第一篇：高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略初探

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸走進(jìn)了我們的課堂。已成為課堂教學(xué)的一種主要的組織形式，小組合作學(xué)習(xí)有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的合作意識?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是教育科研領(lǐng)域中一個“合作革命” 目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚，流于形式的較多。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進(jìn)行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺；而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。因此在教學(xué)工作中，如何有效的開展小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

（一）合理分組，優(yōu)化組合

合作學(xué)習(xí)強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的合作互動，特別強調(diào)生生之間的互動合作。實現(xiàn)生生互動的最佳方式是把學(xué)生分成一個個合作小組。.組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。將學(xué)生進(jìn)行 “異質(zhì)”分組即按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。這樣有利于組內(nèi)成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發(fā)掘小組群體智慧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（二）做好合作學(xué)習(xí)小組的成員分工

合作學(xué)習(xí)的最大特點是：人人參與，共同完成任務(wù)。為了使小組成員在合作中能很好的完成任務(wù)，應(yīng)對各六人小組的每個成員進(jìn)行合理的分工。合作小組長——對合作小組各成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，課外精心管理；記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進(jìn)行記錄；檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責(zé)；報告員——在反饋或交流時，對本合作小組的討論結(jié)果或活動結(jié)果等進(jìn)行匯報。

（三）、小組學(xué)習(xí)的形式要多樣性

小組學(xué)習(xí)要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，才能獲得最佳的效果。

1、合作式。即小組內(nèi)分工合作，發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，共同完成某項任務(wù)，例如在教學(xué)《草船借箭》一文時，要求學(xué)生找出諸葛亮神機妙算的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節(jié)約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內(nèi)出現(xiàn)的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學(xué)生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學(xué)生思維的小話題放在小組內(nèi)展開，就能有效地擴大學(xué)生的參與面。在教學(xué)《威利斯的小艇》時，曾有一個學(xué)生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設(shè)計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學(xué)生話音剛落，就有學(xué)生回答道：“這樣的設(shè)計很美觀”，“這樣的設(shè)計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導(dǎo)學(xué)生開展小組探究，學(xué)生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進(jìn)一步的了解。

3、交流式。一般安排在學(xué)生自學(xué)之后，組織學(xué)生小組交流自學(xué)信息，效果良好。如：學(xué)生在初讀課文后，可以交流自學(xué)生字新詞的信息。

4、競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內(nèi)之間的競爭。如：我在教學(xué)《田忌賽馬》《晏子使楚》等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時間閱讀，然后在課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小組間開展比賽，學(xué)生的熱情非常高。每次比賽結(jié)束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負(fù)方也不甘示弱，相反他們會總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的獲勝增強信心，小組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。

二、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組成員的作用

為了確保有效合作學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)對組內(nèi)各成員（重點是小組長）進(jìn)行專門的培訓(xùn)。

1．督促小組長積極組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)組員合作學(xué)習(xí)的意識。

2．指導(dǎo)組織者在交流過程中進(jìn)行靈活調(diào)控。讓會說的先說，不會說的先聽后說，簡單的問題讓后進(jìn)生先說，促使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。對回答正確的同學(xué)給予肯定，出現(xiàn)意見分歧時，請組員說明理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場時，組長帶頭先發(fā)言，起表率作用。

3．引導(dǎo)記錄員善于收集組員在交流中對同一問題發(fā)表的不同意見，并指明報告員及時準(zhǔn)確地向全班匯報。

三、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)

在組織合作中，學(xué)習(xí)不再是一種個人行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的團隊意識，并掌握一定的合作規(guī)則。

1．學(xué)會表達(dá)。小組討論交流時，采用小組長指定輪流發(fā)言，小組成員圍繞一個問題輪流發(fā)言（可先指定后進(jìn)生發(fā)言），力求每個成員都參與交流。

2．學(xué)會傾聽。合作小組成員必須認(rèn)真聽清教師的提問，聽懂小組的分工要求，聽明白其他同學(xué)發(fā)言，不隨意打斷或插嘴。

3．學(xué)會思考。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，要注意指導(dǎo)思考方法，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。

4．學(xué)會辯論。在交流的過程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以理服人，避免無意義的爭辯，使用積極、文明的語言進(jìn)行辯論，避免出現(xiàn)過激言語。

5．學(xué)會互助。合作交流中，同伴間的幫助遠(yuǎn)比教師的幫助效果好，要提倡學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相幫助、互相鼓勵。當(dāng)小組代表發(fā)言精彩時，相關(guān)的組員也應(yīng)受到獎勵。

6．學(xué)會寬容。教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓人感到輕松和愉悅，產(chǎn)生好學(xué)的動力，保持活潑、尊重、自信、進(jìn)取的態(tài)度。

7．學(xué)會欣賞。在交流中，學(xué)生既要學(xué)會欣賞自己，又要學(xué)會欣賞他人。可用“你的見解真棒！”“這種做法很好，真了不起！”“你們小組有這么多種解法，真聰明！”等激勵語言。

