第一篇：相信未來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)

《相信未來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能

1、了解詩(shī)人食指及其詩(shī)歌創(chuàng)作。

2、有感情地朗誦詩(shī)歌，理解朦朧詩(shī)的意境美，并能背誦前三段。

3、尋找路徑進(jìn)入詩(shī)歌的朦朧意象，掌握詩(shī)歌中的一些寫(xiě)作技巧。

二、過(guò)程與方法

1、閱讀鑒賞詩(shī)句，能夠以自己的語(yǔ)言體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

2、學(xué)生能在活動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)自我的質(zhì)疑意識(shí)和具體分析問(wèn)題的能力。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生直面困難、熱愛(ài)生命的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

通過(guò)解讀朦朧意象，把握全詩(shī)的內(nèi)涵。在閱讀鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)、品讀鑒賞 課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、課前準(zhǔn)備：每位同學(xué)拿出一張白紙。（將課堂中對(duì)于詩(shī)歌的所思所想簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)）

二、課堂導(dǎo)入： 什么是詩(shī)? 有人說(shuō)是情人與大海。有人說(shuō)是星空與云彩。其實(shí)，詩(shī)是什么,誰(shuí)也說(shuō)不清楚；可是當(dāng)我們?cè)谠?shī)的王國(guó)尋尋覓覓之時(shí),當(dāng)我們?cè)诳娝沟奶炜樟鬟B忘返之時(shí),我們也許會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)——其實(shí)詩(shī)，更多的時(shí)候是一種青春的情懷。（以下PPT演示）

25歲，海子，一個(gè)向往大海卻永遠(yuǎn)無(wú)法走到大海的天才詩(shī)人，懷著愛(ài)，深情地歌唱著：“愿有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開(kāi)?！?/p>

24歲，中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)壇最富才情的詩(shī)人徐志摩，懷著“真”“愛(ài)”“美”，在夕陽(yáng)下的康橋邊淺唱低吟：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。” 23歲，拜倫，一個(gè)游子，一個(gè)讓多少個(gè)世紀(jì)以后的人們依然想念、依然痛挽的任性的孩子，寫(xiě)下了長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《哈羅爾德游記》，他向世人宣稱：“早晨我一覺(jué)醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)成名，成了詩(shī)壇上的拿破侖”。

22歲，黑塞高唱著《浪漫之歌》，“在悲劇百出的年代里，極為真摯地屬守天職，成功地握起了為真正人道主義而戰(zhàn)的武器”，成為“最后的騎士”。

21歲，雪萊以哲人的姿態(tài)吟哦著：“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)么？”，于是心中的春天滾滾而來(lái)，詩(shī)情如萬(wàn)物勃勃生長(zhǎng)，著名敘事長(zhǎng)詩(shī)《麥布女王》由此誕生。

20歲，食指以他的青春與熱情在那個(gè)陰云密布的時(shí)代，往人們的心靈上投下了一道希望之光“朋友堅(jiān)定地相信未來(lái)吧，相信不屈不撓的努力，相信戰(zhàn)勝死亡的年輕，相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”。

三、知人論世（部分PPT演示）

1、食指簡(jiǎn)介(先由學(xué)生談?wù)剬?duì)食指的了解)《相信未來(lái)》是永不絕望的詩(shī)人——食指的名作。食指，原名郭路生，山東魚(yú)臺(tái)人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫(xiě)作。他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn)，是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過(guò)，幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966—1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫(xiě)作著。食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來(lái)。

2、寫(xiě)作背景：

此詩(shī)寫(xiě)于1968年，第二年，江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在?！?/p>

四、初步感受，朗讀生疑

1、請(qǐng)學(xué)生自由誦讀，注意如何才能讀準(zhǔn)詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出感情，讀出意味來(lái)。提醒學(xué)生重點(diǎn)朗讀詩(shī)歌的第三小節(jié)：我要用手指那涌向天邊的排浪，/我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海，/搖曳著曙光那支漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。

2、第三節(jié)是詩(shī)歌的難點(diǎn)，學(xué)生在自由朗讀的過(guò)程中討論朗讀的方式。讀法一：我要用手//指那涌向天邊的排浪，/我要用手//掌那托住太陽(yáng)的大海，/搖曳著曙光那支漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫(xiě)下相信未來(lái)。讀法二：我要用手指//那涌向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽(yáng)的大海，/搖曳著曙光那支漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。（明確：兩種讀法教師先不予以作判斷，尊重學(xué)生初步的學(xué)習(xí)所得。）

五、意象解讀

1、請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀第1、2、5、6四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。（學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解，教師適當(dāng)引導(dǎo)）明確：

第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?美麗的雪花——希望的火花 第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實(shí)

凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但又孕育著新的希望

第5節(jié)：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫的 第6節(jié)：脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁

2、探討第3節(jié)前三句的斷句及理由？請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱睦斫?。?）找出第三節(jié)的意象？ 明確：兩種不同的朗讀方式實(shí)質(zhì)上反映出了兩種不同的理解。問(wèn)題的關(guān)鍵最終應(yīng)落實(shí)到對(duì)意象的理解。第一種讀法：意象是：“手”、“排浪”、“曙光”、“筆桿”。第二種讀法：意象是：“手指”、“排浪”、“手掌”、“曙光”、“筆桿”。

（2）請(qǐng)學(xué)生想象“排浪”的特點(diǎn)，“手”與“手指”哪個(gè)更符合“排浪”的特點(diǎn)？（同樣“手”與“手掌”哪個(gè)更符合“大?！钡奶攸c(diǎn)？）明確：“排浪”一道一道向天邊涌去，浪線看起來(lái)更像“手指”；“大海”具有面積感與體積感，所以“手掌”更加形象。

