第一篇：如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合 信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的技術(shù)教育已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，由此看來信息技術(shù)與教學(xué)已經(jīng)密不可分。通過昨天學(xué)習(xí)的”技術(shù)改變教學(xué)“系列課程，我覺得要做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、營造信息化教學(xué)環(huán)境

營造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合的基本內(nèi)容。所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境——即能支持下述新型教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境。

二、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)以“自主、合作、探究” 為特征的新型教與學(xué)。方式則是一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合課的具體目標(biāo)，有了新型的教與學(xué)方式，再加上正確教育思想觀念的指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)資源的支持，才有可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合的最終目標(biāo)。

三、變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合”的最終目標(biāo)是要變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧瘸浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合” 教學(xué)結(jié)構(gòu)。要深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容,教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)上述四個(gè)要素地位和作用的改變,也就是:教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍?dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，和情感體驗(yàn)與培育的主體；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、案例、光盤等）相配合；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。要想將上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革（即課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位、作用的改變）真正落到實(shí)處，只有通過教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)的教學(xué)模式才有可能；為此，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新“教學(xué)模式”，例如：數(shù)學(xué)學(xué)科的“教學(xué)模式” 能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的“教學(xué)模式”，若是從教學(xué)過程所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來劃分，可看作是由五個(gè)環(huán)節(jié)組成的“教師主導(dǎo)下的探究”模式，其實(shí)施要領(lǐng)是：

① 創(chuàng)設(shè)情境 : 教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把全班學(xué)生的注意力吸引到當(dāng)前學(xué)習(xí)主題上來。

② 啟發(fā)思考: 教師提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)、并能引起學(xué)生深入思考的問題（這些問題可以是新授知識(shí)的體現(xiàn)，也可以是用于拓展、遷移當(dāng)前所學(xué)知識(shí)）。③ 自主或小組探究: 由學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知工具對教師提出的問題進(jìn)行自主或小組探究（不同的學(xué)科所用認(rèn)知工具類型也不相同；探究內(nèi)容可以是新授知識(shí)，也可以是拓展、遷移的知識(shí)）

④ 協(xié)作交流: 在小組之間或在全班范圍進(jìn)行協(xié)作交流；協(xié)作交流內(nèi)容可以是新授知識(shí)，也可以是拓展、遷移的知識(shí)）

⑤ 總結(jié)提高: 在個(gè)人總結(jié)和小組總結(jié)基礎(chǔ)上，教師加以補(bǔ)充與升華；使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，由淺層認(rèn)知達(dá)到深層認(rèn)知。仔細(xì)分析上述創(chuàng)新教學(xué)模式，不難看出，盡管實(shí)施的具體環(huán)節(jié)、操作方式有所不同，但都非常關(guān)注并力圖實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。事實(shí)上，這種能達(dá)到基礎(chǔ)教育質(zhì)量大幅提升目標(biāo)的“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新試驗(yàn)，就是在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的指引下，通過根本變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的，將信息技術(shù)教學(xué)真正融入到學(xué)科教學(xué)之中去。

