第一篇：(詞匯學(xué)與小學(xué)語文詞語教學(xué))作業(yè)

元旦時，我們?nèi)乙黄鸬綒v史博物館參觀「冰馬桶」?

早上起床整里「遺容」后，我們到學(xué)校集合，搭車前往墾丁畢業(yè)旅行?

報上說重金屬污染過的牡蠣，可「治」癌?

我認(rèn)為自己是個品學(xué)兼「憂」的好學(xué)生?

由于學(xué)生的語言儲備不足，以及語言運(yùn)用能力有限，加上學(xué)生本身的粗心，小學(xué)生作文往往出現(xiàn)很多錯別字和掉字的壞習(xí)慣。這讓學(xué)生本人、家長、老師頭疼不已。本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手改進(jìn)：

一、學(xué)生方面

1、讓學(xué)生試著自己朗讀自己的作文，他就會發(fā)現(xiàn)了不過你要試著給所有的孩子這樣的時間和機(jī)會。

2、另外鼓勵同學(xué)們互相交流自己的作文，互相改錯和寫評語，或者在別人的文章后面寫下自己的感觸和體會，時間久了不僅能解決錯別字問題，還可以讓大家的作文本變得豐富多彩。

3、強(qiáng)化課外閱讀，真的需要多讀書，多運(yùn)用語言，才能從根本上改變。

二、教師方面

1.分門別類地組織容易混淆的字對減少寫錯別字是很重要的。在平時，我有意識地收集學(xué)生在寫作業(yè)或?qū)懽魑臅r出現(xiàn)的錯別字，把出現(xiàn)頻率相對較高和相對普遍的錯別字，結(jié)合小學(xué)生容易混淆的字歸納起來，在一起進(jìn)行比較、分析。在平時做作業(yè)和生字測試中，這些字小學(xué)生經(jīng)常串字。為了讓學(xué)生留下深刻的印象，我就把筆畫只有一筆之差的字放在一起，叫做“姐妹字”，通過找“姐妹“的糾錯教學(xué)，形象有趣，便于學(xué)生記憶，基本上杜絕了這類反復(fù)出現(xiàn)的錯別字。

2.結(jié)合實際，用好造字法，增強(qiáng)小學(xué)生自我辨字能力。可以適當(dāng)運(yùn)用組合、分開，便于學(xué)生記憶。在教學(xué)中，我充分利用象形字的直觀性描繪，指事字的提示性暗示，會意字的想象解說，形聲字旁的表義性等，讓學(xué)生理解和掌握漢字的基本形成方法，提高小學(xué)生的自身的辨字能力。運(yùn)用傳統(tǒng)的造字方法，不僅使學(xué)生擴(kuò)大了識字面，而且理解了字的含義，從而減少了因理解不夠，混淆字的結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致寫錯別字的現(xiàn)象。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法。識字和糾錯教學(xué)是很枯燥無味、抽象的，特別是低年級小學(xué)生接受起來有一定的困難，課堂效果不明顯。為了達(dá)到糾錯的目的，我在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，配合生動的教學(xué)手段，調(diào)節(jié)學(xué)生課堂上小學(xué)生的情緒，提高學(xué)生識字興趣。同時采取編兒歌、順口溜、猜謎語、找朋友、組合家庭等方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的自辨能力。如：剛學(xué)過的“更羸”的“羸”字和“輸贏”的“贏”字，分別編成：亡口月貝凡；亡口月羊凡，來讓學(xué)生更好的區(qū)別識記。從而出現(xiàn)錯別字的情。

第二篇：詞匯學(xué)與小學(xué)語文詞語教學(xué)

詞匯學(xué)與小學(xué)語文詞語教學(xué)

詞匯學(xué)是研究詞語的學(xué)問，它是傳統(tǒng)語言學(xué)的一個分支（語法、語音、詞匯）。詞匯學(xué)的主要研究的內(nèi)容是：詞的性質(zhì)、詞的構(gòu)成、詞義的本質(zhì)及發(fā)展、詞的各種關(guān)系（同音、同義、反義等）。我們把詞義放在第二講集中討論。

一、什么是詞

詞是有意義的能夠獨立運(yùn)用的造句的最小單位，它具有固定的語音形式。漢語詞的劃分有一定的困難，因為在書寫時詞和詞之間是不分開的。就“獨立運(yùn)用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨立運(yùn)用的。于是增加了一條補(bǔ)充，一句話中把能獨立運(yùn)用的詞劃分出去，剩寫的也是詞。如：“我把這本書包了個書皮?！边@個句子中的“本”“個”和“把”也是詞。漢語中詞和短語的界限也不很清楚。一般可以用擴(kuò)展插入法來區(qū)分。能插入的是短語，不能插入的是詞（意義不能變）。比如：

鋼筆——鋼的筆 # 白菜——白的菜 # 白布——白的布

吃飯——吃了飯

雞蛋——雞的蛋

睡覺——睡不睡覺 #

“鋼筆”不能插入詞，“白菜”插入后意思變了，它們肯定是詞?！鞍撞肌笨梢圆迦肭乙馑疾蛔?，可以做為短語。“吃飯”可以插入，“雞蛋”可以插入，但“雞蛋”的頻度很高，可以把它做為詞。睡覺可以插入，但兩個語素的組合是固定的，把這類詞做為離合詞（理發(fā)、洗澡、打仗等）。

一個語素（有意義的漢字）能獨立運(yùn)用就是詞。（米、吃、紅、個、從）

兩個語素組合后，意義不是它們的簡單相加，就是詞。（鋼筆、金魚、）

兩個語素組合后，不能擴(kuò)展插入詞，就是詞。（鋼筆，白菜）

兩個語素組合后，雖能擴(kuò)展插入詞，但它們是不能用別的語素替換的，則是一種特殊的詞——離合詞。

兩個語素組合后，雖能擴(kuò)展插入詞，但它們的使用頻度很高，且大家約定俗成認(rèn)為它是詞。（“雞蛋”是詞、“鷹蛋”就有人認(rèn)為是短語）。

綜上所述，漢語的詞與短語之間的界限是有模糊地帶的。

人們對客觀世界的認(rèn)識形成了概念，詞是反映概念的，但它們之間的關(guān)系不是一一對應(yīng)的。比如，“月亮”、“月球”對應(yīng)的是一個概念，“人民”這個詞可以對應(yīng)不同的概念。

二、現(xiàn)代漢語詞匯的構(gòu)成

詞匯由詞和固定的短語——熟語、諺語等構(gòu)成。

詞可以從不同的角度分類：

1.語法分類——實詞、虛詞（詞類）

2.結(jié)構(gòu)分類——單純詞、合成詞

3.音節(jié)分類——單音節(jié)詞、多音節(jié)詞

4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯

5.口語詞匯——書面詞匯

6.普通話詞匯——方言詞匯

7.漢語詞匯——外來語詞匯

8.古詞語——新詞語

熟語可以包括成語、諺語、歇后語等。成語表意凝煉、形象，在書面語中廣泛運(yùn)用。它來源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風(fēng)破浪——愿乘長風(fēng)，破萬里浪），有的用四個字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個別字（短兵相接——車錯轂兮短兵接）。成語的意思有的是語素義的簡單相加（汗流浹背、無稽之談、自圓其說）；多數(shù)成語的意思不是語素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。

三、詞的結(jié)構(gòu)

由一個語素構(gòu)成的詞就是單純詞。（語素是最小的音義結(jié)合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統(tǒng)計《現(xiàn)代漢語詞典》單純詞約占 15% —— 16%。

單純詞有四類：單音節(jié)詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。兩個以上語素構(gòu)成的詞是合成詞。合成詞的結(jié)構(gòu)和短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系基本是一致的（這是漢語的一個特點）。合成詞有兩類：

1.復(fù)合詞：由兩個以上有實在意義的語素（實語素）組合的合成詞。主要有以下幾種：

偏正式——地瓜、紅薯、汽車、熱愛、冰涼、筆談

并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗

動賓式——下海、舉重、知己、司令、執(zhí)意、注意

補(bǔ)充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回

主謂式——年輕、人為、霜降、國產(chǎn)、腸斷、自愛

漢語中字義和詞義（合成詞）的關(guān)系如下：

① 同義 A+B=A=B 聲音 觀看

② 合義 A+B=AB 品德 圖片

③ 加義

A+B=AB+C 景物 水手

④ 偏義 A+B=A或 B 國家 窗戶

⑤ 轉(zhuǎn)義 A+B=C 毛病 鞍馬

2.派生詞：由一個有實在意義的語素和一個詞綴組合的合成詞。主要有兩類：

詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨

詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學(xué)性

四、同音詞——多義詞

讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據(jù)音形同異的不同情況做分類。

1.同音同形 儀表 1 用于測量的一種儀器。

儀表 2 人的外表。

黑人 1 黑色人種。

黑人 2 沒有戶籍的人。

以下是詞和語素同音同形：

井 1 能取水的深洞：打了一口井。

井 2 形容整齊：井井有條。

2.同音異形

會意——會議、加法——家法、調(diào)理——條理、歸功——歸公

吉利——極力、著名——注明、酒精——久經(jīng)、占有——戰(zhàn)友

有多個意義的詞是多義詞。那么如何區(qū)分同音同形的同音詞和多義詞呢？多數(shù)學(xué)者認(rèn)為以現(xiàn)時感覺意義有無聯(lián)系為標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分它們。

比如“米”（一斤米、一米長）和“角”（牛的角、一角錢）是同音詞。“站”表示驛站是蒙古語的借詞，后引申為車站，與原來的站立、停留有了聯(lián)系，是多義詞?！翱獭北硎镜窨膛c時刻，在古代是有聯(lián)系的（用漏壺的刻度來表示時間），現(xiàn)在感覺不到聯(lián)系了，是同音詞。

運(yùn)用好同音詞和多義詞可以在表達(dá)上形成雙關(guān)語。

五、上下位詞

詞語是有系統(tǒng)性的，詞語間意義上的關(guān)系，主要有三種：上下位關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系。

上下位關(guān)系 是指種和類的關(guān)系。如：

果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋果等則是漿果的下位詞。

六、同義詞——近義詞

同義詞 有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：

（1）概念義相同，附屬義也相同，任何語境都能替換的等義詞。

公尺——米 青霉素——盤尼西林 維生素——維他命

（2）概念義相同，但不是任何語境都能替換的等義詞。

爸爸——爹——父親 洋灰——水泥 番茄——西紅柿

玉米——棒子 文法——語法 萊塞——激光

同義詞是指主要的概念義相同，次要的概念義和附屬義有同有異的兩個以上的詞。從詞形上看有三種：

詞形有同有異：卑劣——惡劣 保衛(wèi)——捍衛(wèi) 處理——處置 對答——應(yīng)答——應(yīng)對 躲避——逃避——逃跑 惡毒——歹毒——陰毒