（3）“曙光”與“筆桿”有沒(méi)有相似點(diǎn)？

明確：感受陽(yáng)光射入窗戶的感覺(jué)，看起來(lái)就像一根根，長(zhǎng)長(zhǎng)的筆直的“筆桿”。

六、示范朗讀體驗(yàn)，主旨探討

聽(tīng)示范錄音，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏以及反復(fù)手法的運(yùn)用。

明確：反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。作者這樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在那種灰色的年代里，需要超乎尋常的勇氣和膽識(shí)。整體感受詩(shī)歌，探討詩(shī)歌的主旨。

通過(guò)吟誦與朗讀，我們逐漸走入了詩(shī)歌的已經(jīng)之中。對(duì)于《相信未來(lái)》這樣一首詩(shī)歌我們應(yīng)該怎樣進(jìn)一步解讀呢？前面我們講過(guò)，當(dāng)江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō)：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在?！?她的話究竟有沒(méi)有道理？

明確：《相信未來(lái)》是食指在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前，熱愛(ài)生命、積極向上的終極表現(xiàn)。而并不是像江青所說(shuō)的屬于“灰色”。詩(shī)人是以熱愛(ài)生命作為思想內(nèi)核，所以他堅(jiān)定地相信未來(lái)，相信“未來(lái)人們的眼睛”，“撥開(kāi)歷史風(fēng)塵”，“看透歲月篇章”，最終獲得一個(gè)“熱情、客觀、公正”的評(píng)定。詩(shī)歌主旨，教師應(yīng)從精神價(jià)值層面上加以引導(dǎo)。

七、多形式朗讀，加深對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)

在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，采取多種形式的誦讀方式（男生、女生、齊讀等，視教學(xué)時(shí)間而定），使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，加深對(duì)文意的理解；激發(fā)學(xué)生發(fā)出青春的吶喊。

八、學(xué)生小結(jié)課堂

充分利用課前準(zhǔn)備的白紙，請(qǐng)一到兩位學(xué)生小結(jié)課堂。

九、課后拓展

背誦詩(shī)歌一至三小節(jié)，參照詩(shī)歌的一二節(jié)，訪寫(xiě)一小節(jié)。要求盡量切合詩(shī)歌的感情基調(diào)。寫(xiě)完后同學(xué)之間相互交流。食指經(jīng)典詩(shī)歌賞析

食指詩(shī)四首：

一、世紀(jì)末的中國(guó)詩(shī)人

添加些我們無(wú)用的尸骨做干柴 經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊 在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得 像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng) 化苦難的生活為藝術(shù)的神奇 凈化被金錢(qián)異化了的靈魂 如此我便沒(méi)有虛度 自幼追求藝術(shù)的一生

二、這是四點(diǎn)零八分的北京 這是四點(diǎn)零八分的北京，一片手的海洋翻動(dòng)； 這是四點(diǎn)零八分的北京，一聲雄偉的汽笛長(zhǎng)鳴。北京車(chē)站高大的建筑，突然一陣劇烈的抖動(dòng)。我雙眼吃驚地望著窗外，不知發(fā)生了什么事情。

我的心驟然一陣疼痛，一定是 媽媽綴扣子的針線穿透了心胸。這時(shí)，我的心變成了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏的線繩就在媽媽手中。線繩繃得太緊了，就要扯斷了，我不得不把頭探出車(chē)廂的窗欞。直到這時(shí)，直到這時(shí)候，我才明白發(fā)生了什么事情。——一陣陣告別的聲浪，就要卷走車(chē)站； 北京在我的腳下，已經(jīng)緩緩地移動(dòng)。

我再次向北京揮動(dòng)手臂，想一把抓住她的衣領(lǐng)，然后對(duì)她大聲地叫喊：

永遠(yuǎn)記著我，媽媽啊，北京！終于抓住了什么東西，管他是誰(shuí)的手，不能松，因?yàn)檫@是我的北京，這是我的最后的北京。

1968年12月20日

三、命運(yùn)

好的聲望是永遠(yuǎn)找不開(kāi)的鈔票，壞的名聲是永遠(yuǎn)掙不脫的枷鎖； 如果事實(shí)真是這樣的話，我愿在單調(diào)的海洋上終生摸索漂泊。哪兒找得到結(jié)實(shí)的舢板？ 我只有是街頭四處流落，只希望敲到朋友的門(mén)前，能得到一點(diǎn)菲薄的施舍。我的一生是輾轉(zhuǎn)飄零的枯葉，我的未來(lái)是抽不出鋒芒的青稞； 如果命運(yùn)真是這樣的話，我愿為野生的荊棘高歌。哪怕荊棘刺破我的心，火一樣的血漿火一樣地燃燒著，掙扎著爬進(jìn)喧鬧的江河，人死了，精神永不沉默！

1967年

四、熱愛(ài)生命 也許我瘦弱的身軀象攀附的葛藤，把握不住自己命運(yùn)的前程，那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽(tīng)我的聲音，仍在反復(fù)地低語(yǔ)：熱愛(ài)生命。

也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜。那請(qǐng)去墓地尋找的我的碑文，上面仍刻著：熱愛(ài)生命。

我下決心：用痛苦來(lái)做砝碼，我有信心：以人生去做天秤。我要稱出一個(gè)人生命的價(jià)值，要后代以我為榜樣：熱愛(ài)生命。的確，我十分珍愛(ài)屬于我的 那條曲曲彎彎的荒槽野徑，正是通過(guò)這條曲折的小路，我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生。

我流浪兒般的赤著雙腳走來(lái)，深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬，再加上那一叢叢攔路的荊棘 使我每一步都留下一道血痕。

我乞丐似地光著脊背走去，深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷，和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，這使我百倍地珍惜每一絲溫情。

但我有著向舊勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性，雖是歷經(jīng)挫敗，我絕不輕從。我能頑強(qiáng)地活著，活到現(xiàn)在，就在于：相信未來(lái)，熱愛(ài)生命。1978年北京

十、板書(shū)設(shè)計(jì)

走進(jìn)詩(shī)人------> 相信未來(lái) <-------| | / 熱愛(ài)生命

個(gè)性高尚

第二篇：《相信未來(lái)》教學(xué)反思

《相信未來(lái)》教學(xué)反思

從講完《相信未來(lái)》以來(lái)，常以一個(gè)旁觀者身份審視和打量講臺(tái)上的自己。那些瞬間，我仿佛在讀講臺(tái)上的自己，讀自己的眼神與表情，讀自己的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，讀語(yǔ)文的靈性與雋永，讀人生的厚重與潔凈??

