第一篇：先學(xué)后教,以學(xué)定教,積極打造高效課堂

先學(xué)后教，以學(xué)定教，積極打造高效課堂

教學(xué)的根本任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)這么簡(jiǎn)單。授之以魚(yú)，不如授之以漁。因此，我想所謂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，就是讓學(xué)生先主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，然后教師根據(jù)學(xué)生學(xué)的知識(shí)來(lái)確定自己的教學(xué)方向，也就是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么，在平時(shí)的教學(xué)中怎樣落到實(shí)處，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？

一、先學(xué)后教，以學(xué)定教，把學(xué)生擺在第一位。

“先學(xué)”中的“先”字，其含義是的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。以自主學(xué)習(xí)、生生合作等方式，為“課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺(tái)?！昂蠼獭敝械摹昂蟆弊謩t更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師絕對(duì)權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，打破以往老師教學(xué)生學(xué)，老師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的僵死的教學(xué)模式。

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果等。“教” 指的是與教師的教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等。“教”是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，作適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間有效運(yùn)用、高效運(yùn)用，從而避免教學(xué)的低效和無(wú)效。

二、先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

積極構(gòu)建“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。

第一步：課前預(yù)習(xí)自學(xué)，根據(jù)年級(jí)的不同，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也提出不同的要求。比如：低年級(jí)主要讀通課文，標(biāo)劃好自然段，嘗試自學(xué)認(rèn)識(shí)生字。中年級(jí)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問(wèn)題，進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行初步的質(zhì)疑和標(biāo)注；高年級(jí)則在中年級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行初步的分析，并談自己的感受。

第二步：檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)，重在檢查學(xué)生對(duì)生字詞等基礎(chǔ)知

識(shí)的掌握情況。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題再次進(jìn)行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。

第三步：集體研討，主要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，突出思考的習(xí)慣以及合作意識(shí)的培養(yǎng)。在操作中，緊扣預(yù)習(xí)中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研討，教師適當(dāng)引導(dǎo)，落實(shí)以學(xué)定教，進(jìn)行合作釋疑，這是重點(diǎn)。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并有效的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到“以學(xué)定教”和“三講三不講”（講學(xué)生通過(guò)自學(xué)還未解決的問(wèn)題，講規(guī)律、講方法，學(xué)生沒(méi)有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)能解決的問(wèn)題不講；學(xué)生通過(guò)交流能解決的不講）。以此培養(yǎng)學(xué)生的“三學(xué)會(huì)三養(yǎng)成”（學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽(tīng)老師和同學(xué)意見(jiàn)，并準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。）

第四步：檢測(cè)鞏固，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。首先，教師在每次新授課之前，都要安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)要求，設(shè)計(jì)自主探究的題目，要求預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)。然后，利用上課5分鐘的時(shí)間，檢查學(xué)生對(duì)生字詞以及課文朗讀的檢查，夯實(shí)生字詞的基礎(chǔ)。然后再根據(jù)預(yù)習(xí)中的其他內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的再次自學(xué)，目的是為集體研討打基礎(chǔ)，為小組交流做準(zhǔn)備。其次，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生研討情況進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，情感的升華以及對(duì)內(nèi)容的內(nèi)化，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。最后，反饋矯正，鞏固所學(xué)。

三、以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。學(xué)生已經(jīng)超前先學(xué)了，那么怎樣以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教？

1、要建立課堂教學(xué)新常規(guī)。這是一種有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴(yán)整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序?yàn)楸碚?。在自主性、探究性、合作性、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，先上就上，各抒己見(jiàn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)

自己的想法。

2、引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

3、讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4、提供必要的幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給個(gè)“柳暗花明”的啟示。

5、把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說(shuō)一些“我也不懂，不知道”，裝裝無(wú)知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。課堂教學(xué)中注重以活動(dòng)促開(kāi)放，以開(kāi)放促發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生交往能力?；?dòng)可分為師生互動(dòng)，讓教師做個(gè)“平等中的首席”；生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)，教師的引導(dǎo)是很重要的，教師要像教練一樣對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問(wèn)題。我覺(jué)得：只有真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。

