第一篇：小學(xué)語文詞語教學(xué)實踐的研究

小學(xué)語文詞語教學(xué)實踐的研究

摘要：

審視當(dāng)下的詞語教學(xué)，尤其是中高年級，不是回避就是“走過場”；有的則是為了公開課，“無病呻吟”一番。詞語的意義、意蘊沒有得到充分挖掘。詞語教學(xué)絕不應(yīng)該閱讀教學(xué)的點綴，而應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)全過程。那么詞語教學(xué)如何才能突破瓶頸，常教常新呢？本課題組認為教師可以運用（1）演示法；（2）游戲法；（3）互換法；（4）解剖法來進行指導(dǎo)。學(xué)生可以利用（1）查閱工具書（2）聯(lián)系比較法；（3）造句運用法；（4）想象法等進行自主學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓詞語教學(xué)重新煥發(fā)務(wù)實、求真的魅力。關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文 詞語教學(xué) 實踐

一、課題研究的現(xiàn)實背景和意義

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，詞語教學(xué)的效果直接關(guān)系到正確理解和運用祖國的語言文字。所以，詞語教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位，是“字、句、段、篇”的橋梁和紐帶，能更好地促成小學(xué)生認知能力和思維能力的發(fā)展。

《小學(xué)語文課標(biāo)》中規(guī)定詞語教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。但在實際的教學(xué)過程中對詞語理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境，死記硬背詞語意思。詞語教學(xué)往往只是作為指導(dǎo)閱讀的突破口，只是為理解句意、段意服務(wù)。

理解詞語的教學(xué)，低年級一般側(cè)重帶生字的詞語和一些過去比較生疏的詞語，通過讀懂此意來加深對生字字義的把握，通過讀懂寫詞語來讀懂句子的意思；中年級，側(cè)重通過理解詞語來理解事物外部特征，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。這是教學(xué)的基本要求，也是對能力的基本要求。到了高年級，要側(cè)重對詞語深層次含義的理解，對詞語再句子中表達的深刻含義的理解，側(cè)重詞語在上下文中的聯(lián)系的理解。這就意味著各個年級段理解詞語 的方法、要求各有側(cè)重，螺旋上升的。但是在實際的教學(xué)中，老師往往忽視教學(xué)的序列性，隨意性較強。重視感悟，沒有一道學(xué)生掌握理解詞語的方法。教學(xué)方法機械、單一，詞語的教學(xué)流程“讀準(zhǔn)字音---認清字形----理解字義---運用積累”。于是，一年級到六年級，很多時候詞語教學(xué)走著同樣的路，唱著同樣的歌，沒有節(jié)奏，沒有韻味。這樣的字詞教學(xué)僅僅停留在讀“音”階段，對字詞的形、義沒有涉及，對識字的規(guī)律、方法未加引導(dǎo)，更別說對詞語文化內(nèi)涵的開掘了，這樣的教學(xué)怎能達成字詞教學(xué)的任務(wù)？特別是高段老師，處理詞語教學(xué)時，多是“浮光掠影、蜻蜓點水”，僅僅在初讀課文后出示一些難讀的詞語讓學(xué)生讀一讀，讀完之后，就像用臟的抹布一樣棄之不理。這樣的詞語教學(xué)沒有什么意義。

張祖慶老師曾經(jīng)說過“每一個詞語都是富有溫度的”。詞語的字面解釋后面有著豐富的意蘊、感情色彩。一個詞語可以是一幅畫，可以是一首詩，可以是一個故事，可以是一種精神，亦可以是一份情感。教學(xué)中教師如果僅僅讓學(xué)生通過查字典、解釋來理解詞語的意思。學(xué)生理解的僅僅是字面上的意思，而詞語的意義、意味、意蘊等都沒有得到應(yīng)有的開掘。這中情況下學(xué)生詞語理解是僵化、抽象、單薄的，很難與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，缺少靈動，缺少生命力。