我像一塊璞玉，未經(jīng)太多的雕琢。當(dāng)自己手握刻刀，自我打磨得時(shí)候，有時(shí)僅是輕輕一碰，可能就有軟軟的觸痛，于是一切雕琢就化為烏有，所有的執(zhí)著與追尋都變得若有若無(wú)?？晌抑罌](méi)有那把刻刀，沒(méi)有剝蝕的痛苦，不會(huì)有那柔和溫潤(rùn)的光芒。只有在很多失落的感傷與惆悵，追尋的激情與焦灼，夢(mèng)想中茫然的喜悅，彷徨中掙扎的迷惘后，一種沉甸甸的有金屬質(zhì)感和重量的東西才會(huì)漸漸浮出沉默的真醇。于是今晚，我打算帶著智慧與虔誠(chéng)打磨自己，用勇氣與戰(zhàn)栗去穿越自己，解剖自己。

第一、自己教學(xué)的基本功還需錘煉。

背后黑板上的字還那么稚嫩，隔開(kāi)了字的神與形的渾然一體的美感。漢字是有生命的的，是帶有中華民族心靈溫度的，可自己手下的無(wú)數(shù)文字在靈魂飄散，不知徜徉于何方？還要好好的練字，穿越文字的生命，讓該哭的字有淚光中情感的轟鳴和靈魂的戰(zhàn)栗，讓該笑的字在我的手下綻開(kāi)明凈的笑容。自己那略帶方言的普通話還要繼續(xù)練習(xí)，一些字發(fā)音的生硬減少了文字的音韻的圓潤(rùn)之美，要讓自己發(fā)出的聲響干凈、純粹，是那種繁華落盡后的真醇，絢爛之極后的平淡，這從容優(yōu)游的背后要以暗伏的激情做底子。字里行間，可以觸摸到一種真實(shí)的呼喊和綿長(zhǎng)的溫暖。這呼喊和溫暖要使得文字有了一種令人驚異的精神的力量，鋒利，真切，直接抵達(dá)學(xué)生的內(nèi)心。

第二、自己教學(xué)的理念還需提升。

一堂語(yǔ)文課不但要確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。但教學(xué)的一些環(huán)節(jié)，如第一活動(dòng)板塊咬文嚼字環(huán)節(jié)中的讀出感情的設(shè)計(jì)就沒(méi)完全發(fā)揮學(xué)生的主體性，品味時(shí)間短，老師有越俎代庖之嫌，不利于學(xué)生思維的發(fā)散與能力的培養(yǎng)。最后對(duì)學(xué)生鑒賞文本總結(jié)提升的環(huán)節(jié)——用一句話概括食指的相信是怎樣一種相信——處理過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)借助多種方法加深學(xué)生的體驗(yàn)，并點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文本課下研修與終身品讀的火花。讓一節(jié)語(yǔ)文課的價(jià)值不僅在當(dāng)下，不僅在高考，而且在一種終身相伴的文學(xué)熏陶，一種樸素與真純的生活智慧。第三、自己的文化底蘊(yùn)還需更加深厚。

正如很多老師說(shuō)的，語(yǔ)文老師必須是屬于語(yǔ)文的，而語(yǔ)文老師的語(yǔ)文味就源于自己的文化底蘊(yùn)。很羨慕史建筑老師的從容不迫，也感嘆劉硯?kù)忱蠋煹娜崆樗扑@異于來(lái)風(fēng)華老師的睿智厚重，于是，在自己那晃來(lái)晃去的身影里還少了很多人生之重。于是，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，我愿沉心于書(shū)中，作一個(gè)樸靜的讀書(shū)女子.深情的撫摸，低回的追索，從遠(yuǎn)古到近代,執(zhí)著地穿越生活的表層，探究掩藏在歷史潛流深處的人類(lèi)的真實(shí)生命情態(tài)，對(duì)時(shí)空的獨(dú)特感悟，對(duì)生命犀利洞察，叩問(wèn)與追尋人世的溫暖與感動(dòng)。

任何美麗動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，都只能定格在某一時(shí)間，走不到永遠(yuǎn)。但今晚那刻刀下的陣痛中有我的誓言，剝離自身的浮華與蒼白，我希望我更加曠遠(yuǎn)。

第三篇：《相信未來(lái)》教學(xué)反思

這篇課文我是從分析意向入手，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感。并且結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及朦朧詩(shī)的相關(guān)特征來(lái)分析。但是上完以后，我聽(tīng)了其他老師的上課思路，覺(jué)得想法真的很好，為什么我沒(méi)想到這樣上呢？

本文的意象頗多，但是直接分析意象和引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)意象是不同的，如果能從某些契機(jī)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而找出本節(jié)所要上的內(nèi)容，不是更好嗎？

江青評(píng)價(jià)這篇文章到：“這是一首灰色的詩(shī)，相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在?！闭n上我也讓學(xué)生評(píng)價(jià)這句話，來(lái)更好地理解文章。但是倘若從這句話出發(fā)，提煉出顏色一次，讓學(xué)生自己尋找本文中出現(xiàn)了那些顏色？這些顏色的意象有哪些？然后分類(lèi)，得出一類(lèi)顏色的意象的特征，很容易就把握了文章的整體內(nèi)容。這樣做，不但學(xué)生學(xué)得容易，教師也不會(huì)那么累了。

由此，我恍然大悟，實(shí)在是精彩?。】磥?lái)，好課是想出來(lái)的。必須多動(dòng)腦筋，多思考啊!