第二篇：先學(xué)后教 高效課堂

先學(xué)后教 高效課堂

——點(diǎn)評(píng)《愛(ài)美的梅花鹿》

聽(tīng)完《愛(ài)美的梅花鹿》，感觸頗深，在此作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。這一板塊都是寓言故事，旨在通過(guò)故事告訴學(xué)生做人和做事的道理?！稅?ài)美的梅花鹿》語(yǔ)言比較生動(dòng)形象，描寫(xiě)具體細(xì)致。課文情節(jié)緊奏，前后對(duì)比分明，語(yǔ)言非常優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當(dāng)中蘊(yùn)含著深刻的道理。課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在飲水的時(shí)候，欣賞自己美麗的樣子特別贊賞自美麗的角，抱怨自己的腿太干巴，結(jié)果，在他遇到危險(xiǎn)地時(shí)候，四條有力的腿讓它獲得安全，而美麗的角讓它陷入危險(xiǎn)之中。教學(xué)本課就是讓學(xué)生明白：漂亮的東西不一定實(shí)用，最可珍惜的東西往往是樸素?zé)o華的。所以，“實(shí)用”也是一種美。

這篇課文學(xué)習(xí)體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解鹿對(duì)自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為了在有限的40分鐘里，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教者采取“自主感悟，合作探究”的教學(xué)策略，首先是以疑導(dǎo)學(xué)，以疑促學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)習(xí)慣，教師根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題，有機(jī)而和諧地納入到教學(xué)中去，使學(xué)生以主人翁的心態(tài)積極投身于學(xué)習(xí)過(guò)程之中，為精彩的課堂生成做好了充分的準(zhǔn)備。教學(xué)本課時(shí)教者還立足于培養(yǎng)“學(xué)生自主讀書(shū)”的能力，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本節(jié)課還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，教者還設(shè)計(jì)了課外作業(yè)，并且課外作業(yè)內(nèi)容新穎有意義，這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈、情感和想象自由飛翔，達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性的目的，而且板書(shū)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課文的敘述順序，更突出了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

總之，本節(jié)課真正體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：以學(xué)定教 打造高效語(yǔ)文課堂

以學(xué)定教 打造高效語(yǔ)文課堂

開(kāi)元學(xué)校 郭丹丹

內(nèi)容摘要：

為了打造高效的語(yǔ)文課堂，本文主要通過(guò)以下三方面進(jìn)行闡述：

一、以學(xué)定教，加強(qiáng)課前預(yù)測(cè)。

二、順學(xué)而導(dǎo)，落實(shí)課中解決。

三、以學(xué)評(píng)教，展示課后反饋。

即以學(xué)情確定教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；以學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)步驟；以學(xué)情檢測(cè)教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自主性與獨(dú)立性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：高效 語(yǔ)文課堂 以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo) 以學(xué)評(píng)教

新課改指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！毙W(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，才能構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

要想讓語(yǔ)文教學(xué)走向高效，首先要準(zhǔn)確理解“高效”：從教師的角度來(lái)看，高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。就直接的方面而言，教師的教學(xué)讓學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)都有所提高；從間接的方面來(lái)看，學(xué)生通過(guò)老師的教，不但掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，還養(yǎng)成了熱愛(ài)母語(yǔ)、親近母語(yǔ)的品質(zhì)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是讓學(xué)生顯著發(fā)展的課堂，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展，也就是我們通常所說(shuō)的實(shí)現(xiàn)了“教，是為了不教”的目標(biāo)。

由上可以看出，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看語(yǔ)文課堂的高效，學(xué)生是繞不開(kāi)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的內(nèi)部活動(dòng)，所以，教學(xué)過(guò)程中占中心地位的應(yīng)是“學(xué)”，而不是“教”。為此，教學(xué)中教師要“搭好臺(tái)”，叫學(xué)生“唱主角”，要在課堂教學(xué)中盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考問(wèn)題的時(shí)間，多一點(diǎn)知識(shí)消化反饋的余地，多一點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。以最簡(jiǎn)約的方式，獲得課堂最高的“效益”。而以學(xué)定教則是語(yǔ)文課堂走向高效的保證。

