第一篇：1小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛能。經(jīng)過平時(shí)教學(xué)中的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和觀察，我認(rèn)為要想行之有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，必須做到：精選內(nèi)容，營造氛圍，讓學(xué)生充分思考感悟，學(xué)生有效的組合，教師及時(shí)點(diǎn)撥，有效的互動(dòng)，同時(shí)還要做到課外延伸。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式

合作交流

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)模式的一種新的突破。小組合作學(xué)習(xí)有利于徹底改善小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于確立學(xué)生的自尊心、自信心和自主意識(shí)，有利于引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便于啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。二十一世紀(jì)的人才，如果沒有強(qiáng)烈的合作意識(shí)和嫻熟的合作技巧，在社會(huì)上將難以取得重大成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)過互助合作，把學(xué)生從單

一、不平等的師生交往和狹小的學(xué)生間交往中解放出來，給學(xué)生更多的平等的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)新一代人具有深遠(yuǎn)而重大的意義。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會(huì)收獲甚微。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正落到實(shí)處呢？

一、精選內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來。例如：

1、選擇內(nèi)容可具體分解的。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時(shí)，在幫助學(xué)生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個(gè)特點(diǎn)后布置了一次小練筆：仿照寫楊梅果的特點(diǎn)和寫法，根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個(gè)人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽(yù)，因此，同學(xué)們?cè)趯懽鞯倪^程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。

3、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在《林?！穼W(xué)完全文后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生討論后并做出結(jié)論，從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。

二、營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。因此，我在課堂教學(xué)中非常尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生暴露出來的情感或觀點(diǎn)，有道理的，給予贊賞和肯定。不正確的，決不批評(píng)、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對(duì)待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生置身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創(chuàng)造性火花不時(shí)閃現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)成了很自然的事。如在教《富饒的西沙群島》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學(xué)生的愛島之情，于是我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。（我稍作停頓，注意觀察學(xué)生的神情，此時(shí)，我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動(dòng)，我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導(dǎo)）師：誰愿意來做一名小導(dǎo)游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。）師：同學(xué)們，你做了小導(dǎo)游，你就當(dāng)了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下，練習(xí)一下吧。（此時(shí)，我又觀察了學(xué)生的神情，他們?cè)谛〗M中的練習(xí)，明顯比剛才要投入。）

三、獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論、互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考達(dá)到一定的程度時(shí)展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開，恍然大悟的效果，也只有在此時(shí)展開討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決了矛盾才是真正達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。因此，采用小組合作學(xué)習(xí)之前我都給學(xué)生個(gè)體留有充分的讀書時(shí)間，以便學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生先想一想，然后再議一議。如在教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過學(xué)生閱讀課后注解，學(xué)生了解到此詩的寫作背景是孟浩然在百花盛開的陽春三月去揚(yáng)州，李白來送行。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生吟誦，體會(huì)詩中飽含的感情。過了一會(huì)兒，就有學(xué)生說李白對(duì)朋友的依依不舍。從“盡”讓我們遐想聯(lián)翩。讓學(xué)生想象一下，李白在岸上，站著目送了多久??？這時(shí)，出示掛圖，讓學(xué)生說說李白對(duì)孟浩然的情義，已是水到渠成，很多學(xué)生已不滿足于單純的語言表達(dá)，他們紛紛走下座位，與小伙伴合作表演起這動(dòng)人的一幕?？傊?，沒有個(gè)性的“我”充分獨(dú)立的自學(xué)基礎(chǔ)，就沒有討論中“我”的個(gè)性化的見解。小組合作之前充分的自我感悟，大大激發(fā)了學(xué)生合作交流的興趣與欲望，創(chuàng)造性火花熠熠閃現(xiàn)。

四、有效組合 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。在小組構(gòu)建中，要對(duì)優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配。推薦并培訓(xùn)好組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報(bào)人、計(jì)時(shí)員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責(zé)。當(dāng)然，每次合作時(shí)的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務(wù)分工。有些活動(dòng)或操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度，我把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：

1、異質(zhì)合作

優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對(duì)問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點(diǎn)，理解重點(diǎn)，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對(duì)方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果異質(zhì)合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)困生良好的帶動(dòng)作用。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之后，讓學(xué)生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點(diǎn)，這是本課的重點(diǎn)，對(duì)于部分學(xué)生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個(gè)學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對(duì)于另外一些學(xué)生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用異質(zhì)合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動(dòng)，學(xué)生們都能得出介紹爬山虎的特點(diǎn)分三個(gè)方面，先講爬山虎的腳的樣子和顏色；再講爬山虎是怎樣向上爬的；最后講爬山虎的腳與墻的依賴關(guān)系，巴住墻與沒巴住墻的不同結(jié)果。

2、同質(zhì)合作

語文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對(duì)不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對(duì)高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需要照顧較低層次的學(xué)生，因此同質(zhì)合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。（1）“優(yōu)--優(yōu)”合作，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發(fā)展。

（2）“差--差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質(zhì)合作的話，容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)困生相互組合，由于基礎(chǔ)相同，使他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

采用這種合作小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。比如在《新型玻璃》學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說幾種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。對(duì)于“差--差”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們可以參照書上的內(nèi)容系統(tǒng)回答即可，而對(duì)于“優(yōu)--優(yōu)”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達(dá)方式來描述幾種新型玻璃的特點(diǎn)。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過組內(nèi)、組間的交流進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

