第一篇：數(shù)學(xué)來自生活,生活處處有數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來自生活，生活處處有數(shù)學(xué)

房縣大木廠鎮(zhèn)板橋小學(xué)付云

導(dǎo)讀：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革以來，把教學(xué)貼近生活，作為一個較重的目標(biāo)，對教學(xué)過程與方法和生活實際的聯(lián)系的關(guān)注程度大大加深，并賦予了許多新的內(nèi)涵。教學(xué)中，聯(lián)系生活實際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊含著教學(xué)知識的生活實例引入課堂，使學(xué)生親身體驗到“數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題”。只有充分地把教學(xué)融入生活，才能激發(fā)學(xué)生的第一心理：渴求。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)，生活

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革以來，把教學(xué)貼近生活，作為一個較重的目標(biāo)，對教學(xué)過程與方法和生活實際的聯(lián)系的關(guān)注程度大大加深，并賦予了許多新的內(nèi)涵。這些新內(nèi)涵和要求正在使課堂發(fā)生著重要而有意義的變化。教學(xué)中，聯(lián)系生活實際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊含著教學(xué)知識的生活實例引入課堂，使學(xué)生親身體驗到“數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題”。與此同時，抽象的數(shù)學(xué)變得通俗易懂，枯燥的教學(xué)變得生動有趣。這樣就會促成有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。所謂有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先決定于對課堂上應(yīng)該做什么是正確的決定，其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。因此，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)一方面取決于師生內(nèi)部的心理活動意識，另一方面取決于師生的行為表現(xiàn)。對于以接收信息和建構(gòu)自己的意義世界為主要行為的學(xué)生主體來說，其參與教學(xué)的有效行為，可以集中概括為三點：渴求、質(zhì)疑和活動。只有充分地把教學(xué)融入生活，才能激發(fā)學(xué)生的第一心理：渴求。

一、走進生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。數(shù)學(xué)課能以學(xué)生事例作為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這樣才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。

春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對小學(xué)生，老師提出的問題是: “要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的!”一場別開生面的購物方案設(shè)計開始了。孩子你們興趣盎然，紛紛設(shè)計著方案，設(shè)計著錢數(shù)。在有趣的活動中體驗著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)春游購物方案設(shè)計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師做了簡單的小結(jié)：“同學(xué)們，你們?yōu)榇河钨徫镒龀隽瞬煌桨傅倪x擇，其實大家說的、做的、算的、都離不開兩個字，那就是?數(shù)學(xué)?！”孩子們恍然大悟，原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識比較抽象。有時候，學(xué)生難以理解。如，應(yīng)用題教學(xué)。老師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)。其原因是小學(xué)生以形象思維為主，而書本的教學(xué)知識是比較抽象的。例：在教學(xué)“利息和利率”這一節(jié)時，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生去參觀小鎮(zhèn)銀行，去記錄銀行公布的利率表?；顒诱n上讓學(xué)生模擬儲蓄取錢。通過開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生結(jié)合生活實際，開始明白：

1、利率是什么？

2、怎樣計算利率？

3、如果每月存100元，連續(xù)存款到期取款時該取多少？再讓學(xué)生從生活中帶著問題走進書本，走進教學(xué)，進一步尋求解決問題的方法。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，又使學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)的真正價值。

二、走進生活，解決問題，培養(yǎng)應(yīng)用

“數(shù)學(xué)很有用”，但并不是每個學(xué)生都能感受的。這就需要我們老師去創(chuàng)設(shè)生活情境，采擷生活實例，與學(xué)生一起走進生活，捕捉數(shù)學(xué)信息。學(xué)生在熟悉的情景中，把自己和數(shù)學(xué)融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識。

有這樣一道題：3個大筐可以裝90千克蘋果，2個小筐可以裝50千克蘋果。果園里采了400千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？為什么？部分學(xué)生是這樣解答的：先分別算出每個大筐、小筐各裝多少千克。大筐90÷3=30（千克）；小筐50÷2=25(千克)。再經(jīng)過試驗發(fā)現(xiàn)；400÷25=16(個)，用16個小筐正好裝完。因此，用小筐裝比較合適。然而，有同學(xué)表示異議：覺得大筐裝也合適。400÷30=13(個)……10(千克).這樣只要14個大筐，用的筐數(shù)比小筐少。幾個學(xué)生附和，幾位學(xué)生反對。反對的理由是“用大筐裝，有一個大筐裝不滿”“對，如果從正好裝滿的角度考慮，用小筐比較合適，如果從筐少的角度考慮，用大筐比較合適?！蔽以捯魟偮溆钟型瑢W(xué)站起來說：“也可以用13個大筐和一個小筐”。我立即肯定了這位同學(xué)提出的此種組合方案有新意，同時又提示：“問題是怎么問的——用那一種筐裝比較合適?！蓖瑢W(xué)們認為只能用選用一種筐裝。突然，又有同學(xué)倏地站起來：“問題換作，?怎樣裝比較合適?會更好。”教材的問題源于生活，讓學(xué)生從生活中感悟大膽地向教材質(zhì)疑，這不正是我們所向往的新課標(biāo)的教學(xué)境界嗎？