以學(xué)定教的實(shí)質(zhì)，是根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教師的教育內(nèi)容和教學(xué)方式。在教育的過(guò)程中，學(xué)生（主體）與教材（客體）成了教育（學(xué)習(xí)）的主要矛盾，教師參與其中是為了使主體和客體實(shí)現(xiàn)辯證的統(tǒng)一，不斷化解主體和客體之間的矛盾，促進(jìn)主體自主發(fā)展。

以學(xué)定教的語(yǔ)文課堂特征就是課堂中學(xué)生在前，教師隱退；學(xué)習(xí)前置，指導(dǎo)延后；學(xué)路優(yōu)先，教路為輔，教師的導(dǎo)要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。就是把學(xué)習(xí)的任務(wù)先交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)各自的特點(diǎn)有選擇地自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也讓教師的教更有針對(duì)性，努力做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诰哂休^大發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中舒展個(gè)性，獲得更全面發(fā)展。下面我簡(jiǎn)介它的具體實(shí)施過(guò)程：

一、以學(xué)定教，加強(qiáng)課前預(yù)測(cè)。

美國(guó)著名教育家心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的量子最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！?，因此教師做好學(xué)情調(diào)查，合理確定教學(xué)起點(diǎn)是落實(shí)以學(xué)定教的前提條件，下面我以中年級(jí)段的《秋天的雨》為例，談?wù)劸唧w實(shí)踐過(guò)程。

1.學(xué)情描述

根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)情況，我們可以了解下列幾點(diǎn)學(xué)情：(1)大部分學(xué)生都已經(jīng)會(huì)認(rèn)“柿、菠、裳”等字，他們反應(yīng)這些字在生活中接觸得比較多，超市、服裝店等地方常?？梢钥吹竭@些字。

(2)學(xué)生認(rèn)為“衣裳、鑰匙、扇”字難讀，是因?yàn)椤耙律?、鑰匙”是輕聲詞，“扇”是多音字，文中發(fā)第一聲，一時(shí)不容易記住。

(3)學(xué)生認(rèn)為“爽”字難寫(xiě)，是因?yàn)閷?duì)這個(gè)字的構(gòu)字方法還不清楚。“緊”字難寫(xiě)，是這個(gè)字容易多了一撇寫(xiě)成錯(cuò)字。

(4)學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語(yǔ)大多是一些名詞，來(lái)自于生活，平時(shí)的使用頻率比較高。(5)學(xué)生整體把握文意時(shí)停留在表面，還抓不住最主要的信息進(jìn)行歸納。他們都寫(xiě)“秋天的雨是一把鑰匙。秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料??”等句子，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨的？” 有關(guān)，原因之二還是因?yàn)樽x不懂句子的意思。

(6)學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好就是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，跟孩子們的日常用語(yǔ)大不相同，他們對(duì)此表現(xiàn)出陌生感，不能讀懂文字背后的意義，理解起來(lái)有一定的困難。但是學(xué)生對(duì)這樣藝術(shù)化的描寫(xiě)有一定的感受能力，對(duì)語(yǔ)言形象很有興趣。這個(gè)點(diǎn)既是困惑點(diǎn)，又是興趣點(diǎn)。所以根據(jù)三年級(jí)孩子的認(rèn)知能力，我們可以試著初步教學(xué)生去賞析句子，體會(huì)語(yǔ)言之美，積累語(yǔ)言。

2.診斷學(xué)情，以學(xué)定教

因此，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的特點(diǎn)，我確定了“教什么”，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

(1)讀準(zhǔn)“鑰匙、衣裳、扇”等詞語(yǔ)的字音，理解“五彩繽紛、頻頻”等詞語(yǔ)的意思。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛(ài)、贊美之情。

