第一篇：小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

《“小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)”的研究》課

題 結(jié) 題 報(bào) 告

2009年本人的課題《“小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)”的研究》被石嘴山市教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，同年12月在惠農(nóng)區(qū)教研室專家的指導(dǎo)下進(jìn)行了開(kāi)題論證。從課題開(kāi)題之日起，本課題一直有計(jì)劃、有步驟地向前推進(jìn)著，在市、區(qū)教研室的指導(dǎo)下，在課題組教師的共同參與、共同努力下，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不斷探索，課題研究取得一定成效。參與教師得到鍛煉，教科研水平不斷提高，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。為給今后教科研工作提供借鑒，現(xiàn)總結(jié)報(bào)告如下，請(qǐng)各位專家和同行指正。

一、研究問(wèn)題的提出

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出；“音樂(lè)在許多情況下是群體性的活動(dòng)，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。”這就是課標(biāo)中社會(huì)交往價(jià)值的體現(xiàn)，要想更好的體現(xiàn)這一價(jià)值，最行之有效的方法就是在課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)。

奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓孩子在合作中共同實(shí)踐、一起去創(chuàng)造音樂(lè)是十分有意義的?！比欢?，事實(shí)表明，在我們自己的課堂上，有些表面看似熱鬧的小組音樂(lè)合作學(xué)習(xí)，卻形式有余實(shí)效不足。這是由于小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)形式，我們這些音樂(lè)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的原則、實(shí)質(zhì)了解甚少，導(dǎo)致小組合作在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用出現(xiàn)了一些問(wèn)題。針對(duì)以上現(xiàn)狀，確定了本課題的研究，目的是在了解我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況，以及我校音樂(lè)教師在課題上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有哪些困惑，在此基礎(chǔ)上研究總結(jié)出小組合作學(xué)習(xí)的有效策略，促進(jìn)我校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過(guò)本課題的研究，探索小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.研究小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

怎樣根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2、研究小組分工和有效指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生能力差異和興趣愛(ài)好進(jìn)行分組，并對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

3、研究學(xué)生合作能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)

通過(guò)有效的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作意識(shí)。

三、研究方法

1.行動(dòng)研究法：這是本課題采用的主要研究方法。在研究過(guò)程中，隨時(shí)調(diào)整和修正實(shí)踐方案，邊實(shí)踐，邊研究，邊解決實(shí)際問(wèn)題，使研究工作按照研究設(shè)計(jì)順利進(jìn)行；

2.文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解課題研究的最新成果，借鑒利用，掌握課題研究的理論依據(jù)；

3.調(diào)查研究法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況，了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)原始材料進(jìn)行整理分析，找出存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的措施，撰寫調(diào)查報(bào)告；

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修改提高，形成成果。

四、研究過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：2009年3月～2009年12月

１.組建課題組，學(xué)習(xí)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平。

沒(méi)有新的、先進(jìn)的教學(xué)理念，就不可能有新的、先進(jìn)的教學(xué)行為，教學(xué)效益的新臺(tái)階則很難登上，所以本課題的研究，以學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為切入點(diǎn)。在課題組組建成功后課題組成員學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育思想專題》、《走進(jìn)新課程》、《新課程中教師行為的變化》、《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，以及關(guān)于合作學(xué)習(xí)理論方面的內(nèi)容。采用自學(xué)為主，集體學(xué)習(xí)相互配合、交流、討論的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓精神，抓實(shí)質(zhì)，做到用堅(jiān)強(qiáng)的、新的、先進(jìn)的教育理論武裝科研人員的頭腦，為課題的實(shí)踐研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.完成課題研究實(shí)施方案。