如何撰寫教學(xué)教學(xué)案例

教學(xué)案例是寫實(shí)的,是教學(xué)實(shí)踐中具體事例的真實(shí)再現(xiàn),有相對完整的教學(xué)情節(jié).對事情發(fā)生的背景,教學(xué)活動(dòng)的基本過程,要客觀地描述,如實(shí)地介紹.不能對教學(xué)活動(dòng)作籠統(tǒng)的,概括的敘述,更不能歪曲事實(shí)真相.評(píng)析要實(shí)事求是,就事論理,從事實(shí)中引出道理,不能脫離事實(shí)而空發(fā)議論.教學(xué)案例包含的一個(gè)或幾個(gè)疑難問題,以及解決這些問題的方法與思考,是教師共同關(guān)注的熱點(diǎn),焦點(diǎn),具有較強(qiáng)的代表性,體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì),個(gè)性與共性的統(tǒng)一,有揭示教學(xué)內(nèi)在規(guī)律的典型性,能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論,更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐.基礎(chǔ)教育正處在轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,轉(zhuǎn)變教師角色,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,推進(jìn)課程改革的新時(shí)代.教學(xué)案例應(yīng)具有反映課改的新情況,新問題,新理念,新方法,新變化,新成果,揭示教學(xué)改革的新特點(diǎn),新走向,從而啟示人們開拓新思路,新策略,推動(dòng)課改健康, 深入地發(fā)展.教學(xué)案例要敘述清楚而有情節(jié),語言樸實(shí)而又生動(dòng),內(nèi)容平實(shí)而又耐人尋味,可讀性強(qiáng).要具有現(xiàn)實(shí)意義,借鑒作用和探討價(jià)值,能激起教師效仿,學(xué)習(xí)遇到類似事情如何應(yīng)對的策略,能啟發(fā)教師思考,從中吸取有益的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提升.一個(gè)好的教學(xué)案例具有故事性、可讀性和可操作性，典型而又獨(dú)一無二，在教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)原理上有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和理論研究價(jià)值。教育教學(xué)案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個(gè)故事,是通過故事來說明道理.因此,從寫作的思路和思維方式上來看案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象.與教案,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 一般來說,與教案,教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解.教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路,是對準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明;案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映.一個(gè)寫在教之前,一個(gè)寫在教之后;一個(gè)是預(yù)期,一個(gè)是結(jié)果.案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近,它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值.同樣是對教育情境的描述,教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄,而案例是有所選擇的.至于怎樣選擇,就要看案例撰寫的目的和功能了.新課程處處體現(xiàn)著新理念.能否把新理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,是推動(dòng)課改走向深入的關(guān)鍵.“轉(zhuǎn)化”的方法有二:一是用新理念尋找我們不端正的教學(xué)行為,并探求解決的途徑;二是借助新理念來評(píng)價(jià)和發(fā)展我們的教學(xué)行為,促使教學(xué)行為的創(chuàng)新.教學(xué)案例的撰寫,是教師進(jìn)行教學(xué)反思的外在表現(xiàn)形式,具有“轉(zhuǎn)化”的功效,是促使理論與實(shí)踐相溝通,相融合的最優(yōu)方式.其“轉(zhuǎn)化”的過程表現(xiàn)為:在教學(xué)實(shí)踐中,教師用新理念反思自己的教學(xué),選擇茫然困惑的問題,蘊(yùn)含有新理念閃光的事例撰寫成教學(xué)案例,以個(gè)案分析法重新審視教師自己的教學(xué)思想與方法,更新教學(xué)觀念,將理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,促進(jìn)課改的深入發(fā)展.學(xué)習(xí)運(yùn)用理論。

學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐,但不少教師總覺得理論是遠(yuǎn)水救不了近火,不如學(xué)一些具體方法來得實(shí)用.因此在教育實(shí)踐中,憑經(jīng)驗(yàn),憑感覺行事的情況并不少見,最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高.產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀各方面的原因,但理論與實(shí)際相脫離的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素.而案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁,它在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的學(xué)習(xí)方式的不足,把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來.經(jīng)過書本學(xué)習(xí),我們對許多理論觀點(diǎn)耳熟能詳,但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了.通過案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用理論,可以有效地加深理解.有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷,都有不少成功的事例和體會(huì),但往往局限于具體的做法,知其然而不知其所以然.案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思,從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析,可以更清楚地認(rèn)識(shí)有些做法為什么取得了成功,有些為什么效果不夠理想.通過反思,提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù),從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐.案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式.在學(xué)校和課堂里,有許多值得思考,研究或回味的人和事.有些事情或思考并不適合寫成論文,也不想記成流水帳,那么撰寫案例不失為一種選擇.案例不僅敘述了教學(xué)行為,也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感.它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史,有獨(dú)特的保存和研究價(jià)值.(三)案例寫作中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

