第一篇：初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘要:生物教學(xué)要把素質(zhì)教育落到實(shí)處,我們教師就得改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)既要求教師的觀念要更新,又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法的更新?lián)Q代是迫在眉睫。

關(guān)鍵詞:研究型教師 師生互動(dòng) 情感調(diào)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境 滿懷信心

正文: 教材的幾經(jīng)變更,要求教師的教和學(xué)生的學(xué)也跟隨著改進(jìn)?，F(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn),可謂是要求更高,標(biāo)準(zhǔn)甚嚴(yán)。歷經(jīng)生物教學(xué)十五載,飽嘗生物教學(xué)的酸甜苦辣,也從中學(xué)到了甚多,確實(shí)有些淺陋的見(jiàn)解和體會(huì),還望各位同仁來(lái)幫助探討和提升。

一、教師的角色要轉(zhuǎn)型

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立進(jìn)行科技制作、研究一些新科技問(wèn)題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報(bào)告、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以及擴(kuò)展性學(xué)習(xí)等多項(xiàng)課題研究工作,這是舊課程無(wú)法比擬的。與此同時(shí),新課程又能讓老師們的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力進(jìn)一步提升。學(xué)生開(kāi)展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對(duì)研究課題的內(nèi)容、過(guò)程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此,要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究工作,我們教師必須轉(zhuǎn)變角色,由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛薄Ｒ囵B(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生,首先自己必須是

一個(gè)高素質(zhì)的教師,要善于“反思”,增加內(nèi)涵,提高教師的學(xué)識(shí)和能力,提高教學(xué)的效果。

二、突出師生互動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量

隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入,“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。“師生互動(dòng)”的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此,“師生互動(dòng)”是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。實(shí)施“師生互動(dòng)”,作為教師,一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望,讓他們通過(guò)自己的實(shí)踐和心理、情感、體驗(yàn),提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,這樣,才能使學(xué)生進(jìn)入積極思維的狀態(tài)之中去。

例如,在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí),可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上,教師不急于講解,而是先展示掛圖和模型,同時(shí)演示自己的上肢,讓學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析,爾后產(chǎn)生共鳴,因此,教師可以綜合運(yùn)用情景激發(fā),師生互動(dòng),直觀演示,將模型、掛圖及自己的上肢對(duì)照起來(lái),逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱,再演示部分結(jié)構(gòu)的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察和探討,從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論。這種開(kāi)放性的課堂,學(xué)生興趣高漲,這樣的課堂,真正的師生互動(dòng),促使學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu),完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動(dòng)作的完成就是如此的輕而易舉了。

三、突出情感調(diào)節(jié),提高學(xué)生的認(rèn)知水平

情感往往直接影響認(rèn)知水平。一個(gè)人在愉快時(shí),就容易通過(guò)感知覺(jué)接受外界信息,一個(gè)人在憂郁、苦悶時(shí),往往不能接受外界信息,出現(xiàn)“視而不見(jiàn)”、“聽(tīng)而不聞”的情形。教師就要根據(jù)情緒對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的影響,在教學(xué)過(guò)程中,充分利用正面情緒來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,提高教與學(xué)的效益。

例如,在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時(shí),關(guān)于細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的知識(shí),學(xué)生覺(jué)得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師在講此知識(shí)之前,先講個(gè)故事或諺語(yǔ),比如說(shuō),“龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì)打洞”、“克隆”技術(shù)、“一母生九子,母子十個(gè)樣”等,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生處于愉快、興奮的正面情緒狀態(tài)下,再畫(huà)出若干個(gè)從屬關(guān)系的包涵圖表來(lái)解釋細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系,學(xué)生就會(huì)容易理解及掌握。因此,在課堂教學(xué)中注重應(yīng)用情感調(diào)節(jié),對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。

四、善于設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn),教師從創(chuàng)設(shè)情境入手,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境,將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計(jì)合理的小實(shí)驗(yàn),則將勢(shì)必容易達(dá)到我們的教學(xué)目的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如,在學(xué)習(xí)“食物的消化”時(shí),酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分,確實(shí)有一定難度,不妨一試小實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個(gè)小粉筆頭成粉末狀,隨手燒一張小紙片,讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,分析及討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化,在教師的指點(diǎn)下,酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來(lái),無(wú)疑達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的,拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、讓你的學(xué)生對(duì)你有信心和興趣

我們每一位教師都處在學(xué)生視野的橫向和縱向比較之中,能否在學(xué)生中有一個(gè)良好的教學(xué)能力形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說(shuō):“學(xué)生的眼睛是‘錄像機(jī)’,耳朵是‘錄音機(jī)’,腦子是‘電子計(jì)算機(jī)’。錄下來(lái)的信號(hào)裝在‘電子計(jì)算機(jī)’里并儲(chǔ)存,然后指導(dǎo)行動(dòng)?！边@就說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生具有很大的影響力。試想一個(gè)對(duì)自己都沒(méi)有信心或信心不足的教師,怎能通過(guò)你的課堂讓學(xué)生對(duì)你有信心和興趣呢?我們教師,任重而道遠(yuǎn),一定要用心去做好工作中的每一件事,讓學(xué)生欽佩,贏得學(xué)生的好評(píng),教學(xué)的實(shí)施就能順暢。

俗話說(shuō):“興趣是最好的老師”。作為教師,只要在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),有計(jì)劃、有目的的對(duì)學(xué)生的興趣的培養(yǎng),并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,就能獲得任人滿意的教學(xué)效果

第二篇：初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

“新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下，教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展，則必須落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。而新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是：一方面向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法；另一方面是通過(guò)向?qū)W生滲透生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，使知識(shí)性和思想性相互滲透，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，教師只有重視了生物課的思想教育功能，才能真正完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。身處農(nóng)村，作為一名初中生物學(xué)教師，怎樣才能很好地落實(shí)新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)？

筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行思考。

1、教師必須明確生物新課標(biāo)所體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)比如在講述“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時(shí)體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性觀點(diǎn)，即細(xì)胞、組織、系統(tǒng)、生物體，而細(xì)胞是由各種化學(xué)元素所構(gòu)成的。在講述“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”時(shí)，體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。比如竹節(jié)蟲(chóng)的體形與竹枝非常相似，稱為擬態(tài)，這能有效的躲避敵害，這是對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系：“物盡天擇，適者生存”。當(dāng)然新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)還有許多，如對(duì)立統(tǒng)一、整體與局部、一般與非凡等。假如教師能充分利用這些觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題，將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，有利于他們形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

2、分析學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)校本身?xiàng)l件，采用靈活多樣的教學(xué)方式傳授生物學(xué)知識(shí)和研究方法通過(guò)學(xué)生對(duì)基本觀點(diǎn)的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的把握和對(duì)生物學(xué)研究方法的運(yùn)用。這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標(biāo)的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生是最重要的力量，假如失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學(xué)生居住地分散，所接受的小學(xué)教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒(méi)有學(xué)過(guò)自然、地理等科目，對(duì)生物學(xué)的理解僅限于語(yǔ)文課本上的介紹。另外，農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后，如沒(méi)有學(xué)生住宿樓，沒(méi)有多媒體教室，連幻燈機(jī)都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學(xué)生天天走很長(zhǎng)時(shí)間的路到校上課，沒(méi)有足夠的課外時(shí)間進(jìn)行各種探究活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解將局限于理論??這一切為初中生物學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了很大難度。但農(nóng)村中學(xué)生也有自己的優(yōu)勢(shì)：居住于大自然中，天天都與各種生物打交道，對(duì)生物有熟悉感，對(duì)各種生物現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心??這也為鄉(xiāng)村教師的生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中生物學(xué)教師怎樣面對(duì)這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標(biāo)精神落到實(shí)處，筆者作了如下探索。2.1構(gòu)建和諧的生物學(xué)教學(xué)課堂俗話說(shuō)：強(qiáng)扭的瓜不甜。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。美麗和諧的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是布滿情趣和歡樂(lè)，蕩漾著問(wèn)題和好奇，洋溢著詩(shī)意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中布滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識(shí)的教學(xué)氛圍，學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂(lè)的精神面貌，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，從而能親師、樂(lè)學(xué)。求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā)，離不開(kāi)教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時(shí)，可以引用這樣一則謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子?！睂W(xué)生聽(tīng)了這則謎語(yǔ)，再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu)，很輕易地說(shuō)出了答案。教師再進(jìn)行追問(wèn)：“麻屋子”指什么？“紅帳子”指什么？“白胖子”指什么？它們合起來(lái)叫什么？經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，并對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚愛(ài)好。2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的愛(ài)好愛(ài)好是學(xué)習(xí)的最佳“催化劑”，當(dāng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚愛(ài)好后就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師

要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好？豐富、有趣、新奇、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出他們的好奇心，激起他們的濃厚愛(ài)好，他們就會(huì)愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧妙，愉快地尋求知識(shí)歸宿，從而煥發(fā)起更高的求知欲，這對(duì)于他們形成生物學(xué)概念，把握生物學(xué)規(guī)律會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。比如在講“血液”這一節(jié)時(shí)，教師形象生動(dòng)的將血細(xì)胞的三種成分比喻為“搬運(yùn)工”、“修補(bǔ)匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做，便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真，產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力，使課堂氣氛活躍，在輕松愉快中傳授了知識(shí)。2.3利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化其親身體驗(yàn)，使其自主探究能力得到發(fā)展在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生能夠做的探究活動(dòng)，放手讓他們?nèi)プ霾⑹顾麄冎鸩叫纬闪谁h(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。2.4采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的愛(ài)好在生物學(xué)的教學(xué)中，最常采用的是探究式教學(xué)法。

第三篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

第一篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

摘要：

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)提出了更高要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力。而初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，是生物課程的主要延伸及補(bǔ)充，也是生物課程重要的組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使理論更完善，也能夠鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生積累更多生物知識(shí)。本文分析了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出解決策略。

關(guān)鍵詞：

初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；重要性；存在問(wèn)題；解決策略

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)必不可少，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握基本的生物知識(shí)，而且能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)是很直觀的一種教學(xué)方法，學(xué)生能從中找到學(xué)習(xí)生物的樂(lè)趣，也能鍛煉思維能力和觀察能力。所以，在生物教學(xué)中，我們一定要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)的重要性 1.可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

初中生物中有很多較抽象的內(nèi)容，還有一些富有邏輯性的理論知識(shí)，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得有一定難度，理解不清上課內(nèi)容，生物成績(jī)可能會(huì)不太理想。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)生物的興趣就逐漸消退了。但是生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軓囊欢ǔ潭壬暇徑膺@種枯燥的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作，一來(lái)能較輕松直觀地理解所學(xué)內(nèi)容，二來(lái)能提高學(xué)生的動(dòng)手樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。所以，在生物課堂上，老師一定要充分發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生盡可能親自實(shí)踐，將主觀能動(dòng)性展示出來(lái)，將其積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們不會(huì)像在課堂上那樣被動(dòng)接受知識(shí)，而是自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這會(huì)讓他們有成就感，自己可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能找到解決問(wèn)題的方法。這些都是在鍛煉學(xué)生的操作能力和思維邏輯能力。

2.可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

初中生物學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，它是一個(gè)從直觀到抽象思維的過(guò)程，再通過(guò)邏輯思維過(guò)渡到實(shí)踐，這一認(rèn)識(shí)過(guò)程是符合人類一般規(guī)律的。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐操作、積極動(dòng)手，從而理解生物科學(xué)的本質(zhì)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能理解生活中的生物的現(xiàn)象，從而做到學(xué)以致用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的各種能力能得到培養(yǎng)，如操作能力、自覺(jué)能力等。學(xué)生在老師的幫助下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，形成生物學(xué)概念，獲得生物理論，在生活中自覺(jué)運(yùn)用已學(xué)到的生物知識(shí)。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足 1.生物課實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的教學(xué)還是受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念的束縛，一直還是注入式教學(xué)，主要原因還是受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校與家庭都過(guò)于重視中考和高考，認(rèn)為只要能考出好成績(jī)，能上一個(gè)好高中、好大學(xué)就可以，所以將一些主要科目放在首位，過(guò)度重試試卷的分量，老師也把書(shū)本知識(shí)放在第一位。這樣就形成了不良局面，為考試而考試，不注重能力訓(xùn)練。學(xué)生也只為考試而背誦主要知識(shí)，生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)和實(shí)踐能力非常薄弱。學(xué)校雖然安排了生物實(shí)驗(yàn)課，但部分生物老師并沒(méi)有真正準(zhǔn)備一堂實(shí)驗(yàn)課，只是為了教學(xué)上的安排；還有部分老師為了不讓學(xué)生破壞實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)課上親自操作，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手機(jī)會(huì)，或是動(dòng)手機(jī)會(huì)很少。這樣的實(shí)驗(yàn)課，沒(méi)有收到實(shí)質(zhì)性的效果，不僅無(wú)法提高學(xué)生的生物實(shí)踐能力，而且會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