四、把握好小組合作學(xué)習(xí)的需求

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)臅r間組織合作學(xué)習(xí)。

（一）、小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對性 如果單純從學(xué)習(xí)的角度來講，課堂教學(xué)的所有內(nèi)容都可通過小組學(xué)習(xí)來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內(nèi)容進(jìn)行取舍和優(yōu)化，哪些內(nèi)容最適于小組學(xué)習(xí)呢？

1、具有爭議性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分層、理解關(guān)鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題，達(dá)到集思廣益的目的。

2、具有合作性的內(nèi)容適于小組學(xué)習(xí)。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習(xí)等，這些內(nèi)容一般量大、面廣，通過小組內(nèi)的分工與合作，各個擊破能有效節(jié)省時間，提高效率。如教學(xué)《窮人》一文時，我組織學(xué)生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學(xué)都得到參與表演的機會，學(xué)生不僅深刻地理解了課文的內(nèi)容，能力也得到了培養(yǎng)，教學(xué)時效大大提高了。

（三）、小組學(xué)習(xí)的時間要有準(zhǔn)確性

小組學(xué)習(xí)的時機安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時機，我認(rèn)為要注意以下幾點：

1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式，但在有限的課堂內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認(rèn)識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時，觀點或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。

2、時間要限定。既要做到讓每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制學(xué)生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3、時機要得當(dāng)。①在突破重難點時，運用小組合作學(xué)習(xí)，有助于調(diào)動全體學(xué)生的積極性。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問難時，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，③當(dāng)問題具有不確定性時，組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

五、做好合作過程的多元評定

教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。

1．重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促、互評。

2．重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，也要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價、。

3．重視口頭評價與形象評價相結(jié)合，教師應(yīng)掌握好課堂評價的杠桿，如用一句真誠的話表揚，用一個欣賞的目光欣賞，用一張精美的貼畫激勵，還可用評分等多種方式對合作小組進(jìn)行鼓勵。

總之，在建設(shè)高效課堂的過程中，我們必須重新審視小組合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，真正做到將“要我們合作”變?yōu)椤拔覀円献鳌保寣W(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作。真正形成一種人人為我、我為人人，共同發(fā)展的和諧課堂。

第二篇：小學(xué)語文高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)語文高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

一、合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)和意義

合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。它起源于60年代社會心理學(xué)家對學(xué)生集體動力作用的研究。70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。它目前已廣泛的用于50多個國家的中小學(xué)課堂。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，但其實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎勵，學(xué)生是同自己過去比較而獲獎勵。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?/p>

二、構(gòu)建高效的小組合作學(xué)習(xí)的策略

在新一輪的語文課改實踐過程中，有時暴露出小組合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。為合作而合作，合作學(xué)習(xí)完全成了優(yōu)等生展示的舞臺；合作的成果也只停留在讀讀課文，說說個人感想這樣的層面，白白浪費了課堂有效時間，導(dǎo)致課堂散亂無序，效率低下。那么如何將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處，提高效率呢？筆者在教學(xué)實踐中注意結(jié)合小學(xué)生的特點和語文學(xué)科的特點，進(jìn)行了思考和嘗試：

（一）合作小組的形式

1、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”組合

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是合作小組劃分的標(biāo)準(zhǔn)和原則，體現(xiàn)互助、平等、競爭。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的2至8名學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)幫助，充分發(fā)揮小組的作用。而“同質(zhì)組”則按照學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征的相似性而分配，這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞，更利于創(chuàng)新意識的激發(fā)，而后進(jìn)生在同質(zhì)組內(nèi)也會樹立起充分的自信心，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩。“組內(nèi)異質(zhì)”保證了小組內(nèi)部的差異化，保證了小組內(nèi)部不同聲音的存在，使學(xué)生們能夠形成互相了解、互相幫助?！敖M間同質(zhì)”則保證了各小組之間實力基本相等，能夠保證長久保持學(xué)習(xí)的競爭環(huán)境。

2、任務(wù)驅(qū)動組合

任務(wù)驅(qū)動組合，是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按興趣和愛 好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。一般以2——6人為宜。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。比如，在教學(xué)時，教師讓小組學(xué)生共同討論，再根據(jù)自己的實際情況，整理出自己的閱讀方式和習(xí)慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的閱讀方式，養(yǎng)成勤于課外閱讀的好習(xí)慣。還可根據(jù)教材內(nèi)容特點開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動，這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教、主動發(fā)展的教學(xué)原則。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、分組前目標(biāo)任務(wù)要明確

任何一項學(xué)習(xí)活動，都必須明確目標(biāo)指向，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提。為了讓每位學(xué)生都能投入到小組合作學(xué)習(xí)之中，在小組合作學(xué)習(xí)前，一定要給學(xué)生有研究價值的問題，只有學(xué)生明確了方向，有了奮斗的目標(biāo)，才能為實現(xiàn)目標(biāo)而努力。

2、成員要有具體的明確分工

小組合作學(xué)習(xí)一是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，二是為了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力，三是給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機會。為了達(dá)到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數(shù)優(yōu)生的展示臺，否則，小組合作學(xué)習(xí)也將失去本身的價值。所以小組合作學(xué)習(xí)分組后，小組成員應(yīng)該有明確的分工：誰是組長，負(fù)責(zé)組織小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；誰負(fù)責(zé)整理、記錄；誰負(fù)責(zé)交流匯報；誰又負(fù)責(zé)補充等都應(yīng)該有分工，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效。

