第一篇：初中語文學(xué)科教學(xué)與德育有效融合

初中語文學(xué)科教學(xué)與德育有效融合

學(xué)科與德育有效融合就是在教學(xué)過程中把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與德育目標(biāo)、內(nèi)容加以整合,以達(dá)到教書與育人有機統(tǒng)一,教學(xué)與德育互動促進(jìn)的效果。體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與德育有效融合理念的課堂教學(xué)評價,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提高和品德內(nèi)化發(fā)展為核心目標(biāo),在教學(xué)與德育目標(biāo)、內(nèi)容、過程、形式、氛圍等方面的整合性、有效性、創(chuàng)新性為導(dǎo)向的評價模式。強化學(xué)科與德育有效融合的課堂教學(xué)評價,目的是更好地實現(xiàn)學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)與課程育人目標(biāo),切實提高教學(xué)質(zhì)量和德育的實效性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)的有效發(fā)展

學(xué)科教學(xué)中德育融合，有三個問題必須明確和解決。一是各學(xué)科的性質(zhì)與特點，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與特點不同于語文學(xué)科，其教學(xué)中的德育也必然不同于語文學(xué)科。二是學(xué)科教學(xué)中德育的目標(biāo)與任務(wù)。不同學(xué)科，其德育的目標(biāo)與任務(wù)不同，所采用的德育也必然不同。所以，學(xué)科教學(xué)德育的目標(biāo)與任務(wù)是研究其德育方法的重要依據(jù)。三是教學(xué)過程的特點。學(xué)科教學(xué)中的德育是在一般的教學(xué)過程中進(jìn)行的，是其中的有機組成部分。所以，學(xué)科教學(xué)中德育必須尊重一般的教學(xué)過程的特點，不能把學(xué)科教學(xué)中的德育變成專門的脫離一般教學(xué)過程的活動，那樣會“兩敗俱傷”，既損害了一般的教學(xué)，又損害了學(xué)科教學(xué)中的德育?？茖W(xué)的學(xué)科教學(xué)中的德育就是把學(xué)科教學(xué)中的德育寓于或融于一般教學(xué)之中，使其水乳交融，自然生長。我在從事初中語文教學(xué)工作實踐中，對語文教學(xué)如何具體、靈活、有效地穿插德育教育，將德育教育與語文教學(xué)有機地融為一體進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，現(xiàn)將積累的幾點體會淺談如下：

一、語文教學(xué)中的德育滲透要把握學(xué)生心理特征。

初中學(xué)生的年齡段大致在13—16歲這個范圍內(nèi)。這是一個特殊的年齡層次，在“身”和“心”兩方面都呈現(xiàn)出自身獨有的特點。一般而言，和小學(xué)生相比時，他們表現(xiàn)得具有相對獨立的個性心理，具有初步的價值觀念，能分辨出一般的是非美丑，一般也能估量到自身行為的直接后果。但與高中生相比時，他們在較為完整的人格心理、自覺的人生設(shè)計、理性分析能力諸方面又明顯要差一個層次。語文課的思想教育必須重視這些特點，有的放矢，才能收到預(yù)期的效果。根據(jù)筆者的實踐，這些特點主要表現(xiàn)在下列三個具體方面。

1.尚未形成完整的人格心理。心理學(xué)調(diào)查證明，青少年一般在小學(xué)階段已較為充分地發(fā)展了形象思維能力，而在初中階段，抽象思維能力也開始得到發(fā)展，不過還很粗淺幼稚。我們知道，完整的人格心理是由明確而強烈的理想信念、穩(wěn)固而一貫的個人性格特征等內(nèi)容所組成。人類行為主要是社會行為。人格心理的形成是靠長期對各種社會行為的學(xué)習(xí)而來。初中學(xué)生由于年齡經(jīng)歷的限制，生理發(fā)展很快，心理變化也很快，形象思維能力強而抽象思維能力差，故模仿性強，可塑性大，穩(wěn)定的人格心理尚未形成。這一特點，決定了學(xué)校教育、家庭熏陶、社會影響將對他們的成長起決定性的作用，而其中的學(xué)校教育這一環(huán)，尤其直接關(guān)系到初中學(xué)生思想的發(fā)展進(jìn)程。正是在這里，語文教學(xué)的思想教育扮演了一個重要的角色。

2.尚未形成穩(wěn)固而系統(tǒng)的人生觀和世界觀。明確而強烈的理想信念，總是和系統(tǒng)而穩(wěn)固的人生觀、世界觀有著深刻的聯(lián)系。任何人生觀、世界觀的形成，都是反復(fù)熏陶、實踐、最后作出理性抉擇的結(jié)果。初中生大多還沒有可能進(jìn)行大量的社會實踐，因此，他們的人生觀、世界觀大多呈現(xiàn)出朦朧、多變的特點，可塑性十分突出。按照國家教委《推進(jìn)中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》的要求，要使中小學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會健體和審美，”其中學(xué)會做人被列在首位，這就要求培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。在這方面，中學(xué)語文教學(xué)也明顯具有自身的優(yōu)勢。

