第一篇：小學語文作業(yè)

小學語文作業(yè)

作業(yè)題目：

3．評價“音、形、字三步走”的教學方法。談?wù)勀阍谧衷~教學實踐中的好方法。

作業(yè)要求：

1.字數(shù)要求：每個作業(yè)作答內(nèi)容不少于500字

2.作業(yè)內(nèi)容如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，不合格。

3.作業(yè)評價為“優(yōu)秀、良好、合格或不合格”等級。

4.在審核作業(yè)的過程中，如發(fā)現(xiàn)學員的教學設(shè)計與反思、研修日志存在抄襲現(xiàn)象，這項成績不記錄在考核成績之內(nèi)。

5．作業(yè)1、2小題截止提交時間2010年12月10日；第3小題截止提交時間2010年12月30日；第4小題截止提交時間；2011年1月25日

3.答：“音，形，字三步走”教學方法強調(diào)了在具體地語言環(huán)境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。其主要內(nèi)容是：閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音以主，滲透字義和字形。理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音，字義。這種識字教學徹底改變了過去孤立識字的弊端，但是由于教師在實際工作中不能靈活運用，造成了很多片面性。如，由于字形教學一般安排在第二課時，導致第一課時學習結(jié)束后，學生無法做一些鞏固性的書面練習，而在第二課時結(jié)束后，學生需練習鞏固地作業(yè)又太多，使字形鞏固時間相對較少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高識字教學效率，必須靈活運用“音，形，義三步走”教學方法。

例如：

一、在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形，是三步教學法的第一步；上課伊始，教師引導學生正確、流利的朗讀課文幫助學生整體感知課文，對課文有總體感覺是“大致讀懂課文”。但是，上課伊始，學生剛剛從課外走入課堂，注意的轉(zhuǎn)移并沒有這么快，注意力沒有全部轉(zhuǎn)移到課堂之上，再加上在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師又缺乏行之有效的教學方法，因此往往出現(xiàn)學生討厭“初讀課文”，不認真“初讀課文”的現(xiàn)象，課堂教學目標的達成也往往打個折扣。這就要求教師教學中，應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動去閱讀，讀準字音，畫出生

字詞，對字義字形有個初步印象。

二、理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續(xù)滲透字形，是三步教學法的第二步，也是關(guān)鍵的一步。在理解課文、精讀課文的過程中，會遇到不理解的字詞，教師要引導學生用自己的方法去消化，去理解。那么，怎樣才能快速而準確地理解詞語的意思呢？對于我們正在打語文基礎(chǔ)的小學生來說，掌握一些最基本的理解的詞語的方法，將有助于提高我們理解詞語的能力。

4.答：語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。在教學中我是這樣做的：

一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學生學習的興趣。

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

三、運用評價指導學生自主學習字詞，引導學生自主評價，促進主動完善，自我成長。

在字詞教學中，評價是教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一種有效教育手段。它能促進學生在生字學習中的自我認識、自我教育和自我發(fā)展。引導學生對自己的寫字情況進行評價，看看是否寫得正確、整潔，滿意與否。主動發(fā)現(xiàn)自己書寫的進步是引導學生總結(jié)書寫漢字的好方法。

一、采用猜謎語的方法

初學字詞如果采用生硬的說教，孩子們會不容易接受。比如：我在教“六”這個字時，我會說：“一點一橫，兩眼一瞪。”孩子們會說這是“六”,在教“碧綠”的“碧”時，我會說：“王大媽，白皮膚，一坐坐在石頭上?！焙⒆觽儠f這是“碧”,還有在教“照耀”的“照”時，我會說：“一個日本人，拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。”孩子們會說是“照”字。我發(fā)現(xiàn)采用猜謎語的方法，孩子們的識字量增加了，同時也覺得枯燥無味的字詞教學更有趣了。

二、形意結(jié)合的方法。

除了采用猜謎語的方法外，形意結(jié)合的方法也是一種好方法。比如;我在教“看書”的看字時，“看”是有“手”和“目”字組成，我會說：“一個人把手放在眼睛上，這個字是“看”。在比如“盯”字，它是由“目”和“丁”組成。用形意結(jié)合的方法，孩子們也認識了不少生字。

三、用詞造句的方法。

今天，三年級的同學在一起討論“但是”這個詞，氣氛還挺熱烈呢!