只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,結(jié)合上下文和生活實際,細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意,弦外之音”,才能使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生氣勃勃的細胞?！边@就需要在詞語教學(xué)時,掌握一些詞語教學(xué)的基本技巧,從而使教學(xué)收到事半功倍

二、課題研究的理論依據(jù)

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對各學(xué)段詞語教學(xué)的目標(biāo)是：

（第一學(xué)段）結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

（第二學(xué)段）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

（第三學(xué)段）

1、能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩；

2、聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。

2、模糊理論：美國伯克利加利福利亞大學(xué)的查德教授最早提出了模糊的概念和理論。模糊理論認為在現(xiàn)實的物質(zhì)世界中所遇到的客體，經(jīng)常沒有精確規(guī)定的界限，許多的概念都具有模糊性，其外延沒有分明的界限，如大、小、輕、重等人們把這種沒有明確外延的概念叫做模糊概念，含有模糊概念的語言叫做模糊語言。模糊理論的提出，是對科學(xué)方法論的革新，它對語文教學(xué)具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

第二篇：小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

（一）小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究 竇桂梅

摘要：小學(xué)語文主題教學(xué)，針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以“語文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)。以“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，整合資源，體現(xiàn)兒童立場，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，創(chuàng)新了“主題·整合”的教學(xué)模式，建立了主題課程資源庫。

一、研究的緣起

從教近30年，從普通教師到特級教師，再到學(xué)校校長，我始終沒有離開課堂，緊跟時代腳步，開展研究與實踐，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的問題，主要集中在以下三方面：

（一）工具性與人文性割裂，難以形成核心價值觀

新課改前，部分教師注重知識傳授，忽視人文精神培養(yǎng)；新課改后，部分教師以尊重學(xué)生的名義放棄對于核心價值觀的引導(dǎo)，很難讓學(xué)生擁有真切的情感體驗。要么把語文課上成思品課，要么上成訓(xùn)練課，人文性與工具性的矛盾始終沒有解決。

（二）教學(xué)內(nèi)容支離破碎，難以整體提升語文素養(yǎng)

單篇課文篇幅短小，不能給學(xué)生足夠的語言材料和思維空間；篇與篇之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能從比較中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的體驗呈碎片化；教師一課一課地教，甚至把語文學(xué)習(xí)的外延窄化為學(xué)習(xí)教材本身，無法實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的語文素養(yǎng)的整體提高。

（三）教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化，導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)負擔(dān)過重

面對語文教學(xué)豐富的內(nèi)容，教師很難確定清晰的教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)從滿堂講到滿堂問，再到滿堂論，始終不能跳出內(nèi)容分析的套路，教學(xué)方式單調(diào)。為了應(yīng)對考試，學(xué)生要進行大量重復(fù)、機械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。

宏觀上說，這些問題事關(guān)學(xué)科的定位和發(fā)展方向，代表了語文教學(xué)某些積重難返的核心問題，是課改的“硬骨頭”。微觀上說，這些問題又是教師必須面對的現(xiàn)實問題，事關(guān)“語文立人”理念的實現(xiàn)。筆者專注小學(xué)語文實踐研究近30年，在小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實施策略、課程資源、評價等方面針對小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題進行了改革嘗試，后逐步發(fā)展完善為小學(xué)語文主題教學(xué)思想和實踐體系。小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究旨在以語文立人為導(dǎo)向，探索怎樣更好地面向全體學(xué)生，提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)完整人格。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)理論構(gòu)想

小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點，在綜合思維指引下，以主題的方式，整合課內(nèi)外資源，以語文立人為核心，在核心價值觀的引領(lǐng)下，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價值以及教學(xué)價值，在語言文字的理解與運用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進兒童語言發(fā)展、思維提升、精神豐富，整體提升語文素養(yǎng)的一種小學(xué)語文教學(xué)模式。

（一）核心概念

主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點以及生活經(jīng)驗、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動態(tài)的“意義”群；是語文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。