（二）實(shí)施階段：2010年1月～2011年3月 這一階段可分為三個(gè)步驟：

第一步：?jiǎn)柧碚{(diào)查，分析現(xiàn)狀（2010年1月）

為了提高研究的實(shí)效性，我們選擇以現(xiàn)狀為突破口，采用問(wèn)卷調(diào)查法，由課題組成員一起制定了“惠農(nóng)小學(xué)學(xué)生音樂(lè)課堂合作能力”調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了測(cè)試調(diào)查。在惠農(nóng)小學(xué)三——六年級(jí)20個(gè)班級(jí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深入課堂，充分了解了當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況，以及我校音樂(lè)教師在課題上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有哪些困惑。針對(duì)問(wèn)題，討論尋找解決的措施。

第二步：針對(duì)問(wèn)題，制定措施，實(shí)踐行動(dòng)（2010年3月～2011年1月）

實(shí)施期間，課題組定期召開(kāi)課題組會(huì)議，全面商討課題進(jìn)展情況和工作步驟。除了每學(xué)期開(kāi)學(xué)初、期中和期末三次固定時(shí)間的課題會(huì)議外，學(xué)段中間我們還不定期地開(kāi)展專題教研活動(dòng)，具體活動(dòng)如下：

1、利用每周三下午學(xué)校的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。

2、每學(xué)期結(jié)合學(xué)校的教研活動(dòng)，課題組成員之間進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作能力的培養(yǎng)進(jìn)行交流。

第三步：交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)（2011年3月～2011年7月）

研究人員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題交流研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)、研討，聘請(qǐng)教研室的教研員進(jìn)行指導(dǎo)，各教研人員進(jìn)一步改進(jìn)、研究。

（三）總結(jié)階段：2011年9月-2011年12月，1.實(shí)驗(yàn)教師就小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流（研討沙龍、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思等）。

2.反思研究過(guò)程，整理研究相關(guān)資料，撰寫論文與結(jié)題報(bào)告。2011年12月提交課題實(shí)驗(yàn)成果論文。

五、研究成果和分析

通過(guò)本課題的研究，在培養(yǎng)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)方面獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

1、合理分組，明確分工，合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生合作能力

根據(jù)學(xué)生能力差異和特長(zhǎng)將班級(jí)學(xué)生分成四——六人的小組，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生分工，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適合組織小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如在低年級(jí)音樂(lè)童話劇的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生基本會(huì)唱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行童話劇的表演，擅長(zhǎng)表演的同學(xué)分角色表演，沒(méi)有表演特長(zhǎng)的學(xué)生可以安排伴唱或者用打擊樂(lè)伴奏，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。并且在表演中注重組內(nèi)生生之間，組與組之間的和諧，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。

2、在音樂(lè)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡和心理特征的情境，促使學(xué)生更加容易進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)

例如在一年級(jí)《洋娃娃和小熊跳舞》一課，開(kāi)課前將教室簡(jiǎn)單布置成舞會(huì)的場(chǎng)景，并結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生感受到舞會(huì)的熱鬧，產(chǎn)生置身其中的沖動(dòng)，為后面的合作跳舞環(huán)節(jié)做好鋪墊。

3、結(jié)合具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“合作精神是音樂(lè)教育中的強(qiáng)音??要充分利用音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的合作能力?！痹谛W(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是合作性很強(qiáng)的。比如合唱、合奏、音樂(lè)劇等內(nèi)容表現(xiàn)得十分突出。在這些活動(dòng)中，有時(shí)候要求某些學(xué)生承擔(dān)主角、主旋律聲部的任務(wù)，有時(shí)又要求這些學(xué)生承擔(dān)配角、副旋律、甚至是伴奏的任務(wù)。這種角色的變化，意味著他們必須要與他人緊密合作。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作精神方面，音樂(lè)課具有其他學(xué)科所不具備的優(yōu)越條件。

教師要有意識(shí)的在合唱、合奏、音樂(lè)劇表演等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品的排練中，潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識(shí)及合作精神。例如，在學(xué)習(xí)《王老先生》一課，通過(guò)簡(jiǎn)單的二聲部歌曲，對(duì)學(xué)生滲透二聲部合唱的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步掌握聲部進(jìn)入與退出的時(shí)間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)??這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。學(xué)生也自然而然地體會(huì)到與人合作的重要性。