作為案例的初寫者,常常易犯的錯(cuò)誤有:不能清晰地表述自己的思想,語言的陳述缺乏一定的序列,提供的細(xì)節(jié)太多,混淆了讀者的視線和思維,背景信息太多或太少等.此外,還要考慮到以下幾方面的問題: 第一,在案例寫作時(shí),每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見.由于成長經(jīng)歷與生活閱歷的不同,在每個(gè)人的心靈深處,有時(shí)難免會(huì)形成對一定事物或人的固定認(rèn)識(shí),這種認(rèn)識(shí)有的是合理的,有的則是不合理的.在案例寫作中,注意到這些態(tài)度,價(jià)值觀的存在,既有助于澄清問題所產(chǎn)生的根源,也有助于讀者把握問題涉及到的多種不同因素.第二,案例雖然要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感,但不能陷于感情的宣泄.案例圍繞一定的事件展開,寫作者往往是事件的當(dāng)事人,這樣,他一方面選擇對自己情感有觸動(dòng)的事件作為素材,另一方面有時(shí)也會(huì)不由自主地大肆渲染這種感情,使案例的問題重心轉(zhuǎn)移到個(gè)人情感的層面上去.為了維護(hù)案例的權(quán)威性,案例寫作者的客觀態(tài)度是十分重要的,如欲盡可能地避免寫作者的偏見及陷入感情的宣泄,可使用下列技巧: ●使用從有關(guān)論著,文件或自己所作的采訪中得到的直接引語;●注明資料來源: ●避免任何偏見和同情情緒;●所使用的語言,既不是單調(diào)乏味的敘述,又不致激起強(qiáng)烈的感情;●盡可能使用事實(shí)性材料;●按事件發(fā)生的順序進(jìn)行報(bào)道,保持前后一致;●不僅列入所發(fā)生的事件,而且寫進(jìn)當(dāng)事人對這些事件的看法;●可以在案例的開頭或結(jié)尾寫下案例作者的評(píng)論,這樣可以指明案例的基本論點(diǎn)或問題以便于學(xué)生分析.第三,在案例寫作中,要理清案例問題的性質(zhì).案例問題的性質(zhì)是什么 是關(guān)于教學(xué)策略,還是學(xué)生行為,或是教育政策方面的,如此等等.這個(gè)問題看上去容易,實(shí)際做起來并不輕松.也許你自己的出發(fā)點(diǎn)是圍繞教學(xué)方法寫一個(gè)案例,但在寫作當(dāng)中,紛至沓來的信息可能讓你意識(shí)到原有的出發(fā)點(diǎn)正悄然發(fā)生著變化,問題的性質(zhì)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃芾怼被颉皫熒P(guān)系”之類了.（四）寫好案例的關(guān)鍵 寫文章要考慮方法,但有了完整的故事結(jié)構(gòu),并不等于有了好的案例.寫好個(gè)教育案例,有三個(gè)關(guān)鍵問題需要注意.選擇復(fù)雜的情境 所謂復(fù)雜的情境,是指故事的發(fā)生,發(fā)展具有多種可能性.教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境,需要進(jìn)行判斷,選擇,決定.復(fù)雜的情境提供了更多的選擇,思考和想象的余地,因而給人以更多的啟迪.學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題,應(yīng)該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為,態(tài)度和思想感情,提出解決的思路和例證.所謂復(fù)雜,也是相對的.你認(rèn)為復(fù)雜,他認(rèn)為不復(fù)雜;以前覺得復(fù)雜,現(xiàn)在覺得不復(fù)雜.因此教育情境的選擇,是因人,因時(shí),因地而異的.選擇什么樣的情境和材料,要有針對性.一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要,提出人們所關(guān)心的,想了解的事情和問題;二是考慮案例交流的范圍,是公開發(fā)表,還是校內(nèi)交流,或者僅供個(gè)人參考.總之,撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事,還要注意為什么講,向誰講這個(gè)故事.揭示人物的心理 人物的行為是故事的表面現(xiàn)象,人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù).面對同一個(gè)情境,不同的教師可能有不同的處理方式.為什么會(huì)有各種不同的做法,這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么,執(zhí)教者是怎么想的 案例能夠深入人的內(nèi)心世界,讓讀者“知其所以然”.這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方,好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢.人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng).由于案例一般是教師撰寫的,注意力容易偏重于教師這一方.自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道來,自我感覺良好;但學(xué)生的心里是怎么想的,對教學(xué)效果的看法是否與教師一致,往往被忽略不計(jì)了.人們常說“備課要備兩頭”:備教材,備學(xué)生.真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法,感受,是寫好案例的重要一環(huán).具有獨(dú)到的思考 同一件事,可以引發(fā)不同的思考.從一定意義上來說,案例的質(zhì)量是由思考水平的高低所決定的.因?yàn)?選擇復(fù)雜情境也好,揭示人物心理也好,把握各種結(jié)構(gòu)要素也好,都是從一定的觀察角度出發(fā),在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的.要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,道出人所欲知而不能言者,這需要一雙“慧眼”.具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑,只有通過長期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握.案例能夠直接地,形象地反映教育教學(xué)的具體過程,因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性,也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作.要寫好案例,首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累,其次要有一定的寫作技能,更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索.一篇好的案例,可以勝過許多泛泛而談.說到底,好文章不是“寫”出來,而是“做”出來的.