有些主題側(cè)重指向語言學(xué)習(xí)規(guī)律：包括如何進行語言的積累、理解、運用等方法，如，執(zhí)教圖畫書《我的爸爸叫焦尼》中突出的“簡單的表達，豐富的感動”。有些側(cè)重指向思維品質(zhì)：包括分析概括、對比思辨、想象創(chuàng)造等，如，執(zhí)教《皇帝的新裝》創(chuàng)生的“回到事情本身”主題，引導(dǎo)學(xué)生借助語言生成意義，提高思辨能力。還有些側(cè)重指向?qū)W生精神品質(zhì)：自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善等社會主義核心價值觀，勇敢、自強、謙卑、博愛、尊重、感恩、互助、責(zé)任等個體成長價值觀，如，執(zhí)教《珍珠鳥》中烘托的“信賴”，《三打白骨精》中體現(xiàn)的“向善”。

主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊含的關(guān)鍵詞句作為主題。隨著執(zhí)教經(jīng)驗日漸純熟，主題的選擇發(fā)展為課堂的動態(tài)生成。學(xué)生在與文本、同伴、教師以及自我的對話中，自主選擇、建構(gòu)主題，充分激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造力，尊重了他們的選擇權(quán)。主題選擇還要遵循階段性、開放性的原則。不同維度的主題，伴隨學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不斷內(nèi)化、深化、發(fā)展變化，搭建了兒童世界與成人世界溝通的橋梁，潛移默化地配合、呼應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與生命成長的重要節(jié)點和節(jié)奏，烙印成他們獨特的文化“胎記”。

（二）理念與實施原則

語文教育在繼承與弘揚民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強民族認同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢。小學(xué)語文主題教學(xué)主要基于以下理念：

語文立人。聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)和核心價值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。

整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會生活和情感體驗，實現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

兒童立場。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，兒童反饋作為實踐檢驗標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨特感受，張揚個性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識，真正成為課堂的主人。

主題教學(xué)指向兒童語文素養(yǎng)與價值觀的綜合提升，實施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實現(xiàn)雙基，但又不拘泥語文知識和語文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽說讀寫等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感態(tài)度價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個性與健全人格得到培養(yǎng)。

主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價值觀，既是一種思想也是一種方法，既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實踐體系。

小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究

（二）一、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的過程與方法

（一）探索階段（1994.9—2000.8）

語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科不同。后者有嚴密的學(xué)科和教學(xué)邏輯體系，但語文教學(xué)內(nèi)容多，內(nèi)涵深厚，但缺乏系統(tǒng)性，碎片化現(xiàn)象嚴重。尤其對于新手教師更是摸不到門路，經(jīng)常眉毛胡子一把抓。通過我從一年級到六年級的六年“語文教學(xué)的民族化與現(xiàn)代化研究”課堂實踐，與學(xué)生一起創(chuàng)生了新的課堂教學(xué)方式，沖破教科書內(nèi)容的束縛，率先提出為學(xué)生生命奠基的“三個超越”。

“基于教材，超越教材”——用教材教，而不是教教材。教材是教學(xué)的核心資源，但不是唯一的資源。教材只是教學(xué)的一個抓手，一個樣本。我們要在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，把教材看作一種可以改造的教學(xué)內(nèi)容。沒有一本教材具有普遍適用性，教師要根據(jù)學(xué)情審

“立足課堂，超越課堂”——課堂小天地，天地大課堂。教育社會學(xué)者認為課堂是濃縮的社會，是展望社會的一扇窗。語文教學(xué)不能拘泥于課堂的空間束縛，教師要勇于帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，用豐富的課程資源將學(xué)生引向自然，引向社會，視和批判教材，科學(xué)加工處理教材。對于語文學(xué)科，有意識地擴展閱讀內(nèi)容、自選課程資源尤為重要。引向生活。從生活中來，向生命里去，增進學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