五、及時(shí)點(diǎn)撥

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，做學(xué)生合作的成功的指導(dǎo)者。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前要及時(shí)指點(diǎn)，提出一些合作要求，并給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。如指導(dǎo)一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見等），有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要參與到學(xué)生的活動(dòng)中，盡量多走動(dòng)和觀察、傾聽，必要時(shí)可進(jìn)行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師適當(dāng)運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。

1、肯定式的點(diǎn)撥。

在有些情況下，學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程之后，給予及時(shí)的肯定與表揚(yáng)，并啟動(dòng)學(xué)生的下一步的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《高大的皂莢樹》一課中，討論：“課文從哪幾個(gè)方面寫出了皂莢樹的高大？”我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了皂莢樹的外形的高大。對(duì)此予以肯定后，我又問：“除了這一點(diǎn)之外，還有哪一方面呢？”一個(gè)極其簡單的問題，使得學(xué)生明白了自己還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2、提示式的點(diǎn)撥。

當(dāng)學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。如在教學(xué)《軍神》中，讓學(xué)生理解“劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板，是一位了不起的軍神?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子展開討論：手術(shù)前、手術(shù)時(shí)、手術(shù)后劉伯承的表現(xiàn)。這樣，學(xué)生依我的思路很快理解了句子的含義。

3、突破式的點(diǎn)撥。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時(shí)刻，“一捅即破”的時(shí)候，教師往往可以“點(diǎn)睛式”的點(diǎn)撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。如在《軍神》一課結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生討論感悟“軍神”的精神時(shí)，大部分學(xué)生理解了課文內(nèi)容，但對(duì)軍神的內(nèi)涵理解得不夠深入。這時(shí)，可用多媒體展示手術(shù)圖片，伴以手術(shù)時(shí)器械發(fā)出的聲響，教師一邊以語言描述手術(shù)時(shí)的情景。這樣，讓學(xué)生走入課文，與文本的主人公進(jìn)行了一次跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，此時(shí)此刻劉伯承的偉大精神強(qiáng)烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會(huì)“軍神”內(nèi)涵。

六、有效的互動(dòng)

互動(dòng)性的一方面是指生生之間的互助、互誨、交流與合作。要求每一位學(xué)生既要成為討論的“主角”，更要養(yǎng)成善于吸納、真誠相助的習(xí)慣和品質(zhì)。學(xué)生之間的合作就是互相學(xué)習(xí)，共同討論。如上《落花生》一課時(shí)，以“合作”的方式引導(dǎo)學(xué)生辯論：“現(xiàn)代社會(huì)，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，實(shí)話實(shí)說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內(nèi)心不美。華羅庚、童第周同出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學(xué)后還是回到祖國工作，無私奉獻(xiàn)，他們是落花生的代表人物?！碧O果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內(nèi)心也美，而花生一點(diǎn)水分也沒有。華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們？”“我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”這是多么精彩的一段對(duì)話。

互動(dòng)性的另一方面是師生之間的互動(dòng)。它要求教師從師牽生從的模式中走出來，從以講為主的模式中走出來，建立平等民主的師生關(guān)系，教師不僅是管理組織者，同時(shí)也是參與者、教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、思維、人格等多方面進(jìn)行交流與互動(dòng)，教師與孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時(shí)狀態(tài)。

七、課外延伸

語文學(xué)習(xí)的空間十分廣闊，語文能力的形成渠道非常多。課堂學(xué)習(xí)只是給學(xué)生引一條路子，更多的還在課堂之外。所以教師應(yīng)該立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用最佳的方法學(xué)習(xí)。因此，良好的小組合作氛圍，如果只限于課內(nèi)的合作，那是一種缺憾。加強(qiáng)小組成員的課外聯(lián)系，有利于合作精神的拓延，有助于學(xué)生的發(fā)展，彌補(bǔ)教師力量的不足。

1、建立電話卡。每個(gè)小組建一份電話卡，在小組長的帶動(dòng)下，成員之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，增進(jìn)了解，共同進(jìn)步。

2、注重小組與小組之間的交互交往。學(xué)生之間的課外交往不僅是小組內(nèi)成員的交往，還可以是小組與小組間的交往，擴(kuò)大交往面，增強(qiáng)交往效果，培養(yǎng)他們向課外拓展的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《火燒云》一課后，為學(xué)生推薦一本書，書名是《變幻的天空》，書中介紹了有關(guān)火燒云的知識(shí)，也可以上網(wǎng)查找有關(guān)介紹火燒云的知識(shí)。這樣可以對(duì)火燒云作進(jìn)一步的了解，然后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員一起觀看火燒云，寫下一些感受等。這樣，給學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的空間，開闊了學(xué)習(xí)的視野，體現(xiàn)了葉圣陶先生的“課文無非是個(gè)例子”，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域?qū)W習(xí)探索，使語文學(xué)習(xí)自然延伸到課外。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。在教學(xué)中教師要適時(shí)組織學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實(shí)踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動(dòng)自覺地采用這一學(xué)習(xí)方式。

