第一篇：《用數(shù)對(duì)確定教室里座位的位置》教案設(shè)計(jì)

第1課時(shí) 用數(shù)對(duì)確定教室里座位的位置

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

位置的教學(xué)是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展和提升。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、列確定物體的位置，并通過(guò)中年級(jí)“位置與方向”的學(xué)習(xí)，知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個(gè)條件確定物體的位置。因此，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，鍛煉空間想像能力。

1．在情境中開(kāi)始。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系實(shí)際的情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)描述班長(zhǎng)的座位，使學(xué)生體會(huì)到：用已有的經(jīng)驗(yàn)描述班長(zhǎng)的位置時(shí)，由于標(biāo)準(zhǔn)不同，說(shuō)法也不同。由此引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示位置的需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新方法的欲望。

2.在合作中提升。

引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，使學(xué)生理解：確定物體的位置必須要用到兩個(gè)數(shù)據(jù)；知道要先說(shuō)列，后說(shuō)行；懂得有順序的兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)可以表示一個(gè)確定的位置；初步掌握數(shù)對(duì)的有關(guān)知識(shí)，逐步形成知識(shí)技能。

3．在生活中應(yīng)用。

在應(yīng)用環(huán)節(jié)，先設(shè)置幾個(gè)用數(shù)對(duì)表示教室里的同學(xué)位置的小題，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，發(fā)展空間觀(guān)念；再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)際象棋記錄棋子位置的方法進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

學(xué)前準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備 PPT課件 學(xué)具準(zhǔn)備 彩筆 教學(xué)過(guò)程

⊙鋪墊質(zhì)疑，明確課題 1．舊知鋪墊。

同學(xué)們，咱們班誰(shuí)是你的好朋友？他(她)坐在什么位置？

(生答：我的好朋友是×××，他坐在??學(xué)生在描述自己好朋友的位置時(shí)，可能會(huì)說(shuō)：他坐在“第×組第×個(gè)”“第×排第×個(gè)”或他坐在我的前面、后面、左面、右面等，師應(yīng)結(jié)合實(shí)際及時(shí)評(píng)價(jià))2．質(zhì)疑激趣。/ 5

(1)班長(zhǎng)是你們的好朋友嗎？他坐在什么位置？

(生答：班長(zhǎng)的位置在“第×組第×個(gè)”“第×排第×個(gè)”；師板書(shū)：“第×組第×個(gè)”“第×排第×個(gè)”)(2)同樣都是表示班長(zhǎng)的位置，怎么會(huì)有兩種不同的表述方式呢？

(生：把一豎排看作一個(gè)小組，班長(zhǎng)就在第×組第×個(gè)；把一橫排看作一排，班長(zhǎng)就在第×排第×個(gè)。板書(shū)：同一位置 表述不同)(3)怎樣才能用一致的方式說(shuō)出班長(zhǎng)的位置呢？

(生答：可以制訂一個(gè)約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做。板書(shū)：約定)3．引出課題。

這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確、更簡(jiǎn)潔的確定物體位置的方法——用數(shù)對(duì)確定位置。(師板書(shū)：用數(shù)對(duì)確定教室里座位的位置)設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生說(shuō)出自己好朋友及班長(zhǎng)的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”等描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)，在幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)的同時(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新方法的欲望。

⊙合作交流，探究新知

1．明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。(1)課件出示例1學(xué)生座位情境圖，明確“列”“行”的含義。

在日常生活中，我們可以用組、排、行等多種方式描述物體所在的位置，也可以從不同的方位來(lái)描述物體的位置。為了在確定位置的時(shí)候語(yǔ)言達(dá)成一致，一般規(guī)定：豎排叫列，橫排叫行。(師出示例1主題圖和學(xué)生座位情境圖，幫助理解“列”“行”的含義。板書(shū)：列 行)(2)明確確定第幾列、第幾行的規(guī)則。

確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。老師左手起第一組就是第一列??橫排最前面的就是第一行??(結(jié)合情境圖幫助學(xué)生理解)(3)課件出示例1學(xué)生座位情境圖，引導(dǎo)學(xué)生理解行、列。

①學(xué)生座位情境圖也可以抽象成平面圖，把每個(gè)座位用圓圈、小三角形或小長(zhǎng)方形等表示后，觀(guān)察起來(lái)更明了。

②從例1的學(xué)生座位情境圖中可以看出：教室內(nèi)學(xué)生的座位共5行、6列。2．探究用數(shù)對(duì)確定教室里座位位置的方法。(1)課件出示例1主題圖及問(wèn)題。①你能指出哪個(gè)是張亮同學(xué)嗎？ / 5

②如果用(2，3)表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置嗎？看看有什么不同。

③確定一個(gè)同學(xué)的位置，用了幾個(gè)數(shù)據(jù)？(2)合作交流，解決問(wèn)題。①觀(guān)察、操作，確定張亮的位置。

a．在情境圖中找到張亮，并把張亮的名字寫(xiě)在他的座位前。(張亮是第2列，第3行的同學(xué)。為了便于考查學(xué)生是否真正找對(duì)張亮的位置，可以要求學(xué)生在教科書(shū)的情境圖及座位示意圖上做標(biāo)記，因本情境圖的部分同學(xué)的座位前標(biāo)有姓名，為保持統(tǒng)一，建議把張亮的名字寫(xiě)在他的座位前)b．在教材的座位示意圖中找到張亮的位置并涂色。c．說(shuō)說(shuō)你是怎樣找到張亮的。

(根據(jù)張亮在第2列，從左往右數(shù)找到第二列，再根據(jù)張亮在第3行，在第二列從前往后數(shù)3行，找到張亮的位置)②理解用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定位置的方法，解決問(wèn)題。

a．如果用(2，3)表示張亮同學(xué)的位置，(2，3)中數(shù)據(jù)的含義分別是什么？(2表示張亮在第2列，3表示張亮在第3行。板書(shū)：張亮 第2列，第3行)b．照樣子用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置。