第二篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”是教育信息化工作的重要理念，運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的必然選擇。

經(jīng)驗(yàn)1：其他學(xué)科整合信息技術(shù)，讓豐富的其它多學(xué)科教育資源深度融合信息技術(shù)，使我校信息技術(shù)課堂教學(xué)走出一條新路子

講到信息技術(shù)的深度融合，我們一般都是把信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科，去整合、服務(wù)其它學(xué)科，可以反過來用，讓其它學(xué)科知識(shí)來整合信息技術(shù)，讓信息技術(shù)的教學(xué)在應(yīng)用中來學(xué)。舉一個(gè)例子：在學(xué)習(xí)DreamWeaver網(wǎng)頁制作的教學(xué)中，我們以探索“負(fù)荊請罪”這個(gè)成語的真實(shí)來源為主題，制作一個(gè)成語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。對這個(gè)成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。同學(xué)們對此很感興趣，馬上去搜索、查詢、咨詢老師、討論，想得到合理解釋，最后以“負(fù)荊請罪”這個(gè)成語拓展出非常多的成語典故、歷史事實(shí)、古文字知識(shí)等等，還有同學(xué)用Flash或Photoshop軟件模擬這個(gè)成語的場景，效果非常好。網(wǎng)頁內(nèi)涵豐富，關(guān)鍵是把語文、歷史等知識(shí)融入到網(wǎng)頁、圖片處理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生至始至終興趣高，創(chuàng)作熱情高漲，作品成果好，達(dá)到非常好的教學(xué)效果，讓我們感受到其他學(xué)科整合信息技術(shù)的“甜頭”。通過這個(gè)例子，我們可以看到，在信息技術(shù)的教學(xué)中融合進(jìn)其它學(xué)科知識(shí)，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望，學(xué)生有成就感，提升了信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生探究、解決問題的能力，信息技術(shù)的教學(xué)在應(yīng)用中得到了品味提升和內(nèi)涵的豐富。

經(jīng)驗(yàn)2：我校在開展中小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新教育實(shí)踐過程中，機(jī)器人教育、3D設(shè)計(jì)與打印嘗試學(xué)科的融合，取得很好的研究效果

我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室的中小學(xué)創(chuàng)新教育研究》實(shí)踐中，我們堅(jiān)持班級(jí)全體學(xué)生參與，把“能力風(fēng)暴”機(jī)器人作為班級(jí)創(chuàng)新課程的主要教學(xué)、操作設(shè)備。同時(shí)配置了樂高機(jī)器人、智慧天下機(jī)器人、納英特機(jī)器人。讓學(xué)生了解不同品牌的機(jī)器人設(shè)備的相同與不同之處，對比、求異，讓學(xué)生思維發(fā)散開去，“深度”動(dòng)起手來，本學(xué)期，在給學(xué)生講授基本搭建、基本傳動(dòng)的知識(shí)時(shí)，我們邀請物理老師進(jìn)入課堂，給學(xué)生分析力的關(guān)系與原理，搭建的優(yōu)化設(shè)計(jì)等知識(shí)，讓學(xué)生把每個(gè)問題盡量弄清楚，搞透徹。物理與機(jī)器人的融合，使我們的創(chuàng)新課堂變得生動(dòng)、形象，豐富了創(chuàng)新課程內(nèi)容，學(xué)生輕松掌握關(guān)鍵的、難點(diǎn)知識(shí)。在今年機(jī)器人比賽中我們?nèi)〉枚鄠€(gè)特等、一等獎(jiǎng)，這就是機(jī)器人教育走出本學(xué)科，與其他學(xué)科融合的最好體現(xiàn)。