楊須艷說：“我知道‘但是’一詞是表示轉(zhuǎn)折的。這個詞為什么表示轉(zhuǎn)折的，我還不明白。”

楊靜莉說：“我先造，小花就愛和同學們開玩笑，但是，她對長輩倒很有禮貌。”

田楊燦說：“我來說，小明不小心踩到西瓜皮，跌了一跤，但是他爬起來趕緊把西瓜皮拾起來，扔到垃圾箱里。

張艷說：“該輪到我了，班長每天放學都要檢查教室的門窗有沒有關(guān)好，常常最后一個走，但是，她從來沒叫一聲苦。

第二篇：小學二年級語文作業(yè)

太和雙語學校二年級語文家庭作業(yè)

姓名班級日期2014/4/10

變成“把”字句：（2）要是有一臺機器能給郵票打孔，不是很好嗎？

一、看拼音寫詞語。

變成陳述句：

ěr h?uqiú zhùrénɡ ránshǐ y?nɡ（）（）（）（）zhěnɡ qízhènɡ shìér qiě（）（）（）

二、我會組詞。

力（）扔（）央（）正（）刀（）仍（）英（）整（）

三、照樣子寫詞語。

斜斜的雨絲斜斜的（）斜斜的（）

四、我會填量詞。

一（）先生一（）郵票一（）朋友 一（）酒館一（）機器一（）旗桿

五、我會根據(jù)要求寫句子。

（1）阿切爾被那個人的舉動吸引住了。

六、我會寫出下列詞語的近義詞。

喜愛——（）好奇——（用心——（）容易——（七、我會寫出下列詞語的反義詞。

容易——（）方便——（整齊——（）放進——（每日一首詩

商山早行 溫庭筠

晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花照驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。））））

第三篇：談?wù)勑W語文作業(yè)

淺談小學語文作業(yè)改革

嶺背中心小學朱成琪

作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。語文是富有創(chuàng)造性的學科，在語文教學過程中時時處處都充滿著創(chuàng)造和創(chuàng)新。目前創(chuàng)新教育在閱讀教學中已被教師們充分注意到，然而很少會有人留意學生的作業(yè)也同樣需要創(chuàng)新。作業(yè)是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣、體現(xiàn)創(chuàng)新的多元復合體。2011年，作為語文老師的我，開始積極引入現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建人文交互性作業(yè)評價機制，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學習為主線、以人文互動為主體” 的作業(yè)設(shè)計與指導策略，演繹著語文作業(yè)的“變奏曲”。

一、“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習中，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業(yè)陷入了機械重復、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學習、思考的結(jié)果，最終導致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學習能力。

新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)??鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

如學習了古詩《江雪》，讓學生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；春天到來的時候，可

布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習作??

學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W習”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中?、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學習了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：a、背誦、默寫古詩《小池》。b、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

c、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。a項是鞏固練習，旨在積累語言；b項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；c項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、“標準答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要?！泵绹粚W生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成 ”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西?！比绻覀兙芙^學生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。

總之，我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解.允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

五、“單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印?/p>

對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學生的創(chuàng)新活動。

一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當及時抓住學生的思想動態(tài)，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導學生學會生活、學會做人。

一個同學在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚??想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚??”你猜，學生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學生了解到自己的做法是可行的，還讓學生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？

師生之間有了信任后，有時學生會在語文作業(yè)后面詢問一些其他學科的疑難問題，出幾道奧林匹克數(shù)學題，問幾個英語單詞，考幾個常識問題，猜一道不知從哪兒找來的腦筋急轉(zhuǎn)彎??這要求老師掌握多少知識??！有時候，學生有意要考一考我，出的題不但陌生，而且在一般的工具書中也難找到。我就迅速地打開電腦上網(wǎng)去搜索?，F(xiàn)在，每到批改作業(yè)，我桌上的電腦總是開著。

評價學生的作業(yè)，不僅要評價基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學生在作業(yè)過程中的興趣和習慣，評價學生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習慣的養(yǎng)成。評價時應(yīng)多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個精彩的句子??一句真誠的贊語，可以讓學生欣喜很多天！

評價還要尊重每一位學生，尊重學生的學習成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學生字寫得好，增加評價寫字質(zhì)量這一項；有的學生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。

這樣我每天面對的都是嶄新的、充滿天真靈氣的作業(yè)，在這里，學生和教師之間是那么地默契，是最真誠的朋友和伙伴。在這里，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進步的快樂。一句話，普通的作業(yè)活動，應(yīng)是一種師生共同進行學識交流、情感溝通、志趣相融、教學相長的發(fā)展過程，應(yīng)成為學生人文素養(yǎng)形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方式。