3、把握適宜的時機

在合作學(xué)習(xí)中，教師必須對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計，合作時機的把握要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際。有了適宜的時機，合作學(xué)習(xí)就成功了一半。

（1）合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時

當(dāng)個人操作無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團結(jié)協(xié)作的精神。

（2）合作時機應(yīng)選擇在學(xué)生有不同意見時

學(xué)生總是渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師對有爭論價值的疑點適時下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（3）合作時機應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處

在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索知識的能力。在教學(xué)時，學(xué)生可通過合作，經(jīng)過討論、比較、分析等方式，想像當(dāng)時的意境，結(jié)合詩句理解其含義。這能有效地引導(dǎo)學(xué)生有層次的進(jìn)行分析、比較，真正讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)就是構(gòu)建適宜寬松的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中，將學(xué)生們很好的組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動起來，進(jìn)行高效率和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。要注意積累教學(xué)實踐中指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，逐步形成指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技巧。如何為學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的切入點，如何點撥學(xué)生合作中出現(xiàn)的爭論和問題，如何利用評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。在學(xué)生討論交流的過程中，給予適時、恰當(dāng)?shù)狞c撥、激勵，啟發(fā)思維、開闊思路、疏導(dǎo)疑難。

綜上所述，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)方法、教學(xué)模式，絕不是一種簡單的形式。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該深刻領(lǐng)會這種學(xué)習(xí)方式，引用其形式，把握其實質(zhì)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實處，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更高效，為實現(xiàn)構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂而努力。

第三篇：1小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

內(nèi)容摘要：小組合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的潛能。經(jīng)過平時教學(xué)中的學(xué)習(xí)、實踐和觀察，我認(rèn)為要想行之有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，必須做到：精選內(nèi)容，營造氛圍，讓學(xué)生充分思考感悟，學(xué)生有效的組合，教師及時點撥，有效的互動，同時還要做到課外延伸。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方式

合作交流

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的重要形式，是當(dāng)前課堂教學(xué)模式的一種新的突破。小組合作學(xué)習(xí)有利于徹底改善小學(xué)語文課堂教學(xué)面貌，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于確立學(xué)生的自尊心、自信心和自主意識，有利于引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，便于啟動學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。二十一世紀(jì)的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機會，學(xué)生經(jīng)過互助合作，把學(xué)生從單

一、不平等的師生交往和狹小的學(xué)生間交往中解放出來，給學(xué)生更多的平等的學(xué)習(xí)鍛煉機會，對培養(yǎng)新一代人具有深遠(yuǎn)而重大的意義。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂中真正落到實處呢？

一、精選內(nèi)容

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復(fù)勞動，會使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學(xué)生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個學(xué)生都積極地參與到討論中來。例如：

1、選擇內(nèi)容可具體分解的。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短，達(dá)到共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此，那些內(nèi)容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)。如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文時，在幫助學(xué)生根據(jù)楊梅果的形狀、顏色和味道三個特點后布置了一次小練筆：仿照寫楊梅果的特點和寫法，根據(jù)自己小組帶來的水果寫一種水果的特點。每個學(xué)生只要求寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動手寫之前要求小組成員先討論一下這種水果的特點，明確各自的任務(wù)。由于寫作已不僅僅是個人的事，它還關(guān)系到小組的榮譽，因此，同學(xué)們在寫作的過程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。

3、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在《林海》學(xué)完全文后，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生討論后并做出結(jié)論，從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

二、營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)、主動地探索。因此，我在課堂教學(xué)中非常尊重學(xué)生、信任學(xué)生、善待學(xué)生，對學(xué)生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定。不正確的，決不批評、嘲笑，常常設(shè)身處地地體驗學(xué)生的感受，以寬容的心去對待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生置身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創(chuàng)造性火花不時閃現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)成了很自然的事。如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學(xué)生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學(xué)生的愛島之情，于是我設(shè)計了這一環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。（我稍作停頓，注意觀察學(xué)生的神情，此時，我明顯感到同學(xué)們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動，我急忙抓住學(xué)生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導(dǎo)）師：誰愿意來做一名小導(dǎo)游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學(xué)生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。）師：同學(xué)們，你做了小導(dǎo)游，你就當(dāng)了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準(zhǔn)備一下，練習(xí)一下吧。（此時，我又觀察了學(xué)生的神情，他們在小組中的練習(xí)，明顯比剛才要投入。）