3.感情豐富，易于接受形象性強、感性強的事物。初中語文教材對課文類型的安排也是針對這一特點而設(shè)計的。各類記敘文、說明文、應(yīng)用文、都具備了直觀、淺顯、形象、易懂的特點，即使在初二開始安排了一些議論文，也都短小精煉，論點明確，論證層次少而清晰，使學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)都容易入手。初中學(xué)生的這一接受特點，提醒我們每個語文教師，在通過語文課進(jìn)行思想教育的時候，一定要選擇正確、合適的教育方式，切忌長篇大論，枯燥說教。

作為一名教育工作者，在傳授知識中育好人關(guān)鍵要了解自己的教育對象，掌握自己教育對象的心理性格等特征，根據(jù)其心理狀況，年齡特征去進(jìn)行教學(xué)，寓德育教育與教學(xué)中，才能收到較好的效果。根據(jù)這些特點，在教學(xué)時就要善于引導(dǎo)。講課要考慮到主動、形象、有趣，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。使其在增長知識中，培養(yǎng)良好的個性、懂道理、做新人。如：我在教《行道樹》這一課時，為了讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，我讓學(xué)生有意注意使其進(jìn)入角色，組織學(xué)生扮演行道樹，創(chuàng)造性地加上了“我”向行道樹說幾句話這樣一個表演內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，同時也讓學(xué)生懂得了人生的價值在于奉獻(xiàn)。

在語文教學(xué)中掌握學(xué)生心理特征，激發(fā)興趣十分重要，學(xué)生雖然年少，可心靈十分純潔，他們都希望表揚，表揚會使他們更加自尊自榮。為此，我常用激勵性的語言進(jìn)行批語，在班里表揚。然而對于犯有一點錯誤的學(xué)生，一般他們也總不想失面子，針對這一特點，教學(xué)中我處理這類問題十分慎重。一次考試后，我讓同學(xué)們把語文卷子重新做一遍，結(jié)果一位同學(xué)讓其他同學(xué)給自己復(fù)寫了一遍。當(dāng)時，我看了卷子真生氣，真想在班里狠狠地批評他一頓，可我想到了他的心理特點，就保留了他的面子，過后和他交談，曉之以理，使他流出了悔改的眼淚。我在同學(xué)面前，不但不批評他，還表揚了他，后來進(jìn)步了。這樣，更堅定了他克服困難的決心和信心，后來，他不但學(xué)習(xí)成績提高了，而且還主動擔(dān)任全校的廁所衛(wèi)生員，被評為文明學(xué)生。

二、德育滲透在語文教學(xué)活動中的方法與藝術(shù)性探索

在初中語文教學(xué)中注意和兼顧到一些道德和思想品質(zhì)教育，是語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。然而，語文教學(xué)畢竟應(yīng)該以語文教育為主，我們不能因為強調(diào)德育而沖淡了語文教育的本色和主體。因此，德育教育在滲透中要講究藝術(shù)性和操作方法。

第二篇：信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效融合

信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效融合

永春美嶺中學(xué)

鄭茂喜

時代在進(jìn)步，科技在進(jìn)步，文化教育緊跟潮流，傳統(tǒng)的教育模式，就是只有教師單方面的講，學(xué)生單方面的接收來自教師傳達(dá)的信息，這樣的知識傳達(dá)模式時單一的，不利于學(xué)生對知識的理解，更是會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，改變是刻不容緩的。教師得改變教的模式和學(xué)生接收的形式。而信息技術(shù)就具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)點，所以信息技術(shù)無論是對輔助教師的“教”，還是對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的“學(xué)”來說，都能夠提供強大的支持。將我們的學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合在一起，無外乎是一種好方法。信息技術(shù)可為教學(xué)錦上添花。哪信息技術(shù)應(yīng)該怎樣更好地和生物教學(xué)資源融合呢？我們應(yīng)注意以下幾個問題。

1、注意正確運用多媒體。課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，而多媒體可以起輔助教學(xué)作用。但是，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容確定是否使用多媒體?；谏飳W(xué)科特點，在學(xué)習(xí)細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)、生物體結(jié)構(gòu)與功能、實驗探究等方面恰當(dāng)使用多媒體可以起到畫龍點睛的作用，同時化抽象為直觀，突破教學(xué)難點。在課堂教學(xué)中，合理使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)很重要，但是不考慮教學(xué)內(nèi)容而濫用信息技術(shù)教學(xué)，結(jié)果不會提高教學(xué)效果，反而會使得教學(xué)效果不佳。