2.生物實(shí)驗(yàn)由于沒(méi)有合理安排，因此缺乏趣味性。

實(shí)驗(yàn)是通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)新東西，獲得知識(shí)。而現(xiàn)在初中生物教學(xué)中，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)少，這樣的實(shí)驗(yàn)安排不利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)其實(shí)是不需要太多的探索的，其結(jié)果早就證明了，學(xué)生只是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下而已。這樣學(xué)生早有答案，就不算是探索未知了。很多生物老師只是在驗(yàn)證一個(gè)原理的真實(shí)性，很難激發(fā)學(xué)生的未知欲，也無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果這樣上實(shí)驗(yàn)課，則對(duì)于一些思維發(fā)展能力強(qiáng)的學(xué)生是沒(méi)有吸引力的，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)到探究的一個(gè)過(guò)程，生物實(shí)驗(yàn)的趣味性沒(méi)有了，生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率也降低了。

三、提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的對(duì)策 1.教師要更新教學(xué)觀，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在初中生物教學(xué)中，學(xué)校要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，廣大生物老師也要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，從而提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。教師還要更新自己的教學(xué)觀，要改變教學(xué)不只是為了考試這個(gè)觀念，而是要學(xué)生掌握更多生物知識(shí)和基本的生物實(shí)驗(yàn)的操作能力，讓學(xué)生獲得生物概念，運(yùn)用于實(shí)際生活中。還要將生物實(shí)驗(yàn)課落到實(shí)處，生物實(shí)驗(yàn)課不是生物課的附屬，而是生物課的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)上獲得的知識(shí)能促進(jìn)生物知識(shí)的接受與理解。在初中階段，生物實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要。生物實(shí)驗(yàn)上，不能讓學(xué)生過(guò)于散漫，覺(jué)得生物實(shí)驗(yàn)就是來(lái)玩的，不做任何準(zhǔn)備，而要提醒學(xué)生按步驟操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2.多滲透一些探究性的實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的趣味性。

目前，由于探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)少，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，這種狀況需要得到一定的改善才能提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。因此，我們要適當(dāng)改變一下實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將一些驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。首先在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生是不知道任何結(jié)果的，然后由老師引導(dǎo)學(xué)生操作，但不能直接操作，要指導(dǎo)學(xué)生逐步探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，這樣比知道答案直接做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的效果更好。生物實(shí)驗(yàn)其實(shí)隱含很大樂(lè)趣，因此要學(xué)生積極地參與其中，親身體驗(yàn)。老師也要將實(shí)驗(yàn)過(guò)程安排得有趣，有懸念一些，這樣可以引人入勝，讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的趣味性?？偟膩?lái)說(shuō)，隨著新課程改革的深入，生物老師要不斷改變教學(xué)理念，將學(xué)生放到中心地位，以提高學(xué)生的操作能力和動(dòng)手能力為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。實(shí)驗(yàn)中要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索未知，只有這樣，學(xué)生才能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，自主地參與到實(shí)驗(yàn)中。這樣，生物實(shí)驗(yàn)課才得收到實(shí)效，生物教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。

作者：傅晚生 單位：分宜縣第六中學(xué) 參考文獻(xiàn)：

［1］賴偉強(qiáng).改進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三策略”［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2013（8）.第二篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息技術(shù)研究

摘要：

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要合理利用信息技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)改革的重要課題之一，這有利于構(gòu)建信息技術(shù)支持下的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。本文立足于初中生物教學(xué)改革，對(duì)信息技術(shù)在其中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以加強(qiáng)信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；整合 １生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn) １．１生物科學(xué)的特點(diǎn)：

生物學(xué)科不僅是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)理論科學(xué)，而且也是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律基本上是人們通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)而獲得的，實(shí)驗(yàn)與觀察是生物學(xué)建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的靈魂和支柱，是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段，是培養(yǎng)學(xué)生探索能力、創(chuàng)造性思維的重要渠道。

１．２生物實(shí)驗(yàn)有特殊的教學(xué)功能：

生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的基本手段，有著特殊的教學(xué)功能；（１）通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以使生物教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)掘問(wèn)題激發(fā)求知的欲望，（２）通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí)，而且還能使學(xué)生進(jìn)一步理解生物概念和定律是怎樣在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的；（３）通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（４）通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生一步步地學(xué)會(huì)生物學(xué)研究中基本的科學(xué)方法。鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和作用，研究信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用顯得尤為重要。

２利用信息技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

２．１利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

２．２利用信息技術(shù)放大和呈示功能，給學(xué)生提供情境觀察。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，涉及很多學(xué)生經(jīng)常用到的儀器。例如，在《練習(xí)使用顯微鏡》一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生需要全面了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能。在教師介紹顯微鏡結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，由于其立體性，有些部分無(wú)法清晰地向?qū)W生進(jìn)行展示，每個(gè)結(jié)構(gòu)也很難一一向?qū)W生介紹清楚。因此，可以利用信息技術(shù)制作課結(jié)構(gòu)有了清晰而深刻的了解，更容易掌握顯微鏡的用法。