另外，在課題的研究過(guò)程中,課題組的成員撰寫多篇教學(xué)論文、教學(xué)案例和反思，并獲獎(jiǎng)。2009年全區(qū)中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)教育論文網(wǎng)上評(píng)選中，課題負(fù)責(zé)人牛娟《關(guān)注合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共處》獲三等獎(jiǎng)。第十屆全區(qū)電教論文、多媒體課件評(píng)比中，惠農(nóng)小學(xué)李莉的課件《蔭中鳥(niǎo)》獲二等獎(jiǎng)。2010年第十一屆全區(qū)多媒體課件、電教論文評(píng)比中，惠農(nóng)小學(xué)李莉的課件《牧歌》獲二等獎(jiǎng)。牛娟的教學(xué)設(shè)計(jì)《小鹿，小鹿》在惠農(nóng)教育發(fā)表。

2011年9月，在石嘴山市中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，課題組負(fù)責(zé)人牛娟獲一等獎(jiǎng)，惠農(nóng)小學(xué)李麗獲二等獎(jiǎng)。2011年9月，在自治區(qū)中小學(xué)音樂(lè)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，牛娟執(zhí)教的《手拉手，地球村》獲二等獎(jiǎng)。

六、研究結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，就是教給學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的方法、手段，也是為更好地實(shí)施質(zhì)量工程，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的有效途徑。通過(guò)音樂(lè)的合作使學(xué)生反應(yīng)迅速，靈活多變；通過(guò)合作，使兒童了解個(gè)體服從群體的關(guān)系，同時(shí)在合作中體驗(yàn)著同一情感共鳴。教師有意識(shí)的在合唱、合奏、音樂(lè)劇表演等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品排練中，潛移默化地陶冶學(xué)生的群體意識(shí)及合作精神。通過(guò)教師科學(xué)合理的分組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)等一系列的指導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

七、研究中存在的問(wèn)題

1、.課題的原始資料收集和整理方面做的不到位，例如課堂實(shí)錄、教研活動(dòng)實(shí)錄等影像資料的收集。

2、由于學(xué)校班額較大，學(xué)校音樂(lè)教師缺乏，致使有些能為學(xué)生提供很好的合作機(jī)會(huì)的課比如音樂(lè)童話劇表演等無(wú)法順利開(kāi)展。

八、今后的研究設(shè)想

本課題從開(kāi)題到現(xiàn)在，歷時(shí)三年多的時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們始終關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的發(fā)展，取得了一定的實(shí)驗(yàn)成果，但研究工作還是不夠細(xì)致深入，還有許多值得改進(jìn)的地方。小學(xué)音樂(lè)教育的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常都是以集體的方式進(jìn)行的，他需要學(xué)生牢牢樹(shù)立群體的和諧意識(shí)。雖然音樂(lè)教育中常常能發(fā)展個(gè)人技能，然而大量的音樂(lè)活動(dòng)在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就依靠集體的力量獲得。這種相互配合的群體音樂(lè)活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂(lè)為紐帶進(jìn)行的人際交流。所以，小組合作符合音樂(lè)教學(xué)的特征，通過(guò)本課題的研究，讓小組合作學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用與音樂(lè)教學(xué)中，達(dá)到學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和審美能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，怎樣通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能，學(xué)到的更多，更加愉快，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。將是我們今后繼續(xù)思考的問(wèn)題。

第二篇：小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

小學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，但也面臨分組隨意、注重形式、忽視實(shí)效等問(wèn)題。所以要合理的分組，教學(xué)內(nèi)容上要精心設(shè)計(jì)，方法要靈活運(yùn)用加強(qiáng)引導(dǎo)。正確把握和運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力會(huì)有很高的提升，使教學(xué)效果和效率得到很好的保證。