第二篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究

《小學(xué)語文高效課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》中期報(bào)告

一、課題簡介

課題由來：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍?dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代個(gè)人的能力是有限的，人的成功往往取決于其參與團(tuán)隊(duì)的合作程度，只有與團(tuán)隊(duì)成員充分的合作，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正理解、掌握和交流應(yīng)用。而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念與方法，除了集體合作學(xué)習(xí)以外，小組合作學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)模式，在這一模式下學(xué)生充分的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，人人都能獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

然而，由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，在我們一年多來的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，展示交流環(huán)節(jié)所應(yīng)起到的作用并未得到充分的發(fā)揮，還存在著效率較低、對(duì)學(xué)生思維能力提升力度不夠等問題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。另外，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究成果較少，還沒有專門的學(xué)者對(duì)這一問題進(jìn)行過詳細(xì)的探討，只是在一些學(xué)者的小組合作學(xué)習(xí)策略研究的文獻(xiàn)中零零散散的提到這一問題，這就使本課題的研究具有了更大的價(jià)值。

課題界定：在課堂教學(xué)，幾乎每位教師每節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。其中有很多是值得我們學(xué)習(xí)的，但是在合作學(xué)習(xí)中還存在許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化。如何解決小組合作學(xué)習(xí)的形式化，使小組合作學(xué)習(xí)能夠有效成為當(dāng)前我們的課堂教學(xué)中亟待解決的問題。

研究目標(biāo)：

通過本課題的研究，形成一整套提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的方法和策略，并在實(shí)踐中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

具體目標(biāo)：

1、調(diào)查分析目前在小學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，尋找對(duì)策，探索提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的有效方法和途徑，提高課堂教學(xué)效率。

2、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

研究內(nèi)容：

1、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效情況的調(diào)查研究。

運(yùn)用問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察等方法調(diào)查研究小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象。

2、小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效成因的分析研究。

對(duì)調(diào)查的小組合作學(xué)習(xí)低效情況，通過理論學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、教師訪談、課后交流反思等方法分析英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的成因。

3、小學(xué)課堂教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)有效策略的研究。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組并實(shí)施有效的組織；學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動(dòng)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)設(shè)成果：通解決課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過程中中存在的問題，并提出的相應(yīng)的完善建議，形成最終的研究論文。成果形式：包括主件和附件

主件：課題研究報(bào)告

附件：

（1）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯編；

（2）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編；

（3）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”系列活動(dòng)方案及有關(guān)研究過程的資料；

（4）、“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究”實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

二、研究情況

1、調(diào)查情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變師生觀念。

在宣傳動(dòng)員階段，我們采用問卷調(diào)查，個(gè)別談話，論壇討論等多種方法，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)需求，喜歡的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等多方面的特點(diǎn)。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，幾乎100%的學(xué)生都喜歡小組合作的學(xué)習(xí)方式，有75%左右的學(xué)生在合作中愿意承擔(dān)部分任務(wù)，也有8%的學(xué)生仍愿意處于聽眾的地位。學(xué)生提出每周開展3次左右的小組合作學(xué)習(xí)為佳。有了這些數(shù)據(jù)，就更加堅(jiān)定我們把這個(gè)科研課題搞下去的決心。接下來我們組織課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，大家利用課余時(shí)間查閱心理學(xué)，差異教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等方面的理論文獻(xiàn)和各種案例。利用每周的教研時(shí)間大家溝通交流，經(jīng)過不斷的討論甚至是爭(zhēng)論，老師們的思想觀念漸漸地統(tǒng)一了，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了一個(gè)比較客觀和理性的看法。在此基礎(chǔ)上我建議老師們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生滲透和傳授小組合作的理念和具體的操作方法。

準(zhǔn)備階段，我們重在思想意識(shí)的準(zhǔn)備。經(jīng)多課題組全體成員的努力，在2013年3—5月中，預(yù)定的幾個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生和主要任課教師都已經(jīng)在心理上，思想上等各個(gè)方面對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了充分的準(zhǔn)備，并對(duì)此報(bào)以極大的熱情和期待。與此同時(shí)，我們把兄弟學(xué)校班級(jí)作為平行對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)，分別顧啟云、吳云飛、龔衛(wèi)芹負(fù)責(zé)。

2、對(duì)比試驗(yàn)，開展課堂教學(xué)中的小組合作模式探究。

從2013年9月初，我們正式啟動(dòng)了這個(gè)科研課題的對(duì)比試驗(yàn)部分。課題組成員分別按照各自設(shè)定的小組合作模式開展起來。其中包括：分組的人數(shù)差異研究（3人組，5人組，7人組，10人組進(jìn)行對(duì)比）；分組的成分差異研究（成績上中下均衡分組、感情友誼分組、特長搭配分組進(jìn)行對(duì)比）；分組與授課類型的關(guān)系研究（理論型新授課各組狀態(tài)、知識(shí)型新授課各組狀態(tài)、習(xí)題課各組狀態(tài)、復(fù)習(xí)課各組狀態(tài)、階段小測(cè)試各組狀態(tài)的對(duì)比）以及分組的動(dòng)力與持久性研究等等。到目前為止，以上這些研究內(nèi)容仍在進(jìn)行當(dāng)中，個(gè)別項(xiàng)目已經(jīng)接近尾聲。