“尊重教師，超越教師”——和學(xué)生一起幸福成長。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師不僅要教給學(xué)生知識，更要教會他們學(xué)習(xí)。但是教學(xué)相長，學(xué)生與教師是教學(xué)中一對不可分離的矛盾體。如果不了解學(xué)生，教學(xué)無從下手。教師要蹲下身子，把兒童當(dāng)作學(xué)習(xí)成長中的伙伴，與兒童一起去探求語文學(xué)習(xí)奧妙。

以“三個超越”使“語文教學(xué)著眼于人的發(fā)展”，這樣的實踐理念在當(dāng)時是超前的?！叭齻€超越”也為世紀(jì)末語文新課標(biāo)的修訂提供了借鑒。然而“超越”不能沒有邊界，“超越”需要整體布局，整合教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化、序列化。由此，主題教學(xué)的雛形呼之欲出。

（二）形成階段（2000.9—2007.8）

2000年，又新帶一年級，跟隨課改腳步，結(jié)合課標(biāo)，借鑒西方課程統(tǒng)整理論，嘗試將教材中單篇課文碎片化的教學(xué)內(nèi)容，以主題加以統(tǒng)整，通過一系列課例研究，形成相應(yīng)的教學(xué)模式。

2001-2003年，執(zhí)教《朋友》《再見了，親人》，分別以“友情”“偉大的友誼”為主題，一篇帶多篇，牽主題一發(fā)，帶動聽說讀寫全身。在“竇桂梅專業(yè)成長思想”研討會上，正式提出“主題教學(xué)“，《人民教育》專題報道。著名語文教育家霍懋征現(xiàn)場聽課并高度評價：主題教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，讓教學(xué)內(nèi)容集約化，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一。

2004-2005年，繼續(xù)以課例推動。從文本中提取主題，以主題優(yōu)化整合多種課程資源，如教學(xué)《秋天的懷念》，從中提取“好好兒活”，群文共讀《我與地壇》《合歡樹》等，引發(fā)學(xué)生對“珍惜生命”的深思，促進精神發(fā)展。而后加強提升學(xué)生思維品質(zhì)的研究，如《游園不值》由“不值”，對比《雪夜訪戴不遇》的“不遇”，體味“不遇中有遇”的主題。

2006-2007年開始實踐不同文體的課例。經(jīng)典誦讀，如《村居》在古典詩詞的吟誦涵詠中體味“居安思危”主題，帶動相同主題詩詞誦讀；整本書閱讀，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把閱讀課納入課程體系，實現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”。

又一個六年多的實踐研究，主題內(nèi)涵逐漸豐富，形成了“情感·思辨”為主線，“體驗·生成”為特征的小學(xué)語文主題教學(xué)實踐模型。主題教學(xué)因其獨特的主題內(nèi)涵，已經(jīng)從一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，發(fā)展為一種教學(xué)思想。

（三）深化階段（2007.9—至今）

如何讓思想燭照現(xiàn)實，更好提升兒童語文綜合素養(yǎng)和核心價值觀，我運用“主題·整合”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建，完善教學(xué)體系。

依據(jù)課標(biāo)，主題統(tǒng)領(lǐng)，將主題教學(xué)思想融入教學(xué)質(zhì)量評價體系，以質(zhì)量要求把控課堂教學(xué)。2003年，曾提煉出“三個一”的校本語文教學(xué)目標(biāo)，即“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。經(jīng)過前后十余年的努力，進一步細化完善“三個一”，出版了12冊《小學(xué)語文質(zhì)量目標(biāo)手冊》（以下稱《目標(biāo)手冊》）?！赌繕?biāo)手冊》是給教師的教學(xué)參考，但是課堂教學(xué)更要基于學(xué)生的立場去構(gòu)建，努力嘗試將《目標(biāo)手冊》轉(zhuǎn)化為兒童的學(xué)習(xí)過程。仍然是延續(xù)用主題單元整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校用三年多時間出版《小學(xué)語文樂學(xué)手冊》（以下稱《樂學(xué)手冊》），并將該手冊作為載體改革課堂教學(xué)方式?！恩攘Α贰杜＠煽椗返日n例探索，以兒童樂學(xué)、善學(xué)為導(dǎo)向的動態(tài)課堂，并完善多維度的評價體系。