(3)初步感受比喻句、擬人句的語(yǔ)言之美，啟發(fā)想象，積累語(yǔ)言，背誦自己喜歡的地方。教學(xué)重點(diǎn)：

(1)有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點(diǎn)。

(2)初步感受比喻句、擬人句的語(yǔ)言之美，積累語(yǔ)言，背誦自己喜歡的地方。教學(xué)難點(diǎn)：

初步感受比喻句、擬人句的語(yǔ)言之美。調(diào)查學(xué)情可以使我們?cè)谝韵路矫孀龅酶谩?/p>

1．讓“教什么”更貼近學(xué)生實(shí)際，能比較準(zhǔn)確地制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，有利于有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2．對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)能進(jìn)行比較有效的調(diào)整。因?yàn)閷W(xué)情調(diào)查得比較充分了，大部分的課堂生成都在預(yù)設(shè)當(dāng)中，提高了40分鐘的利用效率。

3．學(xué)情調(diào)查，讓教師了解了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，無(wú)須再為學(xué)生會(huì)的知識(shí)進(jìn)行不必要的重復(fù)，節(jié)省了時(shí)間。我們還可以利用這些節(jié)省下來(lái)的時(shí)間去做一些課后的適當(dāng)拓展，讓學(xué)生既能走進(jìn)課堂，又能走出課堂。

二、順學(xué)而導(dǎo)，落實(shí)課中解決。在“以學(xué)定教”理念的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的“學(xué)”成為課堂教學(xué)的主旋律，但是學(xué)生要“學(xué)”得好，課堂教學(xué)要有效，教師的“導(dǎo)”仍是重頭戲。那么教師在課堂上該怎樣“導(dǎo)“，才“導(dǎo)”得合時(shí)合宜呢？

余文森教授曾強(qiáng)調(diào)指出：“在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧?！彼裕?dāng)各小組同學(xué)為了展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而“暢所欲言”時(shí)，為了避免整堂課成為一個(gè)小組的舞臺(tái)，教師就要敏銳地分析學(xué)生匯報(bào)的觀點(diǎn)是否有進(jìn)一步探討的價(jià)值，迅速做出判斷，對(duì)有生成點(diǎn)的資源，引導(dǎo)其他小組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、駁斥，讓每位同學(xué)在傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、較量的互動(dòng)中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。有時(shí)候，學(xué)生在交流時(shí)會(huì)在不知不覺(jué)中將交流的話題扯遠(yuǎn)了，這時(shí)，教師要及時(shí)用適當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)將話題拉回來(lái)，或結(jié)束討論，或以追問(wèn)等形式將話題引向深入。

但是不論我們的計(jì)劃考慮得多么周密，把學(xué)生的學(xué)情掌握得多么準(zhǔn)確，學(xué)生是變化中的個(gè)體，“計(jì)劃總是趕不上變化”。根據(jù)學(xué)情制定了明確的目標(biāo)導(dǎo)向后，教師在課堂上要順學(xué)而導(dǎo)?！绊槍W(xué)而導(dǎo)”，關(guān)鍵在教師的“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的功用在于喚醒和催生，使學(xué)生知識(shí)情感自然連接，由知到能順利過(guò)渡。當(dāng)學(xué)生迸發(fā)出的火花與我們的預(yù)設(shè)有出入時(shí)，我們要順應(yīng)學(xué)情，學(xué)會(huì)放棄。