3、收集反饋信息，歸納總結(jié)，及時(shí)調(diào)整。

我們課題組全體成員在實(shí)驗(yàn)的全過程中仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。每學(xué)期進(jìn)行一次調(diào)查問卷，平時(shí)利用課余時(shí)間和學(xué)生談話了解各種反饋信息。大家在教研例會(huì)上把各自收集到的信息匯總到一起，進(jìn)行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況和效果。針對(duì)一些存在的問題我們及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，比如：在第一學(xué)期，應(yīng)學(xué)生要求把3個(gè)班級(jí)的10人編組改為4人編組，實(shí)踐證明分組人數(shù)越多，越不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。從學(xué)生的反饋意見上來看，不是什么課都適合分組合作的，所以我們決定一些有難度，特別抽象的理論性新授課程不再進(jìn)行小組合作形式的實(shí)驗(yàn)。通過不斷的更正，調(diào)整，我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用越來越得心應(yīng)手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

三、取得的階段成果

主件：課題研究中期報(bào)告

附件：

課題研究階段性成果匯總：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的反思 周祖連 縣一等獎(jiǎng)

淺談小組合作有效性的實(shí)施 許麗霞 縣二等獎(jiǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性 蔣春曉 縣二等獎(jiǎng)組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)有效性 韓海濤 縣三等獎(jiǎng)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)龔衛(wèi)芹課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略探究 吳云飛 縣三等獎(jiǎng)小組合作學(xué)習(xí)模式初探 喬 春 縣三等獎(jiǎng)

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之我見 杜海芹 縣三等獎(jiǎng)

課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)施 馮春紅 縣三等獎(jiǎng)淺談?wù)n堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)小的實(shí)效性 化愛平縣三等獎(jiǎng)

四、疑難困惑

（1）小組合作學(xué)習(xí)形式化

給學(xué)生討論的時(shí)間很短，正當(dāng)學(xué)生積極性正濃、勁頭正足的時(shí)候，教師中斷了學(xué)生的合作討論。很明顯，合作并沒有結(jié)束，學(xué)生仍然處于積極的探索之中。這樣的合作不但不能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，相反嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生剛剛體會(huì)到自主、合作學(xué)習(xí)的成功感便被時(shí)間熄滅了。要跳出教案的框框，切記不要擔(dān)心這節(jié)課教學(xué)任務(wù)完不成，影響進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃而抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生的才能淋漓盡致的發(fā)揮。

（2）小組合作學(xué)習(xí)泛濫化

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有時(shí)連很簡單的問題也要通過學(xué)生合作來共同完成，好像一有問題都要必須讓學(xué)生合作探討才能完成一樣。我們要弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作的目標(biāo)和任務(wù)，把握好合作的契機(jī)和合作的內(nèi)容，對(duì)于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決是問題，一定要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)、完成。不要讓有意義的合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。

（3）小組合作學(xué)習(xí)自由化

教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生分小組合作討論。同學(xué)們七嘴八舌地亂說，教師缺乏必要的計(jì)劃不能很好的組織學(xué)生，控制學(xué)生的討論局面。這樣的討論表面上看課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)際上這是一種合作“自由化”的現(xiàn)象。教師在教室里走來走去，或若無其事的東瞧西看，或忙于在各小組之間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者的作用。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下崛起的新生事物，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的作用尤為重要，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，合作前要讓學(xué)生明確合作的任務(wù)，目標(biāo)，要讓學(xué)生在獨(dú)立思考之后。合作中不僅要參與合作與學(xué)生共同探討，對(duì)于合作中學(xué)生出現(xiàn)的問題要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和及時(shí)補(bǔ)漏。有的放矢。在合作之后學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師要及時(shí)捕捉和激勵(lì)學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，避免虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

由于我們這個(gè)課題組正處于試驗(yàn)階段，所以實(shí)施起來肯定有這樣、那樣的困難。但我們堅(jiān)信“小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)”一定是有出路的、一定會(huì)有成績的。在推進(jìn)的過程中出現(xiàn)了各種各樣的困難，首先我們不要對(duì)這種方法產(chǎn)生懷疑，而要想到或許是在某些方面沒有做到位，做得不夠精細(xì)而造成的，重點(diǎn)是怎么來解決問題呢？我們每個(gè)月召開一次例會(huì)，集大家的智慧肯定能想到解決辦法。通過邊實(shí)驗(yàn)邊摸索，在經(jīng)歷一個(gè)階段后回過頭來看看，大家肯定都會(huì)有一套適合自己年級(jí)、自己學(xué)科的有效的小組合作學(xué)習(xí)的方法了。

五、后段設(shè)想

2013年下半年，上觀摩課、推廣經(jīng)驗(yàn)，宣布本課題研究的階段性成果，針對(duì)問題規(guī)劃與調(diào)整課題研究內(nèi)容與方向。不斷總結(jié)研究成果與經(jīng)驗(yàn)。

2014年上半年，課題組成員研究成果結(jié)集，邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題鑒定，舉行專題活動(dòng)推廣課題研究成果，舉行課題成果展示，鑒定結(jié)題。

主要措施：

加強(qiáng)課題組成員的工作責(zé)任心及專題理論的學(xué)習(xí)；

不斷構(gòu)建課堂內(nèi)外實(shí)踐研究與網(wǎng)絡(luò)化研究的平臺(tái)；

爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深入研究與調(diào)查，有效調(diào)控研究方向；

邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)來課題組指導(dǎo)工作。

第三篇：初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

有人曾說：“這許多年來，我們一直失敗的一件事情，就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁，而不讓他們合作做一件事情。”隨著新課程實(shí)施的不斷深入，越來越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：它能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的教學(xué)理論和教學(xué)策略，它沖破了傳統(tǒng)教學(xué)理論的很多束縛，對(duì)教學(xué)過程給予了重新的界定。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，它以其獨(dú)有的優(yōu)越性受到廣大教師們的青睞。但與此同時(shí)，教師們?cè)趯?shí)踐中，也遇到了許多困惑和問題，即合作學(xué)習(xí)雖然有利于創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、有利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力、分析解決問題能力等，但一節(jié)課往往完不成既定的教學(xué)任務(wù)，仍然存在著優(yōu)生占位和學(xué)困生搭便車的現(xiàn)象，致使無法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的生命力就在于它的實(shí)效性。在合作學(xué)習(xí)中，小組合作是最基本的組織形式，但如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才能取得最理想的效果，本人結(jié)合初中生物課做了一些有益的探討。

一、科學(xué)地構(gòu)建合作小組。

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。合理進(jìn)行分組是開展有效的合作學(xué)習(xí)的前提。在日常的課堂教學(xué)中，同桌兩人合作是十分常見的，這是其他合作方式的基礎(chǔ)，每人都是這個(gè)小組的“主角”，這種合作也簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機(jī)的合作，也有的按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣就擴(kuò)大了合作交流的范圍，增加了信息量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力，然而這種合作小組的人員組成隨意性太強(qiáng)，不利于不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。既然合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的好壞會(huì)直接影響到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的成功與否，本人便在研究中進(jìn)行了多方嘗試。其中最普遍的做法是以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，進(jìn)行固定分組，即由前后鄰座的幾個(gè)學(xué)生組成一組。小組成員以不同的學(xué)習(xí)水平層次、性格差異等進(jìn)行搭配，一般是一個(gè)優(yōu)等生、兩位中等生和一位學(xué)習(xí)相對(duì)困難的學(xué)生組成一組。在小組組建之后，我們積極鼓勵(lì)各小組制定本小組的包括學(xué)業(yè)和個(gè)人成長方面近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)，以及小組公約，以便增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體歸屬感，強(qiáng)化成員之間的積極互賴。

二、既要重合作形式，又要重合作內(nèi)容

盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式，然而并不是什么內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確把握教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類。簡單明了的問題，如關(guān)于人體生殖系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成這一部分內(nèi)容，可事先出示一些問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來解決，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于一些模糊的問題或者具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學(xué)生探索欲望的問題，如食物中是否含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪？小腸地哪些結(jié)構(gòu)與它的消化、吸收功能有關(guān)，為什么？呼吸時(shí)二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)有什么變化？在達(dá)爾文地雀的進(jìn)化過程中起決定作用的因素是什么？猿與人有哪些相似特征？人猿同祖地證據(jù)有哪些？像這些復(fù)雜的綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。一節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)不宜多，時(shí)間也不宜太長，不

能將有效的學(xué)習(xí)時(shí)間流于走形式，應(yīng)該將全班教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，讓課堂生動(dòng)活潑而富有實(shí)效。

1.在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)可進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

攻克教與學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是合作學(xué)習(xí)所要著力探討的問題。在學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)處，教師如果能夠充分利用好合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式，則可以達(dá)到事半功倍的效果。例如正確認(rèn)識(shí)合理膳食對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來講，無論從理性認(rèn)識(shí)上還是從行為改變上都有一定的難度。為了較好地解決這一問題，本人設(shè)計(jì)了這樣一次小組活動(dòng)：每人針對(duì)青少年的生長發(fā)育的特點(diǎn)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一份適合青少年的“一日食譜”并分析其原因。接著在組內(nèi)進(jìn)行交流，并做好記錄，以小組為單位討論、完成一份“一日食譜”，嘗試提出一個(gè)主題鮮明、類似廣告語的食譜名稱。最后采用答辯的形式，小組之間進(jìn)行交流；通過無記名投票評(píng)選全班的最優(yōu)食譜。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生在不斷的反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通過營養(yǎng)師的建議矯正他們過去不合理、不健康的膳食行為。真可謂水到渠成。

2.在學(xué)習(xí)任務(wù)較大、需分工協(xié)作的時(shí)候，可采取合作學(xué)習(xí)

八年級(jí)生物課下冊(cè)第二十二章第二節(jié)《保護(hù)生物多樣性的艱巨使命》第二部分《生物多樣性的保護(hù)途徑》，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講既熟悉又陌生。因?yàn)楸Ｗo(hù)生物多樣性的途徑很多，如何正確處理保護(hù)生物多樣性與開發(fā)利用生物資源之間的關(guān)系更是一個(gè)難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解和掌握這些內(nèi)容，本人就在南京紫金山開發(fā)房地產(chǎn)設(shè)計(jì)了這樣一次小組活動(dòng)：課前將學(xué)生分成七個(gè)小組，每組五個(gè)人，每組自選一種角色。角色分為：行政官員（如市長、區(qū)長），職業(yè)人員（如農(nóng)、林、漁、牧等業(yè)主），研究人員（如科學(xué)家），經(jīng)營者（如房地產(chǎn)開發(fā)商），執(zhí)法者（如環(huán)保局、工商局等工作人員），教育工作者（如教師），中學(xué)生。課前各組按照選擇的角色搜集資料，就本角色應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、職責(zé)和面臨的困難進(jìn)行演講。接著各組之間進(jìn)行辯論。最后本人很自然地將其引入到保護(hù)生物多樣性的三種條途徑上。學(xué)生在這種民主、合作、激勵(lì)的氛圍中，學(xué)習(xí)熱情高漲，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，積極討論，利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效。