２．３利用信息技術(shù)的模擬功能。

模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示實(shí)驗(yàn)是直觀教學(xué)的一種高級(jí)形式，演示實(shí)驗(yàn)既可以演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，也可以演示實(shí)驗(yàn)的一部分；既可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)傳授生物學(xué)新知識(shí)，也可以驗(yàn)證鞏固生物學(xué)知識(shí)，或是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐活動(dòng)。教師課堂演示實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間和條件的限制往往存在一定的難度，實(shí)驗(yàn)失敗或者無(wú)法使全班同學(xué)清楚地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。因此在有限的資源下充分利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)可有效地解決這些困難。

２．４利用信息技術(shù)的存儲(chǔ)功能，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。有些實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，在課堂教學(xué)環(huán)境或?qū)嶒?yàn)室中無(wú)法完成，教師可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間完成，采用數(shù)碼攝像機(jī)等儀器記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還可以讓學(xué)生把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果制作成ＰＰＴ，課上和其他同學(xué)交流討論。這樣，學(xué)生自己主動(dòng)完成了對(duì)種子萌發(fā)需要的條件相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，效果較好?？梢?jiàn)，利用信息技術(shù)不僅有助于學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

３加強(qiáng)信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合

將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教學(xué)的高效進(jìn)行，但仍然有特別值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，而是在生物教學(xué)中合理地進(jìn)行利用信息技術(shù)。其目的是輔助生物教學(xué)的開(kāi)展，而不是完全依賴信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于可以直觀感受到的生物現(xiàn)象，例如在進(jìn)行植物的光合作用課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以在課堂實(shí)驗(yàn)以及課外實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生自主地對(duì)植物光合作用現(xiàn)象進(jìn)行觀察，近距離體驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的實(shí)際需要，對(duì)于其中發(fā)生的微觀現(xiàn)象，可以應(yīng)用多媒體作為輔助教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。其次，在生物教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合當(dāng)前新課改的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也需要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，能夠有效地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，不能一味的追求生物教學(xué)的進(jìn)度，向?qū)W生傳輸更多的生物知識(shí)，往往會(huì)欲速則不達(dá)，使信息技術(shù)教學(xué)成為了一種傳統(tǒng)教學(xué)工具，反而失去了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)有的效果。教師合理利用信息技術(shù)，有效地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與生物教學(xué)方法的有效整合。第三，信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的，因此要加強(qiáng)信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，需要與初中生物教學(xué)的具體內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)生物教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在講述細(xì)胞分裂和血液流動(dòng)等比較抽象性的內(nèi)容時(shí)，就可以采用多媒體手段進(jìn)行形象表達(dá)。而在介紹人體骨骼結(jié)構(gòu)、器官構(gòu)造的內(nèi)容時(shí)，實(shí)體模型就能夠形象地展現(xiàn)出來(lái)。

作者：房奎 單位：山東省濟(jì)寧市汶上縣寅寺鎮(zhèn)中學(xué) 參考文獻(xiàn)

［１］陳先華淺談信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合［Ｊ］．現(xiàn)代閱讀（教育版），２０１３，０３：１５９．

［２］鄭毅勝．“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)［Ｊ］．生物學(xué)教學(xué)，２００５，（５）． ［３］孟咸榮．教育信息理論與生物學(xué)教學(xué)媒體的優(yōu)化［Ｊ］．生物學(xué)教學(xué)，２００６，（１）．

［４］張東建．初中信息技術(shù)與生物學(xué)課程整合初探［Ｊ］．生物學(xué)教學(xué)，２００６，（３）．

［５］王春梅．現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合的模式［Ｊ］．生物學(xué)教學(xué)，２００６，（５）．

第三篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及策略初探

摘要：

生物科學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中生物新課標(biāo)要求通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣。這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須經(jīng)過(guò)有效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，然而就目前整體情況而言，部分地區(qū)初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施情況還不能達(dá)到要求。本文分析了現(xiàn)階段初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，并提出策略，旨在為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地實(shí)施提供理論參考。

關(guān)鍵詞：

初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)施現(xiàn)狀；教學(xué)策略

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

首先，初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中生物學(xué)自身三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有不可或缺的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，又是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一［1］。在知識(shí)方面，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)，幫助學(xué)生理解和掌握基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。比如在《綠葉在光下制造有機(jī)物》實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的觀察讓學(xué)生更明確光是光合作用的必要條件的知識(shí)。在能力方面，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。比如在《探究饅頭在口腔中的變化》實(shí)驗(yàn)中，除了設(shè)置加唾液的試管作為實(shí)驗(yàn)組外，還要設(shè)置加水的試管作為所加試劑的對(duì)照組；除了設(shè)置加饅頭碎屑的試管外，還要設(shè)置加饅頭塊的試管作為饅頭大小的對(duì)照組。通過(guò)設(shè)置對(duì)照組，教會(huì)學(xué)生很重要的實(shí)驗(yàn)方法———控制變量法。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如在《觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)》實(shí)驗(yàn)中，滲透德育教育和生命教育，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物、尊重生命的情感。其次，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為科學(xué)課程體系中的其他學(xué)科，比如物理和化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物、化學(xué)和物理都屬于科學(xué)課程體系，在科學(xué)課程體系中，這些學(xué)科在很多地方都是相互交叉、相互影響的，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有很多的共通之處。比如要求學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量法、對(duì)照法、轉(zhuǎn)換法等重要的實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本步驟及解決問(wèn)題的思路和方法?，F(xiàn)階段我國(guó)大部分地區(qū)的初中學(xué)制為三年，生物學(xué)課程的開(kāi)設(shè)一般是在前面兩年，而物理和化學(xué)的開(kāi)設(shè)分別是從第二年和第三年開(kāi)始，這就使得生物學(xué)成為初中階段最先承擔(dān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)科，因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于整個(gè)科學(xué)課程體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著奠基性作用。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠。

受傳統(tǒng)“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的錯(cuò)誤觀念的影響，加之現(xiàn)階段初中生物學(xué)考試成績(jī)不作為高中入學(xué)的重要指標(biāo)。因此，部分學(xué)校對(duì)初中生物學(xué)課程不夠重視，流于形式。這種厚此薄彼的行為嚴(yán)重挫傷初中生物學(xué)教師的教學(xué)、科研積極性，同時(shí)讓學(xué)生一開(kāi)始就在內(nèi)心深處埋下“初中生物課是豆芽課”的錯(cuò)誤觀念，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的積極性，很不利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足。

隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)，教學(xué)設(shè)施尤其是實(shí)驗(yàn)室設(shè)施必須與課改配套。但地域遼闊的西部地區(qū)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)的很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足等各方面的原因還未能配套必需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施。另外，一些城區(qū)學(xué)校雖然已經(jīng)初步建成各種新式的實(shí)驗(yàn)樓，但仍然使用以前的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。一些學(xué)校雖然配置了新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但是只是用來(lái)應(yīng)付上級(jí)檢查，并未真正對(duì)學(xué)生開(kāi)放。

（三）實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新。

與新課標(biāo)配套的教科書(shū)中都給出各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參考實(shí)驗(yàn)供教師選用，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)驗(yàn)材料的限制，很多教科書(shū)中的參考實(shí)驗(yàn)都不能正常開(kāi)展，有的實(shí)驗(yàn)雖能開(kāi)展，但達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)情況，很多教師選擇了放棄，用講授法或者多媒體教學(xué)法代替了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并未采取更換實(shí)驗(yàn)材料或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法等積極有效的措施，這很不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一。

很多教師為了簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程或節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都采用單一的教師演示法進(jìn)行教學(xué)，并未讓學(xué)生親自參與。然而在新課標(biāo)教科書(shū)中除了極少數(shù)的有較大難度或有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)以外，絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生親自動(dòng)手完成。教師的這種包辦行為嚴(yán)重削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，失去實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和問(wèn)題解決能力的提升。

（五）教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能欠缺。

古語(yǔ)有云“名師出高徒”，這充分說(shuō)明了教師的能力在教學(xué)過(guò)程中有至關(guān)重要的作用。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物學(xué)課程對(duì)教師提出更高要求，那就是教師除了要具有較高的教學(xué)技能以外，還必須掌握嫻熟的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能。然而一部分教師，特別是一些年齡較大的教師，實(shí)驗(yàn)操作技能欠缺，只會(huì)一些基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，不能全面落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，引起重視。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，即生物學(xué)課程是地位等同于物理、化學(xué)的科學(xué)課程。面對(duì)弱化初中生物學(xué)地位的問(wèn)題，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，生物學(xué)教師作為生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與教學(xué)的直接參與者，應(yīng)該積極向?qū)W生傳達(dá)正確觀念，強(qiáng)調(diào)生物學(xué)課程的重要性，并列舉與生物學(xué)緊密相關(guān)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如“克隆羊多利、雜交水稻、同卵雙胞胎、異卵雙胞胎的形成原因”及“是先有雞還是先有雞蛋”等與生物科學(xué)密切相關(guān)，又能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的問(wèn)題。教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該重視生物學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，積極采取措施鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)生物學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)、科研活動(dòng)，比如通過(guò)開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能大賽，我是小小科學(xué)家等有趣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

（二）改善實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)發(fā)替代材料。

為了增強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，給學(xué)生提供生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的平臺(tái)，是時(shí)代發(fā)展的必然的趨勢(shì)，也是新課標(biāo)的內(nèi)在要求。對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)校應(yīng)該增加或更換實(shí)驗(yàn)設(shè)施，改善實(shí)驗(yàn)條件，保證實(shí)驗(yàn)室配套完善，并對(duì)實(shí)驗(yàn)室充分加以利用，將其對(duì)學(xué)生開(kāi)放。對(duì)于條件比較落后的學(xué)校應(yīng)該積極想辦法，充分利用現(xiàn)有資源，開(kāi)發(fā)出易獲取、低成本、好操作的替代材料彌補(bǔ)原有不足。比如在貴陽(yáng)市生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例評(píng)比活動(dòng)中，貴陽(yáng)三中的楊忠蘭老師在《觀察脊椎動(dòng)物關(guān)節(jié)、肌肉、骨基本結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例中，改用雞爪替代教材中建議的在市場(chǎng)上不易買到且價(jià)格較貴的哺乳動(dòng)物的關(guān)節(jié)；貴陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)的唐銳老師在《探究花生果實(shí)大小的變異》實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例中，采用直尺、兩塊完整的長(zhǎng)方形橡皮擦、雙面膠、皮套自制的簡(jiǎn)易“游標(biāo)卡尺”測(cè)量花生長(zhǎng)軸的長(zhǎng)度，從而解決實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有游標(biāo)卡尺的問(wèn)題。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。

初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，教材比較注重定性實(shí)驗(yàn)，但不乏定量實(shí)驗(yàn)，比如《探究花生果實(shí)大小的變異》實(shí)驗(yàn)就需要對(duì)花生長(zhǎng)軸進(jìn)行精確測(cè)量，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。此時(shí)僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行筆算統(tǒng)計(jì)是不夠的。在貴陽(yáng)市生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)案例評(píng)比活動(dòng)中，貴陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)的唐銳老師在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、繪圖方法的教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)Excel軟件計(jì)算出花生長(zhǎng)軸的平均值并繪制曲線圖，充分利用學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)，將Excel引入實(shí)驗(yàn)中對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，快速生成曲線圖，節(jié)約了時(shí)間，減小了實(shí)驗(yàn)誤差，培養(yǎng)了學(xué)生充分利用跨學(xué)科知識(shí)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（四）充分整合資源，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

教師的成長(zhǎng)需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，需要時(shí)間的打磨，尤其是對(duì)初中生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的培養(yǎng)方面要充分整合資源，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。一方面，大學(xué)在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的過(guò)程中要充分結(jié)合中學(xué)實(shí)際，注重培養(yǎng)準(zhǔn)教師的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。另一方面，教師進(jìn)修學(xué)校、教研所、教科院等教研部門(mén)應(yīng)多開(kāi)展各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，新老教師在工作過(guò)程中要相互幫助，這樣既可以縮短年輕教師的成長(zhǎng)周期，又可以幫助老教師盡快熟悉現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