[方法舉例：用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示王艷的位置，先看王艷在第幾列，這個(gè)“列數(shù)”就是數(shù)據(jù)中的第一個(gè)數(shù)；再看王艷在第幾行，這個(gè)“行數(shù)”就是數(shù)據(jù)中的第二個(gè)數(shù)。王艷的座位是(3，4)，趙強(qiáng)的座位是(4，3)。板書(shū)：王艷(3，4)趙強(qiáng)(4，3)] c．想一想：同樣是數(shù)據(jù)3和數(shù)據(jù)4，為什么王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置會(huì)不同？(3和4的位置不同，王艷在第3列第4行；趙強(qiáng)在第4列第3行)d．議一議：用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示物體的位置時(shí)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)的先后順序可以隨意放嗎？(不可以，前面的數(shù)據(jù)表示這個(gè)物體所在的列數(shù)，后面的數(shù)據(jù)表示這個(gè)物體所在的行數(shù))③介紹數(shù)對(duì)知識(shí)。a．?dāng)?shù)對(duì)含義。

像(2，3)這樣用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示位置，我們稱(chēng)它們?yōu)閿?shù)對(duì)。(板書(shū)：數(shù)對(duì))b．表示方法。

數(shù)對(duì)有兩個(gè)數(shù)，我們?cè)诒硎镜臅r(shí)候規(guī)定，先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序不能顛倒。因?yàn)閺埩恋奈恢檬窃诘?列第3行，所以在這里我們先寫(xiě)列數(shù)2，再寫(xiě)行數(shù)3。/ 5

c．書(shū)寫(xiě)格式。

數(shù)對(duì)還有它特定的書(shū)寫(xiě)格式，即要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái)，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫(xiě)上一個(gè)逗號(hào)，把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)。

3．小結(jié)。

用數(shù)對(duì)表示位置，簡(jiǎn)明、清楚、準(zhǔn)確。只要先從左往右確定第幾列，再?gòu)那巴蟠_定第幾行，就可以用數(shù)對(duì)確定同學(xué)們的位置。(板書(shū)：用數(shù)對(duì)表示位置——簡(jiǎn)明、清楚、準(zhǔn)確)設(shè)計(jì)意圖：先結(jié)合座位情境圖讓學(xué)生明確“列”“行”的含義及確定第幾列，第幾行的規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例題，在觀(guān)察、思考、討論、操作的教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，掌握表示位置的方法，最后簡(jiǎn)介數(shù)對(duì)知識(shí)。這樣，在教學(xué)中既有教師的引導(dǎo)，又有學(xué)生自己主動(dòng)去探索發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)加深了對(duì)新知的理解。

⊙課堂活動(dòng)，鞏固應(yīng)用

1．用數(shù)對(duì)表示教室里同學(xué)的位置。

(1)用數(shù)對(duì)表示自己及同行或同列同學(xué)們的位置。(先明確教室里的列和行)(2)老師隨機(jī)說(shuō)數(shù)對(duì)，說(shuō)到誰(shuí)，誰(shuí)就站起來(lái)。

(3)體會(huì)用數(shù)對(duì)表示同行或同列同學(xué)的座位時(shí)數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。(同行：數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)據(jù)相同；同列：數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)據(jù)相同)2．國(guó)際象棋記錄棋子位置的方法。

(1)談話(huà)：數(shù)對(duì)不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競(jìng)技體育中也經(jīng)常用到。(2)介紹國(guó)際象棋。(課件依次出示)①出示國(guó)際象棋的棋盤(pán)。

②介紹國(guó)際象棋表示棋盤(pán)方格所在列數(shù)和行數(shù)的方法。

國(guó)際象棋棋盤(pán)上通常用小寫(xiě)字母a～h分別表示棋盤(pán)方格所在的列數(shù)，用數(shù)字1～8分別表示棋盤(pán)方格所在的行數(shù)。

③出示國(guó)際象棋的棋子。

(3)交流、理解國(guó)際象棋記錄棋子位置的方法。

(先確定棋子所在的列數(shù)，用該列所對(duì)應(yīng)的字母表示；再確定棋子所在的行數(shù)，用該行所對(duì)應(yīng)的數(shù)字表示。明確方法后，先說(shuō)一說(shuō)每個(gè)棋子的位置，再記錄下來(lái)，寫(xiě)數(shù)對(duì)時(shí)要注意格式)設(shè)計(jì)意圖：用數(shù)對(duì)表示教室里同學(xué)位置問(wèn)題的設(shè)置，是為了進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)知識(shí)的理解；對(duì)國(guó)際象棋記錄棋子位置的方法的探究，是讓學(xué)生在理解國(guó)際象棋 / 5

在棋盤(pán)上表示棋子位置的規(guī)則、掌握解決問(wèn)題方法的同時(shí)，體會(huì)到數(shù)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的廣泛。

⊙鞏固，驗(yàn)收

1．完成教材4頁(yè)1題。2．完成教材5頁(yè)3題?！讶n總結(jié)

本節(jié)課你有什么收獲？請(qǐng)結(jié)合板書(shū)說(shuō)一說(shuō)?！巡贾米鳂I(yè)

數(shù)對(duì)的知識(shí)在生活中的運(yùn)用很廣泛，有興趣的同學(xué)課后可以通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集這方面的資料。

板書(shū)設(shè)計(jì) / 5

第二篇：《用數(shù)對(duì)確定位置》

用數(shù)對(duì)確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)geng

一、創(chuàng)設(shè)情景，生成問(wèn)題

師：同學(xué)們現(xiàn)在離上課還有幾分鐘的時(shí)間，咱們能不能給臺(tái)下的老師和同學(xué)們介紹一下你現(xiàn)在的位置？ 生：

師：很好，剛才幾位同學(xué)都比較清楚地說(shuō)出了自已的位置?，F(xiàn)在已經(jīng)到了上課時(shí)間了，同學(xué)們都準(zhǔn)備好了么？ 生：