三、既要重課上的合作指導(dǎo)，又要重課下的合作延伸

要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)小組成員積極參與小組活動(dòng)。例如：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？對(duì)于剛剛接觸探究實(shí)驗(yàn)的初一學(xué)生而言，這是一個(gè)棘手的問題。為了降低探究的難度，提高合作探究的實(shí)效性，本人首先播放有關(guān)蚯蚓形態(tài)、結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性的視頻，創(chuàng)設(shè)合作探究的情境。接著，指導(dǎo)學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)、結(jié)構(gòu)，用手指在蚯蚓的體表來回?fù)崦?，感知?jiǎng)偯拇嬖?。圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快？”的問題，討論并制定探究計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在制定探究計(jì)劃時(shí)，本人先提出這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的變量是什么？如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？針對(duì)初一學(xué)生沒有學(xué)過物理，不知道表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量是速度，但知道速度=路程÷時(shí)間，因而本人提出設(shè)計(jì)什么樣方案表示蚯蚓爬得快慢，有幾種方案，哪幾種方案？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使各小組少走彎路，提高小組合作探究的有效性。

而要提高小組成員參與的有效性，則必須有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生人際交往的技能，幫助他們掌握如何在小組合作中請(qǐng)求發(fā)言、澄清觀點(diǎn)、稱贊他人、提出建議等技能、技巧。這也是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要保證。在小組討論中，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)自己的意見與別人

有分歧時(shí)，既要敢于堅(jiān)持，又要敢于糾正。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：你們小組是否找到了解決問題的一種答案？小組內(nèi)部每個(gè)成員是否都持有相同的觀點(diǎn)？對(duì)于不同的觀點(diǎn)，你們小組的看法如何？請(qǐng)自評(píng)或相互評(píng)價(jià)一下你對(duì)小組的這次討論貢獻(xiàn)如何？通過這些問題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見，或找機(jī)會(huì)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。

開展合作學(xué)習(xí)不僅是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方式，更重要的是教給學(xué)生一種社會(huì)交往、生活方式。如果僅憑課堂上的40～45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)目標(biāo)的。要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)高效，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課下適當(dāng)?shù)胤峙浣o學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的任務(wù)尤為必要。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第五章第一節(jié)“植物種子的萌發(fā)”第二部分“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時(shí)，課堂上各小組完成整個(gè)探究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時(shí)間觀察。至于深入探究“光、土壤對(duì)種子萌發(fā)有沒有影響？則需要更長的時(shí)間。為了讓各小組的合作富有成效，教師讓每組上報(bào)分工細(xì)則—觀察、記錄、攝像、匯總、補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)條件等，在組員自愿認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再做整體協(xié)調(diào)，并明確要求任何小組成員都要遵守小組的規(guī)則，服從小組的領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格遵守紀(jì)律。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議?？梢?，在合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)方式之下，學(xué)生的自主性得到凸顯，個(gè)性得到表現(xiàn)，創(chuàng)造力得到解放。

生物課本上安排了很多課外探究、課外調(diào)查，教師要充分利用這些組織小組進(jìn)行課外合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

四、既要重視組內(nèi)的合作，又要重視組間的合作

小組合作學(xué)習(xí)重視合作，但并不意味著否定競(jìng)爭(zhēng)。如何正確處理好合作學(xué)習(xí)中合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，是開展好合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，小組是開展活動(dòng)的基本單位，小組內(nèi)部成員之間便發(fā)展為合作關(guān)系，而且要強(qiáng)化內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。同時(shí)，又要在小組內(nèi)部合作的基礎(chǔ)上，使小組間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)，即形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新的學(xué)習(xí)格局。在此氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心被極大地激發(fā)出來。他們?yōu)榱私o本小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，都在盡自己最大的努力去思考、與同伴協(xié)商，以期找出解決問題的最佳答案。但由于初中學(xué)生的生理、心理發(fā)育尚不成熟，難于正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，如果教師不注意引導(dǎo)和調(diào)控，很容易造成在加強(qiáng)小組內(nèi)部合作的同時(shí)，也強(qiáng)化了組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系這一問題，表現(xiàn)為出現(xiàn)小集團(tuán)化的傾向，嚴(yán)重的會(huì)影響到班級(jí)的團(tuán)結(jié)和集體的發(fā)展。因此，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意予以靈活調(diào)控。在組織小組適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)兼顧小組間的合作?？筛鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，打破固定小組的組合形式，而采取多種合作方式，如針對(duì)相對(duì)容易的問題，可采用同位之間的兩人合作形式；在對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)時(shí)，可將全班分為男生組和女生組進(jìn)行對(duì)抗賽；在開展對(duì)某問題的辯論活動(dòng)時(shí)，可將持不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成兩大組來各抒已見。另外，還可通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)適，無論是針對(duì)小組集體還是針對(duì)小組個(gè)人，都從團(tuán)結(jié)合作、文明守紀(jì)、積極發(fā)言、勇于創(chuàng)新等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。一定要全面而有激勵(lì)性。首先是過程評(píng)價(jià)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，提供及時(shí)有效地指導(dǎo)，才能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)