作者：孫錦傳 李亞軍 單位：貴州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.［2］劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論（第2版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.［3］蔡偉麗，王永勝，石連旋.利用一種生物材料進(jìn)行一組初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的探討［J］.生物學(xué)通報(bào)，2011，46（9）：33-35.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究(3篇)2015-12-02 16:12 來(lái)源：初中生物論文 有135人參與

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第一篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式探析

一、現(xiàn)階段初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的狀況

在現(xiàn)階段初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：（1）生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的觀念比較落后。

在長(zhǎng)期千篇一律的生物實(shí)教學(xué)模式中，普遍存在“應(yīng)試”思想，大家都比較在乎成績(jī)的高低，所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一部分老師只是單純地給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，講授課本的生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并不能讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。還有一部分老師認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)比較浪費(fèi)時(shí)間、精力、資源，直接讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果死記硬背，以應(yīng)對(duì)考試的題目。這樣的教學(xué)方式，并不能使學(xué)生真正掌握實(shí)驗(yàn)的含義，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論也不能深刻地理解。（2）生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法一成不變。

在現(xiàn)在的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，老師都是按照統(tǒng)一的試驗(yàn)程序，先找出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，搬出要試驗(yàn)的原理，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明。這樣一成不變的實(shí)驗(yàn)順序，不但不會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。（3）結(jié)論和過(guò)程的用力不平衡。

生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)只讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)揮自身的主體性，不斷地進(jìn)行探索，獨(dú)立思考的同時(shí)學(xué)會(huì)互相合作交流。但是在現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師過(guò)于重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)作一種任務(wù)，并不能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的真實(shí)魅力。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

現(xiàn)階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，在總結(jié)現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們要制訂出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略來(lái)應(yīng)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題。我們可以從以下三個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制訂相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略：（1）接受新的教學(xué)觀念。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師應(yīng)該致力于取其精華，去其糟粕，不斷地接受新的教學(xué)觀念。老師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)和幫助。（2）設(shè)置情景教學(xué)。

在很多的生物實(shí)驗(yàn)中，都是源自于生活，所以在初中生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師要引領(lǐng)學(xué)生將生物實(shí)驗(yàn)與日常生活相聯(lián)系，在提高實(shí)驗(yàn)操作能力的基礎(chǔ)上，充分掌握實(shí)驗(yàn)的來(lái)源和實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。（3）轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

在以往的生物實(shí)驗(yàn)中，大部分都是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，在新課改下，老師應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手參與生物實(shí)驗(yàn)操作，包括實(shí)驗(yàn)前的器材、工具、用品的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的動(dòng)手能力，及其實(shí)驗(yàn)后的整理及其歸納等環(huán)節(jié)。通過(guò)這三方面來(lái)制訂生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，不但可以克服以往生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中的弊端，還可以為新的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（4）不斷完善實(shí)驗(yàn)器材和用品。

在現(xiàn)在的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)校和老師應(yīng)該不斷地完善生物實(shí)驗(yàn)所需要的器材和用品，避免因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材和用品的匱乏而耽誤實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，甚至造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏離正確結(jié)論的軌道。所以學(xué)校及老師要重視實(shí)驗(yàn)器材及用品的完整度，維持正常的生物實(shí)驗(yàn)秩序。

三、構(gòu)建初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式 在總結(jié)現(xiàn)階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們要不斷地致力于構(gòu)建初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，分析實(shí)驗(yàn)情況并且與實(shí)際生活相結(jié)合，循序漸進(jìn)地進(jìn)行摸索和改革。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

（1）為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

初中生剛剛接觸生物這一學(xué)科，老師們要在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的起始階段，努力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。（2）現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多試驗(yàn)并不能完整地表現(xiàn)出來(lái)，借用多媒體制作出動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)，再展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這樣會(huì)提高講課的效率，會(huì)讓課堂更加生動(dòng)有趣。（3）完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材和設(shè)備。

實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備的好壞程度，直接關(guān)系到生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的效率和結(jié)果。所以，我們要不斷地完善實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，以免影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和正常的實(shí)驗(yàn)秩序。（4）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力。

在現(xiàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大多數(shù)情況下是由老師做實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生并不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。所以，在這方面，老師應(yīng)該不斷地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，讓學(xué)生親自參與到生物實(shí)驗(yàn)中，只有這樣學(xué)生才會(huì)更加珍惜實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)操作能力，獲得的學(xué)習(xí)效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期的結(jié)果。

四、總結(jié)

綜上所述，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中生物課程中占據(jù)了很大的位置，是生物教學(xué)的重要內(nèi)容。所以，無(wú)論是素質(zhì)教育新課標(biāo)的改革要求，還是學(xué)校內(nèi)部的自主管理，老師都應(yīng)該不斷地將生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)上升到新的高度。同時(shí)，應(yīng)該完善生物實(shí)驗(yàn)所需要的器材和原料，不斷地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新層次。作者：徐玨 單位：江蘇省蘇州市草橋中學(xué)校

第二篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)探究

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作

生物教師要依據(jù)每次不同的實(shí)驗(yàn)制訂不同的教學(xué)方案，以往都是教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就準(zhǔn)備好一切所需要的器材和材料，其實(shí)在這個(gè)方面，教師可以放手讓學(xué)生去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)要用到的材料，讓學(xué)生提前了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)很快地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而不會(huì)對(duì)即將要做的實(shí)驗(yàn)感到一片茫然。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生先對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍，標(biāo)記出自己不明白的地方，或者自己有疑問(wèn)和感興趣的點(diǎn)，讓他們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候多關(guān)注這些問(wèn)題。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作

教師在教導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，應(yīng)該跟他們說(shuō)清楚注意事項(xiàng)，比如，熄滅酒精燈的正確操作方法是拿酒精燈的蓋子去蓋住燈芯，等待酒精燈自然熄滅。讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求和步驟來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范的操作，實(shí)則也是為了學(xué)生的人身安全著想。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師一定要維持好課堂上的秩序，對(duì)比較調(diào)皮的學(xué)生多加看管，避免學(xué)生在打鬧的情況下發(fā)生意外，如果不慎發(fā)生了如著火之類的事故，教師一定要讓學(xué)生保持冷靜，教他們正確的處理方式。在時(shí)間允許的情況下，教師應(yīng)該多留一些時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外的研究和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和他們的發(fā)散思維。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要多留意他們的想法，必要的時(shí)候給他們提出合理的意見(jiàn)，幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，拓展他們的生物知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要安排學(xué)生整理擺放好的儀器，養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)有始有終的好習(xí)慣。教師還可以給學(xué)生布置任務(wù)，組織學(xué)生一起發(fā)表他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的感想，這樣做不但能讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，而且還能讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)留下深刻的印象。