我們購置了3D打印機(jī)，給學(xué)生介紹關(guān)于3D打印技術(shù)，學(xué)習(xí)建模軟件，設(shè)計(jì)一些簡單的作品，我們邀請了學(xué)校美術(shù)教師參與，與信息技術(shù)老師配合，在作品的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意上共同配合，然后打印出來，感受整個(gè)過程，學(xué)生自始至終充滿濃厚的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，鍛煉了動(dòng)手能力。這就是藝術(shù)與技術(shù)的融合，產(chǎn)生出美的作品的過程。

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合二級(jí)培訓(xùn)

思南縣田秋小學(xué)：李勇鳳

10月10日至10月14日，我有幸參加了2017貴州省中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合專題培訓(xùn)，為期5天的培訓(xùn)使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學(xué)習(xí)所得。

一、頭腦風(fēng)暴

21世紀(jì),人類面臨從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代的急遽轉(zhuǎn)變,知識(shí)傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識(shí)不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學(xué)習(xí)方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀(jì)教育改革和學(xué)習(xí)革命。隨著信息時(shí)代的到來，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。教師首先在教學(xué)技術(shù)上武裝自己，不斷學(xué)習(xí)，提高自己對信息的處理能力，與所教學(xué)科有效整合，優(yōu)化課堂。

二、整合的基本概念

信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下這種學(xué)習(xí)形式才會(huì)更有效。

翻轉(zhuǎn)課堂就是在正式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)，解疑、解惑、探究等，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

“小整合論”

1、什么是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合

通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手。

——陳至立 部長

將信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具以及情感激勵(lì)工具并全面整合到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中

——余勝泉博士

三、教學(xué)模式的基本概念

教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的

四、整合的模式與案例分析

語文、數(shù)學(xué)

五、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施

1、注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。

新型教學(xué)模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應(yīng)將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，即“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合,是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長的目標(biāo),因此,信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程,它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場深刻變革。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè),并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源的情況下,才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來,互相取長補(bǔ)短,形成優(yōu)勢互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

5、緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合。為了推進(jìn)我國教育的深化改革,必須明確認(rèn)清教學(xué)過程的本質(zhì),在先進(jìn)的教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu),信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進(jìn)行,不能把“整合”變成技術(shù)與教學(xué)的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進(jìn)行的“整合”,能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會(huì)改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進(jìn)行分析,并做出相應(yīng)的調(diào)整,使得通過最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。

學(xué)校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學(xué)科教學(xué)的殿堂，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的園地。整合過程中教與學(xué)的核心問題是對信息技術(shù)的應(yīng)用。事實(shí)告訴我們，學(xué)習(xí)化社會(huì)的產(chǎn)生和發(fā)展從信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)開始；信息技術(shù)環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

第四篇：淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

一、深度融合勢在必行

1.技術(shù)發(fā)展的拉動(dòng)作用。

當(dāng)今世界，信息技術(shù)革命的浪潮迅猛來襲，一浪高過一浪。微博、微信、微課，云技術(shù)、云計(jì)算、云平臺(tái)，接踵而至，應(yīng)接不暇。紐約時(shí)報(bào)一周包含的信息量，超過18世紀(jì)一個(gè)人一生所接觸的信息量。全世界一年產(chǎn)生的信息量超過人類社會(huì)五千年信息量的總和?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代迫使我們重新認(rèn)識(shí)世界，重新審視教育。2.時(shí)代進(jìn)步的倒逼作用。

北京市亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李振村校長在采訪十一學(xué)校校長李希貴時(shí)，說過這么一番話：“ 對我管理工作影響最大的是企業(yè)管理。受市場經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)，企業(yè)管理遠(yuǎn)比我們教育管理先進(jìn)和發(fā)達(dá)，所以我讀得最多的是企業(yè)管理類的書，正是這些讀物，給了我全新的視角?！?/p>

與之相似的是，信息技術(shù)與其它行業(yè)的融合，遠(yuǎn)比與教育、與學(xué)科教學(xué)來的緊密。比如，網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上繳費(fèi)、滴滴打車等等，信息技術(shù)的應(yīng)用真的是無處不在，相比較而言，教育應(yīng)用和融合還有待于改進(jìn)和加強(qiáng)。3.“一課一名師”活動(dòng)的工作任務(wù)。