行評(píng)價(jià)，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個(gè)人的智慧，更要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。因此在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后是評(píng)價(jià)方式要多樣化。評(píng)價(jià)不能只是教師的評(píng)價(jià)，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評(píng)，組間互評(píng)，力求全面，科學(xué)而又具有激勵(lì)性。評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)則放在學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果上；評(píng)價(jià)主體是學(xué)生而非教師；評(píng)價(jià)的范圍既包括本組，也包括其他小組成員。這樣引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到不僅要關(guān)注自身的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還要時(shí)刻關(guān)注小組以及班級(jí)整體的發(fā)展情況，牢固樹立全局意識(shí)，以形成積極合作，友好競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

五、科學(xué)、合理評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置。這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到好名次，獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，教學(xué)活動(dòng)是以培養(yǎng)一流的“考生”為目標(biāo)，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)則是以培養(yǎng)高素質(zhì)、會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)生”為宗旨。同時(shí)也將它作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作進(jìn)步。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入則是合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂“基礎(chǔ)分”是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而“提高分”則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所屬小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷的進(jìn)步與提高上，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。另外，為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)還注意根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績（成績以A、B、C、D、E五個(gè)等第劃分），安排同等生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的難度盡量有梯度。各測(cè)驗(yàn)組的每個(gè)成員的成績都與原屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名所得的分值完全相同。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，最終會(huì)導(dǎo)致全班學(xué)生無一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來決定獎(jiǎng)勵(lì)與認(rèn)可的做法，有利于我們走出應(yīng)試教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，生生、師生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，值得我們予以關(guān)注和研究

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實(shí)效等問題。所以要合理的分組，教學(xué)內(nèi)容上要精心設(shè)計(jì)，方法要靈活運(yùn)用加強(qiáng)引導(dǎo)。正確把握和運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力會(huì)有很高的提升，使教學(xué)效果和效率得到很好的保證。

關(guān)鍵詞：合作 合理 合適 實(shí)效

子曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前被廣泛采用的課堂教學(xué)方式，在培養(yǎng)提高學(xué)生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互交流，開展討論，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。小組合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意且組織散亂；因問題設(shè)置小、碎、細(xì)，就缺乏探索價(jià)值；參與不平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角）；小組活動(dòng)次數(shù)頻繁且時(shí)間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問題。下面我就小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學(xué)習(xí)方式，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)一般要體現(xiàn)三個(gè)基本特點(diǎn)：一是有明確的共同目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，小組內(nèi)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了達(dá)成特定的共同目標(biāo)。二是有明確的責(zé)任分工和互助合作。也就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定適當(dāng)?shù)姆止?，并且適合合作完成達(dá)到共同目標(biāo)。三是小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須以小組或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成績或狀態(tài)為評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣才能既激勵(lì)小組內(nèi)的各個(gè)成員充分發(fā)揮他們的個(gè)體的作用，又能激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)小組內(nèi)的合作，讓每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生眾多有效學(xué)習(xí)方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方法和手段，而不是目的。在實(shí)踐操作中，我們要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況選擇小組合作。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過場(chǎng)、作表演、敷淺、不求實(shí)效等問題。產(chǎn)生這些問題的原因從教師的層面看主要有三點(diǎn)：其一，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的安排缺少明確的目標(biāo)。其二，小組合作學(xué)習(xí)過程更多的放任自流，缺乏有效的引導(dǎo)和教師的參與，教師主導(dǎo)地位缺失。其三，老師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，為了合作而合作，而且對(duì)于合作學(xué)習(xí)所需的時(shí)間也沒有充分的考慮，濫用小組合作學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生層面看也存在三個(gè)問題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學(xué)習(xí)替代小組的學(xué)習(xí)，掩蓋了其他人的真實(shí)狀態(tài)。二是因?yàn)榉止さ娜狈?，合作容易偏離目標(biāo)或重點(diǎn)。三是小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力薄弱，我們的學(xué)生關(guān)注的仍然是“我認(rèn)為”“我怎么樣”而不是“我們小組認(rèn)為”“我們小組討論得出”等。

三、開展有效小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有實(shí)效地進(jìn)行，老師就必須將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的分組、分工及培訓(xùn)。如果過于放手，學(xué)生活動(dòng)往往只能是表面熱鬧，沒有太大實(shí)效而浪費(fèi)課堂時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學(xué)習(xí)成績、能力傾向、性格等方面不同的學(xué)生分到一起，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。每個(gè)小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學(xué)期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、內(nèi)容要適合。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)點(diǎn)顯而易見，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式完成，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作只會(huì)是一種重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，具開放性，學(xué)生感興趣，愛參與的問題。一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來開展合作學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)要及時(shí)。由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說、同時(shí)說的無效學(xué)習(xí)行為。在組織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

4、評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。因此，教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要重視三個(gè)結(jié)合：一是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。二是注重自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個(gè)成員的潛在優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。三是注重評(píng)價(jià)個(gè)體和評(píng)價(jià)小組相結(jié)合。教師既要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點(diǎn)面結(jié)合，有的放失。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)我們的高效教學(xué)。