第四篇：小學語文作業(yè)一

小學語文作業(yè)一

增村小學褚素敏

作文是學生認知水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。作文教學是小學語文學習中的重要組成部分，也是為全面提高學生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。其主要意義在于：它要在識字教學和閱讀教學基礎(chǔ)上，通過有目的有計劃的訓練，使學生獲得口頭表達和書面表達的知識與技巧，逐步做到能說善寫，養(yǎng)成作文習慣，形成作文能力。

我從教11年，一直任小學畢業(yè)班的語文老師，多年的教學實踐告訴我：小學生的作文是一個大問題，以下我就談一談自己的一些看法。

一、學生在寫作中存在的問題及原因分析

1、習作千篇一律。小學生習作要求“我以我筆寫我心”。篇章結(jié)構(gòu)不應(yīng)有過多過嚴的限制。但現(xiàn)在小學生的習作結(jié)構(gòu)卻驚人的相似：開頭從題人手，中間具體描寫，最后點題結(jié)束。清清楚楚“三段論”。由此不禁讓我們聯(lián)想到科舉時的“八股文”。習作結(jié)構(gòu)雷同，千篇一律，簡直讓人震驚。

2、習作內(nèi)容枯燥。按說此題可選擇的范圍很廣，材料也很多。但學生習作中卻出現(xiàn)了許多雷同的嘗試：嘗試洗碗、洗紅領(lǐng)巾、洗衣服……洗碗、洗衣、洗紅領(lǐng)巾，固然是一種嘗試。如果六年級學生才剛剛從這些嘗試中體驗到喜悅，他們的生活豈非太單調(diào)，難道生活中就沒有更多更好的鮮活內(nèi)容可供選擇 現(xiàn)實生活充滿新奇與未知，探究與嘗試應(yīng)貫穿于學生的學習與生活之中，學生選材卻是如此單一單調(diào)。

3、套作、背作泛濫。一些學生的習作雖然寫得像模像樣，卻覺似曾相識。經(jīng)交流驗證發(fā)現(xiàn)是某優(yōu)秀作文刊物的別人的文章。學生為了應(yīng)付多種題材的習作，不是睜大慧眼去觀察生活，選取自己的生活

體驗作為習作材料，而是下工夫去選擇和背誦范文，去套作、背作。對此，我們教師又應(yīng)采取怎樣的態(tài)度

4、習作缺失人性。仍以“嘗試”為例，部分學生選擇的材料，讓我們觸目驚心和極度不安。如寫什么“嘗試偷東西”、“嘗試作弊”、“嘗試說謊”、“嘗試騙父母”……如果說這也算是嘗試，我們決不要這種“嘗試”!其中還有一篇習作，描寫自己解剖烏龜?shù)慕?jīng)過。習作中血淋淋場面，未曾找到一絲一毫的不忍，也沒有看出究竟為什么而嘗試

二、引導學生有效提高寫作能力的幾點策略

《語文新課程標準》提倡寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易以動筆，樂于表達，為學生的自主作文和創(chuàng)新寫作提供有力條件和廣闊空間。為此，結(jié)合教學實踐，我認為在作文教學中運用以下策略有利于學生寫作能力的全面提高。

1、利用教材，尋找寫作方法。小學語文教材安排許多優(yōu)秀的寫人、記事、寫景、抒情的篇目供我們學習參考，是對學生進行美感培養(yǎng)和能力訓練的指導性文本。學生通過與文本的對話和與自我的對話，可以領(lǐng)悟到文本所表現(xiàn)的情感，體會到文章作者所表達的真實情感，這不僅拉近了學生和作家作品的距離，讓學生深受感染，從而讓學生有自己最積極的思考，為學生積累作品好詞佳句、歸納和總結(jié)文章寫作方法、尋找寫作動機奠定了基礎(chǔ)。

2、激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力?！芭d趣是最好的老師”，觀察是寫作的原動力。我們在作文教學時，要培養(yǎng)學生的觀察興趣，因為人們認識事物是從觀察開始的。作文中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察為基礎(chǔ)。如寫一篇關(guān)于狗的說明文，必須認真觀察狗的外形，生活習性等才能寫出來。如寫《校園一角》，雖然學生天天在校園里學習、生活，如果你平時不注意細心觀察，你