師：好，上課。

二、探索交流，解決問(wèn)題。

師：同學(xué)們，老師已經(jīng)把同學(xué)們的位置做成了圖片，大家看大屏幕。師：那你能對(duì)號(hào)入座找到自己的位置嗎？ 生：能，那楊雪婷在哪兒？

師：你能描述一下她的位置？我們就以這位老師的位置為觀(guān)察點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生：前數(shù) 幾行 左數(shù) 幾排 后數(shù) 幾行 右數(shù) 幾排（師板書(shū)）師：很好，剛才同學(xué)們?cè)诿枋鰲钛╂玫奈恢脮r(shí)都用到了行和排，其實(shí)這里的排也就是列，那么同學(xué)們，列和行有什么區(qū)別呢？ 生：

師：橫著為行，豎著為列，說(shuō)得很好。師：那哪是第一列呢？ 生：

師：同學(xué)們，咱們已經(jīng)明確了行的數(shù)法。那哪是第一行呢？ 生：

師：剛才有的同學(xué)從前往后數(shù)，有的從后往前數(shù)，一般行都是從前往后數(shù)，大家看，這就是第一行，那第三行的同學(xué)請(qǐng)舉手，第五行的同學(xué)拍拍手。

師：同學(xué)們，咱們已經(jīng)學(xué)會(huì)了行和列的，那你們能看著大屏幕再來(lái)說(shuō)一說(shuō)楊雪婷的位置們嗎？

師：用行和列來(lái)確定位置時(shí)，一般都是先說(shuō)列再說(shuō)行，所以楊雪婷的位置就是第四列第二行。（板書(shū)）

師：那你們能用這個(gè)方法說(shuō)說(shuō)你自已的位置嗎？ 師指2、3個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

二、師：現(xiàn)在大家都記住自己的位置了吧？ 師：大家看，現(xiàn)在老師把這些圖像變成了什么？ 生：小圓點(diǎn)。

師：那還能找到自已的位置嗎？生：能！師：那這是第幾列？生：第四列，這是第幾行？

師：那楊雪婷的位置在哪？誰(shuí)能上來(lái)指一指，（師注意生指時(shí)師接著點(diǎn)課件）師：奧，楊雪婷同學(xué)，他指得對(duì)嗎？ 師：你在第幾列？ 第幾行？

師：剛才咱們用第四列第二行來(lái)表示了楊雪婷的位置，師：巡視，指名同學(xué)上黑板寫(xiě)，師：是的，而且這幾種方法都有一定的道理，都比我們最初的表述簡(jiǎn)單多了，我們數(shù)學(xué)講求簡(jiǎn)潔美，那你們認(rèn)為哪一種更為方便呢？ 生：（3，2），說(shuō)一說(shuō)，為什么？（師板書(shū)：這個(gè)數(shù)對(duì))師：（3。2）不也很方便嗎？ 生：

師：你們真有數(shù)學(xué)眼光，和數(shù)學(xué)家想到一塊去了。大家看，這里的3就表示……行，這里的2則表示……列。（師板書(shū)：行。列）

師：是的，數(shù)學(xué)家也是這樣想的，像這樣，我們用一對(duì)數(shù)來(lái)表示物體的位置，這對(duì)數(shù)我們就叫他數(shù)對(duì)。在數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)，第一個(gè)數(shù)表示列，第二個(gè)數(shù)表示行。中間加一個(gè)逗號(hào)，這兩個(gè)數(shù)就叫數(shù)對(duì)，（把板書(shū)補(bǔ)充完整寫(xiě)上數(shù)對(duì)）這時(shí)師接著板書(shū)出括號(hào)。我們讀的時(shí)候就說(shuō)楊雪聽(tīng)的位置是四二，誰(shuí)能像老師這樣讀一讀？他表示什么意思？

而這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就是用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置，師：大家看，為了準(zhǔn)確地表述楊雪婷的位置，我們先后經(jīng)歷了怎樣的一個(gè)過(guò)程呢？ 我們先是用從左向右數(shù)第四列，從前往后數(shù)第二行來(lái)描述，接著用第4列，第2行來(lái)表述，師：試試看，這個(gè)……（師指點(diǎn)）

生：可指名讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生說(shuō)出是哪個(gè)同學(xué)的位置并說(shuō)出數(shù)對(duì)。

師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒，咱們?cè)賮?lái)看，表示王超然和姚浩月兩位同學(xué)位置的數(shù)對(duì)，里面都有3和6，那為什么表示位置卻不同呢？ 生：

師：很有道理，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示列，第二數(shù)表示行，這兩個(gè)數(shù)的先后順序是不能調(diào)換的，如果調(diào)換他們的順序，那么這個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置也就變了。

三、鞏固應(yīng)用

接著來(lái)。她說(shuō)的對(duì)不對(duì)？下面我們我們變換規(guī)則做一個(gè)找朋友的游戲好不好？ 師：注意聽(tīng)游戲規(guī)則，老師叫起來(lái)的同學(xué)用數(shù)對(duì)說(shuō)出你的好朋友的位置，其他同學(xué)猜一猜他的好朋友是誰(shuí)？聽(tīng)明白了嗎？ 師：再讓被喊到名字的同學(xué)說(shuō)對(duì)不對(duì)。師：再叫兩二位同學(xué)。

師：你們真了不起，不但用數(shù)對(duì)表示了自已的位置，還用數(shù)對(duì)表示了你的好朋友的位置。

師:時(shí)能像老師這樣也說(shuō)出一組數(shù)對(duì)？

生：4，1

4，2

4，3

4，4

4，5

師：他們都站對(duì)了么?他們的位置有什么特點(diǎn)呢？ 生：他們都是第四列。

師:很好，誰(shuí)能改變一下規(guī)則說(shuō)出一組數(shù)對(duì)？ 生：1，1

2，1

3，1

4，1

5，1

師:他們都站對(duì)了么?他們的位置有什么特點(diǎn)呢？ 生：他們都是第一行，或他們的行都相同。

師：聽(tīng)好了，我說(shuō)的數(shù)對(duì)是（4，X），那些同學(xué)該站起來(lái)呢？

師：數(shù)對(duì)真是太神奇了，剛才我們出一個(gè)數(shù)對(duì)讓一些同學(xué)站起來(lái)了，那你能出一個(gè)數(shù)對(duì)讓同學(xué)們都站起來(lái)嗎？