2、注意多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。多媒體技術(shù)具有聲音、圖像、視頻、文本等多種展現(xiàn)方式，在教學(xué)中可以產(chǎn)生各種視聽信息，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，在課堂教學(xué)中要將信息技術(shù)（如幻燈、投影、錄像等）與傳統(tǒng)媒體（如板書、掛圖、模型等）恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的有效作用，各展所長，互為補充，相輔相成，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。在課堂教學(xué)中，如果完全依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用，結(jié)果只會使得學(xué)生像觀看影片一樣，很難真正理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣多媒體技術(shù)不但不能優(yōu)化教學(xué)，相反會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3、注意要運用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行“信息技術(shù)與生物課程整合”的教學(xué)設(shè)計?，F(xiàn)階段流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計兩大類，但是由于兩種教學(xué)理論各有其優(yōu)勢和不足，所以講兩者結(jié)合起來形成“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論，這樣可以互相取長補短，優(yōu)勢互補。這樣教學(xué)理論可以充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位”，從而有利于建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。但是，運用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對于以計算機為核心的信息技術(shù)不僅可以作為輔助教師“教”的形象化工具，而且還可以作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的認(rèn)知工具和協(xié)助交流工具。但是，從長期實踐來看，多數(shù)教師主要通過利用多媒體課件來輔助教學(xué)，較少考慮是否促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，并沒有很好的充分發(fā)揮信息技術(shù)與生物課程整合的優(yōu)勢。所以，在“整合”過程中，要基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，合理利用各種信息技術(shù)，即包括多媒體課件也包括基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，這樣才能營造一種更好的信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)新型教與學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

總的來說，對教育有好處的技術(shù)，我們就應(yīng)大膽、放心地使用，當(dāng)然用時還是需要一些技術(shù)含量的。信息技術(shù)的使用，如PPT的使用、投影儀的使用、電腦的使用，無外乎給學(xué)生帶來更直觀的教學(xué)，以便學(xué)生更清晰地了解和掌握知識點，更是給學(xué)生，帶來一些書本所沒有的一些課外知識。再強調(diào)一遍，信息技術(shù)不能濫用，與學(xué)科教學(xué)的整合要恰到好處，不是越多越好，月盈則虧的道理，我們還是要記住的。

第三篇：對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的再思考

對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的再思考

摘要：學(xué)科教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)交互方式、教學(xué)評價方式等，形成了新型的師生“雙主”教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。然而，縱觀信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“融合”課的信息化教學(xué)研究與實驗，成就不菲，問題猶存。作為一個新時代的青年教師，我們擔(dān)負(fù)著時代使命，有責(zé)任、有義務(wù)對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合進(jìn)行再研究和再思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；有效融合；再思考

我們應(yīng)該在教學(xué)中積極尋找信息技術(shù)和課堂教學(xué)的有效整合點來優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合。

一、認(rèn)識再提高 更新教育觀

實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合必須提高認(rèn)識，更新教育教學(xué)理念，努力做到既符合人才培養(yǎng)的實際需要，又自覺適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，科學(xué)有效地利用信息技術(shù)發(fā)展的最新成果，全面提高學(xué)科教學(xué)效率。一是要樹立正確的人才培養(yǎng)觀。國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》部署未來十年，教學(xué)信息化將從基礎(chǔ)建設(shè)、應(yīng)用普及轉(zhuǎn)向高端發(fā)展，為此，強調(diào)堅持“育人為本、應(yīng)用驅(qū)動、統(tǒng)籌規(guī)劃、有效融合”的方針。此外，從經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展走勢看，創(chuàng)新型人才、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)尤顯重要。因此，提高思想認(rèn)識，樹立全新人才培養(yǎng)觀才能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。二是切實樹立正確的教學(xué)觀。在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價手段等方面全面審視歷史成果與局限，樹立信息技術(shù)與教育思想和觀念、教學(xué)內(nèi)容和方法有效融合的全新、科學(xué)的教育理念，解決好不少學(xué)校僅局限于把信息技術(shù)作為簡單的、一般性輔助教學(xué)手段的問題；解決好不少學(xué)校教師逢課必用、無謂濫用亂用多媒體信息化教學(xué)的問題；解決好不少學(xué)校教師信息技術(shù)能力低下、信息化教學(xué)水平不高的問題。三是樹立正確的學(xué)科教學(xué)評價觀。把從教學(xué)實際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面科學(xué)發(fā)展，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)方法，追求信息化教學(xué)實效擺在重要位置認(rèn)真加以落實，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價和人才評價觀念由“高分?jǐn)?shù)”向“高素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。教育工作者和廣大教師必須解放思想，與時俱進(jìn)，努力提高認(rèn)識，自覺更新觀念，為開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

二、措施再得力 念好管理經(jīng)