詞形顛倒： 力氣——氣力 整齊——齊整 樣式——式樣

詞形不同： 超過——逾越 矛頭——鋒芒 怒吼——咆哮

近義詞是指有某種近似關(guān)系的兩個以上的詞，如“含糊”“含蓄”，它們的意思不同，但都有讓人不容易明白的效果。

同義詞的辨析放到字義分析中再講（見下講）。

反義詞

反義詞是指意思相反的詞。從邏輯上看，反義詞有兩種，一種是矛盾關(guān)系（肯定一方必須否定另一方，否定一方必須肯定另一方）如：

正——歪 真——假 動——靜 死——活 這——那

另一種是處在反對關(guān)系的兩端，反對關(guān)系是指肯定一方必須否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大與小（中間有中）、開始與結(jié)束（有中間）、黑與白、優(yōu)良與低劣、高大與矮小。

反義詞從不同角度可做不同的分類。

a)從音節(jié)上分類：

單音節(jié)的：喜——悲 硬——軟 強(qiáng)——弱 進(jìn)——退 厚——薄 買——賣 疏——密 浮——沉 忙——閑 干——濕

雙音節(jié)的：快樂——痛苦 前進(jìn)——后退 上升——下降

高級——低級 正面——反面 上邊——下邊

先進(jìn)——落后平坦——崎嶇 公開——隱蔽

b)從詞性上分類：

名詞的：優(yōu)點——缺點 成人——孩子 支出——收入

動詞的：建設(shè)——破壞 擴(kuò)大——縮小 增加——削減

形容詞的：勇敢——膽小 高尚——卑劣 誠實——虛偽

c)從義項關(guān)系上分：

單義詞對應(yīng)單義詞：孤立——聯(lián)合 故鄉(xiāng)——他鄉(xiāng) 自大——自卑

單義詞對應(yīng)多義詞的一個義項：“買”（用錢換東西）對應(yīng)“賣”①用

東西換錢。與“②用國家或朋友的利益換取自己的好處”不對應(yīng)。

多義詞的多個義項對應(yīng)多義詞的多個義項：

冷 熱

溫度低 溫度高（冷水 / 熱水）

使冷 使熱（冷一下吃 / 熱一下吃）

不熱情 熱情（冷心腸 / 熱心腸）

說明：“熱”表示物理學(xué)的概念，沒有反義詞。“熱”表示受歡迎與冷表示不受歡迎的用法不是以詞義出現(xiàn)，是以語素義出現(xiàn)：熱門 / 冷門?！袄洹钡钠渌x項和“熱”的其他義項也不能構(gòu)成反義詞。

多義詞的各個義項都對應(yīng)構(gòu)成反義詞：

光明①亮光——黑暗①沒亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正義的、有前途的——黑暗②比喻非正義、腐朽的（光明 / 黑暗的社會）。光明③比喻坦蕩，無私心和黑暗③比喻有私心，不坦蕩（內(nèi)心光明 / 黑暗）

多義詞分別和多個詞構(gòu)成反義詞： 小人——大人 小人——君子 開——關(guān) 開——封 開——閉

單義詞對應(yīng)多個反義詞：

忽視——重視 / 看重 進(jìn)攻——后退 / 撤退 反對——擁護(hù) / 同意

小互動——輕松片刻

小竅門 ：一些成語里的語素構(gòu)成同義、反義關(guān)系，如：只言片語、真憑實據(jù)、大題小做、巨細(xì)無遺。利用這個現(xiàn)象可以幫助學(xué)生推斷字義哦。請你查查工具書，選出一些常用的，根據(jù)學(xué)生情況編個小練習(xí)，試試效果如何。

開心一笑 ： @ 笑壇——牛說這么多人喝我的乳汁，卻沒人叫我一聲“媽”。烏賊說：委屈，滿肚子墨水居然成了賊！老鼠說：成天為了點吃的擔(dān)驚受怕的，能不老嗎？魚說：打死我也不去…… 恐龍說：……(你能編下去嗎？)

第二講 詞義的分析與辨析

一、詞義的特點 1.概括性

詞義對現(xiàn)實的反映是概括的反映，某一類事物取一個名稱，這一名稱的意義是該類事物的共同特征——本質(zhì)特征，詞和詞義都是對事物的抽象，在抽象過程中，概括了公約數(shù)，舍棄了許多差異。

搖：搖擺，使物體來回動。包括上下?lián)u動（搖鈴）、左右搖動（搖頭）、來回?fù)u動（搖櫓）、曲線循環(huán)搖動（搖紡車）。詞義的概括性有時使詞典中的釋義與文句中的意思對不上號。

樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些 大意罷了。（大概的意思——大致的輪廓）。

2.模糊性

經(jīng)過概括而形成的一般、簡單的底細(xì)，本身往往帶有模糊性，它是個大致的范圍，沒有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。

天氣很熱（35 度以上）。水很熱（45 度以上）

3.系統(tǒng)性

某個詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關(guān)的詞的詞義的影響。普通話：吃——飯（食物）、喝——水（液體）、抽——香煙。吳方言：吃——食物、水、香煙；“抽”少了一個意思。.二、詞義的內(nèi)容

詞的意義就是詞義，似乎是個簡單的問題。其實詞義是個很復(fù)雜的問題。

一個詞的意義首先要區(qū)分語言義和言語義。語言義是從具體的語境中概括出來的，寫在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語言義。比如“車”指帶輪子的交通運(yùn)輸工具，“這”表示近指的代詞。言語義是詞在語境中的意思，有時在一個語境中言語義和語言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車?！边@里的“車”就是帶輪子的交通運(yùn)輸工具。有時言語義和語言義就不一樣，比如：“我的車換了?！保梢允亲孕熊?，也可以是汽車）。在不同的語境中“車”的指代內(nèi)容就不同。“帶輪子的交通運(yùn)輸工具”是“車”的概念意義，屬于語言義，問題是一個客觀事物一定有多重性質(zhì)與特征。那么具體的語境中同一個詞表示的該事物的屬性與特征就有區(qū)別。所以言語義是在具體語境中獲得的：

這輛 車真高。（側(cè)重指車的底盤與地面距離大）

這 車好漂亮。（側(cè)重指車的款式與裝飾）

這 車最安全。（側(cè)重指車的結(jié)構(gòu)質(zhì)量）

上邊三個句子中“車”的具體意思是不同的，語言學(xué)家稱之為隱含義。隱含義：表示事物的非本質(zhì)屬性，它隨時代、民族、文化、個人的不同而不同。它相對是變化的，又叫含蓄義、聯(lián)想義。如：孩子——天真、可愛、幼稚、貪玩、淘氣等。又如：水——流的、易變的、清涼的。

詞的語言義主要包括以下內(nèi)容：

概念義：表示詞所揭示邏輯的、認(rèn)識的、本質(zhì)的特征，它的特點是固定的、非開放的，概念義是詞義的核心。如：婦女——成年女子。水——無色、無味、無臭的液體，分子式是 H2O。

感情色彩：分褒、貶、中性三種。

語體色彩：主要指書面語和口語，孩子用于口語，兒童用于書面語。

根據(jù)詞的語言義的內(nèi)容可以給一個詞填出一個表：

義

T

概念

對象特征

有角、體大、可拉車、可食用

牛

附屬色彩

適用對象

一種反芻哺乳類動物，有黃

牛、水牛、牦牛等。

D

感情色彩

中性

G

語體色彩 中性

Y

三、詞的概念義的分析

1.表示名物的詞語的概念義的分析

解釋這類詞概念義的基本模式是：被解釋的詞 = 種差 + 類詞語 魚網(wǎng)：捕魚的網(wǎng)。

僑民：僑居國外而保留本國籍的居民。

僑胞：僑居國外的同胞。

比較上述的例子就明白，類詞語是被解釋的詞的上位詞。種差是揭示詞語特征的詞語。這個基本模式可以有若干個變形：

南貨：南方出產(chǎn)的食品，如筍干臘肉等。（舉了例子做說明）

黃鱔：魚，身體無鱗像蛇，皮有黃斑點，生活在水邊泥田里。（先出現(xiàn)類詞語，再揭示特點——種差）

種差是用來限定類詞語的，它可以表示領(lǐng)屬、類別、形態(tài)、性質(zhì)、功能、時空、數(shù)量等：

國都：國家的首都。

機(jī)工：機(jī)械工人。

腐竹：帶曲卷的條狀干豆腐皮。人杰：杰出的人。

筆：寫字畫畫的用具。

棚戶：住在簡陋房屋里的人家。

夙愿：長久的愿望。

類詞語是用來揭示被解釋詞語的類別。它的范圍大于被解釋的詞語，解釋詞語時有時需要兩個以上的類詞語，才能說明詞的概念義。

體格：人體 發(fā)育的情況和 健康情況。

名句：著名的 句子或 短語。

2.表示性狀的詞語的概念義的分析

解釋表性狀的詞的基本模式是：被解釋的詞 = 適用對象 + 性狀特征 適用對象是指被形容、修飾的對象。性狀特征是指對該詞所表示的事物性狀的說明描寫。如：

親善：（國家間）親近友好。

稀朗：（燈光星光等）稀疏而明亮。

適用對象可以是一個，也可以是多個。有時適用對象廣泛，不好概括，詞典中就不出現(xiàn)：結(jié)實——①堅固耐用。（適用對象是物品、建筑等）②健康（適用對象是人與一些動物）

性狀的說明描寫常見的方式有三種：對釋語素義，用否定式，做具體的說明描寫。

確切：準(zhǔn)確恰當(dāng)。清亮：清晰響亮。

自然：不局促，不呆板，不勉強(qiáng)。

迷漫：滿天遍地，茫茫一片，看不清楚。

這三種方式可以交叉使用：簡略——（表達(dá)的內(nèi)容）簡單，不詳細(xì)。

許多不用這個基本模式解釋性狀詞語的可以變換成這個模式：

灰溜溜：①形容顏色暗淡。②形容懊惱或消極的神情。②變換為：形容（神態(tài)精神）懊惱或消極。3.表示動作的詞語的概念義的分析

表動作的詞語的解釋比較復(fù)雜，我們分幾步討論。

⑴釋義包含一個動作與對該動作的限定。（動作用字母 D 表示，動作的限定用字母 d 表示，公式為 d+D）

揪： 緊緊抓住。(d+D)

捏： 用拇指和別的手指夾。(d+D)搔： 用指甲撓。(d+D)

⑵釋義包含一個動作與對該動作的關(guān)系對象。(動作的關(guān)系對象用字母 E 表示，公式為 D+E)

辦公：處理 公事。(D+E)

掃雷：排除 敷設(shè)的地雷或水雷。(D+E1+E2)要飯：向 別人乞求 飯食和錢財。(E+D+E)拔：把 固定或隱藏的東西往外拉。（E+ d+D）

“乞求”的兩個關(guān)系對象，一個是乞求誰，一個是乞求什么。這兩個關(guān)系對象確定后，就把“要飯”的意思解釋清楚了?！鞍选边@個介詞把“拉”的對象前置，一個關(guān)系對象（固定或隱藏的東西），一個動作限定（往外），就使“拉”這個動作縮小范圍，也就確定了“拔”的概念義。