生:(X,X)這時(shí)同學(xué)們可能都站起來(lái)了，師笑著停一會(huì)說(shuō)，這個(gè)數(shù)對(duì)真的能讓你們都站起來(lái)么？想一想，當(dāng)X等于1時(shí)誰(shuí)該站?這位同學(xué)舉一下手，當(dāng)X等于2時(shí)誰(shuí)站？3呢?....那。。其他同學(xué)是不是？。。

師：大家看，這個(gè)數(shù)對(duì)只能讓這一列同學(xué)站起來(lái)，那誰(shuí)能把這個(gè)數(shù)對(duì)改變一下就能讓同學(xué)們都站起來(lái)？ 生:(X,Y)師：這次就能讓同學(xué)們都站起來(lái)了么？指一生問(wèn)你這里的X,Y分別表示幾？生說(shuō)，師：同學(xué)們用數(shù)對(duì)表示位置好嗎？好在哪？ 生：用數(shù)對(duì)表示位置，即簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確。

師：很好，大家掌握得不錯(cuò)，同學(xué)們，咱們臨沂歷史悠久，風(fēng)景優(yōu)美，旅游景點(diǎn)越來(lái)越多了，大家看，這些景點(diǎn)你們都去過(guò)嗎？ 生：去過(guò)

師：那你們能用咱們剛剛學(xué)過(guò)的數(shù)對(duì)來(lái)表示他們的位置嗎？ 生：

師：為什么？

師：對(duì)呀，沒(méi)有行和列，那現(xiàn)在你能說(shuō)出來(lái)了吧？ 生：

師：剛才幾們同學(xué)都準(zhǔn)確地說(shuō)出了這三個(gè)景點(diǎn)的位置，那書(shū)法廣場(chǎng)的位置你能用數(shù)對(duì)表示出來(lái)嗎？ 生：

師：那我們?cè)撛趺崔k？ 生：

師：你的主意不錯(cuò)，咱就接著把行和列畫(huà)出來(lái)。現(xiàn)在可以了嗎？ 生：

師：同學(xué)們，生活中的許多地方都體現(xiàn)出數(shù)對(duì)知識(shí)，大家看，這是王玲家廚房一面墻上貼的瓷磚，你能用數(shù)對(duì)表示這四塊瓷磚的位置嗎？

師：同學(xué)們，數(shù)對(duì)在我們的生活中有著廣泛的應(yīng)用和體現(xiàn)，省會(huì)濟(jì)南位于東經(jīng)117，緯度38。

師：同學(xué)們，除了這些，在我們的日常生活中，還有哪些地方也應(yīng)用了數(shù)對(duì)知識(shí)？ 生：

師：是呀，隨著科技的發(fā)展，數(shù)對(duì)知識(shí)在體育競(jìng)賽、軍事作戰(zhàn)、航海航空、宇宙探索等各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。其實(shí)這數(shù)對(duì)的發(fā)明卻是偶然的，大家請(qǐng)看： 師：看來(lái)，我們的生活中蘊(yùn)藏著許多奧秘，同學(xué)們要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察生活、了解生活，善于發(fā)現(xiàn)，勤于積累，將來(lái)你也能成為一名數(shù)學(xué)家。

第三篇：用數(shù)對(duì)確定位置 教案

用數(shù)對(duì)確定位置

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。

2．使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀(guān)念。

3．使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察生活的意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

用數(shù)對(duì)確定位置。

三、教具：

多媒體，每生3張紙條，彩筆，雙面膠。

四、教學(xué)過(guò)程： <一>情境導(dǎo)入：

同學(xué)們你們?nèi)ミ^(guò)軍營(yíng)嗎？想不想到軍營(yíng)去看看？（出示軍訓(xùn)圖）。

<二>初步感知列、行描述位置的方法。

1、（出示帶有小強(qiáng)的隊(duì)列圖）你們能找到隊(duì)列中的小強(qiáng)嗎？仔細(xì)觀(guān)察，用最簡(jiǎn)潔最準(zhǔn)確地語(yǔ)言表達(dá)出小強(qiáng)的位置。

2、學(xué)生討論后寫(xiě)在紙上。（教師巡視，選出有代表性的版貼）。

3、學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)版貼中的表示方法?？梢宰屍渌u(píng)價(jià)，也可以自己解釋?zhuān)處煟耗銈冇X(jué)得哪種方法更好呢？當(dāng)學(xué)生們寫(xiě)出列和行的表示方法時(shí)，教師引導(dǎo)：在數(shù)學(xué)中確定位置就是用列和行。教師板書(shū)：列

行

4、誰(shuí)知道哪是列，哪是行？讓學(xué)生先介紹教師再?gòu)?qiáng)調(diào)：按觀(guān)察者從左到右是列，指著圖說(shuō)出第一列、第二列…… 讓我們跟隨電腦再重新說(shuō)一遍，那么列就是按觀(guān)察者從前到后分別是第一行、第二行……跟隨電腦我們?cè)僬J(rèn)識(shí)行，同學(xué)們邊指邊說(shuō)。

5、現(xiàn)在你能用列和行說(shuō)出小強(qiáng)的位置了嗎？那么小剛的位置呢？教師指名說(shuō)，并且說(shuō)出原因。小亮、小芳、小明呢？說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。說(shuō)完坐端正你就說(shuō)完的信號(hào)告訴老師了。

6、現(xiàn)在這樣表示他們的位置與你們剛才寫(xiě)得比較你覺(jué)得怎樣？（生：比剛才簡(jiǎn)潔，清楚。）<三>用數(shù)對(duì)確定位置。