隨著主題教學(xué)思想的日益成熟，又利用主題教學(xué)中的整合思維，打破學(xué)科分立，實現(xiàn)學(xué)科有機融合。又一個六年多的實踐研究，重建了課堂形態(tài)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價四位一體的主題教學(xué)系統(tǒng)，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評”的問題。以主題整合，優(yōu)化各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及路徑，兒童在學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科整合中，學(xué)有興趣，學(xué)有方法，學(xué)有創(chuàng)新。2013年執(zhí)教多學(xué)科整合課《皇帝的新裝》獲得眾多專家的肯定。由此，主題教學(xué)思想進一步輻射到學(xué)校課程的整體實施，推動學(xué)校課程整合，構(gòu)建“1+X課程”育人模式。

主題教學(xué)的研究過程，以對兒童的研究貫穿始終，是我與學(xué)生、教師一道共同成長的過程，近30年40多節(jié)研究課，親自執(zhí)教，示范引領(lǐng)，始終站在課堂，用鮮活的課例表達我對于教育的思考，自己既是研究者，也成為被研究者。

三、小學(xué)語文主題教學(xué)實踐的階段成果

（一）構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系 1.明確指向語文素養(yǎng)與核心價值觀的教學(xué)目標(biāo)

主題教學(xué)的目標(biāo)，指向語文素養(yǎng)與核心價值觀。在具體教學(xué)中，依據(jù)“三個一”質(zhì)量目標(biāo)，憑借12冊《目標(biāo)手冊》細化到每一個年級。一手好漢字：正確、規(guī)范、美觀；一副好口才：傾聽、表達、應(yīng)對；一篇好文章：這里包括兩個層面，讀懂一篇好文章（理解、統(tǒng)整、評鑒）；能寫一篇好文章（積累、觀察、應(yīng)用）?！叭齻€一”努力實現(xiàn)低年段，基礎(chǔ)牢；中年段，腰桿硬；高年段，起點高。

“三個一”中的“好”是指形成基本的、穩(wěn)定的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的，在聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出的文學(xué)、文章、學(xué)識修養(yǎng)，文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。兒童在達成“三個一”質(zhì)量目標(biāo)的過程中，思維的、精神的元素也表現(xiàn)出來，即獲得“一流好人格、一種好思維”。

2.重構(gòu)語文課程內(nèi)容

（1）以主題整合教材，確定精、略讀篇目

根據(jù)主題內(nèi)涵的深刻與豐富程度、語言文字的典范性程度、歷經(jīng)時間淘洗而得到的認可性程度，將教材中的課文分為精讀文和略讀文。精讀文教學(xué)，要重點落實課文的文章、文學(xué)、文化內(nèi)涵，以主題貫穿，課堂上學(xué)生與文本文字對話，與文字背后的思想交鋒，在不斷的破和立中，實現(xiàn)主題的意義創(chuàng)生。略讀文，能粗知大意、了解主題、學(xué)會生字新詞、突破重點難點即可，重點在于運用精讀文獲得的閱讀方法，廣泛積累，表達運用，豐富對于主題內(nèi)涵的理解。精讀是主體，舉一反三，側(cè)重習(xí)得方法。略讀是補充，舉三反一，側(cè)重運用實踐，速讀與瀏覽方法等。

（2）主題統(tǒng)領(lǐng)，補充經(jīng)典誦讀內(nèi)容及整本書閱讀

回歸基于經(jīng)典閱讀的人文教育，能夠適應(yīng)廣義上的從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的時代需要、競爭需要、訓(xùn)練需要，是能夠促進受教育者重新發(fā)現(xiàn)和思考“人”的內(nèi)在含義的教育。主題教學(xué)倡導(dǎo)大量積累，選擇古今經(jīng)典詩詞文賦，推薦必讀選讀書目，設(shè)置專門課時加以落實，并將其學(xué)習(xí)成效納入分項測評。