第五篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

谷城縣廟灘鎮(zhèn)黃畈中心小學(xué)：盧桂莉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢?合作學(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式,是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。

隨著教育的發(fā)展，小學(xué)語文教師要向課堂40分鐘要質(zhì)量，使語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效，語文教師必須廢棄傳統(tǒng)的“教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽”的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中解脫出來，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，變“要我學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”、“我樂學(xué)”,真正意義上的做學(xué)習(xí)的主人。小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式,是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑。這種學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)班級(jí)授課制相比,在增加學(xué)生的交往,促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能、社會(huì)情感的發(fā)展,以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)高效談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師要善于精選適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式,一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題,合作是一種重復(fù)勞動(dòng),會(huì)使學(xué)生厭倦，導(dǎo)致閱讀效果事倍功半。因此,精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀教學(xué)中,要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效,首先教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要了解學(xué)生，選擇有討論價(jià)值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來。

1、選擇可具體分解的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,達(dá)到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此,那些可分解的內(nèi)容,可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。如在教《坐井觀天》一文時(shí),在幫助學(xué)生分清小鳥和青蛙的對(duì)話內(nèi)容后，我采用讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色品讀對(duì)話內(nèi)容，然后指生佩戴青蛙和小鳥的頭飾再進(jìn)行課本劇表演，使學(xué)生在合作閱讀課文中感悟出青蛙是一個(gè)目光短淺，自以為是，不聽勸告的人。小鳥是一個(gè)目光遠(yuǎn)大、視野開闊、敢于批評(píng)錯(cuò)誤、善于觀察的人。理解課文后布臵了一次說話訓(xùn)練:假如你是青蛙，如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？我首先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后各小組再推選一名學(xué)生在班上交流，最后評(píng)出最佳小組和個(gè)人。由于說話交流已不僅僅是個(gè)人的事,它還關(guān)系到小組的榮譽(yù),因此,同學(xué)們?cè)谡f話交流的過程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，緊緊抓住課文結(jié)尾:“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。”讓學(xué)生在小組內(nèi)反復(fù)朗讀感悟出保護(hù)環(huán)境的重要性，如果不保護(hù)環(huán)境，將會(huì)受到大自然的懲罰。學(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn),學(xué)困生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的積極性也被我調(diào)動(dòng)起來了。

3、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分,課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重點(diǎn)內(nèi)容展開合作交流,往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在學(xué)完《掌聲》全文后,讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較:文中第一次掌聲是在什么時(shí)候響起的？第二次掌聲是在什么時(shí)候響起的？你從兩次掌聲中體會(huì)到了什么？,從而感受英子豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生在小組合作討論后得出結(jié)論,從而深刻地理解了課文內(nèi)容,體會(huì)到文章所蘊(yùn)含的思想感情。

二、教師要善于營造開展閱讀合作學(xué)習(xí)的氛圍。設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動(dòng)情境，一方面為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì)，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān),使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。如在教《美麗的小興安嶺》一課時(shí),為了讓學(xué)生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產(chǎn),以激發(fā)學(xué)生的喜愛之情,于是我設(shè)計(jì)了分小組“開火車”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環(huán)節(jié)。在小組合作閱讀中品讀文中“抽”、“浸”等詞用法好在哪里？學(xué)會(huì)在今后的習(xí)作中做到用詞準(zhǔn)確。同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到小興安嶺優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。小興安嶺那里不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富，誰愿意來做一名小導(dǎo)游,把我們美麗又物產(chǎn)豐富的小興安嶺介紹給大家?假如你以后有機(jī)會(huì)去小興安嶺旅游的話，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？為什么？同學(xué)們?cè)谖业墓膭?lì)下爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，后來我就點(diǎn)了幾名學(xué)生介紹了自己喜歡的季節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中作者描寫景物的方法來描寫景物使自己的文章語句更優(yōu)美生動(dòng)。

三、教師正確引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是開展閱讀合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合,教師作為教學(xué)的促進(jìn)者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動(dòng)性,以此達(dá)到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。這種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在小組合作學(xué)習(xí)中,不是放棄教師的責(zé)任,更不是讓學(xué)生“自由地”任意活動(dòng),而是力圖破除“教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí),積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以把自己的思路和別人的思路共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合，分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。它要求小組成員共享目標(biāo)和資源,共同參與任務(wù),直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好,僅流于形式,這種合作將會(huì)收效甚微。

因此，教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組合作學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，閱讀教學(xué)的成敗在很大程度上將被語文老師所左右，學(xué)生受益大，新課改成功的希望就大，高效課堂中的閱讀教學(xué)效果也就會(huì)更顯著。

總之,閱讀教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)方式是在語文新課程理念下生成的一種適合學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí),在語文甚至于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中擁有不可低估的作用。教師只有在新的課程環(huán)境下,重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,積極營造適合學(xué)生進(jìn)行閱讀合作學(xué)習(xí)的情境,摒棄形式主義,更新教學(xué)理念,徹底轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)舊觀念，切實(shí)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，時(shí)刻把握“以生為本”這根主線,我相信我們的語文課堂教學(xué)一定能煥發(fā)出生命活力，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也將會(huì)取得事半功倍的效果。