⑶釋義包含一個動作和動作的施事（動作的發(fā)出者，用字母 B 表示）

捕食：（動物）捕取食物。（Ｂ＋ D+E）

墜：（沉重的東西）往下垂。（Ｂ＋ d+D）

掃視： 目光迅速向周圍看。（B+d1+d2+D）

⑷釋義包含多個動作和動作的限定（多個動作： D1、Dn 限定： d1、dn）

撫摸：用手輕輕 按著，來回 移動。（d1+d1+D1+d2+D2）

⑸釋義包含動作和動作的原因、條件（動作的原因、條件用字母 A 表示）垂涎： 因為想吃而流口水。（A+D+E）

⑹釋義包含動作和動作的結(jié)果和、目的（動作的結(jié)果和、目的用字母 F 表示）

搖頭：把頭左右搖動，表示否定、不以為然。（E+d+D+F）

啟發(fā)：闡明事理，使人產(chǎn)生聯(lián)想或有所領(lǐng)悟。（D+E+F）

四、詞語的辨析

詞語辨析是指比較詞語的用法異同，辨析的對象主要是同義、近義詞和易用混的成語。

1.詞的概念義（理性義）的比較 一個義項對一個義項

謠言：沒有事實根據(jù)的話。

流言：背后議論的、污蔑的、流傳的話。

讕言：污蔑的話。

三者都是指假話，但有所不同：“讕言”是可以公開說的污蔑的話，“流言”是背后議論且是污蔑性的話；謠言”適用廣，不是污蔑的假話可以用它。它們的對象特征有差異。

優(yōu)良：（品種、質(zhì)量、作風(fēng)、成績等）好。

優(yōu)秀（品行、能力、學(xué)問、成績等）很好。

優(yōu)異（成績、貢獻(xiàn)等）特別好

三者的對象特征都是好，但程度上“優(yōu)異“高于“優(yōu)秀”，“優(yōu)秀”高于“優(yōu)良”。三者的適用對象都可以用于成績，但用于“品種、作風(fēng)”只能用“優(yōu)良”，用于人（能力、學(xué)問）只能用“優(yōu)秀”。這三個詞的適用對象和對象特征都有些不同。

阻止：使停止行動。

制止：強(qiáng)迫使停止。

它們都有使停止的意思，但動作的限定有所不同，即動作特征不同，“制止”有強(qiáng)迫的意思，“阻止”沒有。一個單義詞對一個多義詞的一個義項

榜樣：值得學(xué)習(xí)的人與事。

樣板：①學(xué)習(xí)的榜樣。②板狀的樣品。

“榜樣”只和“樣板”的義項①構(gòu)成同義詞，從語體色彩上看“樣板”口語化，一般不用于書面語。“榜樣”則沒有這個限制。

兩個單義詞分別對多義詞的一個義項

應(yīng)酬：接待（客人）。

料理：辦理，處理。

張羅：①辦理。②應(yīng)酬。

多義詞的某個義項對應(yīng)

“黑”和“暗”有多個義項，在“不亮”這個義項上是同義（屋里很黑 /暗），其他義項不同義。

2.詞的附屬義的比較

從褒與貶、口語與書面語、敬辭與謙辭的角度比較不同：“摧殘”、“摧毀”前者是貶義詞，后者是中性的?！岸哙隆?、“顫抖”前者是口語，后者是書面?！凹夷浮笔侵t辭，“母親”就沒有這種感情色彩?！坝裾铡笔蔷崔o書面語，“相片”則沒這種感情色彩，口語書面都可用。

3.搭配功能的比較

“必須、必需”在詞義上很難區(qū)別，但在搭配組合上可以區(qū)別異同：

必需去 √ 必須去 √

必需的物品 √ 必須的物品 ×

必需品 √ 必須品 ×

“必需”是動詞（是只能帶謂詞做賓語的動詞），動詞帶的可做定語；“必須”是副詞，出現(xiàn)在動詞前，但不能做定語。

小互動——輕松片刻 開心一笑：

動腦動手： “頒布”與“公布”的適用對象和關(guān)系對象分別是什么？

第三講 案例分析與教學(xué)策略

本講通過分析教學(xué)案例提取相應(yīng)的教學(xué)策略，以供教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情做遷移與創(chuàng)新。

【案例】 1 比較下邊兩個教學(xué)片斷設(shè)計，說說的異同，與改進(jìn)意見。

A ． 區(qū)別形近字“見”和“貝” 教學(xué)步驟：

1.出示“見”和“貝”。

2.老師出示讀音，學(xué)生借助讀音讀準(zhǔn)這兩個字“見（jian）”“貝（bei）”。

3.老師出示兩個字。在最后一筆“ 乚”“ヽ” 描紅 ,讓學(xué)生說說區(qū)別。

4.借助字義理解區(qū)分

貝 像水生甲殼動物的外形。后來發(fā)展為原始貨幣，與財富有關(guān)。讓學(xué)生用

兩手指尖相觸做做貝殼的樣子。

見 用眼睛看。

5.指導(dǎo)書寫。記特點。

B ．糾正“祖”的示字旁寫成衣字旁

教學(xué)步驟：

1.觀察組的示字旁的寫法。學(xué)生書寫。

2.用“祖”組詞：祖國、祖先、祖墳、祖?zhèn)鳌? 3.借助字義理解 甲骨文寫作“且”，像有臺基 人的墳冢。的土墳。造字本義：供后人祭拜的先示字旁原來是祭神的石制的供桌，呈“ T”形。后來才演變?yōu)槭?，“示”旁大都與祭祀、崇拜有關(guān)。

衣字指 兩袖寬松、兩襟相掩的古代服裝。與衣服有關(guān)。

4.帶有示字旁還有那些字：禮、祝、視、社…… 5.帶有衣字旁的字：初、被、袖、襟…… 6.學(xué)生寫一寫“祖”。

【評析】 案例 A只辨析了兩個字的最后一筆的筆形，在字形上落實得好，但分辨字主要是讓學(xué)生會用字，在學(xué)字的過程中要有意的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，要幫助他們用對字。應(yīng)該讓學(xué)生用“見”、“貝”分別組幾個常用詞，案例Ｂ教師設(shè)計了組詞的環(huán)節(jié)，改進(jìn)的地方是第 6個環(huán)節(jié)可以設(shè)計一個選字填空題，讓學(xué)生進(jìn)一步分辨這兩個部首的字，并體會部首的表義作用。

【策略】字詞系聯(lián)，擴(kuò)大積累

從案例 1 可以看出：小學(xué)語文教學(xué)中字與詞的教學(xué)是不能分離的，教“字”時一定要聯(lián)系相關(guān)的詞（這是漢語的特點決定的），處理詞時也要回扣詞中的字，用字系聯(lián)成詞串。

【案例】 2

字詞是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。字詞能力的高低，直接影響學(xué)生語文素質(zhì)的高低。在教學(xué)中，我經(jīng)常在學(xué)生的日記、作文中發(fā)現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)，用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，尤其是近義詞的辨析、搭配使用問題更嚴(yán)重。如何解決這個問題？以前總是就事論事，碰到一句改句，沒有從根本上解決這個問題。我想：能否利用語文活動，搞一個小專題學(xué)習(xí)，通過評價，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高字詞能力呢？于是，我做了以下的嘗試：

（一）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)研究表明：趣味的事物尤能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們潛在的欲望?，F(xiàn)代教育 家陶行之先生也曾說：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！笨梢?，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生變被動接受為主動探究，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，把語文趣味活動引入學(xué)習(xí)之中，目的是引導(dǎo)他們動手、動腦、合作、體驗、感悟、參與教學(xué)的全過程。于是我就組織學(xué)生搞了一個語文專題研討，《走近你——近義詞》。題目一出示，學(xué)生們就躍躍欲試。有的說：“近義詞有什么難懂的？我能說出好多呢，沒什么了不起！”有的說：“我不知道近義詞的區(qū)別在哪兒？”還有的說：“我用了但不知道對不對？”一石激起千層浪，我說：“沒關(guān)系，大家說得都有道理，你們的這些問題在我們進(jìn)行的研究中都能得到解決。正如亞里士多德所言：“思維是從疑問和新奇開始的。”

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

激活學(xué)習(xí)動機(jī)只是自主學(xué)習(xí)的前提，要取得自主學(xué)習(xí)成功，必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只有每個學(xué)生具備了這種能力，自主學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。心理學(xué)家魯賓斯坦提出：“人的能力本身是先天稟賦和他的活動成果的融合物?！逼渲泻筇煨纬傻哪芰Γ紦?jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?。它包括?xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)法的掌握、思維的方式、知識的轉(zhuǎn)化、情感的調(diào)控等多方面。如何培養(yǎng)這種能力？

首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法。

個性差異決定方法的差異，但任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)依據(jù)規(guī)律。學(xué)生的創(chuàng)新能力是在教師的此導(dǎo)點撥下形成的，讓學(xué)生掌握常規(guī)自學(xué)方法，在學(xué)習(xí)探索中不斷總結(jié)，逐步形成個性化的學(xué)習(xí)方法?；谶@一點，我設(shè)計了這樣的方案：

《讓我走近你——近義詞》 一、一字多組。（五個加☆☆，每多寫出兩個詞加☆）

例：改（改變、改良、改進(jìn)、改現(xiàn)、改正、改善……）

注：學(xué)生覺得這個題很容易，紛紛舉手回答，熱情很高。

二、從這些詞中選 4-5個常用的近義詞。（加☆☆）

例：改正、改進(jìn)、改善、改變

注：這個問題也不難，可以獨立完成。

三、結(jié)合查字典、詞典或根據(jù)自己的經(jīng)驗，說說它們的詞意。再找出它們的不同點。（加☆☆）

改正：把錯誤的 改為正確的。

改進(jìn)：改變舊有的情況，使有所進(jìn)步。

改善：改變原有的情況，使好一些。

改變：事物 發(fā)生顯著的差別。

注：這道題稍有難度，但只要認(rèn)真查詞典，將詞義進(jìn)行比較，不難找出差異。同時檢查學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

四、想想這些詞常與哪些詞搭配使用？（每個詞至少找出一對，加☆☆，多找一個加☆）

注：考察學(xué)生詞語積累，運(yùn)用的能力。難度稍大，需合作完成。

五、每位同學(xué)試用四組不同的詞組，各造一個句子。（加☆☆☆☆）

（造句有新意的加☆，在他人幫助下完成加半☆）

注：考察學(xué)生綜合運(yùn)用詞語能力，說有新意的句子，促使學(xué)生靈活地運(yùn)用詞語。

其次，雙向反思，提升自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，題目做完后，我做了統(tǒng)計：

全班 40人，共分為 11組。

題目 2 3 4 5

星數(shù)

22 19.5 32 50

合格率

100% 100% 63% 45% 72%

分析表明：組詞和找近義詞問題不大，而辨析近義詞和詞語搭配問題嚴(yán)重，這兩個問題不解決，也會給造句帶來困難。

自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，恰是引發(fā)學(xué)生思維，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知的良機(jī)，尊重學(xué)生的個人體驗，讓他們學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。我將這兩個難題留給學(xué)生，請他們想辦法。經(jīng)過一段時間的思考，張?zhí)煨抡f：“辨析近義詞，必須借助詞典幫助，詞典是最好的老師，她的解釋最清楚，把這次近義詞的意思找出來，再比較就容易多了。”王鶴補(bǔ)充說：“除了這些，還應(yīng)注意詞語使用的范圍和詞語的情感色彩?！遍Z承笈說：“平時多讀書，注意積累詞語，可以使詞語搭配更準(zhǔn)確。”馬宏軒說：“向別人求教也是一種好辦法，千萬別不懂裝懂?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自我反思，充分發(fā)掘他們的潛能、實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過渡。