教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，以促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合為核心目標(biāo)，旨在增強(qiáng)教師應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革的能力，提高學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的水平，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、深度融合的幾點(diǎn)建議

1.提高速度，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。

信息技術(shù)日新月異，要樹立終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術(shù)。比如即時(shí)通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、動(dòng)畫制作工具FLASH、微課制作工具錄屏軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運(yùn)用自如的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合?！肮び破涫卤叵壤淦鳌薄扒蓩D難為無米之炊”說的大概就是這個(gè)道理。

2.強(qiáng)化深度，真正在精細(xì)化和深度化上下功夫。

我們一方面要適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的快節(jié)奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風(fēng)心態(tài)。切忌樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實(shí)用的，才是最有價(jià)值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動(dòng)畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”“世上無難事只怕有心人?！?3.加大力度，促進(jìn)技術(shù)與教育深度融合。

一是要加大技術(shù)培訓(xùn)力度，比如外請專家培訓(xùn)，校內(nèi)教師自助培訓(xùn)等。二是加大任務(wù)驅(qū)動(dòng)力度，尤其是借助“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)平臺(tái)，掀起全員研修的高潮。三是加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學(xué)區(qū)的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓(xùn)資源和校本研修資源的價(jià)值共享化和最大化。

第五篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合

摘 要：隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)得到快速的發(fā)展。特別是信息技術(shù)的發(fā)展尤為迅猛。信息技術(shù)作為學(xué)科重要輔助工具,對師生解決學(xué)科上的難點(diǎn)和重點(diǎn)所起的作用是不言而喻的，,特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用日益明顯和重要。信息技術(shù)的運(yùn)用,從某種程度上講,它促進(jìn)了教師本身與外界的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了教師對自身素質(zhì)的要求。信息技術(shù)飛速發(fā)展，直接影響教育教學(xué)的方法、手段和理念，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合問題已經(jīng)是擺在廣大我們面前的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 融合

教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的核心和關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中信息技術(shù)的運(yùn)用只不過是教學(xué)形式的一種和教學(xué)手段的一種，語言文字的揣摩運(yùn)用和深入挖掘才是最重要的內(nèi)容和目的，將兩者有機(jī)結(jié)合，靈活而有效運(yùn)用，做到“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”。我們可在教學(xué)過程中逐步地實(shí)踐、交流、改進(jìn)、提高。勇于實(shí)踐是關(guān)鍵，不斷學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，使用恰到好處是核心。不可為運(yùn)用而運(yùn)用，也不可“好事多事”而舍近求遠(yuǎn)、本末倒置。現(xiàn)結(jié)合具體案例介紹本人在日常教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的一些嘗試和初步認(rèn)識(shí)。

一、案例簡述 本文將蘇教版第十一冊第十一課《一本男孩子必讀的書》作為案例來簡單分析“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合”這一問題，也將結(jié)合本在在教學(xué)過程中所遇到的問題來抒發(fā)自己的觀點(diǎn)。

這是一篇采用故事形式的書刊推介文章，題目本身就富有吸引力與感染力。作者選取這個(gè)題目，當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)題目時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一下的疑問。首先，這個(gè)課題強(qiáng)調(diào)這本書是“必讀”的。那么究竟是什么書，如此重要，列入了“必讀”的范圍？這是第一個(gè)疑問，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的第一個(gè)地方。其次，“男孩子必讀”。為什么單單指定男孩子必讀？女孩子就不一定要讀了么？作者是不是故弄玄虛？這就使文章增添了神秘色彩，增強(qiáng)了文章的吸引力。最后，作者為什么要以這個(gè)為題，寫這篇文章，要告訴我們怎樣的道理？要我們學(xué)習(xí)什么？

這篇文章的題目就已經(jīng)深深的吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們閱讀、學(xué)習(xí)這篇文章的興趣。因?yàn)檫@篇文章已經(jīng)包含太多的信息，作為教師該如何圍繞這篇文章的中心內(nèi)容來構(gòu)思、講解這節(jié)課并且還要保持文章對學(xué)生的吸引力？這是一個(gè)難題。如果，我們不借助現(xiàn)在的多媒體信息技術(shù)，只是運(yùn)用老舊的教學(xué)方式，只是教師自己不斷的在黑板板書，通過自己文字表述與學(xué)生就課本內(nèi)容回答自己的提問來講解課文，那樣避免不了教學(xué)模式單