第四篇：相信未來(lái)

相信未來(lái)

[教學(xué)目標(biāo)] 1.誦讀詩(shī)歌，理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，了解詩(shī)歌內(nèi)容。

2.揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，賞析詩(shī)中重點(diǎn)意象，了解詩(shī)中比喻、反復(fù)等修辭手法的表達(dá)效果。

3.體會(huì)詩(shī)人對(duì)未來(lái)執(zhí)著、對(duì)生命熱愛(ài)的情懷。[教學(xué)重、難點(diǎn)] 1.誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌深沉堅(jiān)定的感情。

2.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受詩(shī)歌中比喻、反復(fù)等修辭手法的效果。[教學(xué)方法] 誦讀法，講授法，問(wèn)答法 [課時(shí)類(lèi)型] 誦讀賞析 [課時(shí)安排] 1課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] 1.導(dǎo)入課文 【1分鐘】

背景介紹:食指,原名郭璐生,山東魚(yú)臺(tái)人,1948年生。因母親在行軍途中分娩，因而取名路生。幼年時(shí)經(jīng)常跟隨在于圖書(shū)館工作的母親身邊，得到中國(guó)古典詩(shī)詞方面的熏陶。1969到1971年到農(nóng)村插隊(duì)落戶，1971年入伍，1973年退伍后一直在北京工作。《相信未來(lái)》寫(xiě)于1968年(文革時(shí)期)。代表作還有《這是四點(diǎn)零八分的北京》、《熱愛(ài)生命》等。

2.播放《相信未來(lái)》的朗誦錄音，讓學(xué)生小聲跟讀。【3分鐘】

“讓我們一起來(lái)欣賞名家朗誦《相信未來(lái)》，欣賞的過(guò)程中自己輕聲跟讀，注意把握詩(shī)歌的重音、語(yǔ)速、節(jié)奏和語(yǔ)氣，體會(huì)一下詩(shī)歌的情感?！?3.自由朗讀，理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu) 【6分鐘】

（1）“對(duì)于詩(shī)歌，能夠有感情的讀依賴于詩(shī)歌內(nèi)容的把握，下面就讓我們各自放開(kāi)聲音讀，讀的時(shí)候注意一下語(yǔ)速、節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣，同時(shí)思考一下，這首詩(shī)歌總共七個(gè)小節(jié)，能分成幾個(gè)部分，為什么？”（2）學(xué)生自由朗讀

（3）提問(wèn)1：“大家一起來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)歌可以分成幾個(gè)部分？”（3個(gè)部分）

提問(wèn)2：“有誰(shuí)愿意站起來(lái)告訴我，你把詩(shī)歌分成了怎樣的3個(gè)部分，你劃分的理由是什么？”

（4）明確：1——3小節(jié) 要相信未來(lái)

（前三小節(jié)是第一部分，大家同不同意剛才那位同學(xué)的發(fā)言？（不回答是都同意？）下面我們換一個(gè)角度，從形式上也來(lái)大致說(shuō)一下這樣的劃分，前三小節(jié)中每節(jié)句后都有“相信未來(lái)”。“相信未來(lái)”這四個(gè)字出現(xiàn)了三次，我們?cè)谧x得時(shí)候語(yǔ)調(diào)一樣嗎？讀得時(shí)候語(yǔ)氣一次要比一次強(qiáng)，一次要比一次更堅(jiān)定。前三小節(jié)寫(xiě)得是我們要相信未來(lái)。）

明確：4——6小節(jié) 相信未來(lái)的原因

（4、5、6這三節(jié)又是一部分，我們來(lái)看第四小節(jié)的第一句話“我們之所以堅(jiān)定地相信未來(lái)”，“之所以”——相信未來(lái)的原因，讀得時(shí)候要讀出陳述原因時(shí)的冷靜。）

明確：第7小節(jié) 呼吁大家都要相信未來(lái)（最后一節(jié)，它是呼吁大家/所有的人都要相信未來(lái)，是一種熱烈高亢的呼告。）

3.重點(diǎn)賞析第一部分 【15分鐘】（1）找景物（物象）

“那好，我們就先重點(diǎn)地來(lái)看一下這篇文章的第一部分，首先，請(qǐng)同學(xué)們先默讀前三節(jié)，默讀的時(shí)候在詩(shī)歌中找出并標(biāo)好1、2、3小節(jié)中描寫(xiě)了哪些事物?！保鞔_：描寫(xiě)的事物有蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、灰燼的余煙、美麗的雪花、紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤、凄涼的大地、排浪、大海、筆桿、孩子的筆體等詞語(yǔ)）

（2）引出意象概念

“我們同學(xué)找到的這些詞語(yǔ)在詩(shī)歌中有一個(gè)特定的稱呼，叫意象，我們進(jìn)入高中之后要不斷的接觸這一個(gè)名詞。那什么是意象呢？意象理解起來(lái)并不難，它就是含有作者情感的景物和物體，像同學(xué)們初中學(xué)過(guò)的《天凈沙?秋思》，“枯藤老樹(shù)昏鴉”，就第一句話來(lái)說(shuō)，用了“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”這三個(gè)意象，組成了一個(gè)怎樣的畫(huà)面？凄涼的畫(huà)面，傳達(dá)出了詩(shī)人濃重的思鄉(xiāng)情感。在詩(shī)歌中，這樣的意象往往要表達(dá)一些情感。那我們剛才找到的意象又能表達(dá)作者什么樣的情感呢？我們來(lái)具體賞析一下?！?/p>