筆者曾給學(xué)生一個例子：張某、王某、李某三位家庭主婦去菜場買魚。張某準(zhǔn)備買1千克魚頭，王某準(zhǔn)備買1千克魚身，李某準(zhǔn)備買1千克魚尾。于是他們向攤主詢問價格，攤主說：“魚頭每千克8元，魚身每千克6元，魚尾每千克4元，整條魚每千克5元。”請你幫助他們設(shè)計一種最能省錢的方案，并計算出各自應(yīng)付多少錢？（恰好有一條魚的魚頭、魚身、魚尾都時一千克）。

分析:一種情況是每人單獨買，各付各的錢，另一種情況是三人合買，各人分攤錢。單個買魚的平均價為(8+6+4)÷(1+1+1)=6元，整條魚的平均價值為每千克5元，因為6＞5,所以買整條合算。整條魚的價格為5×（1+1+1）=15（元），那么如何付錢呢？是不是每人付5元呢？當(dāng)然不是，否則買魚尾的李某不是比單獨買花4元貴嗎？由于各人所買魚的重量相同，僅單價不同，單價比就等于總價比，所以我們只要找到單價比就能合理分攤15元錢了。

魚頭：魚身：魚尾8：6：4=4：3：2

張某應(yīng)付：15×4+3+2 =6.7（元）

王某應(yīng)付：15×4+3+2 =5（元）

李某應(yīng)付：15×4+3+2≈3.3（元）

由此可見，通過科學(xué)的計算，三位家庭主婦應(yīng)選擇聯(lián)合購魚的方式，才最省錢。也許省點錢只是小事，而最重要的是運用數(shù)學(xué)知識，聯(lián)系生活實際，解決實際問題。

當(dāng)學(xué)完了“比和比例”的知識后，我?guī)W(xué)生到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學(xué)大膽的估測：10米，15米……大多數(shù)同學(xué)都搖頭。有的同學(xué)提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。有的同學(xué)建議：干脆把旗桿放倒測量。最后在同學(xué)們的討論和活動中，利用“同一時間里，旗桿的高度和它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度。同學(xué)們的臉上洋溢著成功的喜悅。不知那位學(xué)生說了一句耐人尋味的話：“怎么剛學(xué)完比例知識，在這就用上了？”是啊，這大概就是數(shù)學(xué)的魅力所在吧？

綜上所述，我們不難明白：數(shù)學(xué)是從生活中抽象出來的，學(xué)生在主動探求數(shù)學(xué)問題的同時，就在感受生活的方方面面。教師應(yīng)熱情地牽著孩子們的手，正確引導(dǎo)孩子們體會數(shù)學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優(yōu)化生活，熱愛生活的目的。正如吳正憲老師所說：數(shù)學(xué)如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。我們要充分聯(lián)系生活實際，挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力，潛在的美，真誠地牽起孩子們的手和他們一道躍進充滿智慧魅力的樂園，盡情領(lǐng)略、享受數(shù)學(xué)中的美。

總而言之，只要有機地吧生活與數(shù)學(xué)融為一體，就能讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動有趣，就能讓學(xué)生體會到學(xué)有所用的價值性，也更能激發(fā)他們的求知欲、探索欲、質(zhì)疑欲。他們就會在長期的現(xiàn)實生活中，靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題，當(dāng)無法解決的問題出現(xiàn)時，他們就會主動地進入書本以期運用書本研究數(shù)學(xué)來解決面對的問題，也就達到了活學(xué)活用、活用活學(xué)的境界，這正是我們所期待的！

第二篇：作文 生活中處處有數(shù)學(xué)

[作文 生活中處處有數(shù)學(xué)]以前，我一直以為公倍數(shù)是最無聊最枯燥乏味的，總覺得生活和這件事情沒有什么關(guān)系，然而生活中的一件小事卻改變了我的看法，作文 生活中處處有數(shù)學(xué)。