數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)練，我們用6個(gè)字表示出了這些同學(xué)的位置，已經(jīng)很簡(jiǎn)練了，咱們還能不能寫(xiě)得再簡(jiǎn)練一些，比如用數(shù)字、字母、符號(hào)等來(lái)表示他們的位置呢？

1、同學(xué)們以小強(qiáng)為例先想想，再討論，最后再寫(xiě)在紙

上。（寫(xiě)完坐端正，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言都是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

2、學(xué)生投影匯報(bào)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，哪種方法更好？

3、師：太佩服同學(xué)們了，你們寫(xiě)得不但簡(jiǎn)練了，而且還富有創(chuàng)藝，共同之處就是都知道保留關(guān)鍵的數(shù)字。但是數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，能不能你用你的，他用他的？（不能）為了方便在數(shù)學(xué)中也有了規(guī)定，教師板書(shū)：（3,2），教師邊板書(shū)邊講解：在第3列寫(xiě)3，在第二行寫(xiě)2，中間用“，”隔開(kāi)，為了表示一個(gè)整體用（）括起來(lái)，寫(xiě)時(shí)列在前行在后。這就是數(shù)對(duì)。為什么叫數(shù)對(duì)呢？學(xué)生回答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。

小剛的位置怎么表示呢？生說(shuō)師寫(xiě)。

小亮、小方，小明呢？寫(xiě)在你的練習(xí)本上。同桌檢查。<四>數(shù)對(duì)的由來(lái)。

認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)，你們知道它的由來(lái)嗎？（教師投影，學(xué)生用一分鐘的時(shí)間讀。）

教師小結(jié)：在我們的生活中蘊(yùn)藏著許多奧秘，同學(xué)們要用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察問(wèn)題，了解生活，善于發(fā)現(xiàn)，勤于積累，將來(lái)你也能成為一位數(shù)學(xué)家。<五>鞏固練習(xí)。

其實(shí)數(shù)對(duì)就在我們的身邊，你們的座位就可以用數(shù)對(duì)的表示出來(lái)。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教室的列和行。要想用數(shù)對(duì)表示

你們的位置就要先知道什么？生：列和行。讓學(xué)生說(shuō)出自己所在的列和行。

2、用數(shù)對(duì)寫(xiě)出自己的位置，同桌檢查訂正。

3、教師讓第四列的同學(xué)按從前向后的順序說(shuō)出數(shù)對(duì)。教師投影：發(fā)現(xiàn)了什么？他們第一個(gè)數(shù)字相同說(shuō)明他們?cè)谕涣?。教師接著讓第一行按從左向右的順序說(shuō)出數(shù)對(duì)，教師投影后得出：他們都在第一行。

4、教師出示：（3、5）和（5，3），問(wèn)：是一個(gè)人嗎？為什么？并讓這兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)以說(shuō)明他們的位置不同。

5、讓我們?cè)倩氐杰姞I(yíng)。

（變點(diǎn)子圖）說(shuō)變化。還能找到小強(qiáng)嗎？小青、小華呢？（點(diǎn)子連線(xiàn)）你發(fā)現(xiàn)了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這些點(diǎn)子就是列與行的交叉點(diǎn)。去掉點(diǎn)子還能找到列和行嗎？讓學(xué)生指指看。

（格子圖）在數(shù)學(xué)中的刻度一般是從0開(kāi)始的，如果把列和行的起點(diǎn)變成0，就成了一個(gè)完整的格子圖了，與點(diǎn)子圖比較怎樣？

6、投影練習(xí)。

在格子圖中找到小強(qiáng)（3，2）、小軍（1,1）、小麗（5，）的位置。師：有疑問(wèn)嗎？生回答，只知道小麗在第五列，不知道在第幾行，所以她的具體位置無(wú)法確定。（教師強(qiáng)調(diào)：一個(gè)數(shù)不能確定一個(gè)點(diǎn)的位置，要確定一個(gè)同學(xué)所在的位

置，數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)缺一不可。）

7、確定石榴王和石榴仙子的位置。讓同桌說(shuō)。<六>總結(jié)應(yīng)用。

這節(jié)課有什么收獲？舉生活實(shí)例。

你們知道了生活中是怎樣確定位置的，那么地球上又是如何來(lái)確定位置的呢？（放錄像）

總結(jié)：數(shù)對(duì)在我們的科技領(lǐng)域確實(shí)起著至關(guān)重要的作用，我們要好好學(xué)習(xí)為科技的迅猛發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也要為我國(guó)所取得的科學(xué)成就感到光榮和自豪。

第四篇：用數(shù)對(duì)確定位置教案

第一單元 位置 單元要點(diǎn)分析：

教學(xué)內(nèi)容：

本單元的主要內(nèi)容是確定位置，它包含運(yùn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定位置的方法和利用方格紙確定物體位置的方法。

本單元內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了運(yùn)用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第幾排第幾座”等方式描述物體所在的平面位置基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念。三維目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，懂得可以用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體的位置。

（2）使學(xué)生能結(jié)合方格紙用兩個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)確定位置，能依據(jù)給定的數(shù)據(jù)在方格紙上確定位置。

2、過(guò)程與方法（1）經(jīng)歷探索確定物體位置的方法的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念。（2）通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高應(yīng)用意識(shí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

使學(xué)生感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)情景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。重難點(diǎn)、關(guān)鍵

1、重難點(diǎn)：

運(yùn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確表示物體位置。

2、關(guān)鍵

利用方格紙正確表示列與行。課時(shí)劃分：2課時(shí)

第一單元 位置 第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解有序數(shù)對(duì)的意義，能用數(shù)對(duì)表示物體的位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

2、經(jīng)歷用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)、符號(hào)是描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感與抽象思維能力。