三、獨立思考

合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論、互相啟發(fā)、達(dá)到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在個體需求的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考達(dá)到一定的程度時展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞，出現(xiàn)茅塞頓開，恍然大悟的效果，也只有在此時展開討論、協(xié)調(diào)，建設(shè)性解決了矛盾才是真正達(dá)到了小組合作學(xué)習(xí)的目的。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。因此，采用小組合作學(xué)習(xí)之前我都給學(xué)生個體留有充分的讀書時間，以便學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生先想一想，然后再議一議。如在教古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過學(xué)生閱讀課后注解，學(xué)生了解到此詩的寫作背景是孟浩然在百花盛開的陽春三月去揚州，李白來送行。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生吟誦，體會詩中飽含的感情。過了一會兒，就有學(xué)生說李白對朋友的依依不舍。從“盡”讓我們遐想聯(lián)翩。讓學(xué)生想象一下，李白在岸上，站著目送了多久?。窟@時，出示掛圖，讓學(xué)生說說李白對孟浩然的情義，已是水到渠成，很多學(xué)生已不滿足于單純的語言表達(dá)，他們紛紛走下座位，與小伙伴合作表演起這動人的一幕。總之，沒有個性的“我”充分獨立的自學(xué)基礎(chǔ)，就沒有討論中“我”的個性化的見解。小組合作之前充分的自我感悟，大大激發(fā)了學(xué)生合作交流的興趣與欲望，創(chuàng)造性火花熠熠閃現(xiàn)。

四、有效組合 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互助性學(xué)習(xí)，小組成員的有效組合，是合作學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。這就涉及到組內(nèi)成員的分工，首先是組內(nèi)成員要有角色分工。在小組構(gòu)建中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配。推薦并培訓(xùn)好組長，以安排任務(wù)，監(jiān)督進(jìn)程。小組成員分好工，如四人小組中設(shè)召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責(zé)。當(dāng)然，每次合作時的角色，也應(yīng)該是輪換的，而非固定不變，以期望學(xué)生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務(wù)分工。有些活動或操作性強的內(nèi)容，可根據(jù)實際需要給組內(nèi)成員安排不同的任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生的知識能力和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識與能力的差異性這個角度，我把合作學(xué)習(xí)分成以下幾種類型：

1、異質(zhì)合作

優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者，除自己積極表達(dá)對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。因此，我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難完成，而且對全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時候，如果異質(zhì)合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對學(xué)困生良好的帶動作用。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之后，讓學(xué)生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點，這是本課的重點，對于部分學(xué)生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個學(xué)生也能很快地得出結(jié)論，但是對于另外一些學(xué)生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用異質(zhì)合作的方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生們都能得出介紹爬山虎的特點分三個方面，先講爬山虎的腳的樣子和顏色；再講爬山虎是怎樣向上爬的；最后講爬山虎的腳與墻的依賴關(guān)系，巴住墻與沒巴住墻的不同結(jié)果。

2、同質(zhì)合作

語文教學(xué)中的目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同程度的學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全員掌握，有的則針對高層次學(xué)生的進(jìn)一步提高，有的是需要照顧較低層次的學(xué)生，因此同質(zhì)合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。（1）“優(yōu)--優(yōu)”合作，由于優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發(fā)展。

（2）“差--差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質(zhì)合作的話，容易使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進(jìn)一步扼殺他們學(xué)習(xí)的積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)困生相互組合，由于基礎(chǔ)相同，使他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強自信心，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

采用這種合作小組學(xué)習(xí)的時候，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是有所不同的。比如在《新型玻璃》學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說幾種新型玻璃的特點和作用。對于“差--差”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們可以參照書上的內(nèi)容系統(tǒng)回答即可，而對于“優(yōu)--優(yōu)”合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達(dá)方式來描述幾種新型玻璃的特點。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，通過組內(nèi)、組間的交流進(jìn)行優(yōu)勢互補。

五、及時點撥

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該充分發(fā)揮自身的作用，做學(xué)生合作的成功的指導(dǎo)者。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前要及時指點，提出一些合作要求，并給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)。如指導(dǎo)一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見等），有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)時教師要參與到學(xué)生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進(jìn)行干預(yù)，教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索引向深處。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師適當(dāng)運用各種點撥方式使學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。

1、肯定式的點撥。

在有些情況下，學(xué)生取得了一定的學(xué)習(xí)成果之后，認(rèn)為已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)，從而造成了學(xué)習(xí)過程的終止。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程之后，給予及時的肯定與表揚，并啟動學(xué)生的下一步的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《高大的皂莢樹》一課中，討論：“課文從哪幾個方面寫出了皂莢樹的高大？”我發(fā)現(xiàn)有很多小組的學(xué)生只得出了皂莢樹的外形的高大。對此予以肯定后，我又問：“除了這一點之外，還有哪一方面呢？”一個極其簡單的問題，使得學(xué)生明白了自己還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2、提示式的點撥。

當(dāng)學(xué)生對完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑。如在教學(xué)《軍神》中，讓學(xué)生理解“劉伯承是一塊會說話的鋼板，是一位了不起的軍神?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生對重點句子展開討論：手術(shù)前、手術(shù)時、手術(shù)后劉伯承的表現(xiàn)。這樣，學(xué)生依我的思路很快理解了句子的含義。

3、突破式的點撥。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛式”的點撥，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)一步達(dá)成。如在《軍神》一課結(jié)尾時，讓學(xué)生討論感悟“軍神”的精神時，大部分學(xué)生理解了課文內(nèi)容，但對軍神的內(nèi)涵理解得不夠深入。這時，可用多媒體展示手術(shù)圖片，伴以手術(shù)時器械發(fā)出的聲響，教師一邊以語言描述手術(shù)時的情景。這樣，讓學(xué)生走入課文，與文本的主人公進(jìn)行了一次跨越時空的心靈對話，此時此刻劉伯承的偉大精神強烈地震撼著孩子的心靈，使他們深刻地體會“軍神”內(nèi)涵。