三、總結(jié)

總之，通過(guò)對(duì)初中生物教學(xué)提升學(xué)生動(dòng)手能力的探討，得出初中生物教師要多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這不僅是初中生物教學(xué)里的硬性要求，也應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)應(yīng)該負(fù)的責(zé)任。

作者：鄧麗云 單位：江西省于都縣第二中學(xué)

第三篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效探析

一、課前要精心準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)課本來(lái)是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，要想達(dá)到預(yù)期的效果，教師在實(shí)驗(yàn)之前要精心準(zhǔn)備。只有做好了充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，才能使學(xué)生的奇思妙想得以實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)才會(huì)收到更好的效果。如“觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”時(shí)提前要準(zhǔn)備好小魚(yú)，顯微鏡，培養(yǎng)皿，濕棉絮，清水等。并要求學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)器材要格外小心。對(duì)小魚(yú)要倍加愛(ài)護(hù)，等等。例如要提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中用濕棉絮要保持魚(yú)鰓蓋濕潤(rùn)等。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的內(nèi)容也要做好準(zhǔn)備，給學(xué)生解讀實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該注意些什么等等。例如，此實(shí)驗(yàn)的目的是觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)毛細(xì)血管中的血液流動(dòng)情況等。又如在“觀察洋蔥表皮細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生認(rèn)真觀察后認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。同時(shí)，教室對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的意外也要做好準(zhǔn)備，例如要求學(xué)生要進(jìn)行規(guī)范操作等這樣才能保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)的有效性。

二、要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)等等，做到心中有數(shù)，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并要求學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生就能很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。

三、要規(guī)范操作步驟并要認(rèn)真觀察，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性

由于我們面對(duì)的學(xué)生大多都是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)興趣比較高，實(shí)驗(yàn)興趣比較濃，但是實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)水平都比較差，基本上沒(méi)有什么操作能力?；诜N種原因，教師在上課之前對(duì)實(shí)驗(yàn)流程多操作幾遍，并對(duì)相關(guān)的事宜引起注意，力爭(zhēng)在演示過(guò)程中一次性成功，以避免學(xué)生對(duì)一些科學(xué)理論產(chǎn)生質(zhì)疑，同時(shí)也會(huì)避免一些突發(fā)情況和不可預(yù)設(shè)的情況。因此，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課成功與否，與老師的準(zhǔn)備情況息息相關(guān)。要想提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，要嚴(yán)格要求學(xué)生必須要規(guī)范操作，因?yàn)闆](méi)有規(guī)矩不成方圓。當(dāng)學(xué)生遵循了這個(gè)規(guī)范以后還要要求學(xué)生認(rèn)真和仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，例如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無(wú)形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。在老師的要求下學(xué)生的觀察才不會(huì)顯得盲目和出現(xiàn)誤區(qū)，只有這樣才能達(dá)到觀察的目的和實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不會(huì)出現(xiàn)太大的偏差。

四、要做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師利用幾分鐘時(shí)間啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，讓實(shí)驗(yàn)成功的同學(xué)簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱氖斋@和體會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行分享，也可由教師或者同學(xué)給予肯定評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。反之，一些實(shí)驗(yàn)做的不好的同學(xué)或看不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同學(xué)可談?wù)勈≡蚝鸵〉慕逃?xùn)。如有的同學(xué)也可能是因?yàn)榕侣闊?、怕臟、怕腥味等原因而不愿意做實(shí)驗(yàn)，以至實(shí)驗(yàn)效果不好或無(wú)結(jié)果，為此教師也要幫助其克服怕麻煩、怕臟、怕腥味的嬌慣心理，對(duì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行指正力爭(zhēng)在下節(jié)實(shí)驗(yàn)課中有所進(jìn)步。

五、總結(jié)

總之，在生物教學(xué)中，作為一線生物教師我們要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，要從學(xué)生的“學(xué)”和教師“教”實(shí)際出發(fā)做到因材施教，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí)，盡可能享受到實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的樂(lè)趣。既可以活躍課堂氣氛，也從而培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性趣和學(xué)習(xí)興趣，并在樂(lè)趣中獲得知識(shí)，鞏固知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果，不管是學(xué)生的學(xué)還是老師的教，質(zhì)量都會(huì)有一個(gè)新的提升，從而達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的，也保證了有效的生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。作者：蒲如紅 單位：甘肅省積石山縣吹麻灘中學(xué)

第四篇：初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考(論文提綱)

初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（河西中學(xué)楊文才751300）

一、綜述初中生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及社會(huì)地位；

二、初中生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和重視程度；

（一）、社會(huì)、家庭對(duì)生物學(xué)教學(xué)的態(tài)度；

（二）、學(xué)校對(duì)生物教學(xué)中的認(rèn)識(shí)及作用；

（三）、學(xué)校及有關(guān)部門(mén)對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠；

三、初中生物教學(xué)的社會(huì)地位以及人們對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)；

（一）、學(xué)生在生物學(xué)方面的提高得不到學(xué)校、家庭的重視，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

（二）、社會(huì)評(píng)價(jià)方式對(duì)生物學(xué)教學(xué)的限制產(chǎn)生很大的影響；

（三）、社會(huì)現(xiàn)狀對(duì)受“副課”思想的影響根深蒂固，造成了學(xué)習(xí)“副課”是一種多余的負(fù)擔(dān)，缺乏對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育和生物學(xué)本身對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重大影響；

四、本人對(duì)生物教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)建議或思考：

（一）、讓學(xué)生真正的感覺(jué)到他們?cè)谌魏畏矫娴倪M(jìn)步都會(huì)受到老師、學(xué)校的認(rèn)可和肯定；

（二）、學(xué)校也要制定適應(yīng)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)和考核體系；