（3）第一小節(jié)（分析關(guān)鍵意象，把握內(nèi)容，體會(huì)情感，指導(dǎo)誦讀）

A “我們先看第一節(jié)的前兩句，這兩句是什么意思，把這些意象加在一塊兒，想要告訴人們什么呢？”（引導(dǎo)：蜘蛛網(wǎng)封住了爐臺(tái)，爐臺(tái)是干什么的？被蜘蛛網(wǎng)查封了說(shuō)明了什么？；第二句中“貧困的悲哀”）（明確：物質(zhì)上的貧窮）

（指導(dǎo)：前三句要讀得低沉哀傷）

B “在生活上非常貧困的時(shí)候，我們的詩(shī)人沒(méi)有放棄希望，他用美麗的雪花寫(xiě)下相信未來(lái)。我們?cè)偎伎家幌?，為什么用美麗的雪花?xiě)呢，用其他的寫(xiě)不行嗎？雪花有什么特點(diǎn)，給我們什么樣的感覺(jué)呢？”（明確：雪花是美好、純潔的象征。詩(shī)人的信念，在困境之中的信念也是美好的、純潔的。）

（指導(dǎo)：雪花要重讀，表達(dá)詩(shī)人的相信未來(lái)的執(zhí)著信念）

C 小總結(jié)：“第一節(jié)就寫(xiě)了在物質(zhì)生活貧窮的時(shí)候，要相信未來(lái)。”

（4）第二小節(jié)（分析關(guān)鍵意象，把握內(nèi)容，體會(huì)情感，指導(dǎo)誦讀）

A “那我們來(lái)看第二小節(jié)前兩句，又講得是什么意思呢？”（引導(dǎo)：“紫葡萄”，葡萄紫了；“鮮花”是美好的等）

（明確：精神上的失意）——“?紫葡萄?要收獲了卻化作了?深秋的露水?；?我的鮮花?，那么美麗的鮮花本來(lái)歸我所有，結(jié)果卻依偎在別人的情懷，我所有的東西都沒(méi)有了，除了第一節(jié)物質(zhì)上的貧困之外，還寫(xiě)了精神上的失意?！?/p>

（指導(dǎo)：“詩(shī)歌不同意象的對(duì)比，優(yōu)美與落寞對(duì)應(yīng)，讀起來(lái)要特別注意，讀出低沉和固執(zhí)?！保?/p>

B “物質(zhì)上貧困，他不怕，要相信未來(lái)，精神上的失意，他也沒(méi)有害怕，他用“凝露的枯藤”在當(dāng)時(shí)“凄涼的大地”上寫(xiě)下了“相信未來(lái)”。如果用“枯藤”寫(xiě)下和用“凝露的枯藤”寫(xiě)下有什么區(qū)別呢？”

（引導(dǎo)：枯藤是什么樣的感覺(jué)——明確：干枯，沒(méi)有生命，沒(méi)有希望。那如果在沒(méi)有生命，沒(méi)有希望的枯藤上閃爍著晶瑩的露珠，那又有什么樣的感覺(jué)呢——明確：有了一縷的希望）

小總結(jié)：“在絕境之中都有希望，都沒(méi)有放棄對(duì)信念的追求，詩(shī)人的這種精神是多么的可貴。詩(shī)人相信未來(lái)的情感是多么的執(zhí)著與堅(jiān)定?！?/p>

（指導(dǎo)：在最后一句中，我們要重讀，振起相信未來(lái)的情緒。）

（5）第三小節(jié)（感悟比喻修辭的藝術(shù)效果，體會(huì)情感，指導(dǎo)誦讀）

A “第三節(jié)作者在寫(xiě)相信未來(lái)的時(shí)候，用了一個(gè)藝術(shù)手法，用?手指?、用?手掌?、還用?曙光?，用?孩子的筆體?寫(xiě)下了?相信未來(lái)??！?/p>

用的“手指”不是我們這樣的手指（老師做手勢(shì)），作者把它比喻成了什么？（——明確：涌向天邊的排浪）。排浪有什么特點(diǎn)？（——明確：氣勢(shì)磅礴）

作者把“手掌”比喻成了“托住太陽(yáng)的大海”，請(qǐng)同學(xué)們把自己的手掌往上托起來(lái)，感受一下大海的面積感與體積感。

“像排浪一樣的手指，像托住太陽(yáng)的大海一樣的手掌，用這樣的手指和手掌寫(xiě)下了相信未來(lái)，作者的情感是怎么樣的？”（明確：更加的堅(jiān)定。用了排浪、大海這些宏闊鮮明、氣勢(shì)磅礴的意象，表明詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定。指導(dǎo)：讀起來(lái)應(yīng)該激昂高亢，語(yǔ)速稍快）

B 提問(wèn)：“如果想要表達(dá)未來(lái)的執(zhí)著，那我用成人的筆體，用正楷來(lái)寫(xiě)?相信未來(lái)?不是更好嗎？這樣更能表現(xiàn)對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定吧。那作者為什么要用?孩子的筆體?來(lái)寫(xiě)呢？”

（明確：孩子的筆體體現(xiàn)了詩(shī)人愿望的美好純真，我的信念既堅(jiān)定又無(wú)邪，像孩子一樣，在困境之中，永遠(yuǎn)充滿著希望。）

（指導(dǎo)：這一句話讀起來(lái)要帶有一種稍稍激昂、堅(jiān)定的情感。）

（板書(shū)——左邊：1-3節(jié) 面對(duì)困境，相信未來(lái)。右邊：低沉，堅(jiān)定。）（6）誦讀第一部分

再次指導(dǎo)：前兩節(jié)寫(xiě)到了貧困與失意，我們讀得時(shí)候語(yǔ)調(diào)要深沉，三個(gè)相信未來(lái)語(yǔ)調(diào)要一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)。

“讓我們大家一塊兒有感情的把這3小節(jié)讀一讀，讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)盡可能放慢，表現(xiàn)出作者的情感?！?/p>