六、有效的互動

互動性的一方面是指生生之間的互助、互誨、交流與合作。要求每一位學(xué)生既要成為討論的“主角”，更要養(yǎng)成善于吸納、真誠相助的習(xí)慣和品質(zhì)。學(xué)生之間的合作就是互相學(xué)習(xí)，共同討論。如上《落花生》一課時，以“合作”的方式引導(dǎo)學(xué)生辯論：“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，實話實說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內(nèi)心不美。華羅庚、童第周同出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學(xué)后還是回到祖國工作，無私奉獻(xiàn)，他們是落花生的代表人物。”蘋果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內(nèi)心也美，而花生一點水分也沒有。華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們？”“我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”這是多么精彩的一段對話。

互動性的另一方面是師生之間的互動。它要求教師從師牽生從的模式中走出來，從以講為主的模式中走出來，建立平等民主的師生關(guān)系，教師不僅是管理組織者，同時也是參與者、教師要敞開心扉與學(xué)生進(jìn)行對話，要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、思維、人格等多方面進(jìn)行交流與互動，教師與孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是每個學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。

七、課外延伸

語文學(xué)習(xí)的空間十分廣闊，語文能力的形成渠道非常多。課堂學(xué)習(xí)只是給學(xué)生引一條路子，更多的還在課堂之外。所以教師應(yīng)該立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用最佳的方法學(xué)習(xí)。因此，良好的小組合作氛圍，如果只限于課內(nèi)的合作，那是一種缺憾。加強小組成員的課外聯(lián)系，有利于合作精神的拓延，有助于學(xué)生的發(fā)展，彌補教師力量的不足。

1、建立電話卡。每個小組建一份電話卡，在小組長的帶動下，成員之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，增進(jìn)了解，共同進(jìn)步。

2、注重小組與小組之間的交互交往。學(xué)生之間的課外交往不僅是小組內(nèi)成員的交往，還可以是小組與小組間的交往，擴大交往面，增強交往效果，培養(yǎng)他們向課外拓展的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《火燒云》一課后，為學(xué)生推薦一本書，書名是《變幻的天空》，書中介紹了有關(guān)火燒云的知識，也可以上網(wǎng)查找有關(guān)介紹火燒云的知識。這樣可以對火燒云作進(jìn)一步的了解，然后，小組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員一起觀看火燒云，寫下一些感受等。這樣，給學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)的空間，開闊了學(xué)習(xí)的視野，體現(xiàn)了葉圣陶先生的“課文無非是個例子”，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域?qū)W習(xí)探索，使語文學(xué)習(xí)自然延伸到課外。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生激情的興奮劑。在教學(xué)中教師要適時組織學(xué)生運用小組合作的形式進(jìn)行交流，努力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，在課外加大實踐訓(xùn)練的力度，使學(xué)生能主動自覺地采用這一學(xué)習(xí)方式。

第四篇：高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略研究：《匆匆》教學(xué)案例(李賢紅)

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)策略研究

《匆匆》教學(xué)案例

襄州區(qū)黃龍鎮(zhèn)中心小學(xué)：李賢紅

小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地掌握語文知識，學(xué)生在小組合作交流的過程中，不僅可以明確地表達(dá)自己獨特的感受、體驗和理解，還可以了解和借鑒他人的觀點，并在小組合作的過程中相互學(xué)習(xí)，相互補充，共同提高，所謂“仁者見仁，智者見智”。通過這樣，有助于實現(xiàn)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，摒棄了老師的一言堂、一孔之見，實現(xiàn)了思維與智慧的碰撞，從而實現(xiàn)樂學(xué)。有利于提高學(xué)習(xí)效率，有效的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了充分地學(xué)習(xí)語文的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，切實提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)效果優(yōu)于學(xué)生個體的獨立探究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)了兵教兵、兵練兵效果的最大化。有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神?

小組合作學(xué)習(xí)為每個學(xué)生提供了平等參與的機會，在團隊合作、融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生在研討中相互學(xué)習(xí)，在交流中相互借鑒，在爭論中彼此啟發(fā)，不僅能充分表現(xiàn)自我，而且還能在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人，彼此兼容互補，相得益彰。因此，小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，形成良好的人際關(guān)系。使課堂煥發(fā)出前所未有的活力和生機。也是小學(xué)語文高校課堂的體現(xiàn)。

為此我在教學(xué)朱自清的《匆匆》一文時，有如下的一個教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號，在小組里交流。請學(xué)習(xí)小組的組長作記錄，能解決的組內(nèi)解決，不能解決的，待會兒全班交流，同學(xué)們開始吧。

生：（默讀課文，圈圈、畫畫、注注，組長記錄組員不理解的地方。）

師（拍拍手，示意停止活動）：同學(xué)們，我們交流吧，哪個組先來？

生１：我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。俊蔽艺J(rèn)為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。

師：喔，說得真好?。c擊課件，屏幕上出現(xiàn)該生讀的這句話。）好，下面全班齊讀這句話吧！

生：（齊讀，沒有感情可言。）

師：還有誰想交流？

生２：我讀懂的是“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)！”作者用擬人的手法，告訴我們時光匆匆。