我在導(dǎo)讀《五彩池》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生問(wèn)：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，覺(jué)得這似乎與學(xué)習(xí)這篇課文無(wú)關(guān)，繼而一想，既然學(xué)生有這樣的好奇心，何不來(lái)個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)，順學(xué)設(shè)教，改變一下自己的教學(xué)預(yù)案。在略加思索后，我便說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確實(shí)五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件：一是池子的大小；二是池子的深淺；三是池水是否干凈；四是池底有沒(méi)有危險(xiǎn)的障礙物。讓我們來(lái)仔細(xì)研讀課文，看看課文中有沒(méi)有這方面的信息?！庇谑牵瑢W(xué)生從課文的第二小節(jié)中找到了答案：“大的面積不足一畝，水深不過(guò)一丈”“小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”（太小、太淺）；又從課文的第三小節(jié)中讀到了“水都來(lái)自同一條溪流”（水質(zhì)應(yīng)當(dāng)是干凈的）；還從課文的第四小節(jié)讀懂了“原來(lái)池底長(zhǎng)著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險(xiǎn)峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有危險(xiǎn)的障礙物）。于是，學(xué)生就自己學(xué)懂了課文，自己解決了問(wèn)題，得出了結(jié)論：五彩池是不能游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo(hù)；即使能游，又怎能讓許多人去游泳呢？于是，學(xué)生針對(duì)自己的質(zhì)疑讀懂了課文，得到了滿(mǎn)意的答復(fù)，在不知不覺(jué)中完成了深讀課文的自讀任務(wù)。

這時(shí)的設(shè)計(jì)又往往更多地體現(xiàn)為因“學(xué)”設(shè)教，即教師因課堂發(fā)生的學(xué)情而靈活地設(shè)計(jì)即興的教學(xué)引領(lǐng)，使“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)。另外，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題高于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知時(shí)，教師的“鋪路搭橋”就成了順學(xué)而導(dǎo)的關(guān)鍵。如在虞大明老師執(zhí)教的《和我們一樣享受春天》的一課中，當(dāng)學(xué)生理不清詩(shī)歌的脈絡(luò)，弄不清詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)時(shí)，虞老師先引導(dǎo)學(xué)生讀中思考：每一節(jié)詩(shī)寫(xiě)了什么？并以第一節(jié)為例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概況詩(shī)歌的大意，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快突破了這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、以學(xué)評(píng)教，展示課后反饋。

以學(xué)評(píng)教就是通過(guò)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，來(lái)評(píng)價(jià)是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。課前學(xué)生提出了哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題是否已經(jīng)得到了解決，學(xué)生通過(guò)選擇，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言來(lái)展示自己學(xué)習(xí)的成果。比如對(duì)課文思想感情的感悟和表達(dá)方式的領(lǐng)會(huì)，語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這一階段要注意下述幾點(diǎn)：

1．展示學(xué)習(xí)成果必須密切聯(lián)系課文的學(xué)習(xí)，重視語(yǔ)感的積淀和運(yùn)用?，F(xiàn)在大家比較重視通過(guò)讀、議課文讓學(xué)生積淀語(yǔ)感，似對(duì)語(yǔ)感的運(yùn)用卻重視不夠，以為語(yǔ)感積淀好就自然能運(yùn)用。

2．展示學(xué)習(xí)成果的練習(xí)，必須遵循學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的要求和序列。比如為養(yǎng)成學(xué)生在表達(dá)中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料的習(xí)慣在一年級(jí)要引導(dǎo)學(xué)生多選擇對(duì)短課文的朗讀、背誦和復(fù)述，以積累學(xué)生感興趣的語(yǔ)言材料；在二年級(jí)要讓學(xué)生多選擇重點(diǎn)段美讀，摘錄喜歡的語(yǔ)言或講故事，以記住富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句或段落；在三、四年級(jí)要多選擇制作詞語(yǔ)分類(lèi)卡片，多練習(xí)連詞成句、連句成段、片斷仿寫(xiě)等以學(xué)會(huì)在表達(dá)中運(yùn)用好詞好句、成語(yǔ)和一些名言警句；在五年級(jí)要多選擇為課文列提綱，練習(xí)縮寫(xiě)課文、擴(kuò)寫(xiě)課文、寫(xiě)心得筆記等，以學(xué)會(huì)仿照課文的某些寫(xiě)作順序和方法來(lái)表達(dá)自己的感受和心得體會(huì)。