教育主管部門要從行政角度強力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，電教機構(gòu)、教研部門要協(xié)調(diào)聯(lián)動，形成合力，以此來深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合研究與實踐活動，加速推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程。學(xué)校要主動承擔(dān)起加強教學(xué)管理的重任。教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)履行好對各種教學(xué)資源的規(guī)范、組合與調(diào)控之責(zé)。進(jìn)一步加強對包括學(xué)科教學(xué)在內(nèi)的整個教學(xué)過程的管理。沒有管理作保證，“理念再先進(jìn)也不會落實，資源再豐富也會閑置，技術(shù)再先進(jìn)也會淪為一種時髦的包裝”。要建立行之有效的管理制度。通過管理制度的激勵措施促使組織和個人不斷向上流動，從而最大限度地發(fā)揮組織與個人的潛能，實現(xiàn)有效教學(xué)。落實信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，必須從教育主管部門、電教機構(gòu)、教研部門直到學(xué)校，建立起成龍配套且行之有效的管理制度，規(guī)范和引導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)研究與實踐活動，從而，有力推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。

三、環(huán)境再優(yōu)化 更新硬軟件

信息技術(shù)的發(fā)展影響著社會生活的方方面面，信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來革命性的變化早已成為人們的共識?；A(chǔ)教育信息化的發(fā)展取得令人矚目的成就更是一個不爭的事實。然而，發(fā)展過程中仍然存在著不少的問題，這也不能否認(rèn)，比如信息化教育教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步優(yōu)化，硬件、軟件和積件數(shù)量不足、質(zhì)量不高、分布不均、教師專業(yè)化不均衡等問題，如果不認(rèn)真加以解決，極有可能拖住教育信息化的后腿。未來十年，教育信息化硬件、軟件建設(shè)的總目標(biāo)是“三通兩平臺”，即校校通、班班通、人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺。但就當(dāng)前而言，硬件設(shè)施建設(shè)一是設(shè)施設(shè)備短缺；二是設(shè)施設(shè)備老化；三是設(shè)施設(shè)備配置不均衡，示范校與薄弱校之間、城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間不同程度地存在著差別。就軟件資源來講，真正優(yōu)質(zhì)高效、教師拿來就能用的教學(xué)資源少之又少，當(dāng)然，不否認(rèn)這有其他方面因素的影響。從積件的角度上說，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的信息化教學(xué)自始至終都強調(diào)人的主觀能動性，目前的教師信息化教學(xué)水平進(jìn)一步提高的空間很大，未來的發(fā)展更是呼喚具有超強信息技術(shù)能力的教師，以便真正解決信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)膯栴}，推動信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的科學(xué)、有效應(yīng)用。從現(xiàn)實情況到十年發(fā)展目標(biāo)要求，存在著很多亟待破解的難題，對此必須有效加以解決。因此，要努力營造適宜的信息化教育教學(xué)環(huán)境，持續(xù)加大硬件、軟件和積件建設(shè)的力度，只有這樣，才能使信息技術(shù) 2 與學(xué)科教學(xué)走向有效融合，才能有力促進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的健康、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。

四、模式再探索 找準(zhǔn)突破口

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合是教育信息化應(yīng)用的關(guān)鍵所在。任何建設(shè)包括硬件建設(shè)、軟件建設(shè)以及積件建設(shè)，其終極目的都是為了落實教育信息化應(yīng)用。沒有教育信息化應(yīng)用，特別是教育信息化學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，教育信息化建設(shè)就會偏離正確方向。學(xué)校教育信息化建設(shè)的目的是加快合格加特長高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的目的也正在于此。因此，必須抓住信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合這一學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)突破口，解決實質(zhì)性問題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的突破口在于以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、交互方式、教學(xué)評價的有效融合，強調(diào)民主式教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，促進(jìn)整體教學(xué)與分組教學(xué)相結(jié)合、課外自主探究學(xué)習(xí)與課內(nèi)合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合等等。搞好信息化學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，必須在教學(xué)內(nèi)容上不斷加以完善，以求適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會以及科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)實與長遠(yuǎn)需求。必須強調(diào)對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、補充與完善。在教學(xué)設(shè)計與實施過程中，要堅決反對為用信息技術(shù)而濫用亂用信息技術(shù)、用信息技術(shù)為“應(yīng)試教育”服務(wù)等不良傾向，切實把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合引導(dǎo)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才上來。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，不斷創(chuàng)造符合教育教學(xué)規(guī)律，適合學(xué)生健康成長的新型教學(xué)模式與方法，這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

五、再立足實際 打贏攻堅戰(zhàn)