3、感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置。

一、創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們，我們北倉(cāng)小學(xué)每年都舉行春季或秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，看這是以前老師所教班級(jí)在開(kāi)幕式上的方隊(duì)，請(qǐng)看屏幕。（多媒體）。你能說(shuō)說(shuō)小強(qiáng)所占的位置嗎？

二、行與列的學(xué)習(xí)

1、小強(qiáng)在整個(gè)隊(duì)伍中站在什么位置？能用一句話(huà)說(shuō)一說(shuō)嗎？

請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式把小強(qiáng)的位置表示出來(lái)。學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達(dá)方式。展示幾個(gè)不同的表達(dá)方式

2、行與列的含義

小強(qiáng)的位置一定，卻有不同的說(shuō)法，一一解釋很不方便，怎樣才能簡(jiǎn)便地表示出小強(qiáng)的位置呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)研

究確定位置。（板書(shū)課題）

請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。在隊(duì)列中，我們把豎排叫做列，確定第幾列，一般從左向右數(shù)，把橫排叫做行，確定第幾行，一般從前向后數(shù)，小強(qiáng)的位置可以寫(xiě)作是第3列，第2行。（板書(shū)）

3、行與列的鞏固

我們教室里也有列與行。站在老師的觀(guān)察角度，如果這一排同學(xué)為第一列，第二列的同學(xué)舉手。第三列同學(xué)起立？第五列的同學(xué)沖下面的老師擺擺手。

有一個(gè)同學(xué)坐在第6列，你知道老師說(shuō)的是誰(shuí)嗎？

那么，我們現(xiàn)在的座位，什么叫行？請(qǐng)第一行的同學(xué)起立。你是第幾行？第四行的同學(xué)請(qǐng)舉手。

剛才說(shuō)的那個(gè)同學(xué)，是第5行的，你知道他是誰(shuí)嗎？ 看來(lái)，只有知道一個(gè)同學(xué)所在的列與行，才能確定他的位置。

三、抽象圖

如果用一個(gè)圓代表一個(gè)人，剛才的隊(duì)列圖可以用這樣的圓點(diǎn)圖來(lái)表示。這樣的表示方法與剛才的隊(duì)列圖相比，有什么優(yōu)點(diǎn)？

你能不能在這副圖上找到小強(qiáng)的位置？

小亮在第４列第３行，你能找到他的位置嗎？（多媒體演示）（多媒體）你能說(shuō)出小芳在什么位置嗎？（抽生回答）

四、數(shù)對(duì)寫(xiě)法

數(shù)學(xué)的一個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)是可以用數(shù)和符號(hào)簡(jiǎn)練地表示生活中的很多現(xiàn)象，表示小強(qiáng)位置的第4列，第3行，能不能也用數(shù)和符號(hào)簡(jiǎn)練地表示出來(lái)呢？

想到了不同的表示方法。請(qǐng)看黑板（板書(shū)）。4和3之間用逗號(hào)間隔，并用括號(hào)括起來(lái)，我們就用這樣的方式簡(jiǎn)練地表示小強(qiáng)的位置。這樣的一組數(shù)在數(shù)學(xué)上叫做數(shù)對(duì)。（板書(shū)：數(shù)對(duì)。）在數(shù)對(duì)（3，2）中，其中的3表示的是什么？ 2表示的是什么？我們用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，要把列寫(xiě)在前面，行寫(xiě)在后面。（板書(shū)：列

行）

小亮的位置用哪個(gè)數(shù)對(duì)表示？誰(shuí)愿意到前面來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)？（抽生板書(shū)）小芳的位置用哪個(gè)數(shù)對(duì)表示？在練習(xí)本上寫(xiě)出來(lái)。隊(duì)伍里還有許多同學(xué)。（多媒體閃爍）你還能用數(shù)對(duì)表示哪些同學(xué)的位置？在練習(xí)本上寫(xiě)出來(lái)，和同桌交流一下。

五、小練習(xí)

1、小游戲：寫(xiě)數(shù)對(duì)，猜名字。我們自己的位置也能用數(shù)對(duì)表示嗎？

在你的桌面上有一張卡片，請(qǐng)?jiān)诳ㄆ蠈?xiě)上自己的名字和表示自己的位置的數(shù)對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，這張卡片上是什么名字？。

在這些同學(xué)中，哪些同學(xué)在同一行？你們?cè)趺纯闯鰜?lái)的？

哪些同學(xué)在同一列？你們這次是怎么看出來(lái)的？

這樣看來(lái)，兩個(gè)數(shù)對(duì)中，如果第一個(gè)數(shù)一樣，說(shuō)明了什么？（在同一列）第二個(gè)數(shù)一樣，又說(shuō)明什么？（在同一行）

六、方格圖

請(qǐng)看屏幕，現(xiàn)在我用線(xiàn)把圓點(diǎn)連起來(lái)，變成了一個(gè)方格圖，和剛才的圓點(diǎn)圖相比，有什么不同？

在這副圖上，你能找到第1列嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)指一指？第3行呢？

（多媒體）這個(gè)位置用什么數(shù)對(duì)表示？誰(shuí)愿意上來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。列與行是怎么找的？

（多媒體）這個(gè)位置你會(huì)用數(shù)對(duì)表示嗎？寫(xiě)在練習(xí)本上。和同桌交流一下，你是怎么寫(xiě)的。寫(xiě)對(duì)了嗎？

你能在這樣的方格圖上找到小強(qiáng)的位置嗎？在你的桌上也有一張方格紙，請(qǐng)找出小強(qiáng)的位置，做個(gè)記號(hào)。（投影）你能說(shuō)一說(shuō)，你是怎么找的？同學(xué)們聽(tīng)明白了嗎？

請(qǐng)?jiān)诜礁窦埳险业叫×恋奈恢茫鰝€(gè)記號(hào)。

七、練習(xí)

1、軍事演習(xí)。

（1）在少年軍校中要進(jìn)行一場(chǎng)軍事演習(xí)，小強(qiáng)得到指示，他們要經(jīng)過(guò)用數(shù)對(duì)表示為（4，5）的村莊，你知道它是哪個(gè)村莊嗎？