生３：我讀懂的是“于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”他們告訴我，時間在不知不覺中流走了。

師：說得真好，請大家讀這一句。

生：（齊讀）。

師：請同學(xué)們合作一下，我給大家一分鐘的時間，結(jié)合身邊的實際，說說時間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。

生：（合作學(xué)習(xí)）。

（一分鐘后，師示意學(xué)生發(fā)言。）

生４：學(xué)習(xí)的時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。

生５：看電視的時候，時間從電視機前過去，睡覺時，日子從夢里過去。

生６：運動的時候，時間從蹦跳中過去，作業(yè)時，時間從本子上過去。

師：同學(xué)們合作學(xué)習(xí)得真好，下面請大家把剛才在學(xué)習(xí)小組里合作的話寫在課堂本上。

乍看這一教例，老師挺注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作精神”，在這個環(huán)節(jié)里教師用了兩次合作學(xué)習(xí)，第二次還有成果的展示（我們姑且不去評論成果的正確率），似乎教師運用“合作學(xué)習(xí)”的意識還是相當(dāng)強的，甚至達(dá)到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質(zhì)疑，這個環(huán)節(jié)如果不用合作，效果會不會更精彩？學(xué)生個性化的解讀會不會更有“嚼頭”呢？

說到這，我們有必要對“合作”一詞來探討一番?！昂献鳌卑础缎氯A字典》的解釋是“同心協(xié)力搞一件工作”。請注意，該注釋的兩個關(guān)鍵詞匯是“同心協(xié)力”與“一件工作”。對照這個注釋，我們重新審視以上的教例，“同一件工作”──結(jié)合身邊的實際，談時間是怎樣流逝的。這一點是符合條件了，但“同心協(xié)力”卻難見痕跡。這個問題靠單個人的社會生活經(jīng)驗便可解決，就無所謂“同心協(xié)力”，更無所謂合作學(xué)習(xí)。由此來衡量，這是無效的合作學(xué)習(xí)。

那么，怎樣的學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí)？什么情況下該用合作學(xué)習(xí)的方式？我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學(xué)習(xí)”。

一、合作學(xué)習(xí)的要素。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是指教師圍繞課堂教學(xué)中的某一目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)特點，設(shè)計一個有利于學(xué)生相互之間展開合作研討的活動情境，一方面，為學(xué)生提供合作探究的機會；另一方面，讓學(xué)生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《地震中的父與子》一課時，教師就出示了這樣一段文字：親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進(jìn)的航向；親情，是冬日里和煦的陽光，驅(qū)走嚴(yán)寒，給人們帶來溫暖??這樣的設(shè)計既揭示了本課的主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動情。

2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)的確立（也就是問題的提出）“含金量”要高，是能夠“牽一發(fā)而動全身”的，而且是學(xué)生一個人所無法完成的。它必須借助小集體的協(xié)作力量，在小組內(nèi)分工配合，才有希望突破的。還以《匆匆》一文為例，如若要設(shè)計成“合作學(xué)習(xí)”型的教學(xué)，我認(rèn)為任務(wù)指向應(yīng)該是，舉全組之力解決這樣的一個問題：文中作者向我們提出了一個什么問題？作者有沒有對此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么？這樣的任務(wù)確立明確，也易于合作學(xué)習(xí)的操作。

3.合作探究。合作學(xué)習(xí)應(yīng)將“刀刃”裝在難點的突破上：

合作學(xué)習(xí)是通過教師任務(wù)的引領(lǐng)，讓學(xué)生自主思考后，再進(jìn)行組內(nèi)切磋，以謀求對這一指定任務(wù)的共識，采取一致的解決行動。動用這些，目的顯而易見，是希望藉學(xué)生的集體智慧，將文本內(nèi)容進(jìn)行“自我建構(gòu)后的集體再建構(gòu)”，內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)得“精華”。因此，合作學(xué)習(xí)必須為突破難點服務(wù)。

4、合作學(xué)習(xí)必須“全員齊動”： 從合作學(xué)習(xí)的含義可知，合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生在小組里都要參與展示，體驗交流、合作的快樂。而這，是針對以往班級授課制中，生生交互面窄的弊端進(jìn)行創(chuàng)意改進(jìn)的“匠心”所在。教師課堂組織的力氣就必須花在激發(fā)學(xué)生“全員齊動”上。課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注那些比較沉默、沉寂的小組，參與他們的合作、討論，以自己的模范示范行為激活學(xué)生的思維。另外，課前，教師就應(yīng)在合作學(xué)習(xí)小組劃分上下功夫，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性、氣質(zhì)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況等因素，盡量往均衡搭配上努力。力爭使每個組的成員組成“旗鼓相當(dāng)”，這樣有助于課堂學(xué)習(xí)引進(jìn)“競爭機制”，以“小組的榮辱”來迸發(fā)學(xué)生全員參與與合作學(xué)習(xí)的激情。

