客空間 活動分享”的方式來開展創(chuàng)客課程。把校本課程作為基礎，以課程開發(fā)為導向，將創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)的課程相結(jié)合，也就是以統(tǒng)合課程為路徑，把創(chuàng)客和創(chuàng)客項目進入課堂作為目標來進行課程開展。

當然，我校的創(chuàng)客教育存在的問題和困難還有很多。比如，缺乏健全的教學設計模式，教育創(chuàng)客人才缺乏，校內(nèi)創(chuàng)客空間建設有待完善，以及資源不足等等。但是其發(fā)展的空間還是很大的。

我們在創(chuàng)客教育道路上的些許感悟和做法，與諸位學校的經(jīng)驗相比，僅僅是一朵小小的浪花。一路走來，我們的認識與做法還很簡單，我們渴望得到專家和同行的指導。

以上就是我校的匯報，如有不當之處，請各位領(lǐng)導批評指正，謝謝大家！

鄭州市第九十九中學 2016年9月11日

第四篇：創(chuàng)客教育

信息技術(shù)的創(chuàng)客教育之路

什么是創(chuàng)客？創(chuàng)客是一種行為，或是可以說是解決問題的方式，解決什么問題，解決理想到現(xiàn)實的問題，是指那些能夠利用互聯(lián)網(wǎng)將自己的各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的人。

創(chuàng)客教育的關(guān)鍵點是，如何把創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教育項目中。創(chuàng)客空間是創(chuàng)客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協(xié)作的場所。對于學校來說創(chuàng)客空間不僅如此，還是課程實施的環(huán)境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創(chuàng)客空間，鼓勵學生創(chuàng)建物品、發(fā)明工藝、分享創(chuàng)意點子。創(chuàng)客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術(shù)是基本要素，學生自己掌控學習等。

在《創(chuàng)造即學習》書中為K12學校提供了一些創(chuàng)客課程的思路。

小學——發(fā)明制作一個有趣的玩具；用Scratch簡單編程；學習定格動畫制作等。

2015年1月28日，在國務院總理李克強主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導指導制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風”。我首先分析了能引入日常教育的“創(chuàng)客理念”有哪些：

第一，將創(chuàng)意變成實物。創(chuàng)客就是將個人創(chuàng)意變成人工制品的那些人，主張將創(chuàng)意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面。從教學方面來說，我們打算讓學生在現(xiàn)代學習技術(shù)課程學習中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創(chuàng)意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

第二，做中學。創(chuàng)客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們準備從一開頭就向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任務，讓任務驅(qū)動學生邊做邊學。

第三，持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛分享的人。我們把新建構(gòu)主義分享式學習理念引入課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

第四，協(xié)作學習。創(chuàng)客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協(xié)作。在教學中我們也將開展小組協(xié)作活動。

第五，跨學科。創(chuàng)客式學習不會局限于某一傳統(tǒng)的學科分類，而會根據(jù)問題的需要進行跨學科的學習。我們也將要求學生完成的作品包含跨學科知識在內(nèi)，也不宜局限在某一學科領(lǐng)域。

第六，運用信息技術(shù)。創(chuàng)客活動一般都與信息技術(shù)及其產(chǎn)品關(guān)系密切，比如采用開源軟硬件、3D打印技術(shù)進行創(chuàng)作。我們也將要求學生的創(chuàng)意作業(yè)要使用信息技術(shù)工具。這也與我們這門課的主題相一致。

第五篇：創(chuàng)客教育總結(jié)

南北街小學創(chuàng)客教育工作總結(jié)

（2016——2017學上期）

本學期，我校在根據(jù)《中牟縣教育體育局關(guān)于切實推進中小學創(chuàng)客教育健康發(fā)展的指導意見》（牟教體［2016］339號）精神，結(jié)合我校實際，利用現(xiàn)有資源，以學生喜聞樂見的泥塑制作活動為載體，在各年級扎實開展創(chuàng)客教育教學工作，嘗試探索創(chuàng)客教育的校本模式，力求把“創(chuàng)客思維”引入到孩子們的日常學習中，把“創(chuàng)客理念”植入常規(guī)教育教學過程中。由于條件限制，我們的創(chuàng)客教育中還沒有涉及發(fā)達城市學校的3D打印、激光雕刻、智能機器人等項目，只是在原有美術(shù)教學的基礎上深度開發(fā)了泥塑課程，經(jīng)過一學期的嘗試、實踐，我們不斷摸索，試圖引領(lǐng)孩子們逐步走上“創(chuàng)客之路”。以下是我們在探索過程中的達成的幾點共識，希望可以給我們以后的創(chuàng)客教育提供些許借鑒。

1、創(chuàng)客教育的目標是要讓學生在體驗式學習過程中，以個人和小組為單位，完成一個可以看見的創(chuàng)意作品，將創(chuàng)意變成實物，而不是僅僅停留在紙面上和文本中。

2、創(chuàng)客教育強調(diào)學生在做中學。創(chuàng)客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的。我們也要借鑒這種“創(chuàng)客思維”，在課程啟動之時就向?qū)W生布置“完成創(chuàng)意作品”這個任務，讓任務驅(qū)動學生邊做邊學。

3、活動進行過程中要敢于和善于和同伴持續(xù)分享。創(chuàng)客都是一群熱愛分享的人，我們把新建構(gòu)主義分享式學習理念滲透到課堂教學中，采取讓學生“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展三次小組和全班分享活動。

4、學會協(xié)作學習。創(chuàng)客一般不是單打獨斗的，而喜歡在一起互相切磋，相互協(xié)作。在泥塑制作過程中我們也開展了豐富多彩的小組協(xié)作活動。

5、創(chuàng)客教育活動常常是一項跨學科的綜合性實踐活動。創(chuàng)客式學習不會局限于某一傳統(tǒng)的學科分類，而會根據(jù)問題的需要進行跨學科的學習。例如學生在創(chuàng)作有明顯幾何特征的模型時就不得不補充相關(guān)的幾何形體知識，以促使自己的創(chuàng)意盡快變成實物，展現(xiàn)出來。

學校創(chuàng)客教育工作總結(jié)

（2016——2017學上期）

狼城崗鎮(zhèn)南北街小學

2016年12月