當(dāng)前，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合所面對的基礎(chǔ)教育教學(xué)實際情況是什么呢？一是教育技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)與信息技術(shù)應(yīng)用程度存在差異。二是現(xiàn)行教育體制的固化造成許多教育內(nèi)在問題的顯現(xiàn)，比如：“應(yīng)試教育”現(xiàn)狀、班級授課制。又如：不同學(xué)科特點、不同課型要求。再如：城鄉(xiāng)之間、發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間整體教育教學(xué)水平存在著差異。這些都是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合過程中需要直面的突出問題。這些問題的存在，特別是人們教育教學(xué)觀念的固化、教學(xué)設(shè)計思想的傾向、教學(xué)實施過程中的各種活動，都將導(dǎo)致育人質(zhì)量的差異。

開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合必須針對這些現(xiàn)實問題，深入探索實現(xiàn)有效融合的路徑，打贏有效融合的攻堅戰(zhàn)。除了解決更新教學(xué)觀念的“先導(dǎo)”問題外，要在操作層面上尊重客觀實際，從客觀實際出發(fā)探尋解決問題的辦法。根據(jù)“班級授課制”的特點，準(zhǔn)確把握 3 文科、理科知識的特征，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。按照單一課與綜合課、新授課與復(fù)習(xí)課、理論課與實踐課的不同特點與要求，落實信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。根據(jù)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的差異性特點，謀劃好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合。按照不同學(xué)段學(xué)生對信息技術(shù)的適應(yīng)能力和教學(xué)實際需求，有選擇地利用信息技術(shù)手段，有區(qū)別地設(shè)計好課件。否則，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合很有可能會違背客觀規(guī)律，影響教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。本人有幸擔(dān)任2013秋全縣中小學(xué)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”教學(xué)競賽的評委之一。發(fā)現(xiàn)教師從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施，程序上安排顛倒，操作上手忙腳亂，最終結(jié)果是一堂課下來表面看熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高。像這種情況。如果我們不從實際出發(fā)，不從基礎(chǔ)抓起，不整體提升教師信息化教學(xué)能力，那么，有效開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合定會成為空談。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的目的在于在“整合”課研究與實驗的基礎(chǔ)上，更上層樓，再進(jìn)一步，使信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)真正融為一體，從而構(gòu)建生命課堂，提高教學(xué)效率。廣大教育研究者、教育工作者和中小學(xué)教師必須解放思想，更新教育觀念，追蹤新技術(shù)發(fā)展，加強信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，營造適宜的教育教學(xué)環(huán)境，從實際出發(fā)，抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)突破口，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，強化科學(xué)調(diào)度與管理，以便使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合大見成效。推動教育改革向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]于勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合[J].中國電化教育，2012,(5), 5—14.。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合二級培訓(xùn)

思南縣田秋小學(xué)：李勇鳳

10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合專題培訓(xùn)，為期5天的培訓(xùn)使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學(xué)習(xí)所得。

一、頭腦風(fēng)暴

21世紀(jì),人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。教師首先在教學(xué)技術(shù)上武裝自己，不斷學(xué)習(xí)，提高自己對信息的處理能力，與所教學(xué)科有效整合，優(yōu)化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下這種學(xué)習(xí)形式才會更有效。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

“小整合論”

1、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手。

——陳至立 部長

將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學(xué)科的教學(xué)中

——余勝泉博士

三、教學(xué)模式的基本概念

教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數(shù)學(xué)

五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實施

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)方式。

新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，即“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合,是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo),因此,信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學(xué)生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè),并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

4、注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。

5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革,必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì),在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu),信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行,不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析,并做出相應(yīng)的調(diào)整,使得通過最終教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。

學(xué)校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學(xué)科教學(xué)的殿堂，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的園地。整合過程中教與學(xué)的核心問題是對信息技術(shù)的應(yīng)用。事實告訴我們，學(xué)習(xí)化社會的產(chǎn)生和發(fā)展從信息技術(shù)應(yīng)用平臺開始；信息技術(shù)環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

第五篇：加強信息化與學(xué)科教學(xué)融合

加強信息化與學(xué)科教學(xué)融合，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語與藝術(shù)教育均衡發(fā)展

隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)已成為教育改革發(fā)展的必然趨勢。以計算機技術(shù)為核心，以信息化網(wǎng)絡(luò)為載體，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，可以有效地解 決廣大農(nóng)村地區(qū)師資短缺課程的開設(shè)與開好，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校和學(xué)科教育的均衡發(fā)展，對全面提升學(xué)生素養(yǎng)，深入推進(jìn)素質(zhì)教育有著重大意義。

2012年11月，我校有幸被教育部批復(fù)為首批教育部信息化中小學(xué)試點學(xué)校，開展《深入信息化與學(xué)科教學(xué)融合，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語與藝術(shù)教育均衡發(fā)展》課題研究，至今已有一年六個多月時間，現(xiàn)以“信息技術(shù)有效融入美術(shù)教學(xué)應(yīng)用”為案例，呈述如下：