關(guān)鍵詞：合作 合理 合適 實(shí)效

子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前被廣泛采用的課堂教學(xué)方式，在培養(yǎng)提高學(xué)生自主、合作、探究的能力上發(fā)揮著重要的作用。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互交流，開(kāi)展討論，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。小組合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用與優(yōu)勢(shì)。但是，我們常?？吹剑捎谛〗M劃分的隨意且組織散亂；因問(wèn)題設(shè)置小、碎、細(xì)，就缺乏探索價(jià)值；參與不平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角）；小組活動(dòng)次數(shù)頻繁且時(shí)間失控等在小組合作中出現(xiàn)不少問(wèn)題。下面我就小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位“合作性”的學(xué)習(xí)方式，是指將學(xué)生個(gè)體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維成果并相互進(jìn)行交流，把小組中的不同思路進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)一般要體現(xiàn)三個(gè)基本特點(diǎn)：一是有明確的共同目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，小組內(nèi)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是為了達(dá)成特定的共同目標(biāo)。二是有明確的責(zé)任分工和互助合作。也就是小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有一定適當(dāng)?shù)姆止?，并且適合合作完成達(dá)到共同目標(biāo)。三是小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)必須以小組或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成績(jī)或狀態(tài)為評(píng)價(jià)依據(jù)。這樣才能既激勵(lì)小組內(nèi)的各個(gè)成員充分發(fā)揮他們的個(gè)體的作用，又能激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)小組內(nèi)的合作，讓每個(gè)學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生眾多有效學(xué)習(xí)方式中的一種，而不是唯一有效的方式；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的方法和手段，而不是目的。在實(shí)踐操作中，我們要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，不能為了合作而合作，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況選擇小組合作。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)雖被廣泛使用，但也存在諸如流于形式，效率低下，走過(guò)場(chǎng)、作表演、敷淺、不求實(shí)效等問(wèn)題。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因從教師的層面看主要有三點(diǎn)：其一，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的安排缺少明確的目標(biāo)。其二，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程更多的放任自流，缺乏有效的引導(dǎo)和教師的參與，教師主導(dǎo)地位缺失。其三，老師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，為了合作而合作，而且對(duì)于合作學(xué)習(xí)所需的時(shí)間也沒(méi)有充分的考慮，濫用小組合作學(xué)習(xí)方式。從學(xué)生層面看也存在三個(gè)問(wèn)題：一是優(yōu)秀生、活躍生的學(xué)習(xí)替代小組的學(xué)習(xí)，掩蓋了其他人的真實(shí)狀態(tài)。二是因?yàn)榉止さ娜狈Γ献魅菀灼x目標(biāo)或重點(diǎn)。三是小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力薄弱，我們的學(xué)生關(guān)注的仍然是“我認(rèn)為”“我怎么樣”而不是“我們小組認(rèn)為”“我們小組討論得出”等。

三、開(kāi)展有效小組合作學(xué)習(xí)的策略

1、分組要合理.要讓小組合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有實(shí)效地進(jìn)行，老師就必須將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的分組、分工及培訓(xùn)。如果過(guò)于放手，學(xué)生活動(dòng)往往只能是表面熱鬧，沒(méi)有太大實(shí)效而浪費(fèi)課堂時(shí)間。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即將性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、性格等方面不同的學(xué)生分到一起，成員之間存在一定的互補(bǔ)性。各學(xué)習(xí)小組的總體水平基本一致，形成組間同質(zhì)。每個(gè)小組又是全班的截面或縮影，每小組的4—6人每學(xué)期調(diào)整一次，這樣組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、內(nèi)容要適合。小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式完成，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作只會(huì)是一種重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的前提。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是有一定難度，答案多樣，具開(kāi)放性，學(xué)生感興趣，愛(ài)參與的問(wèn)題。一些內(nèi)容可以具體分解，讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)要及時(shí)。由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。要讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免了爭(zhēng)著說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。在組織時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)歸納整理。要善于引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過(guò)多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