（三）評價促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

學(xué)習(xí)應(yīng)是一種認(rèn)識、實踐，再認(rèn)識、再實踐的過程。如果我們僅是追求一種學(xué)習(xí)的結(jié)果，就失去了學(xué)習(xí)的意義。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間我又設(shè)計了這樣一項作業(yè)：

仿照課上小組合作練習(xí)的形式，每人找一組常用的近義詞，利用一周時間，做一份近義詞的語文活動報告。優(yōu)秀報告進(jìn)行展示。學(xué)生的積極性非常高，一周后報告全部按時上交，達(dá)到優(yōu)秀的有 21人。良好的 12人，合格的 7人。雖然還存在一些問題，但學(xué)生有了反思的意識。在“談?wù)勀銓@項活動的認(rèn)識和看法”時，賈潞說：“在收集、整理近義詞時，自己有了新的收獲。比如：整理?盼望?、?期望?、?希望?和?渴望?這組近義詞時，發(fā)現(xiàn)它們雖然都可以和?實現(xiàn)?搭配，但是它們所表現(xiàn)的內(nèi)心愿望程度不同。通過比較，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以，今后使用近義詞時，要考慮具體的語言環(huán)境?！敝煸抡f：“過去，我經(jīng)常說?增加了許多知識?，但是整理了“增”字的近義詞，才明白?增長才干?才是合理的搭配，以后我不會再錯了?！睏罘铰?wù)f：“以前?爭論?和?討論?這兩個詞我一直拿不準(zhǔn)用熱烈還是激烈來形容，但現(xiàn)在我知道了?激烈的爭論?、?熱烈的討論?更恰當(dāng)。”

（四）評價滿足學(xué)生成功的體驗，使學(xué)習(xí)的過程良性循環(huán)

在持續(xù)三周的近義詞活動后，學(xué)生整體水平如何？我從五年級評價手冊上《笑口常開》中選取詞語搭配的題型，又增加、修補(bǔ)了一些內(nèi)容，進(jìn)行一次測試。我請同年級的另一個班與我班進(jìn)行對比測試。兩班各選出 30名水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，測驗時間： 30分。測試結(jié)果如下：、判斷下列詞語搭配是否恰當(dāng)。

全對

錯 1個

錯 2個、修改病句。

全對

錯 1個

錯 2個

錯 3個

我班 8 5 4

對比班 11 7 8

我班 11 1

對比班 19 4

我把統(tǒng)計的結(jié)果告訴了學(xué)生，他們非常高興，我說這是大家自主學(xué)習(xí)的成果，并趁熱打鐵啟發(fā)他們，還可以研究名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞的搭配規(guī)律，用自己方法去積累詞語，使語文活動有序地開展下去。

我還請家長對這項活動談?wù)勏敕ā罟獾募议L寫道：“這樣的語文活動很好，教給了孩子學(xué)習(xí)的方法。就好像給了孩子一把打開知識殿堂大門的鑰匙一樣。讓他們自己去開啟、發(fā)現(xiàn)。希望多組織這樣的活動?！?/p>

【評析】 這個案例將詞語學(xué)習(xí)和造句寫作結(jié)合起來，教學(xué)活動的內(nèi)容有創(chuàng)意。好的教學(xué)一定是教師根據(jù)學(xué)生的需要，開發(fā)教學(xué)資源才能實現(xiàn)的。這個小專題學(xué)習(xí)將課上、課下的學(xué)習(xí)做了整合，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。教師在辨析同義詞時可以做些指導(dǎo)，如何改進(jìn)可以從本課程的前兩講中找辦法。

【策略】防患未然，學(xué)會辨析

從案例 2 可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)用書面語表達(dá)時會有許多困惑，也會出許多錯誤，那么就要在教學(xué)中讓學(xué)生主動去查工具書，主動去找辦法，學(xué)會解決疑難，這就要掌握詞語辨析的基本方法。

【案例】 3

學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的誘因：

我在《小學(xué)語文教師》期刊中看到這樣一則信息：

江蘇省無錫市初一期末語文試卷有一道題：閱讀課文《春》中的“春風(fēng)圖”一段，要求在“春風(fēng)”后面填上兩個以上不同的雙音節(jié)詞。抽樣調(diào)查兩個班 102人，結(jié)果寫出“春風(fēng)拂面”的 1人，約占 1%；寫出“春風(fēng)和煦”的 2人，約占 2%；寫出“春風(fēng)溫暖”的 4人，約占 4%……完全空白的是 23人，約占 23%。從中可以看出中學(xué)生普遍存在“詞語貧乏”的頑癥。

這則信息引起了我的思考：我教的五年級學(xué)生不久也要成為中學(xué)生，他們積累詞語的情況又是怎樣呢？于是我也進(jìn)行了一次測試。

測試的題目是按要求填寫詞語。（每項至少寫 5個，每寫對一個 1分）

1.描寫“山”的詞語；

2.從寓言故事中演化來的成語；

3.看到春天美麗的景色你想到的詞語；

4.表示“看”的詞語。

測試的數(shù)據(jù)統(tǒng)計不容樂觀，能夠達(dá)到 20分（或以上）的孩子只有 5人，占 12.2%;15—— 19分的 11人，占 31.7%；有 14人在 12分以下，占 34.15%。這組數(shù)據(jù)讓我吃驚不小，難怪不少語文教育工作者呼吁：“擴(kuò)大識字量和詞匯量，是中小學(xué)階段刻不容緩的任務(wù)?！?/p>

學(xué)習(xí)活動的過程

1.變指令性為自覺性，激發(fā)學(xué)生主動積累的愿望。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。面對糟糕的測試，學(xué)生本身已經(jīng)產(chǎn)生一種沮喪的心理，如果老師再擺出一副批評指責(zé)的面孔，強(qiáng)硬地發(fā)出某種指令，無形中會造成學(xué)生的煩感，那么被動接受的結(jié)果可想而知。因此，我沒有表現(xiàn)出對學(xué)生有任何的不滿情緒，努力把低落的情緒轉(zhuǎn)化成一次成功的體驗。于是，我組織學(xué)生進(jìn)行一場小競賽：

師：（出示詞語后）看誰讀得正確，然后想一想這些詞語有什么共同之處？

仰望 瀏覽 窺視 眺望 巡視 注視

張望 俯視 探望 欣賞 飽覽 觀察 怒視 瞻仰 凝視 目睹 偵察 端詳

（由于要求不高，學(xué)生讀詞后很快說出這是一組帶有“看”的意思的詞語。）

師：根據(jù)下面詞義選出詞語，誰先舉手，回答權(quán)歸誰，答對一題 10分。

仔細(xì)地看（）恭敬地看（）向遠(yuǎn)處看（）

氣憤地看（）粗略地看（）向四周看（）

偷偷地看（）注意地看（）向上面看（）

盡情地看（）和善地看（）向下面看（）

（生經(jīng)過認(rèn)真思考后積極搶答，爭先恐后地說出結(jié)果。）

師：你還能說出幾個表示“看”的詞語嗎？

（生又補(bǔ)充出“鳥瞰、瞅、瞧、了望、環(huán)視”等，他們頭腦中的已有經(jīng)驗

也被發(fā)掘了出來，進(jìn)行了詞匯量的擴(kuò)充。）

師：這么多表示“看”的詞語，怎樣才能很快地記住它們？

生：可以把它們歸類進(jìn)行整理，一類類地記下來。

師：那就請你們把這些詞語進(jìn)行分類吧！

（學(xué)生有的把“看”按照看的方位、看的態(tài)度、看的程度進(jìn)行了歸類；有的把詞語中帶有“視”“看”“望”的各分為一類；有的按照一字詞、兩字詞、四字詞的方式歸類。）

師：現(xiàn)在你再請同學(xué)為你進(jìn)行一次測試，表示“看”的詞語你記住了幾個？記住十個以上的同學(xué)請你想一句贊揚(yáng)自己的話。（有了鋪墊，完成這項要求水到渠成，每個學(xué)生臉上都洋溢著勝利的喜悅。在成功的體驗中，積累詞匯的方法教學(xué)順利完成。）

師：（出示已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生的摘抄冊子）看，這些詞就是已經(jīng)畢業(yè)的 XXX在這本小冊子中積累的詞語，俗話說“好腦子不如爛筆頭”，我們也可以像他那樣做一個學(xué)習(xí)的有心人呀！

（聽我這么一說，孩子們爭著傳看這幾個摘抄本。第二天馬上見行動，每人都帶來了一個摘抄本，競賽達(dá)到了預(yù)期效果。）．充分發(fā)揮形成性評價的作用，鼓勵學(xué)生持之以恒地堅持活動。

形成性評價是以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)的實現(xiàn)而進(jìn)行的評價。其主要目的不是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供教學(xué)反饋，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧桥c學(xué)生共同探討和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展。在詞語積累的活動中，我努力發(fā)揮形成性評價的作用，讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉悅，不斷進(jìn)行反思，認(rèn)識自我的價值，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)。

（1）選擇任務(wù)，自覺發(fā)展，主動學(xué)習(xí)。

在此項活動中，由于每個同學(xué)的個性特點、閱讀能力、生活的語言環(huán)境等有所不同，所以我沒有讓所有的孩子按照一個模式進(jìn)行詞語積累，而是讓學(xué)生參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)時有選擇性，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有自主權(quán)。我首先讓學(xué)生自己向大家推薦積累詞語的歸類方法供同學(xué)們選擇，如：可以按描寫人物、天氣、景物等不同內(nèi)容進(jìn)行積累，可以按詞組的不同類別進(jìn)行積累；可以按人物的語言、動作、神態(tài)等不同方面進(jìn)行積累；也可以按比喻擬人、俗語、成語等進(jìn)行積累等等。這樣使積累不拘泥于一種形式，學(xué)生有發(fā)展的主動權(quán)，積累詞語變成了一種自覺的行動。記得在講完《赤壁之戰(zhàn)》一課后，一位同學(xué)提出課文中的一些內(nèi)容可以用幾個成語加以概括，如“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“調(diào)兵遣將”“以卵擊石”“得意忘形”等，有很多同學(xué)馬上記錄了下來，課后還有幾名同學(xué)把《三國演義》這部小說中演變的一些成語也摘抄了下來，如“望梅止渴”“神機(jī)妙算”“妙手回春”“放虎歸山”等等。這讓我很是欣慰，真像羅杰斯所說的：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。”

（2）多元評價，自我發(fā)現(xiàn)，反思學(xué)習(xí)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從語文教學(xué)的三個維度進(jìn)行評價，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，避免語文評價的繁瑣化?！庇纱艘l(fā)我們的思考：評價學(xué)生的目的是什么？在知識技能培養(yǎng)上，我們的評價要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有弄懂的問題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法學(xué)會這些知識；在學(xué)習(xí)的過程與方法上，我們的評價要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中時刻感受到自己的成長；在情感態(tài)度與價值觀方面，我們的評價要幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己的發(fā)展自覺地學(xué)習(xí)。基于上述思考，為提高評價的信度和效度，我采用自評、互評、師評、共同評價等相結(jié)合的方式，多角度地評價學(xué)生，激勵他們及時發(fā)現(xiàn)不足，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，取得更大成效。評價的具體做法是：