我 校坐落于黃山市湯口鎮(zhèn)，是典型的山區(qū)。學(xué)校小學(xué)部有學(xué)生1100余名，有四個完小，三個教學(xué)點，共計45個班，在編在崗教師68人。我們根據(jù)地域辦學(xué)實 際，地大面廣、點多學(xué)生少，教師少課程雜的特點，遵循“整合資源、相對集中、服務(wù)點?！钡脑瓌t，注重資源整合和服務(wù)聚合，緊密圍繞服務(wù)“學(xué)生有效學(xué)習(xí)” “教師有效教學(xué)”這一主線，創(chuàng)新服務(wù)方式，強化服務(wù)功能，以國家、我省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺、其它省市可用網(wǎng)絡(luò)資源和中心校資源站為主要渠道，以信息網(wǎng)絡(luò) 為抓手，探索了信息技術(shù)有效融入學(xué)科教學(xué)應(yīng)用模式。

一、完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，分享網(wǎng)絡(luò)資源

在 加強全鎮(zhèn)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，制定我鎮(zhèn)小學(xué)信息化建設(shè)長期和短期的規(guī)劃，推進(jìn)了全鎮(zhèn)小學(xué)信息化建設(shè)：中心校和四所完小一個教學(xué)點在完成了光纖入網(wǎng)改 造工程和二個教學(xué)點接入寬帶后，光纖接入的學(xué)校網(wǎng)速最低已經(jīng)達(dá)到了20兆。湯口、山岔、寨西、岡村四所小學(xué)實現(xiàn)了班班通，芳村、金竹坑、大嶺下教學(xué)點建有 數(shù)字化教學(xué)資源全覆蓋項目，所有學(xué)校的學(xué)生都能分享信息化下的美術(shù)教育，至此我校已完成了教育優(yōu)質(zhì)資源“校校通”“班班通”建設(shè)。

在 試點工作中，我們綜合考慮了有關(guān)教育信息服務(wù)工程對網(wǎng)絡(luò)、設(shè)施和人員等資源的配套要求，堅持建設(shè)、管理、運維“三統(tǒng)一”的原則，即統(tǒng)籌規(guī)劃信息中心、資源 站建設(shè)；統(tǒng)一光纖入校入園，避免了多渠道重復(fù)投資，保障了網(wǎng)絡(luò)安全和傳輸速率，并結(jié)合村?，F(xiàn)有布局，落實各項信息化項目，達(dá)到資源充分利用和方便教師利于 學(xué)生的目的，滿足不同學(xué)科不同年級學(xué)生的各類需求；統(tǒng)一配置、培訓(xùn)管理人員，建立中心校、村小、教學(xué)點上下貫通的管理服務(wù)機制，制定了相關(guān)的管理規(guī)章制 度，明確了信息技術(shù)管理員人員和職責(zé)，規(guī)范了服務(wù)程序和內(nèi)容。

二、精心組織實施，全面普及信息化知識

著 眼于提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識和能力，讓教師共享信息化帶來的成果，我們加強了信息化知識應(yīng)用與技能的普及、提高等培訓(xùn)工作。僅2014年，我校外派教 師參加省、市、區(qū)培訓(xùn)36人次，中心校組織培訓(xùn)400余人次。通過一級、二級培訓(xùn)，100%教師學(xué)會使用班班通或數(shù)字化資源全覆蓋項目設(shè)備，95%的教師 會收集、整理、整合相關(guān)教學(xué)資源，制作課件，基本實現(xiàn)了在信息化教學(xué)應(yīng)用中的“人人通”。

學(xué)校建設(shè)了一支網(wǎng)絡(luò)管理隊伍，成立了中心校信息中心組，完成了一所學(xué)校至少有一名信息技術(shù)骨干的培訓(xùn)工作，并運行良好。

三、強化服務(wù)功能，整合美術(shù)教育資源 為 解決農(nóng)村小學(xué)地廣人稀，師資缺乏，藝術(shù)類課程難開或不易開好的問題，我們堅持“方便教師，就近服務(wù)”的原則，結(jié)合中心校整體網(wǎng)絡(luò)布局與建設(shè)，在村小建設(shè)校 校通，班班通，增容量、提網(wǎng)速，探索了“集約化建設(shè)、多樣化服務(wù)、跨點校合作”的建設(shè)和運營模式，使農(nóng)村小學(xué)沒有美術(shù)老師能上美術(shù)課，虛弱的美術(shù)教學(xué)因信 息技術(shù)的融入解決了師資問題，注入了新的生命力。

學(xué)校信息技術(shù)組，在保障設(shè)備正常運行前提下，將百余個光盤轉(zhuǎn)到計算機儲存，將分散的網(wǎng)絡(luò)資源和國家、省、市教育資源平臺做成網(wǎng)站、網(wǎng)頁；美術(shù)組通過安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺以及其它資源平臺收集、整理小學(xué)各年級美術(shù)視頻、文字和圖片資源，這樣方便了教師的查閱與調(diào)用。