（三）、從而影響社會(huì)對(duì)一些所謂的“副課”的不重視程度，最終改變生物及一些“副課”在初等教育尷尬的現(xiàn)狀；

（四）、各相關(guān)的教育和行政部門(mén)制定適應(yīng)課改要求和素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；

五、對(duì)以上的內(nèi)容作一個(gè)整體性的概括。

第五篇：初中生物教學(xué)論文

論優(yōu)化初中生物課堂教學(xué)的思考

現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。教師在生物教學(xué)中應(yīng)有效的利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室，利用多媒體教學(xué)等多種方式，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。就我對(duì)初中的生物教學(xué)談?wù)勔韵碌膸c(diǎn)看法。

一、有效備課

要求對(duì)教材有效利用，并“再度開(kāi)發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過(guò)程中感到興奮和激動(dòng)，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的熱愛(ài)之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？

第一，興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象常常會(huì)熟視無(wú)睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會(huì)引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對(duì)象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴(kuò)大到廣闊美麗而又蘊(yùn)含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機(jī)物的制造——光合作用》一節(jié)時(shí)，最好把注意力放在事實(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上，即“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)”。對(duì)學(xué)

生說(shuō)：“在陽(yáng)光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動(dòng)，這生命活動(dòng)在盛夏尤其活躍，沒(méi)有這種復(fù)雜的生命活動(dòng)，樹(shù)木便無(wú)法活下來(lái)。這種生命活動(dòng)不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。許多科學(xué)家利用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探索這種奧秘，并取得了很大的進(jìn)展，然而利用這種生命活動(dòng)實(shí)現(xiàn)糧食生產(chǎn)的工廠化還處于探索階段。讓我們站在前人的肩膀上，仔細(xì)想想，這種生命活動(dòng)是怎樣依靠土壤、空氣中的物質(zhì)來(lái)生產(chǎn)有機(jī)物質(zhì)的，它又是怎樣影響我們的環(huán)境與生活的，并暢想‘綠色與我們未來(lái)的生活’?！睂W(xué)生聽(tīng)之，有躍躍欲試之感，對(duì)大自然的奧秘感到驚異。

第二，運(yùn)用知識(shí)，激活思維，是興趣不竭的源泉。我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識(shí)并形成較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實(shí)踐、重體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)，使學(xué)生每掌握一個(gè)新知識(shí)，都能得到創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如講述《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課外要求學(xué)生觀察各種花的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生展開(kāi)討論比較各種花的異同，大多數(shù)學(xué)生會(huì)驚訝地意識(shí)到自己經(jīng)?？吹降母鞣N植物的花盡管形狀、大小、顏色多種多樣，可是它們的結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。課外讓學(xué)生完成教材中動(dòng)動(dòng)手的內(nèi)容，收集有關(guān)花的詩(shī)句、名言、諺語(yǔ)等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中查閱了很多資料，表現(xiàn)得興趣盎然。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐筆者認(rèn)為，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園中，或到大自然的廣闊天地之中觀察形形色色的動(dòng)植物，讓學(xué)生在觀察中驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律領(lǐng)悟生物學(xué)觀點(diǎn)，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問(wèn)題成為學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑。正因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到的任何知識(shí)、解決的任何問(wèn)題，是他們自己獲得的，所以就比通過(guò)其他途徑得來(lái)的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”、“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無(wú)興趣的聽(tīng)；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問(wèn)題的突破口在哪里？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實(shí)行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。所謂“分組教學(xué)”是指通過(guò)學(xué)情分析，將所教班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4--7人不等，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)如生物基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，選出組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定），為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的程序是：①目標(biāo)定向。教師布置可供選擇的適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，各小組自主選擇、接納。②組內(nèi)交流。以學(xué)生為主體，先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交流。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。③全班交流，小組代表綜合學(xué)習(xí)結(jié)果向全班匯報(bào)。事實(shí)證明，采用“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)組織形式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。不僅如此，這一教學(xué)組織形式能有效地糾正教師“獨(dú)占課堂”的不良傾向，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也將產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生思維的活躍性。如講述《生物的生活環(huán)境》一節(jié)時(shí)，筆者把一盆月季花放在講臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“要讓月季花生活下去，需

要同學(xué)們提供什么條件？反之呢？這說(shuō)明了什么？如何把影響月季生活的因素進(jìn)行分類？”學(xué)生的思維十分活躍，問(wèn)題回答的也比較準(zhǔn)確深刻；二是學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。如，教學(xué)目標(biāo)可由學(xué)生提出，使教學(xué)中的問(wèn)題真正成為學(xué)生的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)、討論完成；實(shí)驗(yàn)先由學(xué)生設(shè)想、設(shè)計(jì)、操作，再由教師點(diǎn)評(píng)；各種動(dòng)植物與人類的關(guān)系及其應(yīng)用前景讓學(xué)生暢所欲言等等。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識(shí)不是教材或教師強(qiáng)加給他們的，而是自己主動(dòng)努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問(wèn)

1、有效提問(wèn)要求問(wèn)題保持大眾性提問(wèn)能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問(wèn)要向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，抽答面要廣，這就必須要求所提問(wèn)題必須具有大眾性。提問(wèn)之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，但難度不可過(guò)高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問(wèn)要求問(wèn)題有一定的價(jià)值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題是常見(jiàn)的。有效提問(wèn)要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓問(wèn)題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

3、有效提問(wèn)要求避免“滿堂問(wèn)” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問(wèn)”的尷尬。教師用一些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問(wèn)題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒(méi)變，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)淹沒(méi)了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語(yǔ)），“一個(gè)優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國(guó)教育家第斯多惠語(yǔ)）等都說(shuō)明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)自學(xué)、會(huì)應(yīng)用，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點(diǎn)，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解生物知識(shí)，學(xué)會(huì)解決生物問(wèn)題，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)闡發(fā)自己對(duì)生物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解。教師應(yīng)通過(guò)觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中存在的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；不會(huì)聽(tīng)課，事倍功半；死記硬背，機(jī)械模仿等等，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。

課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨(dú)具特色，自成風(fēng)景。