4、評(píng)價(jià)要恰當(dāng)。有效的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。因此，教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要重視三個(gè)結(jié)合：一是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程比關(guān)注結(jié)果更能提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，教師除了對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。二是注重自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個(gè)成員的潛在優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，幫助學(xué)生尋找更高的發(fā)展目標(biāo)。三是注重評(píng)價(jià)個(gè)體和評(píng)價(jià)小組相結(jié)合。教師既要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要照顧面向組內(nèi)的全體組員，做到點(diǎn)面結(jié)合，有的放失。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，能很好的提高課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不是否定其他方式，替代其他方式，而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用，豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我們教師要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，為我們的教學(xué)服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)我們的高效教學(xué)。

第三篇：化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初探

小組合作學(xué)習(xí)是MS-EEPO有效教育教學(xué)活動(dòng)中最基本、最靈活多樣、最具彈性、最有效的一種學(xué)習(xí)組織形式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。同時(shí)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助精神。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。下面是我對(duì)化學(xué)課堂中組織小組合作學(xué)習(xí)的一些看法。

一、了解小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是為了全面提高課堂教學(xué)效率，讓教師更好地教，學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。因此，我們要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容合理地安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都處于極高而興奮的狀態(tài)中。當(dāng)然，我們必須知道，小組合作學(xué)習(xí)不是隨機(jī)的，它是在個(gè)體遇到?jīng)]有辦法解決的問(wèn)題或解決問(wèn)題方法上存在分歧時(shí)才適用的一種學(xué)習(xí)方式。它可以分2人組、4人組或6人組等，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要或難易程度來(lái)確定小組學(xué)習(xí)的人數(shù)，靈活安排。一般初中課堂一節(jié)課安排動(dòng)靜轉(zhuǎn)換2～3次為宜，也就是說(shuō)一節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)安排不宜過(guò)多。

二、合理安排小組、團(tuán)隊(duì)的組建

小組合作學(xué)習(xí)是一種最基本的、最有效的學(xué)習(xí)方式。一般情況下，大部分教師采用的是同桌組合、前后座位同學(xué)組合或相鄰?fù)瑢W(xué)組合的合作方式，這樣的組合具有很大的隨機(jī)性。因此，要求教師在分組前要了解好各小組成員的基本情況。特別是班主任，在調(diào)整學(xué)生座位時(shí)更應(yīng)該要合理安排，把不同層次的學(xué)生合理地分配好，通過(guò)合理分配能夠起到以好帶中或以好幫差的目的。不能像以前那樣都把能力較差的學(xué)生全部放最后或者都放在前面，如是這樣，他們就無(wú)法完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，我們教師也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)：全體學(xué)生共同參與，共同進(jìn)步。

三、小組成員要合理分工，職責(zé)明確

一個(gè)良好的合作小組，必須要做到各小組成員間合理分工，職責(zé)明確。特別是4人以上小組，要求組建學(xué)習(xí)小組后，必須明確好組長(zhǎng)、記錄員、聲控員、發(fā)言人等。只有分好工，才能讓學(xué)生感覺(jué)到自己是小組里的主人，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，這樣的合作小組學(xué)習(xí)才有效，也才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。當(dāng)然，由于單元組是機(jī)動(dòng)靈活的，我們應(yīng)根據(jù)課堂小組實(shí)際情況進(jìn)行臨時(shí)分工。團(tuán)隊(duì)是相對(duì)穩(wěn)定的，團(tuán)隊(duì)里必須有明確的分工，并根據(jù)目標(biāo)確定好各個(gè)角色。