我 校14年8月對全體68名教師進(jìn)行《安徽省教育資源應(yīng)用平臺》使用培訓(xùn)，并完成教師注冊工作，11月完成全體學(xué)生注冊工作。通過班級培訓(xùn)，學(xué)生了解了平臺 的功能，學(xué)會操作；通過家長會、班級QQ群、微信培訓(xùn)，家長通過平臺開展科學(xué)家教。幾個月來的運作和實踐，教師基本了解、掌握了平臺中的資源中心和教學(xué)中 心的功能及使用。我們借助平臺中的“小學(xué)影視課堂”——英語視頻欄目，教學(xué)中心中的“人教數(shù)字校園”——音美和英語欄目，通過班班、家長QQ群對學(xué)生、家 長全天開放，使得教師、學(xué)生、家長三者之間相互交流得以零距離展開，同時也記錄了學(xué)生成長的歷程。

四、加強共建共贏，享受多元交流

在 省教育廳、省電教館和市區(qū)教育局及電教部門的悉心關(guān)心下，我校與上海青浦區(qū)慶華小學(xué)、浙江溫州南浦小學(xué)、江蘇南通郭里園小學(xué)實現(xiàn)長三角結(jié)對學(xué)校。其后，我 們開展了一系列的線上線下共建共享教學(xué)研討活動。2013年4月至2014年10月，四校分別在青浦、黃山、南浦和南通開展了四次線下交流活動，并通過長 三角網(wǎng)上交流平臺和結(jié)對學(xué)校網(wǎng)站資源，汲取營養(yǎng)，豐富師生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式。

五、以信息技術(shù)為手段，創(chuàng)新美術(shù)教育模式

為了充分發(fā)揮班班通和教學(xué)點數(shù)字資源全覆蓋項目的資源，整合國家教育信息網(wǎng)資源和安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺，我校積極探索、建設(shè)充實的信息中心資源，規(guī)劃、建設(shè)方便快捷資源應(yīng)用方式，高度融合教育信息化下農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育。

1.利用美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，開足、開好美術(shù)課。

我 校為深山鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，完小、教學(xué)點多，無?？苹?qū)Ｂ毸囆g(shù)類教師，且班級多班額少，學(xué)校間距大。有的學(xué)校連一個兼修小學(xué)美術(shù)教育的教師都沒有，要開足、開 好美術(shù)課實在不易。然而在推進(jìn)教育信息化的今天，我校各完小各教學(xué)點通過班班通、空中課堂、數(shù)字化資源全覆蓋項目等信息技術(shù)手段，填補、豐富了農(nóng)村美術(shù)教 學(xué)方法，兼職教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻也能解決了不會上，并到能上好的問題。

尤 其是今年10月，我校建成了“在線課堂”項目，通過“主播教室”教學(xué)和“接收教室”接收，更加方便中心校與教學(xué)點的資源共享和點對點適時教學(xué)的需求。中心 校音美和英語骨干教師上指導(dǎo)課，教學(xué)點和村小在線收看，并共同參與和在線提問與指導(dǎo)。通過運作教學(xué)點的三人四人的班集體構(gòu)建出視頻中的大集體，增加課堂教 學(xué)氛圍，提高了學(xué)生交流學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)習(xí)方式，解決了教師資源缺乏的難題。

2.引導(dǎo)學(xué)生管理，方便學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我 校為了建好信息化教育，充分發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)施作用，讓信息技術(shù)深入融入教學(xué)的魅力得到極大的綻放，各校微機室、班班通、數(shù)字化資源全覆蓋項目設(shè)施對學(xué)生全 天開放，各校中高年級班級成立學(xué)生信息化設(shè)備管理小組，負(fù)責(zé)設(shè)備簡單的管理和衛(wèi)生，維持設(shè)備應(yīng)用秩序和安全，交流、普及信息化技術(shù)應(yīng)用知識；數(shù)字化資源全 覆蓋項目教學(xué)點，選拔高年級學(xué)生組建管理組，協(xié)助教師管理。由于向?qū)W生全天開放了班班通和電腦室，學(xué)生利用課余時間欣賞、搜集精美的美術(shù)作品，提高了美術(shù) 學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

也正因為有了學(xué)生的主動參與，班級設(shè)備管理小組發(fā)揮了靈活性、能動性的作用，提高了學(xué)生應(yīng)用信息化技術(shù)自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.利用信息技術(shù)，提高學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力。