那是前幾天的一件事情，我和姐姐乘公交車去買東西，小學(xué)二年級作文《作文 生活中處處有數(shù)學(xué)》?！舴窒砗梦摹粑覀冏氖莐101。正好25路也出發(fā)。姐姐突然說：“我給你出一題目，你看看會做嗎？k101三分鐘一輛，25路五分鐘一輛，多少分鐘時兩輛車能同時出發(fā)呢？”我想了一會兒，對姐姐說這道題目沒法做。姐姐以為我不會做，我說：“他們不是同一地方發(fā)車怎么可能啊?！苯憬憔驼f：“那假設(shè)他們同時發(fā)車好了?！蔽蚁肓艘粫阆氤隽舜鸢福骸笆鞘宸昼?。3和5的最小公倍數(shù)就是15呢?！苯憬阈χf：“現(xiàn)在你知道最小公倍數(shù)在生活中有大大的作用了吧?！?/p>

我這才認識到了自己的錯誤。

第三篇：生活中處處有數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)中處處存在美

生活中處處有數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)中處處存在美

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書?數(shù)學(xué)，西南師大版，三年級第六冊第六單元第二課時，第118～119頁內(nèi)容《認識軸對稱圖形》

教學(xué)實錄片段：

（師利用多媒體課件出示一些軸對稱圖形）

師：小朋友們，這些圖形美嗎？仔細觀察這些圖形，它們有 哪些特點？

生：這些圖形的兩邊都一樣。

生：這些圖形都是對稱的。

師：你們想自己動手做一個漂亮的對稱圖形嗎？

生：想。

師：那就抓緊時間拿出你們準(zhǔn)備的彩紙和剪刀，開始行動吧！不會做的小朋友可以請老師和同學(xué)幫忙。

設(shè)計說明：課前我已了解到三年級學(xué)生在美術(shù)課時已學(xué)過制作對稱圖形。所以，我就先讓學(xué)生自由創(chuàng)作，并充分尊重學(xué)生的個性差異，對個別動手能力較差的學(xué)生適時給予幫助引導(dǎo)，對于一些動手能力較強的學(xué)生，及時給予鼓勵肯定。

（剪圖形活動結(jié)束）

師：現(xiàn)在請小朋友們舉起你剪好的圖形，讓老師看一看，大聲說出它的名字。

生：（蘋果、松樹、小房子、小花、蝴蝶、飛機、心形、圖形……）

師：請一位小朋友說一說你做的是什么圖形？你是怎么做的？

生：我做的是一個圓形，我先把一張紙對折，然后用量角器在上面畫出半個圓形，再剪下來，打開，就成了一個完整的圓形了。

師：你知道利用工具來做，真不簡單，還有誰愿意說？

生：我做的是一棵松樹，我也是把一張紙對折，先在上面畫出一棵松樹的一半，然后剪下來，打開，就成了一棵完整的松樹了。

師：為什么要先把一張紙對折？

生：因為如果不對折，剪出的圖形兩邊就不一樣大了。

（仍有學(xué)生手高高舉起）

師：還有人想說呀？下面就請你們把剪好的圖形在小組內(nèi)交流展示，互相說一說自己是怎么做的？

設(shè)計說明：展示作品時，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，通過相互之間的交流，使學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中初步感知軸對稱圖形的特征。

師：（出示蝴蝶圖形做示范）請小朋友們把你們剪好的圖形像老師這樣對折，看一看、比一比對折后兩邊的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：對折后，兩邊的圖形重合了。

師：（出示一片不對稱的楓葉圖形）老師這兒還有一個圖形，現(xiàn)在我把它也對折，老師手中的圖形對折后的情況和你手中的圖形對折后的情況一樣嗎？

生：不一樣。

師：哪些地方不一樣？

生：（指著老師手中的楓葉圖形）

這個圖形對折后兩邊的圖形不一樣大，一邊大，一邊小。

老師手中的圖形對折后，兩邊的圖形沒有重合完，下邊還多出來一部分。

師：（趁機問）你們手中的圖形對折后，是怎樣重合的？

生：全部重合完了。

師：有沒有多出來的部分？

生：沒有。

師：有沒有缺少的部分？

生：沒有。

師：（指著學(xué)生的圖形）這種重合就叫做完全重合。

師：（利用蝴蝶圖形再次演示）像這種，對折后兩邊能夠完全重合的圖形，我們就把它叫做軸對稱圖形。

設(shè)計說明：我讓學(xué)生充分利用自己剪出的圖形作為學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生親自動手折一折，看一看，比一比，觀察比較出兩種圖形對折后的不同情況，讓每一位學(xué)生都主動參與，動手操作，親身經(jīng)歷知識形成的過程，發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形“對折后，兩邊完全重合”的特征。

師：現(xiàn)在，請小朋友們打開你的軸對稱圖形，仔細觀察圖形的中間，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（中間有1條線）