5、合作學(xué)習(xí)的成果必須多樣化展示，允許在各組啟發(fā)下的不斷修正完善。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不只展示對任務(wù)指標(biāo)的完成情況，更重在倡導(dǎo)小組能創(chuàng)造性地展示學(xué)習(xí)小組的合作成果。特別希望，后發(fā)言的小組能在其他發(fā)言小組的啟迪下，不斷地修正完善原有的決定，不走與前面小組一樣的路，力求風(fēng)格各異，呈現(xiàn)多樣化。當(dāng)然小組推薦的代表在展示成果時，千萬別忘了自己的集體，不能把“我認(rèn)為”老掛在嘴邊。

6.評價反思。這一步主要是組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，其他師生在傾聽的過程中對各小組的學(xué)習(xí)效果作出評價，對照他人的學(xué)習(xí)情況對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，并努力尋找改進(jìn)的辦法。

二、“合作學(xué)習(xí)”的運用時機

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不言而喻，恰當(dāng)?shù)剡\用它，會讓我們的課堂充滿蓬勃的生機，但切忌濫用。像以上我所舉的那個教例就是濫用合作學(xué)習(xí)的典型，什么時候運用“合作學(xué)習(xí)”，巧用而不盲目讓合作學(xué)習(xí)的標(biāo)簽滿天飛。我想，這就關(guān)系到運用的時機問題了。

用在學(xué)生質(zhì)疑問難的“卡殼”處。

１、課堂是生成的，學(xué)生以自己的心靈世界解讀文本，體驗生活，以他們的視角看世界，可能會出現(xiàn)我們成人難以想象的一些“問題”。開放的課堂，學(xué)生有可能冷不丁地提出一些棘手的問題。我認(rèn)為此刻，是采用合作學(xué)習(xí)的最佳時機。如教學(xué)《麻雀》一文時，有位學(xué)生出乎我的教學(xué)預(yù)設(shè)，提出了這樣的一個問題：屠格涅夫是不是缺乏愛心，眼睜睜地看著獵狗一步步逼近小麻雀，他竟然無動于衷，要不是老麻雀及時現(xiàn)身，說不定小麻雀早就成了獵狗的腹中餐了，老師，他為什么不馬上喚回獵狗呢？此時，合作學(xué)習(xí)便到“發(fā)威“的時刻了。

２、用在讀寫結(jié)合的一些訓(xùn)練點上：

每一篇精讀課文，總能挖掘出一兩個對學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移的訓(xùn)練點，由于學(xué)生的層次有異，如果統(tǒng)一步調(diào)要求，勢必造成“兩極分化，中間膨脹不起來”的流弊。為此，若適當(dāng)采用“合作學(xué)習(xí)”，能取得以優(yōu)扶差，集體受益的好效果。如學(xué)了《麻雀》、《貓》、《雪猴》、《鳥情》一組課文后，要求學(xué)生“合作創(chuàng)作１～２條的廣告語”來呼喚人們保護(hù)動物的意識，學(xué)生熱情高漲，一條條充滿了童真、愛心的廣告語紛紛出爐，合作的效果明晰可見，課堂學(xué)習(xí)也因此被掀起了一個小高潮。

３、用在課本劇的演練上：

語文教材中，有不少文章適合于讓學(xué)生表演。如歷史故事、寓言故事、童話等。這些課文的學(xué)習(xí)就適宜以“合作學(xué)習(xí)”的方式，在學(xué)生自我解讀文本的基礎(chǔ)上，經(jīng)過集體的合作編成課本劇，小組成員兼導(dǎo)演、編劇、演員、美編等的職責(zé)于一身，傾全組之力，再現(xiàn)文本的內(nèi)容，并能融全組的理解與加工于創(chuàng)作中。這時的合作便能產(chǎn)生迷人的力量，這是“單槍匹馬”獨干難于企及的。

４、用在習(xí)作的評改環(huán)節(jié)上：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自改作文的習(xí)慣，自改前的互改依然是不容忽視的，而合作，能讓小組成員就“旁觀者讀眾”角色解讀分析習(xí)作，能以“小眼睛”看習(xí)作的得與失，提出供參考的修改意見，這樣將有助于學(xué)生的習(xí)作自改。實踐證明，此環(huán)節(jié)用“合作學(xué)習(xí)”，效果甚佳。

“合作學(xué)習(xí)”給語文課堂送來縷縷清新的風(fēng)，但一定要慎用，用在“七寸”咽喉之處，她便能“療效顯著”；若濫用，讓“合作學(xué)習(xí)”滿堂飛的話，不但達(dá)不到“合作學(xué)習(xí)”的初衷，反而會帶來負(fù)功能，這是大家都不愿看到的。慎用“合作學(xué)習(xí)”，還原其本應(yīng)有的作用，讓語文課堂不再浮躁，真正實現(xiàn)“洗去鉛華見真章”來。

第五篇：高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)的思考及建議

高效課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在誤區(qū)的思考及建議

谷城縣盛康鎮(zhèn)甘坪何吉林

我在新課改教學(xué)實踐和聽課活動中發(fā)現(xiàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，但也存在一些誤區(qū)必須引起我們的足夠重視。下面就小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