營(yíng)地的位置用數(shù)對(duì)表示是（7，6），請(qǐng)?jiān)趫D上快速標(biāo)出它的位置。

石橋的位置用數(shù)對(duì)表示是（1，1），快速標(biāo)出它的位置。同桌檢查。

2、（1）請(qǐng)看屏幕。你能寫(xiě)出表示A點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)來(lái)嗎？

（2）用數(shù)對(duì)表示其它各點(diǎn)的位置,寫(xiě)在練習(xí)本上,看誰(shuí)寫(xiě)得又對(duì)又快。同桌交流一下。

（3）有一個(gè)四邊形，四個(gè)頂點(diǎn)的位置用數(shù)對(duì)表示如下：A：（3，5）B：（3，2）C：（7，2）D：（7，5），猜一猜，這是一個(gè)什么圖形？把這個(gè)圖形在方格紙上畫(huà)出來(lái)。

八、小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對(duì)確定位置(完整板書(shū))。用數(shù)對(duì)確定位置有現(xiàn)實(shí)中有廣泛的作用。（多媒體）數(shù)對(duì)知識(shí)還有哪些作用？請(qǐng)同學(xué)們課后再去收集這方面的信息。

第2課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：位置練習(xí)課

二、教學(xué)目標(biāo)

1、練習(xí)結(jié)合具體情境，使學(xué)生明確橫為行，豎為列，在描述位置時(shí)要先說(shuō)

2、列后說(shuō)行，會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置并能用語(yǔ)言描述數(shù)對(duì)表示的位置。

2、使學(xué)生掌握在方格紙上準(zhǔn)確找出指定的位置，能夠用語(yǔ)言描述路線(xiàn)圖。

3、感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示指定的位置。

2、難點(diǎn):在方格紙上畫(huà)出指定圖形或地點(diǎn)的位置。

四、教具準(zhǔn)備 ：電腦課件，實(shí)物投影。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）檢查復(fù)習(xí)

明確課題:位置(板書(shū)課題)(1)老師出示例1的圖片。

學(xué)生觀(guān)察思考:第二列，第三行是哪一個(gè)同學(xué)?(張亮)老師講解:橫為行，豎為列，我們?cè)诿枋鑫恢脮r(shí)，一般要先說(shuō)列，再說(shuō)行。

提問(wèn):圖中有幾列，幾行?(6列，5行)你能說(shuō)出周明的位置嗎?(第二列，第二行)

(2)老師介紹用數(shù)對(duì)表示位置的方法。

老師：有一種比較簡(jiǎn)單的表示位置的方法，就是數(shù)對(duì)表示法。先寫(xiě)一個(gè)括號(hào)，中間點(diǎn)個(gè)逗號(hào)，逗號(hào)前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行。

例如:第二列，第三行就寫(xiě)成(2，3)。

提問(wèn):你能用這種方法表示圖中王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置嗎?

學(xué)生嘗試完成。

集體訂正:王艷的位置是(3，4)，趙強(qiáng)的位置是(4，3)。提問(wèn):觀(guān)察這兩個(gè)數(shù)對(duì)有什么不同? 學(xué)生自由發(fā)言：橫著數(shù)0-6表示從左往右數(shù)有6列，豎著數(shù)0-6表示從下往上數(shù)有6行，0表示原點(diǎn)。學(xué)生理解并復(fù)述。

（二）練習(xí)指導(dǎo)

l、說(shuō)出自己的座位在班里的準(zhǔn)確位置，并用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。

2、說(shuō)出自己好朋友的座位在班里的位置，并用字母表示。

三）課堂練習(xí)

1、她是怎樣確定棋子位置的?像她那樣說(shuō)一說(shuō)。

(2)"接下來(lái)，白方(g，1)處的馬進(jìn)到(j，3)處，黑方(d，7)處的兵進(jìn)到(d，6)處。你能分析它們現(xiàn)在的位置嗎？

2、（1）.李麗家在龍?zhí)豆珗@以西4000米，再往北2000米處;王新家在天 安門(mén)以東6000米，再往南2000米處。在圖中標(biāo)出這兩位同學(xué)家 的位置。

（2）周日，李麗從家出發(fā)，她的活動(dòng)路線(xiàn)是(5，1)一→(2.8)一州.9)一→(4，的一→(5.1)。請(qǐng)寫(xiě)出她這一天先后去了哪些地方。3、6-7頁(yè)練習(xí)

（四）課堂小結(jié)

學(xué)完本節(jié)課，我們要知道在確定一個(gè)物體的位置時(shí)，需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，應(yīng)先寫(xiě)列數(shù)，后寫(xiě)行數(shù)；在圖上標(biāo)出指定位置時(shí)，要以橫軸為列，縱軸為行。

第五篇：用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿

《用數(shù)對(duì)確定位置》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)環(huán)節(jié)及總結(jié)反思這四個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、首先，我來(lái)談?wù)劷滩牡木幣藕臀覍?duì)本課的理解

本節(jié)課是義務(wù)教育教科書(shū)人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)。首先，教材呈現(xiàn)的是確定教室中學(xué)生的座位情境，通過(guò)讓學(xué)生找出張亮的位置，明確了“列”和“行”的含義，以及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。接著，教材給出了用數(shù)對(duì)表示張亮同學(xué)位置的方法。結(jié)合學(xué)生實(shí)際座位，將教學(xué)搬到現(xiàn)實(shí)生活中，有效地幫助學(xué)生理解并鞏固用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了用上、下、左、右、前、后確定位置，東、西、南、北等詞語(yǔ)描述物體方向，并且在生活中也有類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生對(duì)物體位置的描述還沒(méi)有形成特定的規(guī)范。因此，在教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)其空間觀(guān)念和意識(shí)。

基于上述教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的落實(shí)“四基”的要求?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