“讀得非常好?！?/p>

5.簡(jiǎn)單分析第二部分 【3分鐘】

提問(wèn)：“我之所以堅(jiān)定地相信未來(lái)，作者相信未來(lái)的原因是什么？”（如果沒(méi)有回答，提示接下去一句）

明確：是我相信未來(lái)人們的眼睛（一起回答）

提問(wèn)：“是我相信未來(lái)人們的眼睛，未來(lái)人們的眼睛為什么能夠讓我相信呢？” 明確：她有撥開(kāi)歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔（一起回答）提問(wèn)：“她有這樣的睫毛，她有這樣的瞳孔，她能夠撥開(kāi)歷史的風(fēng)塵，看透歲月的篇章，那同學(xué)們?cè)儆玫诹」?jié)中的一兩句話告訴我，未來(lái)的人們會(huì)對(duì)我怎么樣？”

明確：一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定（一起回答）

講解小總結(jié)：“一定會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定，這就是我堅(jiān)定的相信未來(lái)的原因，盡管現(xiàn)在的我以及我們有可能會(huì)受到別人輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷，但我堅(jiān)定在未來(lái)的人們一定會(huì)給我公正的評(píng)定”

（板書(shū)：左邊：4-6節(jié) 相信的原因。右邊：冷靜。）6.第三部分 【2分鐘】

“食指所相信的未來(lái)確實(shí)實(shí)現(xiàn)了，歷史也給了他公正的評(píng)判，但是就像最后一節(jié)一樣，他呼吁的那種情感，他的號(hào)召與提倡依然不變。我們要相信未來(lái)，更要相信自己，我們應(yīng)該呼應(yīng)食指的這種呼喚，下面，就讓我們一起用最大的聲音告訴自己相信未來(lái)、熱愛(ài)生命。”

齊讀

（板書(shū)——左邊：7節(jié) 直抒胸臆 右邊：激昂）7.感悟詩(shī)歌中反復(fù)手法的藝術(shù)效果【2分鐘】

提問(wèn)：“詩(shī)歌的內(nèi)容我們大致理解了，剛才我們發(fā)現(xiàn)，整首詩(shī)歌中頻繁出現(xiàn)?相信未來(lái)?這句話，思考一下這是什么表現(xiàn)手法，為什么要這樣寫(xiě)？”

明確：反復(fù)的手法。通過(guò)這種反復(fù)的手法表達(dá)詩(shī)人對(duì)未來(lái)堅(jiān)定的信念，增強(qiáng)了閱讀的感染力，強(qiáng)化了詩(shī)歌的主旨。8.再次誦讀詩(shī)歌【6分鐘】

“下面就讓我們?cè)俅σ幌逻@首詩(shī)歌應(yīng)該怎樣讀，大家先醞釀一下情緒，待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來(lái)為我們朗誦一下?！?；“有誰(shuí)愿意來(lái)嘗試一下”；“有誰(shuí)愿意再來(lái)嘗試一下?！保?zhǔn)備請(qǐng)2位同學(xué)朗誦）9.小結(jié)【1分鐘】

（板書(shū)：圈劃，連接左邊和右邊。）

“食指是一個(gè)用心靈歌唱的詩(shī)人，在承受種種磨難，迎著風(fēng)雪一步步走來(lái)時(shí)，他說(shuō)：我之所以活著/活到現(xiàn)在/就在于：相信未來(lái)、熱愛(ài)生命。在文化大革命那樣黑暗的時(shí)代，在無(wú)人能夠看到未來(lái)的時(shí)期，食指仍然堅(jiān)定的相信未來(lái)，并且他所相信的這個(gè)未來(lái)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，歷史也給他客觀公正的評(píng)定，生活在新中國(guó)的我們，生活在21世紀(jì)的我們，困難、困境和食指比較起來(lái)應(yīng)該是小得多的多。我們所認(rèn)為的困難實(shí)際上是微不足道的。在以后的生活中，不管我們的命運(yùn)有多么坎坷，我們的生活有多么曲折，我希望所有的同學(xué)都像食指那樣永遠(yuǎn)做一個(gè)光明的歌者——相信未來(lái)、熱愛(ài)生命。我相信，我們同學(xué)能夠做到這一點(diǎn)?！?/p>

[布置作業(yè)] 【1分鐘】

1.根據(jù)鑒賞《相信未來(lái)》的手法，自習(xí)食指的另外一首詩(shī)歌《熱愛(ài)生命》。2.相信未來(lái)，體現(xiàn)出作者對(duì)未來(lái)的一種自信，食指相信自己最終能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，得到公正熱情客觀的評(píng)定。所以在平時(shí)我們也要樹(shù)立自信心。請(qǐng)以表格形式記錄自己嘗試成功地點(diǎn)滴小事。一周后分享由自信和實(shí)力帶來(lái)的成功喜悅

第五篇：相信未來(lái)

相信未來(lái)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）了解詩(shī)人食指及其詩(shī)歌創(chuàng)作。

（2）有感情地朗誦詩(shī)歌，理解朦朧詩(shī)的意境美，并能背誦前三段。

（3）進(jìn)入詩(shī)歌的朦朧意象，掌握詩(shī)歌中的一些寫(xiě)作技巧。

2．過(guò)程與方法

（1）學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)句，掌握一些鑒賞的方法和技巧。

（2）探究與活動(dòng)，走近食指，走進(jìn)食指的心靈。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和聯(lián)系實(shí)際具體分析問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

加強(qiáng)學(xué)生面對(duì)再大的困難和挫折，永懷對(duì)未來(lái)的執(zhí)著、對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)真善美人生追求的教育。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)體會(huì)本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

2．把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

詩(shī)歌中意象的含義；學(xué)生能在活動(dòng)體驗(yàn)中增強(qiáng)自我的質(zhì)疑意識(shí)和具體分析問(wèn)題的能力。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程