師：這條線是怎么得來的？

生：剛才我們對折的時候留下來的折痕。

師：剛才我們對折的時候就是沿著這條折痕所在的直線怎么樣的？

生：對折的。

師：如果我們不沿著這條直線對折會怎么樣？

生：兩邊的圖形就不能完全重合了。

師：這說明這條線怎么樣？

生：很重要。

師：你能給這條線取個名字嗎？

生：中間線。

師：為什么把它叫做中間線？說說你的理由好嗎？

生：因為這條線在這個圖形的正中間，所以我把它叫做中間線。

師：還有誰想說？

生：對折線，因為這條線是我們對折后留下來的。

生：重合線，因為沿著這條線對折兩邊的圖形就完全重合了。

師：小朋友們給這條線取的名字都非常有創(chuàng)意，想聽數(shù)學(xué)小博士是怎么說的嗎？

（課件演示：一個圖形沿一條直線對折后，兩邊的圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形，折痕所在的這條直線叫對稱軸。）

設(shè)計說明：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我再次引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，給“這條線”取名字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和空間想象能力，加深對“對稱軸”的理解。在讓學(xué)生通過動手操作，初步感知的基礎(chǔ)上，配合課件動態(tài)出示“軸對稱圖形”的概念，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)逐步得到完善，由感性認識上升到理性認識。

教學(xué)反思：

《認識軸對稱圖形》，教學(xué)中，我充分借助多媒體技術(shù)，從學(xué)生熟悉的生活入手，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、合作交流，探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。整堂課，鼓勵學(xué)生主動參與，主動探究，主動思考，主動實踐，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，親身經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。

（1）感知美。課一開始，我設(shè)計了拍手游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生利用自己的身體，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，如蝴蝶、蜻蜓、飛機等等，尋找生活中軸對稱圖形的蹤影，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物，從中體驗數(shù)學(xué)的價值，初步感知生活中的對稱美。

（2）感悟美。在整個新課的教學(xué)過程中，通過學(xué)生的動手操作和老師的適時引導(dǎo)，把美術(shù)創(chuàng)作與數(shù)學(xué)教學(xué)有機的結(jié)合起來，體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題生活化，放手讓學(xué)生自由地想，自由地說，自由地做，創(chuàng)造大量的時間和空間，給學(xué)生們自主探索，實踐體驗，合作交流，利用自己剪出的圖形做為學(xué)具，反復(fù)地操作、觀察、比較、體會“對折，兩邊完全重合”這一軸對稱圖形的基本特征，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)逐步完善，在實踐操作中感悟生活中的對稱美。

（3）欣賞美。生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處存在美。數(shù)的美，形的美；比例的美，對稱的美……。學(xué)生通過形式多樣的綜合實踐，既鞏固了知識，又充分體驗到“軸對稱”在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的廣泛性，達到培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)圖形美感的價值觀，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生積極探索的情感，只要細心觀察，美，就在你身邊！

收稿日期：2008-11-02

第四篇：生活處處有風(fēng)景

生活處處有風(fēng)景

有一道風(fēng)景特別感人，當(dāng)你在困窘的時候，它會為你雪中送炭；有一道風(fēng)景特別尋常，當(dāng)你不經(jīng)意做到時，它會讓你心潮起伏；有一道風(fēng)景特別動人，當(dāng)你付出辛勞時，它會用豐碩的果實回應(yīng)你。

這道感人的風(fēng)景，曾經(jīng)在熟悉的早餐店里出現(xiàn)過。那天上學(xué)路上，我在早餐店里買了早餐，好好享受了一頓。可吃完后一摸口袋，空空如也。該死，早上換衣服時忘帶錢了。我的臉頓時燙了起來，腦袋里像是有百千只蜜蜂在嗡嗡作響。再看看那正在手握著鈔票繳費的人們，仿佛是在故意嘲笑著我。我的手不停地在書包各層胡亂地翻找，想從某個縫隙中找出哪天剩下來的錢，可一切都是徒勞。我的臉上又是一陣燥熱，一定是緋紅的吧？！我趕緊又低下頭去，卻對上了老板的眼神兒。我心中一緊，“完了完了，這次一定完了，菩薩保佑??！”熟料，老板憨厚地一笑，拍拍我的肩膀，低語道：“呵呵，小馬虎，忘帶錢了吧，明天帶來就行了，上學(xué)快晚了吧！”那一刻，一陣莫名的感動涌上心頭。我慌亂地點了點頭，連聲“謝謝”也沒說，拽起書包跑了出去。我滿腦想的全是那日日見過的笑臉，彎彎的眼睛在那一刻成為一道風(fēng)景，煞是好看。人人都有需要幫助的時候，只有在別人最無助的時候，理解他，信任他，伸出一把手，人與人之間的距離才會彼此拉近，尋找人類本真的火炬才能手遞手地傳遞下去。我接過這神圣的火炬，真誠地望著手中熊熊燃燒的火焰，毫不猶豫地重復(fù)著那熟練的動作--幫助他人。