3．展示學(xué)習(xí)成果的練習(xí)要多樣化，要具有創(chuàng)造性、可選擇性、開(kāi)放性和綜合性。用什么形式展示學(xué)習(xí)成果，應(yīng)主要由學(xué)生自己決定，教師給予積極指導(dǎo)，提出一些練習(xí)要求。這些練習(xí)不但應(yīng)該具有創(chuàng)造性，還要能充分發(fā)展學(xué)生的想象力和求異思維能力，并且還要具有可選擇性，就是內(nèi)容和形式要豐富多彩，計(jì)學(xué)生可以根據(jù)興趣和發(fā)展語(yǔ)感的需要自由選擇。在課后反饋的過(guò)程中，教師應(yīng)該因人而異、因材施教。按學(xué)生的不同水平區(qū)別評(píng)價(jià)，不同層次的學(xué)生只要能達(dá)到相應(yīng)層次的目標(biāo)要求，教師就應(yīng)給予適時(shí)的肯定，適度的鼓勵(lì)，使之成為學(xué)生不斷進(jìn)取的催化劑。最后，也要加強(qiáng)課后反饋與課前預(yù)測(cè)的聯(lián)系。利用單元間的課文之間聯(lián)系，既鞏固舊知、又導(dǎo)學(xué)新知。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人忘記了自己在學(xué)校所學(xué)到的一切知識(shí)之后，留下的便是教育。那么我們的教育該給學(xué)生留下什么呢?當(dāng)前，在多元開(kāi)放的信息時(shí)代背景下，學(xué)生更要具備獨(dú)立的思維和創(chuàng)新的意識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，這些大概就是愛(ài)因斯坦所認(rèn)為的學(xué)校留給孩子們的真正的教育吧。那么，就讓我們把兩只曾經(jīng)攥緊孩子的雙手松開(kāi)來(lái)，還給孩子們一片自由的天空，一個(gè)自由的生長(zhǎng)環(huán)境，讓他們盡情地感受生活，在無(wú)拘無(wú)束的探索中全面而自在地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]郭思樂(lè).《教育走向生本》.人民教育出版社.2001年6月版

第四篇：以學(xué)定教 高效課堂

以生為本 打造有效教學(xué)

——《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計(jì)解讀

如何做到輕負(fù)高質(zhì)呢？我個(gè)人認(rèn)為要從教育的本質(zhì)入手?！氨尽闭吒病Ｒ虼私虒W(xué)過(guò)程中我們要關(guān)注學(xué)生的“本位”、“本性”、“本體”、“本源”。輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)，學(xué)生本位就是“一切為了學(xué)生”；學(xué)生本性就是“高度尊重學(xué)生”；學(xué)生本體就是“全面依靠學(xué)生”；學(xué)生本源就是“真實(shí)發(fā)展學(xué)生”。只有充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，并在自己的教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)這一點(diǎn)，才能做到真正的輕負(fù)高質(zhì)。

我上的《分?jǐn)?shù)的意義》一課是人教版第十冊(cè)教材中的一課，在此之前三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，知道了分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)等。四年級(jí)又學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，說(shuō)明到五年級(jí)來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，無(wú)論是知識(shí)上還是能力對(duì)學(xué)生而言都有了基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)又是為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)及其他分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。

基于這樣的理念的引領(lǐng)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我將本堂課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1．讓學(xué)生在原有對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再次經(jīng)歷主動(dòng)探究分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程，建立分?jǐn)?shù)的概念并理解單位“1”的含義，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)及分?jǐn)?shù)單位的含義。2．促進(jìn)學(xué)生在分析、比較、辨析等活動(dòng)中，養(yǎng)成分析、綜合與抽象、概括等各種能力。

3．通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，在積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)的重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)的意義。

怎樣才能達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)呢？就是讓學(xué)生親歷到分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)中來(lái)。讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，這個(gè)過(guò)程中不僅獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。具體從以下方面入手：

（一）真實(shí)發(fā)展學(xué)生——照準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正的起點(diǎn)