（一）自學(xué)質(zhì)疑

1.知識(shí)積累

（1）作者介紹: 食指，原名郭路生，山東魚(yú)臺(tái)人，1948年生，60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫(xiě)作。他的詩(shī)，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過(guò)，幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人，他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn)：在那個(gè)動(dòng)蕩的年代（1966～1969），詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí)，因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂，此后，食指陷入了長(zhǎng)期的病困中。即使在這樣的環(huán)境中，食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫(xiě)作著。食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來(lái)。

（2）字音：灰燼（jìn）搖曳（yè）睫（jié）毛 瞳（tóng）孔

惆悵（chóu chàng）脊（jǐ）骨 給（jǐ）予 不屈不撓（náo）

2.自學(xué)引導(dǎo)

仔細(xì)閱讀1、2、5、6四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。

明確：第1節(jié)：蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方

灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?美麗的雪花——希望的火花

第2節(jié)：紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚

鮮花——收獲的果實(shí)

凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但有孕育著新的希望

第4節(jié)：腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的，困難是暫時(shí)的 第5節(jié)：脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁

（二）交流展示

全詩(shī)給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆阌袥](méi)有感受到詩(shī)歌的力量？

明確：詩(shī)的第1、2兩節(jié)結(jié)構(gòu)類(lèi)似，作者用幾乎相同的句式在對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了象征式描繪的同時(shí)表達(dá)了自己的信念?，F(xiàn)實(shí)是殘酷的，詩(shī)人選擇的意象也大都帶有灰暗的色彩，爐臺(tái)被蜘蛛網(wǎng)查封，貧困纏繞在周?chē)?，紫葡萄化成為露水，鮮花也在別人的懷中。這些意象不但給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，而且飽含著許多矛盾復(fù)雜、難以言明的情感。盡管這樣，詩(shī)人依然支持理想、相信未來(lái)。特別是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)”“我依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地是寫(xiě)下：相信未來(lái)”這樣的詩(shī)句，有一種內(nèi)在的力量，將殘酷的現(xiàn)實(shí)、詩(shī)人的無(wú)助與知不可為而為之的執(zhí)著和理想糅在一起，表達(dá)了詩(shī)人絕望中誕生的信念，給人以強(qiáng)烈的震撼和崇高的悲劇感。

（三）互動(dòng)探究

作者相信未來(lái)的依據(jù)是什么？

明確：歷史不可抹去，未來(lái)將會(huì)做出公正的評(píng)價(jià)。相信未來(lái)有人能夠看清歷史，辨明真相相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià)。

（四）精講點(diǎn)撥

1．分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。

明確：“我要用手指那涌向天邊的排浪”“我要用手掌那托住太陽(yáng)的大?！薄皳u曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，這三個(gè)句子中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大?！?、“曙光”與“那枝溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將“手指”比作“涌向天邊的排浪”，將“手掌”比作“托住太陽(yáng)的大?！保瑢ⅰ笆锕狻北茸鳌肮P桿”，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽(yáng)的大海；曙光是漂亮的筆桿。全節(jié)的意思是：我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。

2．三次“寫(xiě)下”“相信未來(lái)”有什么變化？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ 明確：先是在“失望的灰燼”上寫(xiě)，再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫(xiě)，表現(xiàn)出詩(shī)人什么都被剝奪了，處于極端貧困之中(也可以理解為精神)，最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，“用孩子的筆體”寫(xiě)，表明詩(shī)人有孩子似的純真，仍然對(duì)未來(lái)存有不滅的希望和信心。3．分析詩(shī)歌的表現(xiàn)形式。

明確：反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。本詩(shī)的前三節(jié)，都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念，增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力，突出了詩(shī)歌主旨。

（五）矯正反饋

1.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填入下列詩(shī)句的空格中。（備選詞語(yǔ)：訴說(shuō) 籠罩 嘆息 傾瀉 寄予 依偎 蜷縮 查封 纏繞 留給 湮沒(méi) 交織）⑴當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地__了我的爐臺(tái) ⑵當(dāng)灰燼的余煙__著貧困的悲哀 ⑶當(dāng)我的鮮花__在別人的情懷 ⑷是__感動(dòng)的熱淚、深切的同情 2．下面是對(duì)食指《相信未來(lái)》這首詩(shī)歌的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．詩(shī)歌前三節(jié)，一唱三嘆，“相信未來(lái)”就像一首樂(lè)曲的主旋律，奏出了詩(shī)人心底的最強(qiáng)音。

B．詩(shī)的最后一節(jié)，用諄諄教導(dǎo)的方式，滿懷激情地號(hào)召人們“相信不屈不撓的努力/相信戰(zhàn)勝死亡的年輕/相信未來(lái)，熱愛(ài)生命”。

C．這首詩(shī)以其深刻的思想、優(yōu)美的意境、朗朗上口的語(yǔ)言讓人們懂得了在逆境中怎樣好好生活，怎樣自我鼓勵(lì)，怎樣矢志不渝地恪守自己對(duì)明天的承諾！D．詩(shī)寫(xiě)于1968年。從詩(shī)中不難看出在那個(gè)史無(wú)前例的狂熱年代，食指和當(dāng)時(shí)許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩(shī)人掙扎著擺脫現(xiàn)實(shí)的羈絆，憧憬著美好的未來(lái)。

3．對(duì)第三節(jié)詩(shī)句的朗讀，停頓不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）

A．我要用手/指那/涌向天邊的排浪 B．我要用手/掌那/托住太陽(yáng)的大海 C．搖曳著/曙光那枝/溫暖漂亮的筆桿 D．用/孩子的筆體/寫(xiě)下：相信未來(lái) 答案:1.查封 嘆息 依偎 寄予