１、結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的位置。

２、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

3、發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。

教學(xué)重點(diǎn)：理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體情境中物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，使我更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展各種能力。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的特征，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活經(jīng)驗(yàn)

課的開(kāi)始，出示一排同學(xué)，舉手的是張亮同學(xué)。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎？ 讓同學(xué)們思考為什么只用一個(gè)數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置？由此引出數(shù)字與圖形的結(jié)合：一排同學(xué)相當(dāng)于一條直線(xiàn)，確定直線(xiàn)上一點(diǎn)用一個(gè)數(shù)。接著提出問(wèn)題，如果不是只有一排同學(xué)，而是教室里的座位，你還能只用一個(gè)數(shù)就表示出某個(gè)同學(xué)的位置嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)“一排座位”的情境，激活學(xué)生“用一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)物體在一排物體中的位置”的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生直觀(guān)感受到用一個(gè)數(shù)可以在直線(xiàn)上確定位置。在此基礎(chǔ)上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線(xiàn)”擴(kuò)展到“面”，將一維空間生長(zhǎng)為二維空間，產(chǎn)生新的問(wèn)題，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。

（二）嘗試探索，感悟新知

這一環(huán)節(jié)是達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要途徑，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)完成本課教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)平面上確定位置的必要條件

根據(jù)教室情境圖，同學(xué)們用自己的已有經(jīng)驗(yàn)描述張亮同學(xué)的位置：第幾組第幾個(gè)；第幾排第幾個(gè)；第幾行第幾個(gè)；第幾條第幾個(gè)??接著指出同學(xué)們的描述各不相同，說(shuō)法不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的。引出教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。

設(shè)計(jì)意圖：延伸復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)的情境，承接復(fù)習(xí)導(dǎo)入中的問(wèn)題，讓學(xué)生在新的情境中解決“老”問(wèn)題，在解決“老”問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生新的收獲和體會(huì)，直觀(guān)感受到用兩個(gè)數(shù)可以在平面上確定位置。2認(rèn)識(shí)行與列

1）．統(tǒng)一行與列的名稱(chēng)。

指出同學(xué)們描述的排、行，指的是橫排，叫行；組，條，指的是豎排，叫列。接著讓同學(xué)們用行和列兩個(gè)數(shù)描述張亮的位置。2）統(tǒng)一行與列的順序和方向

在描述列時(shí)有的從左往右數(shù)，也有的從右往左數(shù)，說(shuō)行時(shí)有的從前往后數(shù)，也有從后往前數(shù)。有的先說(shuō)列，有的先說(shuō)行由此引出統(tǒng)一行與列的必要性。站在觀(guān)察者的角度，先說(shuō)列，從左往右數(shù)；再說(shuō)行，從前往后數(shù)。接著利用身邊的教學(xué)資源，讓同學(xué)們結(jié)合本班學(xué)生座位來(lái)理解第幾列，第幾行的含義。

設(shè)計(jì)意圖：描述位置時(shí)設(shè)置矛盾，感受描述順序不統(tǒng)一帶來(lái)的不便，體驗(yàn)統(tǒng)一順序的必要性。滲透正確的描述順序，分散難點(diǎn)。同時(shí)將學(xué)生所學(xué)知識(shí)主動(dòng)與身邊的生活相聯(lián)系，在應(yīng)用中鞏固、拓展。3）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

同學(xué)們會(huì)利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學(xué)生說(shuō)出劉琦與張博文的位置，教師進(jìn)行板書(shū)。提出問(wèn)題，數(shù)學(xué)語(yǔ)言講究準(zhǔn)確性與簡(jiǎn)潔性，能否用更簡(jiǎn)單的辦法來(lái)記錄他們的位置呢？自主探索記錄位置的方法，由此引出數(shù)對(duì)的含義及每部分的名稱(chēng)及讀法。

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)們的表示方法各不相同，記錄麻煩，交流時(shí)還要請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)去解釋?zhuān)僖淮螢椤皵?shù)對(duì)”這一抽象概念產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學(xué)生嘗試探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過(guò)程：統(tǒng)一行與列的名稱(chēng)、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次“統(tǒng)一”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。

（三）鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了不同層次、不同梯度的練習(xí)，１.基本練習(xí)，用數(shù)對(duì)表示識(shí)字表中“春”“雪”“土”的位置。根據(jù)數(shù)對(duì)（4，2）、（2，4）確定漢字。以及想一想，填一填。

設(shè)計(jì)意圖：目的鞏固數(shù)對(duì)含義。

2.提高練習(xí)，用數(shù)對(duì)表示你的前后左右鄰居，并思考你有什么發(fā)現(xiàn)？ 設(shè)計(jì)意圖：明確前后鄰居（即同一列）的第一個(gè)數(shù)相同，左右鄰居（即同一行）的第二個(gè)數(shù)相同。

3..拓展練習(xí)。根據(jù)三角形三個(gè)頂點(diǎn)位置，確定三角形的類(lèi)型。

設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)確定位置的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更好的鞏固了知識(shí)。

（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)

最后引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生再次交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互提醒和分享中，進(jìn)一步明確本課知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解決問(wèn)題方法措施，把新知識(shí)建構(gòu)在已有的知識(shí)體系中。最后我說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

用數(shù)對(duì)表示位置

直線(xiàn)

一個(gè)點(diǎn)

一個(gè)數(shù)

平面

一個(gè)點(diǎn)

數(shù) 對(duì)

（2，3）

↑ ↑

列 行

我力求為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程，為學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀(guān)整堂課教學(xué)，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞：第一，矛盾，思維。凸顯矛盾沖突，激起思維火花；第二，強(qiáng)化符號(hào)化，數(shù)形結(jié)合。教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，也存在很多不足，如：在探究匯報(bào)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言匯報(bào)指導(dǎo)的還不夠，課堂細(xì)節(jié)的處理方面還存在很多不足，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，以便我在今后的教學(xué)中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，獲得最大程度的提高和發(fā)展，謝謝大家！