①每兩周讓學(xué)生對自己參與活動的效果按如下表格進(jìn)行評價與反思：

②不定期組織交流活動，舉辦摘抄本展覽，讓學(xué)生學(xué)會欣賞、贊揚(yáng)他人，養(yǎng)成取長補(bǔ)短的好習(xí)慣。

③教師隨時進(jìn)行評價。我鼓勵學(xué)生加大課外閱讀量，在日常生活、學(xué)習(xí)中去尋找語文材料，有目的性地提取信息，指導(dǎo)學(xué)生將自己找到的摘錄技巧提升為科學(xué)的歸納整理記憶方法。充分肯定每個學(xué)生的成績和取得的點滴進(jìn)步，將學(xué)生身上迸發(fā)的優(yōu)點激發(fā)成他獨特的優(yōu)勢，而且為他們頒發(fā)獎品以資鼓勵，全班學(xué)生都得到過我的獎品呢。

(3)定期反饋 ,自主檢驗 ,活學(xué)活用。

我們知道，學(xué)和用是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)是為了用，用得好才能證明學(xué)得好。那么學(xué)生積累詞語的情況如何需要及時反饋。我提供了幾種檢測的方式：可以從積累的詞語選取幾個（最少是五個）寫一段話；可以與家長進(jìn)行運(yùn)用詞語競賽；可以與同學(xué)交換摘抄本，請同學(xué)出測試題；至于學(xué)生在哪個階段采用哪種檢查方式學(xué)生有自主權(quán)，老師和學(xué)生對活動狀況進(jìn)行周期性的分析，反思總結(jié)學(xué)習(xí)效果，更加促進(jìn)此項活動的開展。

活動過程的反思 :

經(jīng)過一年多詞語積累的活動評價 ,我感覺每一個學(xué)生詞匯量增加的幅度非常明顯，最直接的反映就是學(xué)生在作文中使用詞語的能力有了很大的提高，而且表現(xiàn)出了自己的個性。這主要歸功于注意有效地發(fā)揮形成性評價的作用：

1.尊重學(xué)生的自身能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，使活動過程成為自主學(xué)習(xí)的過程。

2.采用多種評價相結(jié)合的方式，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度對學(xué)生進(jìn)行評價，使活動過程成為評價反思學(xué)習(xí)的過程

3.淡化成績，對階段性檢測進(jìn)行客觀的分析，注重語文素養(yǎng)的整體提高。使活動的過程成為激勵學(xué)生調(diào)整目標(biāo)、發(fā)揮潛能的過程。

總之，語文課程評價最主要的目的是以檢驗促改進(jìn)，完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。雖然我在指導(dǎo)學(xué)生通過形成性評價、擴(kuò)大詞匯量這方面有了一定的收獲，但是仍有許多困惑需要與大家共同探討，比如開展活動與課本知識教學(xué)的時間如何進(jìn)行合理調(diào)配的問題，終結(jié)性評價與形成性評價的檢測標(biāo)準(zhǔn)問題等等。

【評析】 案例 3從學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題受到啟發(fā)，先設(shè)計好練習(xí)激活學(xué)生的興趣，再用詞語積累本讓學(xué)生主動去積累詞語，最主要的是考慮了學(xué)生的差異，設(shè)計了形成性評價，用評價來激發(fā)學(xué)生，用評價來控制過程，用評價來交流分享。可以改進(jìn)之處是：在學(xué)習(xí)活動中嵌入課本閱讀教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計和課文中的詞語運(yùn)用有關(guān)系的學(xué)習(xí)活動。

【策略】運(yùn)用評價，激活興趣

從上面的案例可以看出，詞語的學(xué)習(xí)積累是課上、課下都要做的事，所以用形成性評價來做過程性的學(xué)習(xí)管理，而且要互動交流，把家長也調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活，這樣的學(xué)習(xí)是最有效的，也是快樂的。

小互動——輕松片刻

開心一笑

成語新解：一知半解

“一知”為何“半解”？因為“知”只是回答了是什么，沒有回答為什么。因此是“半解”。

什么是“全解”呢？那就是“智”。知其然，是聰明，知其所以然，是智慧。知“日”者為“智”。日為天，是規(guī)律，是趨勢。所以“知”和“智”就有小聰明和大智慧之分。

聰明人能把事做對，智者只做對的事；聰明人能過上好日子，智者能把日子過好；聰明人能改變環(huán)境，智者能調(diào)控心情。

一知半解，一智全解。教學(xué)中你是“知”，還是“智”呢？

第三篇：1詞匯學(xué)與小學(xué)語文詞語教學(xué) Word 文檔

詞匯學(xué)與小學(xué)語文詞語教學(xué)

李鏜（特級教師，原北京教育學(xué)院豐臺分院副院長）

第一講 詞匯學(xué)的基本知識

詞匯學(xué)是研究詞語的學(xué)問，它是傳統(tǒng)語言學(xué)的一個分支（語法、語音、詞匯）。詞匯學(xué)的主要研究的內(nèi)容是：詞的性質(zhì)、詞的構(gòu)成、詞義的本質(zhì)及發(fā)展、詞的各種關(guān)系（同音、同義、反義等）。

一、什么是詞

詞是有意義的能夠獨立運(yùn)用的造句的最小單位，它具有固定的語音形式。漢語詞的劃分有一定的困難，因為在書寫時詞和詞之間是不分開的。就“獨立運(yùn)用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨立運(yùn)用的。于是增加了一條補(bǔ)充，一句話中把能獨立運(yùn)用的詞劃分出去，剩寫的也是詞。如：“我把這本書包了個書皮?！边@個句子中的“本”“個”和“把”也是詞。漢語中詞和短語的界限也不很清楚。一般可以用擴(kuò)展插入法來區(qū)分。能插入的是短語，不能插入的是詞（意義不能變）。比如：鋼筆——鋼的筆 #白菜——白的菜 #

二、現(xiàn)代漢語詞匯的構(gòu)成

詞匯由詞和固定的短語——熟語、諺語等構(gòu)成。

詞可以從不同的角度分類：

1.語法分類——實詞、虛詞（詞類）

2.結(jié)構(gòu)分類——單純詞、合成詞

3.音節(jié)分類——單音節(jié)詞、多音節(jié)詞

4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯

5.口語詞匯——書面詞匯

6.普通話詞匯——方言詞匯

7.漢語詞匯——外來語詞匯

8.古詞語——新詞語

熟語可以包括成語、諺語、歇后語等。成語表意凝煉、形象，在書面語中廣泛運(yùn)用。它來源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風(fēng)破浪——愿乘長風(fēng)，破萬里浪），有的用四個字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個別字（短兵相接——車錯轂兮短兵接）。成語的意思有的是語素義的簡單相加（汗流浹背、無稽之談、自圓其說）；多數(shù)成語的意思不是語素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。

三、詞的結(jié)構(gòu)

由一個語素構(gòu)成的詞就是單純詞。（語素是最小的音義結(jié)合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統(tǒng)計《現(xiàn)代漢語詞典》單純詞約占 15% —— 16%。

單純詞有四類：單音節(jié)詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。

兩個以上語素構(gòu)成的詞是合成詞。合成詞的結(jié)構(gòu)和短語的結(jié)構(gòu)關(guān)系基本是一致的（這是漢語的一個特點）。合成詞有兩類：

1.復(fù)合詞：由兩個以上有實在意義的語素（實語素）組合的合成詞。主要有以下幾種：

偏正式——地瓜、紅薯、汽車、熱愛、冰涼、筆談

并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗

動賓式——下海、舉重、知己、司令、執(zhí)意、注意

補(bǔ)充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回

主謂式——年輕、人為、霜降、國產(chǎn)、腸斷、自愛

漢語中字義和詞義（合成詞）的關(guān)系如下：

2.派生詞：由一個有實在意義的語素和一個詞綴組合的合成詞。主要有兩類：

詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨

詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學(xué)性

四、同音詞——多義詞

讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據(jù)音形同異的不同情況做分類。

1.同音同形

儀表 1 用于測量的一種儀器。

儀表 2 人的外表。2.同音異形

會意——會議、加法——家法、調(diào)理——條理、歸功——歸公

吉利——極力、著名——注明、酒精——久經(jīng)、占有——戰(zhàn)友

五、上下位詞

詞語是有系統(tǒng)性的，詞語間意義上的關(guān)系，主要有三種：上下位關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系。上下位關(guān)系 是指種和類的關(guān)系。如：

果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋果等則是漿果的下位詞。

六、同義詞——近義詞

同義詞 有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：

（1）概念義相同，附屬義也相同，任何語境都能替換的等義詞。

（2）概念義相同，但不是任何語境都能替換的等義詞。

第二講 詞義的分析與辨析

一、詞義的特點 1.概括性

詞義對現(xiàn)實的反映是概括的反映，某一類事物取一個名稱，這一名稱的意義是該類事物的共同特征——本質(zhì)特征，詞和詞義都是對事物的抽象，在抽象過程中，概括了公約數(shù)，舍棄了許多差異。

2.模糊性

經(jīng)過概括而形成的一般、簡單的底細(xì)，本身往往帶有模糊性，它是個大致的范圍，沒有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。

3.系統(tǒng)性

某個詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關(guān)的詞的詞義的影響。

二、詞義的內(nèi)容

詞的意義就是詞義，似乎是個簡單的問題。其實詞義是個很復(fù)雜的問題。

一個詞的意義首先要區(qū)分語言義和言語義。語言義是從具體的語境中概括出來的，寫在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語言義。比如“車”指帶輪子的交通運(yùn)輸工具，“這”表示近指的代詞。言語義是詞在語境中的意思，有時在一個語境中言語義和語言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車?！边@里的“車”就是帶輪子的交通運(yùn)輸工具。有時言語義和語言義就不一樣，比如：“我的車換了?！保梢允亲孕熊嚕部梢允瞧嚕?。在不同的語境中“車”的指代內(nèi)容就不同?！皫л喿拥慕煌ㄟ\(yùn)輸工具”是“車”的概念意義，屬于語言義，問題是一個客觀事物一定有多重性質(zhì)與特征。那么具體的語境中同一個詞表示的該事物的屬性與特征就有區(qū)別。所以言語義是在具體語境中獲得的：

三、詞的概念義的分析

1.表示名物的詞語的概念義的分析

2.表示性狀的詞語的概念義的分析

3.表示動作的詞語的概念義的分析

四、詞語的辨析

詞語辨析是指比較詞語的用法異同，辨析的對象主要是同義、近義詞和易用混的成語。

第三講 案例分析與教學(xué)策略

（一）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)研究表明：趣味的事物尤能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們潛在的欲望?，F(xiàn)代教育 家陶行之先生也曾說：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！笨梢?，興趣是最好的老師，要讓學(xué)生變被動接受為主動探究，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，把語文趣味活動引入學(xué)習(xí)之中，目的是引導(dǎo)他們動手、動腦、合作、體驗、感悟、參與教學(xué)的全過程。于是我就組織學(xué)生搞了一個語文專題研討，《走近你——近義詞》。題目一出示，學(xué)生們就躍躍欲試。有的說：“近義詞有什么難懂的？我能說出好多呢，沒什么了不起！”有的說：“我不知道近義詞的區(qū)別在哪兒？”還有的說：“我用了但不知道對不對？”一石激起千層浪，我說：“沒關(guān)系，大家說得都有道理，你們的這些問題在我們進(jìn)行的研究中都能得到解決。正如亞里士多德所言：“思維是從疑問和新奇開始的?！?/p>