就很難寫好這篇寫景作文。如果老師帶學生到校園里去看一看，我們就會發(fā)現(xiàn)我們平時被忽視的景物，如花、草、樹木等，這是教師要激發(fā)學生的興趣，引導學生細心觀察，把眼前看到的、想到的有順序地說出來、寫下來。因此，學生通過實際觀察，對校園有了真切形象的感知，為學生寫作提供了鮮活的素材，學生有話可說，對作文的興趣也就隨之濃厚。

3、注重積累，充實寫作素養(yǎng)。積累是寫作的源頭活水。學生只有在平時的學習、生活中多注重語言、情感和生活的積累，才能培養(yǎng)學生良好的語感、豐富作文素材，從而全面提高學生的寫作素養(yǎng)。很多學生寫作時，眼見此人，此物，此景，可往往覺得心中有話，可就是寫不出來，形容不出來，或者即使寫出來了也是詞不達意，言不由衷。因次，惟有通過指導學生積累豐富的語言，指導學生大量閱讀課外書籍來充實學生的寫作素材，有效解決“無米之炊”的問題，讓學生帶作思考去深入生活，并通過生活表面看到一些生活的本質(zhì)和事理，辨明是非和真善美。如富有同情心、愛心、真善美等，進而在寫作時做到情真意切。

4、強化訓練，提高寫作能力。作文能力的提高，必須經(jīng)過強化訓練，正確指導，著意培養(yǎng)。在這個過程中，主體是學生，教師是主導。每次作文前，教師要參與到寫作中去，拋磚引玉。遇到比較難寫的作文題型，教師要以范文或“下水文”進行示范引路，同時引導學生全面了解寫作對象，鼓勵學生寫自己擅長的事物。比如，有的學生善于想象，一寫到想象的作文就把話匣子打開了，而有些孩子卻不太會想象，但擅長寫實記事的文章，教師應(yīng)抓住學生的亮點加于訓練和指導，讓有創(chuàng)新思維的學生“我手寫我心”，為學生寫作插上創(chuàng)新的翅膀。真正讓學生從“頭痛”作文，逐步改變?yōu)榭鞓纷魑摹?/p>

第五篇：小學語文作業(yè)一

小學語文作業(yè)一：

語文課程改革實驗中顯示出哪些比較突出的問題？

一、教學方式的問題：教師與學生的地位并未真正轉(zhuǎn)換

《語文課程標準》要求：學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。倡導自主、合作、探究的學習方式，改變過去的被動接受式的學習方式。然而，在很多課堂上，教師雖然也運用了學生自主學習，合作學習等學習方式，卻都流于形式，很多時候還是以教師的講解為主，“滿堂灌”的教學形式并未得到實質(zhì)性的改變。綜合性學習也就是走走過場，上課時學生坐成“餐桌”式，上課討論得越大聲就是合作，可是最終的結(jié)果是課堂變成集市了，熱熱鬧鬧，實效性卻不大。

二、評價的問題：評價不夠及時，缺乏針對性和有效性

課堂上，教師缺少細心聆聽，常有些教師看似認真傾聽學生的發(fā)言，其實暗暗在想如何把自己事前設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)套上去，并沒有真正用心去聽，導致對學生的發(fā)言大多用“很好”“很棒”這樣的語言進行評價，要么就不做任何評價，更別說請學生自評，互評了。這樣的評價怎能調(diào)動學生的學習積極性，怎能生成高效的課堂。

三、識字、寫字教學：教師教得辛苦，學生學得枯燥

《課程標準》要求“認寫分開，多認少寫”。但是，在教學實踐中，卻仍然感到“識字教學負擔很重”，特別是低段，不能準確把握《課程標準》中“識字”和“寫字”的要求，在平時的教學中還是采用比較機械的方式，讓學生反復抄寫，反復聽寫，重復記憶，形式單一，枯燥乏味，教學效率低。寫字教學環(huán)節(jié)薄弱，對學生的書寫指導不到位。

四、閱讀教學：形式單一，學生沒有真正的讀書體會

閱讀教學還是難以逃脫應(yīng)試教育的影子，一學期，師生苦讀一本書，課本變成了學生閱讀的全部，推薦的書目，并沒有作為學生的課外興趣去發(fā)展它，而是作為課堂的延伸，為了考試而讀書，一切，還在圍繞考試轉(zhuǎn)

五、作文教學：難覓真話的影子

學生作文變成了套路，說空話，假話，優(yōu)美詞語的堆砌，仿佛詞語越美，文章也越優(yōu)秀，“我手寫我心”僅僅是美好愿望。