分?jǐn)?shù)的知識(shí)對(duì)學(xué)生不是一張白紙，本節(jié)課的學(xué)習(xí)從復(fù)習(xí)入手內(nèi)幫助學(xué)生回憶，從代表一個(gè)物體的一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)實(shí)物的話題出發(fā)，到4根、8根、12根小棒，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，又在不知不覺(jué)中為新知的構(gòu)建架設(shè)橋梁。讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體可用自然數(shù)1 來(lái)表示，許多物體看作的一個(gè)整體來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)主體，更是教學(xué)資源。教學(xué)中利用8根小棒找1/4時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把學(xué)生錯(cuò)誤作為教學(xué)資源，在學(xué)生自主的辨析中去構(gòu)建真確的知識(shí)做到真實(shí)發(fā)展學(xué)生。

（二）全面依靠學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

首先我有意識(shí)的將一個(gè)物體的1/4和一些物體的1/4放置在一起引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)比較相同點(diǎn)，得出一個(gè)整體只要平均分成4份，1份就是1/4。比較不同點(diǎn)引出“一些物體”，是對(duì)單位“1”概念的完善。

其次我將4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通過(guò)尋找各自的1/4的數(shù)量，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，并解釋得出：一個(gè)分?jǐn)?shù)表示的具體量與單位“1”取的數(shù)量有關(guān)。

我還將求取的小棒是所有小棒的幾分之幾和具體的根數(shù)兩類(lèi)問(wèn)題放在一起，進(jìn)一步鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)生能分辨求分率與求具體量的區(qū)別做準(zhǔn)備。

利用這三次活動(dòng)，教師營(yíng)造一個(gè)探索的空間，讓學(xué)生自己放手去對(duì)比，去發(fā)現(xiàn)、使之承載的知識(shí)內(nèi)涵也引向了更豐富的境地，層層推進(jìn)、步步深入，不斷激起認(rèn)知沖突，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解水到渠成。使我們的課堂成為學(xué)生自己的課堂。

（三）一切為了學(xué)生——促進(jìn)不同層次的學(xué)生都有提升

板書(shū)設(shè)計(jì)中我把分?jǐn)?shù)意義，包括分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)板書(shū)出來(lái)，也許有人會(huì)質(zhì)疑，這樣簡(jiǎn)單的概念，分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)，有必要花這么多時(shí)間寫(xiě)出來(lái)嗎，況且教師的也不漂亮。可是這樣使概念的完善過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，而分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)重點(diǎn)是將分?jǐn)?shù)的各部分內(nèi)容與分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行建構(gòu)，幫助學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。包括分?jǐn)?shù)單位，明確一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是幫助中下學(xué)生理解、記憶。最后的拓展練習(xí)，選擇了學(xué)生喜歡的話題并將分?jǐn)?shù)置身于學(xué)校社團(tuán)的大背景中，搭建了研究平臺(tái)，多元的理解并延伸了分?jǐn)?shù)的意義，使不同層次學(xué)生對(duì)新知有不同層次的建構(gòu)，感悟到分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（四）高度尊重學(xué)生——激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

輕負(fù)高質(zhì)非常重要的一點(diǎn)，就是學(xué)生和教師在課堂中的雙贏，學(xué)生學(xué)得非常愉快輕松，當(dāng)堂課內(nèi)容能及時(shí)鞏固，教師及時(shí)批改糾正。課上學(xué)生能完成書(shū)上的習(xí)題，并且教師高度尊重學(xué)生通過(guò)自我批改，快速達(dá)成。有人擔(dān)心學(xué)生批改真實(shí)嗎？基于生本的理念，批改這一教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任。其次學(xué)生在作業(yè)時(shí)，我“一支隨身筆”，學(xué)生隨做我隨改，進(jìn)行巡視式批改，學(xué)生的情況早在我心中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題便于及時(shí)糾錯(cuò)。通過(guò)練習(xí)獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，將促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有興趣，樂(lè)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，那么對(duì)他們而言就沒(méi)有負(fù)擔(dān)。這就是我們希望看到的，達(dá)到真正意義上的輕負(fù)高質(zhì)。