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

激活學(xué)習(xí)動機(jī)只是自主學(xué)習(xí)的前提，要取得自主學(xué)習(xí)成功，必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只有每個學(xué)生具備了這種能力，自主學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。心理學(xué)家魯賓斯坦提出：“人的能力本身是先天稟賦和他的活動成果的融合物?！逼渲泻筇煨纬傻哪芰Γ紦?jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?。它包括?xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)法的掌握、思維的方式、知識的轉(zhuǎn)化、情感的調(diào)控等多方面。如何培養(yǎng)這種能力？

自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，恰是引發(fā)學(xué)生思維，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知的良機(jī)，尊重學(xué)生的個人體驗，讓他們學(xué)做學(xué)習(xí)的主人。我將這兩個難題留給學(xué)生，請他們想辦法。經(jīng)過一段時間的思考，張?zhí)煨抡f：“辨析近義詞，必須借助詞典幫助，詞典是最好的老師，她的解釋最清楚，把這次近義詞的意思找出來，再比較就容易多了?！蓖斛Q補(bǔ)充說：“除了這些，還應(yīng)注意詞語使用的范圍和詞語的情感色彩?！遍Z承笈說：“平時多讀書，注意積累詞語，可以使詞語搭配更準(zhǔn)確?！瘪R宏軒說：“向別人求教也是一種好辦法，千萬別不懂裝懂。”在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自我反思，充分發(fā)掘他們的潛能、實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過渡。

（三）評價促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展

學(xué)習(xí)應(yīng)是一種認(rèn)識、實踐，再認(rèn)識、再實踐的過程。如果我們僅是追求一種學(xué)習(xí)的結(jié)果，就失去了學(xué)習(xí)的意義。為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間我又設(shè)計了這樣一項作業(yè)：

仿照課上小組合作練習(xí)的形式，每人找一組常用的近義詞，利用一周時間，做一份近義詞的語文活動報告。優(yōu)秀報告進(jìn)行展示。學(xué)生的積極性非常高，一周后報告全部按時上交，達(dá)到優(yōu)秀的有 21人。良好的 12人，合格的 7人。雖然還存在一些問題，但學(xué)生有了反思的意識。在“談?wù)勀銓@項活動的認(rèn)識和看法”時，賈潞說：“在收集、整理近義詞時，自己有了新的收獲。比如：整理‘盼望’、‘期望’、‘希望’和‘渴望’這組近義詞時，發(fā)現(xiàn)它們雖然都可以和‘實現(xiàn)’搭配，但是它們所表現(xiàn)的內(nèi)心愿望程度不同。通過比較，我知道了渴望＞盼望＞期望＞希望。所以，今后使用近義詞時，要考慮具體的語言環(huán)境?！敝煸抡f：“過去，我經(jīng)常說‘增加了許多知識’，但是整理了“增”字的近義詞，才明白‘增長才干’才是合理的搭配，以后我不會再錯了?！睏罘铰?wù)f：“以前‘爭論’和‘討論’這兩個詞我一直拿不準(zhǔn)用熱烈還是激烈來形容，但現(xiàn)在我知道了‘激烈的爭論’、‘熱烈的討論’更恰當(dāng)。”

（四）評價滿足學(xué)生成功的體驗，使學(xué)習(xí)的過程良性循環(huán)

學(xué)習(xí)活動的過程

1.變指令性為自覺性，激發(fā)學(xué)生主動積累的愿望。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。面對糟糕的測試，學(xué)生本身已經(jīng)產(chǎn)生一種沮喪的心理，如果老師再擺出一副批評指責(zé)的面孔，強(qiáng)硬地發(fā)出某種指令，無形中會造成學(xué)生的煩感，那么被動接受的結(jié)果可想而知。因此，我沒有表現(xiàn)出對學(xué)生有任何的不滿情緒，努力把低落的情緒轉(zhuǎn)化成一次成功的體驗。于是，我組織學(xué)生進(jìn)行一場小競賽：

師：（出示詞語后）看誰讀得正確，然后想一想這些詞語有什么共同之處？

仰望 瀏覽 窺視 眺望 巡視 注視

張望 俯視 探望 欣賞 飽覽 觀察 怒視 瞻仰 凝視 目睹 偵察 端詳

（由于要求不高，學(xué)生讀詞后很快說出這是一組帶有“看”的意思的詞語。）

師：根據(jù)下面詞義選出詞語，誰先舉手，回答權(quán)歸誰，答對一題 10分。

仔細(xì)地看（）恭敬地看（）向遠(yuǎn)處看（）

氣憤地看（）粗略地看（）向四周看（）

偷偷地看（）注意地看（）向上面看（）

盡情地看（）和善地看（）向下面看（）．充分發(fā)揮形成性評價的作用，鼓勵學(xué)生持之以恒地堅持活動。

形成性評價是以調(diào)節(jié)活動過程，保證目標(biāo)的實現(xiàn)而進(jìn)行的評價。其主要目的不是為了選拔優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供教學(xué)反饋，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧桥c學(xué)生共同探討和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的發(fā)展。在詞語積累的活動中，我努力發(fā)揮形成性評價的作用，讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉悅，不斷進(jìn)行反思，認(rèn)識自我的價值，促進(jìn)他們積極主動地學(xué)習(xí)。

（1）選擇任務(wù)，自覺發(fā)展，主動學(xué)習(xí)。

在此項活動中，由于每個同學(xué)的個性特點、閱讀能力、生活的語言環(huán)境等有所不同，所以我沒有讓所有的孩子按照一個模式進(jìn)行詞語積累，而是讓學(xué)生參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)時有選擇性，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有自主權(quán)。我首先讓學(xué)生自己向大家推薦積累詞語的歸類方法供同學(xué)們選擇，如：可以按描寫人物、天氣、景物等不同內(nèi)容進(jìn)行積累，可以按詞組的不同類別進(jìn)行積累；可以按人物的語言、動作、神態(tài)等不同方面進(jìn)行積累；也可以按比喻擬人、俗語、成語等進(jìn)行積累等等。這樣使積累不拘泥于一種形式，學(xué)生有發(fā)展的主動權(quán)，積累詞語變成了一種自覺的行動。記得在講完《赤壁之戰(zhàn)》一課后，一位同學(xué)提出課文中的一些內(nèi)容可以用幾個成語加以概括，如“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”“調(diào)兵遣將”“以卵擊石”“得意忘形”等，有很多同學(xué)馬上記錄了下來，課后還有幾名同學(xué)把《三國演義》這部小說中演變的一些成語也摘抄了下來，如“望梅止渴”“神機(jī)妙算”“妙手回春”“放虎歸山”等等。這讓我很是欣慰，真像羅杰斯所說的：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高?！?/p>

（2）多元評價，自我發(fā)現(xiàn)，反思學(xué)習(xí)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從語文教學(xué)的三個維度進(jìn)行評價，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，避免語文評價的繁瑣化?！庇纱艘l(fā)我們的思考：評價學(xué)生的目的是什么？在知識技能培養(yǎng)上，我們的評價要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有弄懂的問題，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法學(xué)會這些知識；在學(xué)習(xí)的過程與方法上，我們的評價要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中時刻感受到自己的成長；在情感態(tài)度與價值觀方面，我們的評價要幫助學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)信心，認(rèn)真負(fù)責(zé)地為自己的發(fā)展自覺地學(xué)習(xí)。

基于上述思考，為提高評價的信度和效度，我采用自評、互評、師評、共同評價等相結(jié)合的方式，多角度地評價學(xué)生，激勵他們及時發(fā)現(xiàn)不足，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，取得更大成效。評價的具體做法是：

進(jìn)此項活動的開展。

活動過程的反思 :

經(jīng)過一年多詞語積累的活動評價 ,我感覺每一個學(xué)生詞匯量增加的幅度非常明顯，最直接的反映就是學(xué)生在作文中使用詞語的能力有了很大的提高，而且表現(xiàn)出了自己的個性。這主要歸功于注意有效地發(fā)揮形成性評價的作用：

1.尊重學(xué)生的自身能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，使活動過程成為自主學(xué)習(xí)的過程。

2.采用多種評價相結(jié)合的方式，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度對學(xué)生進(jìn)行評價，使活動過程成為評價反思學(xué)習(xí)的過程

3.淡化成績，對階段性檢測進(jìn)行客觀的分析，注重語文素養(yǎng)的整體提高。使活動的過程成為激勵學(xué)生調(diào)整目標(biāo)、發(fā)揮潛能的過程。

總之，語文課程評價最主要的目的是以檢驗促改進(jìn)，完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。雖然我在指導(dǎo)學(xué)生通過形成性評價、擴(kuò)大詞匯量這方面有了一定的收獲，但是仍有許多困惑需要與大家共同探討，比如開展活動與課本知識教學(xué)的時間如何進(jìn)行合理調(diào)配的問題，終結(jié)性評價與形成性評價的檢測標(biāo)準(zhǔn)問題等等。

【評析】 案例 3從學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題受到啟發(fā)，先設(shè)計好練習(xí)激活學(xué)生的興趣，再用詞語積累本讓學(xué)生主動去積累詞語，最主要的是考慮了學(xué)生的差異，設(shè)計了形成性評價，用評價來激發(fā)學(xué)生，用評價來控制過程，用評價來交流分享?？梢愿倪M(jìn)之處是：在學(xué)習(xí)活動中嵌入課本閱讀教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計和課文中的詞語運(yùn)用有關(guān)系的學(xué)習(xí)活動。

【策略】運(yùn)用評價，激活興趣

從上面的案例可以看出，詞語的學(xué)習(xí)積累是課上、課下都要做的事，所以用形成性評價來做過程性的學(xué)習(xí)管理，而且要互動交流，把家長也調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活，這樣的學(xué)習(xí)是最有效的，也是快樂的。

第四篇：詞匯學(xué)--第1次作業(yè)

天津科技大學(xué)漢語國際教育系

詞匯學(xué)作業(yè)（一）

18093122

王馨可

一、分析“老師”、“直男”、“專家”的庸俗化或污名化。

1、“老師”本義是指年老資深的學(xué)者，年老輩尊的傳授學(xué)術(shù)的人。之后有很多轉(zhuǎn)義：1>,是對僧侶的尊稱，唐朝時佛教傳入中國，并有了極大的影響，佛教中的經(jīng)師或禪師就稱作“老師”，這一用法尤其在口語中非常盛行。2>.是指傳授文化、技藝的人。3>.明清兩代，生員、舉子稱主試官和學(xué)官為老師。實義中的“老師”主要表示本義中“授業(yè)”這一義項?！袄蠋煛卑l(fā)展到現(xiàn)代，詞義已經(jīng)泛化，與教育有關(guān)的人員即便不直接參與教學(xué)也會被稱作“老師”。比如記者、演員、主持人、技術(shù)人員或者公職人員，都可稱為老師。這是“老師”一詞的庸俗化,因日常生活交流的需求，以及大眾思想受西方文化的影響。