2.B（“用諄諄教導(dǎo)的方式，滿懷激情地號(hào)召”不妥，應(yīng)為：熱情的呼告，滿懷激情地鼓舞）3.C（搖曳著曙光/那枝/溫暖漂亮的筆桿）

（六）遷移應(yīng)用

閱讀下面兩節(jié)詩(shī)歌，完成1、2題。

當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)，/當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)。

當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，/當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤，/在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)。1．下列對(duì)詩(shī)歌中意象的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方 B．灰燼的余煙——?dú)堄嗟南Ｍ?美麗的雪花——希望的火花 C．紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚

D．鮮花——收獲的果實(shí) 依偎在別人的情懷——有了美好的歸宿 2．認(rèn)真品讀這兩節(jié)詩(shī)歌的語(yǔ)言，仿照這兩節(jié)詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，用“當(dāng)??當(dāng)?? 我依然??寫(xiě)下??”句式寫(xiě)一個(gè)長(zhǎng)句。

答案: 1．D（依偎在別人的情懷——果實(shí)被竊取或情感的失落）2．（略）師生活動(dòng)

詩(shī)歌鑒賞 知人論事

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

相信未來(lái)

食指 第1～3節(jié) 展示自我 思想逐層深入 第4～6節(jié) 剖白內(nèi)心

第7節(jié) 熱情呼喚 韻律漸趨高昂

六、感悟反思

七、資料鏈接

朦朧詩(shī)，作為一個(gè)獨(dú)特的詩(shī)學(xué)概念，它指稱的是以舒婷、顧城、北島、江河、楊煉、芒克、方臺(tái)、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。朦朧詩(shī)孕育于“文化大革命”時(shí)期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒克(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。他們的詩(shī)以手抄形式流傳。1979年《詩(shī)刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹(shù)》、《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，(詳見(jiàn)必修一讀本)

《相信未來(lái)》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞方法鑒賞詩(shī)歌。

2、能背誦課文。

3、理解詩(shī)歌主旨，加強(qiáng)自己的抗挫折能力，能熱愛(ài)生命，追求真善美。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

1、一齊朗讀單元開(kāi)篇語(yǔ)：向青春舉杯。

師：今天，我們有著如花的年華，美好的青春藍(lán)圖任意讓我們勾畫(huà)；今天，我們有著相對(duì)富足的物質(zhì)生活，可以讓我們更好的實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想；今天，我們一起坐在課堂學(xué)習(xí)，為了燦爛的明天共同努力。所以，請(qǐng)不要抱怨天氣炎熱，也不要埋怨學(xué)習(xí)的艱辛，我們要充滿昂揚(yáng)的斗志，因?yàn)檫@樣才能無(wú)愧于我們的青春！我們每個(gè)人都要堅(jiān)信：未來(lái)取決于自己。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)拇指的詩(shī)歌《相信未來(lái)》，希望對(duì)我們有所啟發(fā)和激勵(lì)。

2、欣賞歌曲：正午陽(yáng)光樂(lè)隊(duì)演唱的《相信未來(lái)》（歌詞就是詩(shī)歌的前三節(jié)）

二、新課推進(jìn)。

1、分析前三段。

（1）作者在這三節(jié)中選取了那些意象呢？（用偏正短語(yǔ)描述）被蜘蛛網(wǎng)查封的爐臺(tái)，嘆息著悲哀的灰燼余煙，化為露水的紫葡萄，依偎在別人情懷的鮮花。（2）這些意象有什么共同點(diǎn)？（悲哀、凄涼）你覺(jué)得它們分別隱含了什么意思？ 被蜘蛛網(wǎng)查封的爐臺(tái)：陳舊落后 嘆息著悲哀的灰燼余煙：生活貧困 化為露水的紫葡萄：青春逝去

依偎在別人情懷的鮮花：情感失落

（3）作者為什么會(huì)如此失意和落寞呢？介紹背景。食指曾經(jīng)說(shuō)：“文革”前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運(yùn)了。魚(yú)兒跳出水面，落在冰塊上，它的前途是死，和這個(gè)冰塊一起消亡，但它卻看不到冰塊消亡的那一天。后來(lái)我又寫(xiě)出了《相信未來(lái)》，相信我們會(huì)戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)是進(jìn)了一步了。我年輕，我能看到冰塊消亡的那一天。

由此我們可以知道詩(shī)歌通過(guò)一系列意象反映的文革這個(gè)窮困、艱難的特殊時(shí)期。（4）作者介紹：原名郭路生（母親在行軍途中生下了他），是中國(guó)朦朧體詩(shī)歌的創(chuàng)始人。1964——1967年寫(xiě)了長(zhǎng)詩(shī)《海洋三部曲》，1967年《魚(yú)兒三部曲》，1968年，《相信未來(lái)》等。一度因得精神分裂癥入院治療。

（5）作者雖然歷經(jīng)苦難，但一直保持著樂(lè)觀向上的積極心態(tài)。這從本文中也得到了集中體現(xiàn)。如：固執(zhí)、相信未來(lái)。

（6）相對(duì)于前兩節(jié)，第三節(jié)內(nèi)容有什么大的變化呢？

句式不同，意向特點(diǎn)完全不同（光明、有力量的），給人積極向上的力量。（7）總結(jié)前三段：用象征的手法反映了現(xiàn)實(shí)，同時(shí)表達(dá)了自己的堅(jiān)定信念。

2、分析4---6節(jié)。（學(xué)生分析為主）

（1）概括這三節(jié)內(nèi)容：闡述了相信未來(lái)的理由。（2）具體說(shuō)來(lái)是理由呢？

堅(jiān)信未來(lái)會(huì)揭開(kāi)歷史的本來(lái)面目，還人們以真相，給予客觀公正的評(píng)價(jià)。

3、最后一節(jié)寫(xiě)作手法：直抒胸臆。

4、有感情地誦讀。

三、本詩(shī)歌閱讀方法總結(jié)。

1、要緊密聯(lián)系寫(xiě)作背景。

2、注意意象的選擇運(yùn)用。