四、應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和進(jìn)行有效的約定

每一次的小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須明確好學(xué)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么效果，而不是在課堂中隨機(jī)地安排小組合作學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“燃燒與滅火”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）根據(jù)燃燒的條件和提供的器材探究滅火的原理和方法。然后把滅火的原理和方法用自己喜歡的表達(dá)呈現(xiàn)方式匯總在中卡上；（2）“我是安全小勇士”：如果我們身邊發(fā)生火災(zāi)，如何逃生？請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱南敕ê妥龇?。由于我安排的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，所以整節(jié)課下來(lái)學(xué)生一直都處于極其興奮的狀態(tài)中，課堂效果非常好。因此教師安排的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目的必須要明確。當(dāng)然，小組活動(dòng)的形式是多樣化的，沒(méi)有固定的格式?？梢允莾扇碎g問(wèn)一問(wèn)、說(shuō)一說(shuō)，交換學(xué)習(xí)成果看一看、查一查、補(bǔ)一補(bǔ)，或者同一個(gè)問(wèn)題、不同問(wèn)題間的交流與討論。不管采用哪種方式，小組學(xué)習(xí)的開(kāi)始和結(jié)束都要靠特定的約定來(lái)調(diào)控，約定可以是聲音的語(yǔ)言，也可以是肢體的語(yǔ)言。如：小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束的約定，我們一般采用有節(jié)奏地?fù)粽苹蛴玫箶?shù)數(shù)的方法或者根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用特有的約定方法。通過(guò)有效的約定能很好地調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效率。

在小組合作學(xué)習(xí)中，有些教師由于備課不充分，處理教材不當(dāng)，本來(lái)課堂中的某個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就能解決，也拿來(lái)作為小組合作學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，也沒(méi)有體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性和挑戰(zhàn)性。所以教師備課時(shí)必須充分考慮并設(shè)計(jì)好每一次的小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)具有可行性和實(shí)效性。

五、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)不要過(guò)濫。

2.小組合作學(xué)習(xí)必須是教師先前準(zhǔn)備好的，而不是課堂隨意編造的。

3.小組合作學(xué)習(xí)后必須進(jìn)行小組間的交流，呈現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，張揚(yáng)個(gè)性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是為了讓教師更好地教，學(xué)生更有效地學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式。課堂中如能充分利用好小組合作學(xué)習(xí)方式，我們的課堂教學(xué)效率就會(huì)大大提高。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對(duì)于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大的幫助。

（責(zé)任編輯 黃春香）

第四篇：美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

美術(shù)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師體會(huì)美術(shù)課程的意義和教學(xué)的多元價(jià)值，改變?cè)瓉?lái)美術(shù)課的專業(yè)化傾向，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式——合作學(xué)習(xí)。但是，怎樣在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中安排合作學(xué)習(xí)，如何解決合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要我們進(jìn)行深入研究。

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)課堂教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：

1．積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)； 2．積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；

3．期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的互相信任，有效地解決小組內(nèi)沖突；

4．對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組合作。

第五篇：課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)

課堂教學(xué)中教師一定要掌控時(shí)機(jī)，當(dāng)好導(dǎo)演，讓 難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們到達(dá)基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。3．全班交換。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)留意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的把握情況；對(duì)每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組先容解決辦法。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的題目，如小組活動(dòng)重視情勢(shì)，缺少實(shí)質(zhì)的合作學(xué)生的參與度不均衡學(xué)生間的關(guān)系不調(diào)和等；相應(yīng)地解決這些題目的策略有教師要更新教育理念處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系處理好情勢(shì)和目標(biāo)的關(guān)系等。就學(xué)生的參與度來(lái)講：小組合作學(xué)習(xí)確切增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，經(jīng)常扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)天生了聽(tīng)眾，經(jīng)常超出了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中取得信息，導(dǎo)致困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這類現(xiàn)象的緣由可能教師上課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)量地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，以為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)視不夠，小組成員間的分工不明確。另外，大多數(shù)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更輕易出現(xiàn)任其自然的現(xiàn)象，這類情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很輕易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不輕易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀緣由釀成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，是構(gòu)成這類現(xiàn)象的主要緣由；另外一部份緣由是小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺少個(gè)人責(zé)任感等。教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視整體的評(píng)價(jià)而忽視個(gè)體的發(fā)展！教師應(yīng)當(dāng)處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)情勢(shì)說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)量的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考核每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把大家的聰明發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生一言堂高很多。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性情特點(diǎn)。