內(nèi)容選擇一方面采用“主題·整合”的思維方式，配合所使用的教材的主題單元，選擇與單元主題相關(guān)聯(lián)的誦讀與閱讀內(nèi)容。同時，考慮兒童興趣、需要，從豐富學(xué)生視野的角度，選擇不同種類的經(jīng)典內(nèi)容。如推薦必讀選讀書目中，有民族文化及世界經(jīng)典，涵蓋人文社科、科普、兒童文學(xué)等方面。學(xué)生六年積累詩詞文賦500篇，閱讀整本書超250本。這些推薦的經(jīng)典誦讀與閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡特點分級推進，并配套研究了分級的評價方案?！案]桂梅推薦書目”在全國廣為流傳，成為廣大學(xué)生、教師、家長借鑒的范例。

3.實施“長、短、微”課時設(shè)置 為推進精讀、略讀教學(xué)，落實整本書閱讀和經(jīng)典誦讀，及語文創(chuàng)新與實踐活動，使之利用在校時間完成，增質(zhì)不增負，將原來40分鐘一節(jié)課，調(diào)整為60、35、10分鐘不等的長、短、微課時。

清晨入校后，學(xué)生可自主選擇在圖書館參與閱讀微課堂；早上晨誦10分鐘，誦讀經(jīng)典的詩詞文賦。

語文課分長短課時，60分鐘大課時用來側(cè)重落實精讀文教學(xué)，或進行需要較長時間探究的語文實踐活動，35分鐘的小課時用來側(cè)重落實略讀文教學(xué)。每周五第一節(jié)“主題閱讀課”，采用導(dǎo)讀、細讀、分享等不同課型開展整本書閱讀，每周五下午設(shè)“創(chuàng)新與實踐”課，開展跨學(xué)科主題實踐，如戲劇表演等。每天中午設(shè)10分鐘的吟誦習(xí)字時間，伴隨“平長仄短、依字行腔”的經(jīng)典吟誦廣播，學(xué)生提筆練字，傳承中華文化。

4．建立多元的評價體系

主題教學(xué)課堂評價主要通過四個維度進行，即：興趣值（主題是否促進學(xué)習(xí)愿望）、方法值（是否從主題學(xué)習(xí)中得到啟示并遷移）、容量值（是否由主題帶動更豐富的學(xué)習(xí)）、意義值（主題是否促進語言、思維及精神發(fā)展）。

兒童語文素養(yǎng)和核心價值觀，主要使用形成性（主題護照+分項測評）和總結(jié)性（綜合測評）評價?！爸黝}護照”以“言行得體、協(xié)商互讓、自律自強、誠實守信、勇于擔(dān)當(dāng)、尊重感恩”為系列主題，在護照中記錄語文學(xué)習(xí)與實踐過程。分項測評融在日常教學(xué)中，依據(jù)年級不同選擇考查“演講、朗讀、背誦、寫字、習(xí)作、課外閱讀”等專項技能，從不同側(cè)面全面落實學(xué)生語文能力的達成，積累“一生有用的語文”。綜合測評，主要考查學(xué)生綜合運用語文的能力，即“運用知識的知識”。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

四位一體的體系是主題教學(xué)的整體框架，具體到每個“主題”的單元學(xué)習(xí)，以及每一節(jié)語文課怎樣實施，建構(gòu)了動態(tài)流程。

1.單元教學(xué)——“主題·整合”

以“主題·整合”的思維方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)一篇一篇教的僵化教學(xué)方式，以主題整合單元教學(xué)。