這道不尋常的風(fēng)景，出現(xiàn)在小小的樓梯間里。上樓時，碰上了提著大包小包的叔叔，我忙幫他摁樓層，并幫他提到了門口。他笑著拍拍我的頭說：“長大了嘛，會樂于助人了。”下樓時，碰到奶奶下樓散步。我也牽起她的手，看著她開心的笑臉，我也在樓梯間里留下了一串兒長長的笑聲。這種幫助他人的感覺使我心中的風(fēng)景又一次洗牌，也綻放開來。它就像一顆曾埋在我心靈深處的種子，一下子抽出了嫩芽來，勾起我我腦中鮮紅的記憶。

那是一道動人的風(fēng)景，出現(xiàn)在小學(xué)的花園里。在小學(xué)與朋友們種小番茄，澆水、施肥、除草。無論刮風(fēng)下雨，每一步都精心侍弄。終于，在收獲那天，我們嘗到了那豐滿的小番茄?？赡懿蝗缳I來的香甜，但在我們口中，卻格外甘甜。其間我們付出了多少辛勞，留下過多少汗水，從不曾被流年帶走。還有那在綠葉間搖曳的小番茄，這動人的風(fēng)景在我腦中仍鮮紅得發(fā)亮。

生活處處有風(fēng)景，只要我們?nèi)ゾ膼圩o它。也許是一聲輕輕的問候，也許是一次舉手之勞，也許是一張寬容的笑臉??

或許，每個人的心里都有一片戈壁灘，而我們一生的努力，就是為了讓那里開滿鮮花！朋友，睜大雙眸，去觀察營造生活的美吧，你一定會驚嘆——生活處處皆風(fēng)景！

北京西城區(qū)十三中分校初一:王梓童

第五篇：生活處處有語文

生活處處有語文

“語文”字典上有兩種解釋：

一、語言和文字；

二、語言和文學(xué)。只看字面意思會感到語文高深莫測，他只適合于課堂、書本、學(xué)生??與我們的生活并不相關(guān)。語文究竟存在于何處？是不是這樣高深?我會用我的經(jīng)歷告訴你真相。

人們閑暇時愛看電視，我也不例外。但我能做的不光是看，上帝給了我兩只耳朵，我還要聽。記得前幾年風(fēng)行《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》，其中有這么一處。當(dāng)和珅玩弄權(quán)術(shù)把一位貪官入獄獲斬之時，那貪官罵和珅并威脅他。和珅當(dāng)然不怕“人之將死其言也善，獸之將死其鳴也哀?！碑?dāng)即罵了那貪官一句“你真是禽獸不如的東西！”真是用詞巧妙、機智。電視上也有贊美人的語句》如有一位人送給他的市長一件藝術(shù)品“木雕牛“。市長收拿木雕嘴里念念有詞”愿做人民的老黃牛，不揚鞭自奮蹄?！斑@些情真意切的詞語勾出了塵封已久的記憶。

坐在家里看電視能學(xué)到語文，出門游山玩水能會是什么樣子？

今年，我去了一次廣饒。那里出名一是因為經(jīng)濟，二是因為有一名人——孫子。去那里當(dāng)然參觀孫子故里。那里有關(guān)于孫子的解說，刻于石碑之上。我遂逐字逐句讀了下來。其中還真有不解之詞不識之字。當(dāng)即存于腦海，待回去查字典，一解謎惑。觀孫子故里看廣饒風(fēng)情，既怡悅心情又長了見識。

我是一位對聯(lián)愛好者，不會寫但會賞。賞它的音韻、賞它的內(nèi)涵。所以每見一幅必細細揣摩體會?，F(xiàn)抄錄幾幅，供大家欣賞。

“云起八方生祥瑞，龍騰四海報平安”橫批“財源廣進” “福照家門萬事興，家居寶地千年旺”橫批“福星高照”

“戶納東西南北財，門迎春夏秋冬?！睓M批“欣欣向榮”

這些對聯(lián)并不高雅，但其對仗工整、語言精練、讀來上口。反映出人們內(nèi)心深處對平安福祿的渴望。

細思量，語文不僅存在于書本、課堂，也不只屬于學(xué)生、老師??它存在于生活的時時處處。