誤區(qū)一：缺乏獨立思考，對學(xué)困生關(guān)注不夠

有的教師在提出問題后沒有讓全體學(xué)生獨立思考便匆忙讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，學(xué)生的思維剛剛展開，所研究的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論。小組合作學(xué)習(xí)因時間的不充裕直接制約了其深入展開，此時為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，于是優(yōu)等生很快就能發(fā)言解答問題，而中等生和學(xué)困生成了聽眾，得不到獨立思考的機會。優(yōu)等生還常因?qū)W困生太慢或幫不上忙，將他們排除在小組學(xué)習(xí)之外。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的全班交流時，教師怕影響課的進(jìn)度和教學(xué)效果，不愿意讓學(xué)困生代表小組發(fā)言。這些因素使得學(xué)困生在合作中變得無所事事，干脆自己玩。

［思考］學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有一定足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時間不足，學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點同化，造成人云亦云或?qū)W困生干脆自己玩的現(xiàn)象。要真正實現(xiàn)小組有效合作，確實使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，必須給予學(xué)生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的積極性更高，能讓學(xué)生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的。

[建議］教師在小組合作之前應(yīng)該讓全體學(xué)生獨立思考問題，每位學(xué)生都有了初步想法后再分小組進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。教師要特別關(guān)注學(xué)困生的參與，適時鼓勵指導(dǎo)，促使優(yōu)等生在小組合作中對他們施與更多的幫助，在進(jìn)行全班交流時應(yīng)有意識地請他們代表全組發(fā)言，給他們參與的機會。

誤區(qū)二：缺乏及時指導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn)變不倒位

當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員展開討論，有位教師有時站在講臺上走來走去，等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有時在學(xué)生之間茫無目的的巡視??小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。

［思考］新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！币虼?，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，一方面，教師提供給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量；另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價意見。

［建議］教師要考慮到小學(xué)生的年齡特征和心理特征，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的幫助與指導(dǎo)。在小組活動期間，教師要進(jìn)行應(yīng)走下講臺，以一名合作者、指導(dǎo)者的角色巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠

積極，有的學(xué)生合作不夠，這時教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學(xué)會表達(dá)自己的想法，同時也要學(xué)會傾聽他人的想法。

誤區(qū)三：缺乏有效評價，對小組合作學(xué)習(xí)評價不全面

大部分情況下對學(xué)生滿意的答復(fù)，教師總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”、“你真聰明”，而且大家的評語都差不多；再者就是對小組進(jìn)行獎加分，時間長了，就成了機械動作，以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

［思考］執(zhí)教中表揚、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生，表揚、鼓勵仍要建立在實事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習(xí)是團體合作的結(jié)果，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

［建議］有時對學(xué)生，來自同學(xué)的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達(dá)簡練等等，另一方面把學(xué)生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學(xué)過程，實現(xiàn)評價體系的多元化。

評價是對學(xué)生的一種鼓勵、也是一種肯定。教師要對每一個學(xué)生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細(xì)觀察，對合作較好的小組、積極參與學(xué)習(xí)的成員都要及時評價、表揚和激勵，如畫紅旗、畫紅花，讓學(xué)生們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。以往課堂評價教師是權(quán)威，而且多是評價單一，負(fù)面評價較多，多數(shù)學(xué)生難以找到自信。高效課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把課堂還給學(xué)生，課堂上主要看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作的效度和探究的深度。評價除了教師的評價之外，有學(xué)生的自我評價、小組內(nèi)的評價和小組間的評價。評價主體更加多元化，學(xué)生的評價從某種程度上更貼近學(xué)生，學(xué)生更看重能得到同齡人的評價和認(rèn)可。這種多元評價正在成為學(xué)生自主成長的催化劑。高效課堂上，既有課堂即時性、激勵性評價，三言兩語即可，亦可專題評論，針對某一點點評，長短不拘，從學(xué)案預(yù)習(xí)、黑板板書、展示質(zhì)量、對抗質(zhì)疑、學(xué)習(xí)檢測等方面及時給予過程性評價。還可對日常行為進(jìn)行評價，綜合評價評選出優(yōu)秀小組集體和個人。

誤區(qū)四：缺乏對合作時機的把握，對教材的鉆研、對學(xué)生的了解不深

有的教師為迎合新課程對小組合作學(xué)習(xí)的要求，對不需要小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時強加小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，怕一節(jié)課缺少了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)就不是一節(jié)好課，就是不符合新課程理念，這樣的小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題很簡單，沒有交流討論的價值，學(xué)生無需小組合作學(xué)習(xí)直接就能得出答案。

［思考］合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，是否采用要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，關(guān)鍵是要看實施的效果，并非任何時候都可以進(jìn)行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。

［建議］ 教師在備課時，必須在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對哪些問題應(yīng)該通過小組合作學(xué)習(xí)共同解決，做到了然于胸。很簡單的問題，絕不要開展小組合作學(xué)習(xí)；只適于在班級內(nèi)討論交流的問題，也沒有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，班級內(nèi)的討論交流也是一種合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該比小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

更為廣泛。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)還不只這些，如小組成員分工不清、學(xué)習(xí)行為盲目混亂等等，我們要有充分的認(rèn)識，走出誤區(qū)或防止進(jìn)入誤區(qū)，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效。要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂小組合作學(xué)習(xí)活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。