一、枯燥，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生感到毫無新意，也不能很直觀的講解課文，分析課文題目所包含的信息，也不能保持課文對學(xué)生持續(xù)的吸引。課堂教學(xué)效果勢必會(huì)受到巨大影響。

二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融入的具體方式

本人已經(jīng)對本文所要結(jié)合的案例進(jìn)行了簡單的論述。其中存在的一些問題，是我們運(yùn)用舊的教學(xué)方法與手段所不能解決的。我們要隨著社會(huì)的不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷的進(jìn)步。在我們的教學(xué)過程中，融入一些具有時(shí)代特色的元素。所以在教學(xué)本課的過程中，可以通過多媒體的教學(xué)技術(shù)來展示本課。

在制作課件時(shí)，我們可以插入與文章相關(guān)的視頻、圖片與相關(guān)資料，使學(xué)生可以更為直觀的了解課文。如在課文導(dǎo)入時(shí)，我們可以播放一段與一些武俠電影、電視劇中經(jīng)常出現(xiàn)的武功秘籍相關(guān)的視頻，再提問學(xué)生“這些是否是男孩子必讀的書”、“什么樣的書才是男孩子必讀的”，借此來揭示題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著在課件中出示自學(xué)要求、搜集與文章相關(guān)的資料如作者簡介圖片、《魯濱遜漂流記》相關(guān)圖片、視頻資料等，我們可以插入到教學(xué)課件當(dāng)中，以此可以豐富教學(xué)內(nèi)容，保持課堂對學(xué)生的吸引，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。同時(shí)，在教學(xué)生字詞方面，可以向?qū)W生展示生字詞的形聲字、形象字、多音字以及字詞解釋等，還可以插入相關(guān)音頻來糾正學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)，在課堂上也可以通過多媒體課件來出示練習(xí)，可以在習(xí)題當(dāng)中隱藏答案，在學(xué)生作答時(shí)可以插入一些音頻，比如掌聲、鼓勵(lì)的話語等，同時(shí)，在勾選答案時(shí)也可以選取多種方式，如打勾、劃橫線、正確答案出現(xiàn)、錯(cuò)誤答案消失等，這樣不僅可以提高課堂完成作業(yè)的效率，也可以更好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借此提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，本人認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以具體表現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)課件。而具體的方式可以為在制作課件時(shí)插入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻、圖片、資料等，同時(shí)也表現(xiàn)在課件制作時(shí)對制作技術(shù)的具體運(yùn)用中，總之，課堂教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)可以更好的吸引學(xué)生的注意力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

展望未來

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合就是要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)發(fā)展的區(qū)別有些地方還沒有變普及甚至還沒有設(shè)備，所以也就存在巨大的地域差距；還有有些地方，由于在信息技術(shù)運(yùn)用方面對教師的培訓(xùn)不足，有許多教師不能熟練甚至不會(huì)使用多媒體設(shè)備，也存在有些老師對信息技術(shù)的認(rèn)知不足，認(rèn)為不運(yùn)用信息技術(shù)依然可以把教學(xué)工作做到很好的誤區(qū)。

因此，各層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要重視學(xué)校信息技術(shù)的發(fā)展，以提高信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合程度。其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術(shù)教學(xué)融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持，同時(shí)應(yīng)該在技術(shù)、資金、設(shè)備給予支持。

還有，信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該與教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合。首先，作為我們教師要從思想上更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，通過理論學(xué)習(xí)講座、親身實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握，從而增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)開展與課堂教學(xué)融合的研究和實(shí)踐的信心。其次，學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應(yīng)用。最后，學(xué)校以及各個(gè)階層的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵(lì)教師鉆研，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)融合的課題研究。要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學(xué)高效的途徑。所以我認(rèn)為要解決信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合 ,首先教師應(yīng)該從自身做起，,同時(shí)也要求學(xué)校、社會(huì)或更多的專業(yè)人士盡可能為教師創(chuàng)造資源共享最有利的條件,成為幫助教師在時(shí)間和空間解決教學(xué)難題的平臺(tái)。