2、“專家”本義是指在學(xué)術(shù)、技藝等方面有專門技能或?qū)I(yè)知識全面的人，指特別精通某一學(xué)科或某項技藝的有較高造詣的專業(yè)人士。而因為突發(fā)性變化，這個詞的詞義也發(fā)生了改變，成了專門出來胡說八道騙大家的人。這是這一詞的污名化，某一個體的突發(fā)改變，而引起了群體性的改變。

3、直男：“直男”最初是指在戀愛關(guān)系中，正常性取向喜歡女生的男生?，F(xiàn)在已經(jīng)逐漸發(fā)展為一種自帶諸多屬性的詞語，一般指男子思想比較傳統(tǒng)，審美模式化，情商低，活在自己的世界觀、價值觀、審美觀里，經(jīng)常對女生流露著不滿，喜歡評判女生，以自己為中心的男權(quán)主義，偏貶義。因大眾思維模式的改變和社會環(huán)境的改變，女性的地位日漸提升，男性社會地位的日漸下降，女強(qiáng)男弱的社會現(xiàn)象的出現(xiàn)，使這一類詞出現(xiàn)污名化。

二、造5個詞并分別嵌入一篇短文中。

1、因顏損才

鹿晗本省對于演藝事業(yè)和歌手事業(yè)非常用心，并且自己的舞臺能力也非常好，一場近10萬人的演唱會全程都是自己在暖場，沒有主持人。并且在舞臺上連續(xù)好幾首歌又唱又跳。他拍戲也非常認(rèn)真，很多打戲都是實打?qū)嵟?，而且演技也得到多位演藝前輩的肯定。他的個人能力是非常棒的，但是很多網(wǎng)友只看到了他的顏值，覺得他的一切成就是因為他的長相，認(rèn)為他紅，他被很多人熟知、肯定都是因為他的顏值。因為顏值而常常被別人忽略了他的能力、才華。這便叫因顏損才。

2、仗義吃土

吃土一詞我們并不陌生，是指指窮到?jīng)]錢吃飯只能吃土，后來引申到網(wǎng)絡(luò)購物時，強(qiáng)調(diào)購物的瘋狂程度，網(wǎng)友們常在過度購物時自嘲花銷太大下個月“吃土”。但若是為了給別人過生日或者過節(jié)日，給別人買禮物，花銷太大，下個月只能吃土了。這就叫仗義吃土。

3、奮進(jìn)式放棄

我們每次在開學(xué)季、新年，都會發(fā)朋友圈立很多flag，立很多目標(biāo)，說要在新的一年中做到這些。還有我們每次在放假前，都會給自己制定一個完美的假期計劃，學(xué)很多東西，完成很多任務(wù)。在制定任務(wù)時很激昂，真正想進(jìn)步，想奮進(jìn)。但是，最后往往完成不了自己制定的目標(biāo)，放棄了自己曾經(jīng)的完美假期的計劃。這叫做奮進(jìn)式放棄。

4、棄流得流

鹿晗自從2014年與SM公司解約回國。一路發(fā)展的特別好，甚至被大家認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)流量時代的創(chuàng)始人，可是他不滿足于流量時代數(shù)據(jù)稱王，他想改變自己，于是主動跳出舒適圈，專心在劇組拍戲，有近一年多的時間未出現(xiàn)在熒幕前?？墒钱?dāng)他開始做電影發(fā)布會，開始出現(xiàn)在熒幕前時，還是被人扣上了流量王的帽子。這種自己不想要流量卻偏偏被人強(qiáng)加流量的現(xiàn)象叫做棄流得流。

5、不哭不笑不回憶

我初中有個很好的朋友，我們真的是無話不談，每天形影不離。后來畢業(yè)之后，我每次跟她在一起回憶過往的時候，總是會忍不住邊哭邊笑，也不知道是為什么，眼淚就控制不住的往下流，我總是淚點很低，說點什么都會哭，回憶開心的事也會哭。后來我過生日，她給我的賀卡上寫著“你已經(jīng)是一個快成年的人了，要學(xué)會控制住自己的情緒……”隨后我就在QQ上給她回消息“回憶之所以珍貴，就是因為它有值得讓我們又哭又笑的東西，正因如此，它才值得讓我一直記住它”。我想，這就叫做“不哭不笑不回憶”吧。但是，我現(xiàn)在對這個詞又有了新的理解：不要在回憶的時候，因為過去的點滴小事就又哭又笑。就像我好朋友說的那樣，我們已經(jīng)是一個成年人了，要學(xué)會控制自己的情緒，要學(xué)會處事不驚，不以物喜不以己悲。

三、結(jié)合自己觀察的語言生活，談?wù)剬Α霸~由心生”的理解。

人們常說相由心生，詞匯也同樣由心而生，詞匯是用來表達(dá)人們內(nèi)心想法、情感的東西，是人們交流、傳遞情感的媒介。造詞便是根據(jù)一定的日常生活情境，自己經(jīng)歷的一些事，或者聽說的一些事，這些事激起了你的情感，對此有感而發(fā)，而現(xiàn)有的詞匯無法表達(dá)自己此時內(nèi)心的情感，所以自己創(chuàng)造了一些詞。比如說，鹿晗粉絲的稱謂，若是跟隨飯圈的最普通的稱呼，應(yīng)該稱為鹿飯，但他們自己想與眾不同，他們又只喜歡鹿晗一個人，鹿晗是他們的唯一，所以自稱為鹿唯，但又由于不太順口，又找了一個諧音詞“蘆葦”，所以鹿晗粉絲稱謂為“蘆葦”。鹿唯一詞的創(chuàng)造是源于粉絲對于鹿晗的喜愛，這便是所謂的詞由心生。

第五篇：如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)

如何進(jìn)行小學(xué)語文詞語教學(xué)

詞語教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容，讓學(xué)生有效地理解課文中的重點詞語是一項重要的教學(xué)任務(wù)。有時候抓住課文中的一兩個關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。然而審視當(dāng)前的詞語教學(xué)，我們的語文老師總是竭力回避或者“滑過”，或者教得一絲不茍，從字音到字形到字義進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確地詮釋, 一些教師甚至要求學(xué)生照搬、照抄、照背參考書或字典對詞語的解釋，顯得呆板，缺乏生命活力。那么，怎樣讓詞語教學(xué)情趣盎然呢？

一、朗讀，讓詞語教學(xué)“有情”

常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智過程。它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，并且在情感體驗上得到一個升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。例：人教版小學(xué)語文《盤古開天地》詞語教學(xué)片段： 師：這個詞誰會念？ 生：滋潤。

師：字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？

（生茫然，這樣的“詞語教學(xué)”對他們來說也許是頭一次。）師：大家看，這兩個字都是什么偏旁？ 生：三點水。

師：對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋

潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？

生：（齊）滋潤。（有進(jìn)步，但還不到“位”，還不夠“味”。）師：聲音柔軟點，再舒服點。

生：滋潤。（聲音柔柔的，感覺很舒服的樣子。）

盡管學(xué)生可以通過工具書知曉“滋潤”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應(yīng)該在什么樣的語境中運(yùn)用。此時，“滋潤”在他們眼里不再是一個平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺。這樣，抽象的語言符號化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語言文字的距離，使學(xué)生對語言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

二、表演，讓詞語教學(xué)“有趣”

有人說：“兒童是天生的演員。”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語文第六冊《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去??”，這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓

小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?我們可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時小村莊人們的那份隨意與無知。

三、演示，讓詞語教學(xué)“有味”

詞語理解最直觀最便捷也最讓學(xué)生感興趣的方法是演示法。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時，教師稍加點撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。除了教師演示，學(xué)生也可以自己“演示”。如教學(xué)二年級的《從現(xiàn)在開始》的“輪流”時，教師出示詞語卡片：“現(xiàn)在，請這一列的同學(xué)，開炮念這個詞？”學(xué)生念完后，教師啟發(fā)說：“剛才，你們一個接一個，怎么讀了這個詞？”教師指著詞語卡片，學(xué)生心領(lǐng)神會地答道：“輪流。”

四、多媒體，讓詞語教學(xué)“有景”

使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生

動地理解。如人教版小學(xué)語文第五冊《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時，可以適時出現(xiàn)“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花??”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個詞來形容，你會用哪個詞呢？在孩子們不約而同喊出的詞里一定會有“五彩繽紛”。又如象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

五、游戲，讓詞語教學(xué)“有思”

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學(xué)中，教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣，不但能增強(qiáng)識字學(xué)詞的效果，還能培養(yǎng)學(xué)

生多方面的能力與素養(yǎng)。如一位教師在人教版小學(xué)語文第一冊《操場上》的教學(xué)中，在教學(xué)完六個新詞后，設(shè)計了“詞語歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備：“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片，同桌兩人一份。教學(xué)方法：

1.同桌兩人分別把詞語讀正確。

2.把這些詞語中同類的擺在一起，然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。

生組1：與“手”動作有關(guān)的為一類（打球、拔河、拍皮球），與“腳”動作有關(guān)的為一類（跳高、跑步、踢足球）。

生組2：由兩個字組成的詞語為一類（打球、拔河、跳高、跑步），由3個字組成的詞語為一類（拍皮球、踢足球）。

生組3：屬于球類運(yùn)動的為一類（打球、拍皮球、踢足球），其他的為一類（拔河、跳高、跑步）。

這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個新詞，還引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確給詞語歸類，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

當(dāng)然，讓詞語教學(xué)情趣盎然的方法還很多，不過，我們更要透過表面看到方法背后滲透著的設(shè)計理念。

彰顯人文性，是讓詞語教學(xué)情趣盎然的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的字詞教學(xué)中只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性,因而顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余而溫情不足。字詞教學(xué)不但可以教得一絲不茍，還可以教出濃濃的人

文關(guān)懷，讓孩子在生字新詞教學(xué)過程中培養(yǎng)情感，陶冶情操，完善人格，和諧發(fā)展。

早在半個世紀(jì)前，斯霞老師教學(xué)《我們愛老師》（一年級）一課中，是這樣引導(dǎo)兒童讀懂“祖國”一詞的：

師：你們可知道“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？ 生：祖國就是南京。（好多學(xué)生笑了，知道祖國不是南京。）師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個國家的意思。（這個學(xué)生對“祖國”理解得比較擴(kuò)大了一些，但還不對。）

師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？ 生：不對！（答聲中也有說對的。）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？（因為常有美國、日本朋友到我校來友好訪問，所以學(xué)生對這兩個國家比較熟悉。）生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。（經(jīng)一再啟發(fā)，學(xué)生逐漸理解了。）師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。（強(qiáng)調(diào)一下，使學(xué)生加深印象。）

那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的——

生：（齊）祖國。

美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。斯老師在教語文（建立詞的準(zhǔn)確概念），在教思維（層層深入，十分嚴(yán)密），也是在教做人（滲透愛國的情感），真正做到了知識傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、情感熏陶的融合，實現(xiàn)了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化，還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

激活詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣

著名語言學(xué)家呂叔湘說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個來回。”詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。傳統(tǒng)的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學(xué)，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，如何給乏味的詞語教學(xué)注入生命之水，激活詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，美中賞詞