以上是我通過(guò)《分?jǐn)?shù)的意義》這堂課，詮釋自己對(duì)輕負(fù)高質(zhì)理解。我們積極探索試圖發(fā)揮出教育的最大功效，做到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使每一位學(xué)生和諧、個(gè)性、全面地發(fā)展。最后用我校校訓(xùn)來(lái)結(jié)束我的發(fā)言：提供最好而可行的教育，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功。相信只要我們不懈努力一定能取得良好的效果。

第五篇：“先學(xué)后教,以學(xué)定教”心得體會(huì)

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”心得體會(huì)

通過(guò)學(xué)習(xí)余文森教授關(guān)于“有效教學(xué)”的闡述，我受益匪淺。

“有效教學(xué)”指的是教師的教和學(xué)生的學(xué)有效果、有效率、有效益。而其中的“先學(xué)后教，以學(xué)定教”讓我感受頗深。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是指當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。“先學(xué)”的“學(xué)”有三個(gè)特點(diǎn)：一是超前性。從時(shí)間上講，先學(xué)與預(yù)習(xí)是一樣的。先學(xué)后教強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”；二是獨(dú)立性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擺脫教師的依賴(lài)，獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，先學(xué)貴在獨(dú)立性，是獨(dú)立獲得知識(shí)，習(xí)得基本技能的環(huán)節(jié)；三是異步性。先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)和基礎(chǔ)不一樣，有的快，有的慢，進(jìn)度不一，這就必然有差異。“后教”的“教”也有三個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性。師根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，再面面俱到，就失去了超前學(xué)習(xí)的意義；二是參與性。先讓學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，既參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，又與評(píng)價(jià)；三是開(kāi)放性。因?qū)W生在先學(xué)中提出的問(wèn)題會(huì)多種多樣，使課堂充滿(mǎn)了不確定性、復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，這就要求課堂真正開(kāi)放。

對(duì)照自己的教學(xué)，總怕遺漏知識(shí)點(diǎn)，在課堂上講得很多。時(shí)間久了，課堂就變成了老師的舞臺(tái)，學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)心理，懶于去思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到“高效課堂”的目標(biāo)。學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式后我豁然開(kāi)朗。今后，課堂上 要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，一定要針對(duì)學(xué)生先學(xué)后提出的問(wèn)題進(jìn)行講解，不能會(huì)不會(huì)都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試著用“先學(xué)后教，以學(xué)定教 ”的模式，提高課堂效率。

“以學(xué)定教”學(xué)生怎樣學(xué)?學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。確確實(shí)實(shí)地相信每個(gè)學(xué)生，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，相信他們通過(guò)自己的努力，都能學(xué)好。承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅(jiān)信這種差異是一種可以開(kāi)發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，人人都能學(xué)好。

教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并加以有效的措施進(jìn)行督促。由于小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，自學(xué)能力有限，要想讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)達(dá)到最好的效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定出行之有效的方法。為促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)而有效地完成自學(xué)任務(wù)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，提出具體明確的自學(xué)要求。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。

教學(xué)過(guò)程中，教師要研究學(xué)科特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書(shū)不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能深入進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這個(gè)道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的。教師就要當(dāng)“引橋”、“路標(biāo)”，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好的前提。

在課堂教學(xué)中教師必須充分了解學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，了解和掌握課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，并面向每一個(gè)學(xué)生，因材施教。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已經(jīng)成為老師們的共識(shí)，如何掌握學(xué)法指導(dǎo)和增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的藝術(shù)性，有待進(jìn)一步的探討。啟發(fā)式教學(xué)，由淺入深式教學(xué)等都是有效教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生能做到適時(shí)啟發(fā)、適度啟發(fā)，因人而異，因材而異。

總之,在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思、實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué),使我們的課堂成為真正的高效課堂，提高我們的教育教學(xué)水平。