（1）網(wǎng) 絡(luò)信息資源的海量化，傳遞的快速化，可以豐富美術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。各校點可以通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣的方式呈現(xiàn)信息，使 小學(xué)美術(shù)教學(xué)更生動形象，易于理解和記憶。在美術(shù)教學(xué)時，我們利用網(wǎng)絡(luò)信息容量大的特點，搜索了很多關(guān)于美術(shù)的信息讓學(xué)生欣賞。這樣大大豐富了學(xué)生的視 野，對創(chuàng)作起了很大作用。我們還利用信息技術(shù)的音頻視頻等輸出信息的方法，用動畫片作為導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞“同伴的作品”，學(xué)生的興趣一下子就被激活了。網(wǎng) 絡(luò)所具有的人與人、人與機器之間的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有利于學(xué)習(xí)主體選擇學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容，主動探究，支持了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，且充分照顧個別差異，為實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的自由式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供保障。豐富而活躍的學(xué)習(xí)方式，激活了學(xué)生思 維，課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和課堂教學(xué)的模式都發(fā)生了革命的變化。（2）CAI（計 算機輔助教學(xué)）主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學(xué)中的某些重點、難點。CAI課件大多以演示為主，是信息技術(shù)與其他課 程整合中最為常見的形式。教師可運用PowerPoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化 過程，形象地演示某些難以理解的內(nèi)容，用于突破難點，提高課堂教學(xué)效率。如：《生活中的線條》一課，制作一個可供教師演示和學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。課件首先展示 自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學(xué)生體會線條的千變?nèi)f化，最后再讓他們欣賞美術(shù)作品 中的線條的美。在整個教學(xué)活動中，CAI起了至關(guān)重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術(shù)語言產(chǎn)生的過程，展現(xiàn)了線條的魅力。

（3）激 情引趣。教師“應(yīng)以各種生動有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強對形象的感受能力和想像能 力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣?！毙畔⒓夹g(shù)具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現(xiàn)信息的功能，使學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)變得得心應(yīng)手。

（4）整合改變了學(xué)習(xí)的方式，同時引起了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。

美 術(shù)與信息技術(shù)的整合使個別化學(xué)習(xí)成為可能?！皩W(xué)會合作”是未來教育的“四大支柱”之一，美術(shù)與信息技術(shù)的整合為合作學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中的 合作學(xué)習(xí)往往流于形式，經(jīng)常是一個優(yōu)秀的學(xué)生講，其他同學(xué)聽，或者一個同學(xué)畫，其他同學(xué)伺候，甚至剝奪了美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與繪畫的權(quán)利，而且小組成員 的學(xué)習(xí)成果又不容易整合。在信息技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，能夠真正發(fā)揮每個小組成員的力量和智慧，便于整合學(xué)習(xí)成果。比如《古建筑的保護(hù)》中，關(guān)于故宮的欣 賞教學(xué)，讓學(xué)習(xí)小組的每個成員分頭搜集某一方面的資料，如故宮的歷史、故宮的建筑特色、故宮的珍貴藏品??然后綜合資源，討論幻燈片的制作方案，制成幻燈 片后再與其他小組交流學(xué)習(xí)成果。合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教育理念，而不僅僅是一種學(xué)習(xí)組織形式，在中國傳統(tǒng)教育中，學(xué)生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創(chuàng) 設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境對于開展合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

教 學(xué)系統(tǒng)中由于“信息技術(shù)”要素的介入，使“教師”、“學(xué)生”、“教材”這三個要素改變了原來的地位。信息技術(shù)成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工 具，教師不再是教學(xué)的主宰，而成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者；學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的學(xué)習(xí)者；教材不再是物質(zhì)化的文本，而是全息性的資源 總和。整合教學(xué)引起了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變。

（5）整合改變了學(xué)生的思維方式。

傳 統(tǒng)教學(xué)偏重于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，學(xué)生強于演繹推理，弱于概括判斷。而網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，學(xué)生在網(wǎng)上可以搜集到美術(shù)的許多資源，要合理處理這些信息，就需 要學(xué)生對信息進(jìn)行綜合歸納，需要思考判斷，加以甄別，去偽存真，我們加強這方面的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的縝密邏輯思維。當(dāng)然，在上網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程中，我們加 強孩子們健康綠色上網(wǎng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教育孩子們主動不上、不搜、不存不健康網(wǎng)站及美術(shù)作品的自覺性，提升判斷識別鑒賞水平。

誠 然，我們在“深入信息化與學(xué)科教學(xué)融合，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語與藝術(shù)教育均衡發(fā)展”課題試點研究中，著眼于教師專業(yè)成長，學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)校健康發(fā)展，進(jìn)行了 認(rèn)真地思考，大膽的創(chuàng)新，積極的嘗試，務(wù)實的應(yīng)用，取得了一些成效，但是在學(xué)校資源平臺建設(shè)與完善及在城域網(wǎng)的共建共享等方面，我們將繼續(xù)努力探索，在應(yīng) 用中學(xué)研，在學(xué)研中提升，在提升中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中深入推進(jìn)我校以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化進(jìn)程。