利用小學(xué)生形象的思維特點，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在優(yōu)美的情境中賞詞、悟詞、學(xué)文，給學(xué)生以新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，枯燥無味的詞語學(xué)習(xí)變得趣味盎然。教師可根據(jù)學(xué)生實際情況與教學(xué)的需要，有的放矢地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如巧借插圖、聽音樂、看錄像、演課本劇等。在教學(xué)《荷花》一課時，一位學(xué)生對“冒”字產(chǎn)生了疑問：“老師，我只聽說冒煙、冒水泡，會動的東西才會冒，荷花是靜止的，課文中為什么也用‘冒’呢?”對于學(xué)生的疑問，教師沒有直接告訴答案，而是播放錄像動畫：荷花從荷葉中往外鉆的情景?？赐炅虽浵?，一名學(xué)生說：“老師，我明白了。我看到了荷花使勁擠荷葉，哪怕是一點縫隙它也要鉆出來，‘冒’字是形容荷花使勁從荷葉中鉆出來?！绷硪幻猩形虻溃骸啊啊謱懗隽撕苫ǖ膭討B(tài)美，同時也寫出了荷花充滿生機(jī)與活力，它其實是不斷往外長，并不是靜止的?！币驗榻處熐擅畹貏?chuàng)設(shè)情境，及時點撥，使學(xué)生在輕松愉悅的賞荷情境中感悟、探究“冒”字的深刻含義與語言的魅力，從而升華了學(xué)生對荷花充滿活力的體會，讓學(xué)生走進(jìn)情境而浮想聯(lián)翩，既關(guān)照了“冒”字的本義，更揣摩了語言文字背后所蘊(yùn)涵的深刻意蘊(yùn)，完成了生疑——探索——釋疑的自主學(xué)習(xí)過程。

二、品讀文本，觸文悟詞

品讀是學(xué)生獲取文本信息的基本途徑。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)

生真正地走進(jìn)文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗，去感受其中絢爛的語言，讓閱讀觸動心靈，激發(fā)學(xué)生探究、感悟詞語的興趣，這種借助文本探究出來的詞語是充滿靈性、血肉豐滿的。如教學(xué)《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學(xué)生自由小聲讀，并圈出描寫顏色的詞語，初步感知秋天的顏色美；接著教師又讓學(xué)生放聲朗讀，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀出秋天絢麗多彩的美；最后教師要求學(xué)生閉上眼睛聽錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。聽完錄音朗讀后，學(xué)生有的說：“我仿佛看到了菊花爭奇斗艷，在微風(fēng)中頻頻點頭。它們把秋天打扮得更美了?！苯處熞姇r機(jī)已成熟，便讓學(xué)生找出文中哪個詞最能體現(xiàn)秋天的美，學(xué)生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個詞，學(xué)生在充分地與文本對話中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個詞的含義便逐漸豐富成熟，學(xué)生對“五彩繽紛”這個詞的理解如同春風(fēng)化雨，悄無聲息，對詞語意義的認(rèn)識更加深刻難忘。

三、舉一反三，融會貫通

教師從學(xué)生對文本的感悟出發(fā)，精心設(shè)計對話切入點，通過引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，在與文本的對話中，內(nèi)化語言材料，觸動學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生探究“千鈞一發(fā)”的含義的：教師先引領(lǐng)學(xué)生深入文本，感悟紅軍處境的險(1.地勢險要——

瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈??2.重兵把守；3.橋頭燃起熊熊大火。)在教師的指引下，在學(xué)生充分與文本對話中，頭腦便油然而生“險”字，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生說出形容險的詞語，此時學(xué)生觸“險”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關(guān)”、“迫在眉睫”??在感觸紅軍驚心動魄的險境中，學(xué)生各抒己見，平常積累的關(guān)于險的詞便如泉涌而出，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時刻”是指什么樣時刻呢?此時，學(xué)生在文本語境徜徉中，在原有詞語的重現(xiàn)中，“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。

四、分析比較，品詞悟文

探究詞語必須有一個整體的語言環(huán)境為依托，只有在對文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語，才會讓詞語充滿生命的色彩。在文本的語境中替換詞語，比較詞語，探究詞語，從而感悟我們漢語用詞的藝術(shù)，從中培養(yǎng)學(xué)生對詞語的感受、理解、欣賞、評價能力。如教學(xué)《盤古開天地》一文中，教師采取欲擒故縱法，在朗讀時故意讀錯字，把“用腳使勁蹬著地”讀成“用腳使勁踩著地”，學(xué)生馬上矯正教師，是“用腳使勁蹬著地”。教師笑著說：“哦，是我讀錯了，盤古是用腳使勁蹬著地，我讀踩著地了。那你們說說用‘踩’或用‘踏’行嗎?”學(xué)生說不出所以然來。這時教師要求學(xué)生再次走入文本，然后利用插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察盤古的動作表情，使學(xué)生明白此時的盤古的腳要用很大的力氣。教師又問：“現(xiàn)在，你們說它們能替換嗎?”這時學(xué)生紛紛舉手，有的說：“不行!因為‘蹬’字寫出盤古要把天地分開，他的腳要用很大的力氣，而‘踩’與‘踏’不能體現(xiàn)盤古的腳要用很大的力?！庇械恼f：“從‘蹬’字我還知道了盤古的偉大，他要把天地分開是多么辛苦，可他沒有放棄，始終頭頂著天，腳使勁地蹬著地，直到累倒?！??在學(xué)生獨立閱讀文本中，在師生共同合作探究詞語的運(yùn)用中，學(xué)生不但感悟到‘蹬’字的本義，而且透過‘蹬’字看到了盤古偉大的人格，從而進(jìn)一步深化了對文本的閱讀。

斯賓塞說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少講。”詞語教學(xué)應(yīng)是教師智慧的引領(lǐng)與學(xué)生自主的探究并舉，課堂上讓學(xué)生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學(xué)生對詞語的理解才會由膚淺走向深刻，由片面走向全面。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從多方面提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。

淺談小學(xué)低年級詞語教學(xué)

詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言?！墩n標(biāo)》在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，由此可見小學(xué)低年級詞語教學(xué)的重要性。

小學(xué)低年級學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配?？菰锏脑~語教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生而言既費(fèi)時又缺乏實

效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學(xué)低年級詞語教學(xué)的有效性。小學(xué)低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。

在多年語文教學(xué)中，我對低年級語文詞語教學(xué)有了膚淺的理解：

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)詞語。

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個性烙印。

在教學(xué)《夏天的夜晚》一文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生感受“熱鬧”的：

師：大地這個舞臺上有哪些小演員？

生：青蛙、蛐蛐、螢火蟲。

師：它們怎樣表演的？

生：青蛙唱歌，蛐蛐彈琴，螢火蟲跳舞

師：青蛙怎么唱歌？蛐蛐怎么彈琴？螢火蟲會怎么跳舞？哪些同學(xué)愿意表演表演？（學(xué)生表演）

師：有了青蛙、蛐蛐、螢火蟲的表演，大地變得怎么樣？

當(dāng)學(xué)生回答出“熱鬧”一詞時，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“生活中，你在哪兒感受到熱鬧？”當(dāng)學(xué)生在交流中說出菜市場、節(jié)日的大街、運(yùn)動

會等場面熱鬧時，學(xué)生已經(jīng)對“熱鬧”有了準(zhǔn)確的把握和體會。

二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)語言情境學(xué)習(xí)詞語。

“在語言情境中學(xué)習(xí)語言?！边@是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的！”學(xué)生馬上舉手說：“老師在看天花板！”師：“對，‘盯’字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的？”我再一次盯著天花板，學(xué)生又舉手了：“老師看得很認(rèn)真！”“老師看得很專心！”“老師眼睛眨也不眨一下！”這樣通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，學(xué)生對詞語的意思可謂心領(lǐng)神會。

三、把直觀形象的圖畫、實物與認(rèn)識事物和理解詞義相結(jié)合。

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

仍然是教學(xué)《我要的是葫蘆》，為了幫助學(xué)生理解“細(xì)長的葫蘆藤”是什么樣子，我讓學(xué)生打開課本，觀察插圖，并用一兩句話說一說自己看到的葫蘆藤是什么樣兒。學(xué)生通過觀察色彩鮮艷的插圖，再自由描述，對葫蘆藤有了深刻的認(rèn)識，同時觀察能力和口頭表達(dá)能

力也得到了訓(xùn)練。

四、聯(lián)系上下文感悟詞義。

字不離詞，詞不離句，對詞語的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點。

如在教學(xué)《稱象》一文時，指導(dǎo)學(xué)生理解“議論”，教師出示文中的句子指名讀，問：“是誰在議論？”

學(xué)生回答：“官員們?！?/p>

師：“官員們說明人很多。他們在議論什么？”

生：“議論怎樣稱出大象的重量？”

師：他們會怎么議論呢？請幾個小朋友當(dāng)官員來議論議論。

（學(xué)生紛紛議論）

師：“這么多人發(fā)表意見，你一言，我一語，這就叫議論?！?/p>

五、在老師創(chuàng)設(shè)情景的情境中理解

有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中內(nèi)化詞語。課文《三個和尚》需要理解“爭先恐后”?！盃幭瓤趾蟆笔侨齻€和尚情急之中采取的補(bǔ)救措施，這個詞與學(xué)生的生活聯(lián)系得相當(dāng)緊密，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出爭先恐后地做某件事的情景，但對這個詞他們是不懂的。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這個詞，我創(chuàng)設(shè)了特定的情景：現(xiàn)在講臺就是寺廟，寺廟起火了，大火熊熊燃燒，大家快來救火呀！學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，紛紛離開座位涌向講臺爭著來救火，老師不失時機(jī)地點撥：“爭先恐后”就是爭著來救火，誰也不愿意落在后邊。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中輕松地領(lǐng)悟到了詞語的意思。

六、通過師生對話，讓詞語的含義深刻起來。

在詞語教學(xué)中，見得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學(xué)生知識經(jīng)驗的不足，認(rèn)識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。作為語文教師，就要和學(xué)生一起走近詞語，感受其中蘊(yùn)涵的深意。在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時，在學(xué)生體驗、感悟梅蘭芳的眼睛會說話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“終于”一詞。你能從“終于”一詞里讀出什么嗎？不容易，時間長、堅持不懈等，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)挖掘出“終于”一詞豐富內(nèi)涵，在詞語中感受人物的品質(zhì)。從“終于”可以看出梅蘭芳能成為京劇大師很不容易，要有勤學(xué)苦練的意志，還要持之以恒。從而總結(jié)出，無論做什么事情只要有決心，就能做好事，升華主題。

七、巧借多媒體的優(yōu)勢幫助學(xué)生理解詞語：

電化教育中的課件展示可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語難以用語言描述清楚，但借助形象的課件演示，就能讓學(xué)生很快理解。

《鳥島》中有一個句子：“??一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來”。為了讓學(xué)生理解“陸續(xù)”一詞，在設(shè)計課件時，我有意識的安排鳥兒飛來的場面：先是一兩只飛來，接著又飛來幾只，后來又飛來幾只??就這樣，鳥兒一批一批的飛來，有先有后，學(xué)生看到這個畫面，很自然就領(lǐng)會了“陸續(xù)”飛來的意思。

“教學(xué)有法”，但“教無定法”，小學(xué)低年級詞語教學(xué)要根據(jù)實際情況，因詞而異，因生而異。作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的

教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。

2013年11月29日星期五

9時9分43秒培華整理