單元的教學(xué)中，學(xué)生首先概覽整組文章，整體感悟主題；以精讀一篇帶動多篇略讀，在比較閱讀中體驗主題；補充同主題的相關(guān)讀物，豐富對主題的理解；圍繞主題進行詩辭歌賦積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合實踐活動，在實踐中深悟、踐行主題。單元主題整合使學(xué)生將各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)統(tǒng)整到主題之下，使原本的單篇學(xué)習(xí)得到整合、篇與篇之間建立聯(lián)系，避免了知識的碎片化，同時對主題有了多元建構(gòu)。

2.課堂操作——“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”

具體到單元中每節(jié)課的教學(xué)，將教學(xué)過程分為“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三個基本環(huán)節(jié)。預(yù)學(xué)：學(xué)生初步自學(xué)、整理收獲、發(fā)現(xiàn)不懂的問題，帶著準(zhǔn)備以及對主題的預(yù)期，走進課堂。

共學(xué)：層層落實主題。注重“合作探究”，師生共同將質(zhì)疑整理成“主問題串”，學(xué)生小組合作研究。在解決質(zhì)疑中逐步形成對文本的獨立見解，初步“生成主題”。結(jié)合預(yù)期主題，以文本內(nèi)容為支撐“體驗與表達主題”。注重思辨，基于學(xué)生自主質(zhì)疑、教師追問，通過分析、推理、判斷等思維活動，多側(cè)面、多角度形成自己對于主題的獨特見解，提升思維品質(zhì)。最后“有效回應(yīng)”，即對已有的體驗與表達進行糾偏、引領(lǐng)、提升與延伸，促使其對主題深入理解，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新期待。

延學(xué)：學(xué)生帶著對主題更深層次的問題和渴望繼續(xù)探究，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材、多條思考與提升的途徑。

以上三環(huán)節(jié)，主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫穿課堂，將兒童反饋作為實踐檢驗標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生理解主題的過程，也是學(xué)語習(xí)文、發(fā)展思維的過程，學(xué)生為了理解與表達主題，必須深入文本、反復(fù)研讀，進行豐富、深刻的思維活動，進而組織語言、梳理思路、合作交流、恰當(dāng)展現(xiàn)，在這個過程中學(xué)生的聽說讀寫能力自然而然獲得提高。三個環(huán)節(jié)看似簡單，其中體現(xiàn)了兒童主體地位，學(xué)生自主、合作、探究，在語言的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維、涵養(yǎng)精神，實現(xiàn)創(chuàng)生意義的語文學(xué)習(xí)。

（三）建立課程資源庫

為了整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)，物化各項課程資源，建立課程資源庫。1.《目標(biāo)手冊》

《目標(biāo)手冊》按照“質(zhì)量依據(jù)、質(zhì)量目標(biāo)、實施策略、質(zhì)量評價、相關(guān)附件”五個方面，逐一回答“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”每一個板塊“教什么、怎么教、怎么評、以什么為媒介教”的問題。使用者拿到《目標(biāo)手冊》可以按圖索驥。憑借《目標(biāo)手冊》，語文學(xué)科的教學(xué)，構(gòu)成了貫穿六個年級、三大板塊的經(jīng)緯交錯的質(zhì)量目標(biāo)體系。

其中“實施策略”具體介紹了教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生獲取知識、提高能力的方法，闡明了如何落實“知識點”、如何教給方法、如何培養(yǎng)能力、如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《目標(biāo)手冊》的核心價值——解決到達教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問題。憑借“實施策略”，即使是新任教師，也能夠據(jù)此，輕松找到達成“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”的實施途徑。特別是如果能夠聯(lián)系起來，認真學(xué)習(xí)全套《目標(biāo)手冊》，教師更是能夠在頭腦中，清晰地建立起小學(xué)語文教學(xué)的能力培養(yǎng)路線圖，據(jù)此真正落實減負增效。“相關(guān)附件”部分提供了大量可供教師、家長、學(xué)生使用的課程資源，“一手好漢字”板塊中提供了基礎(chǔ)字詞表、拓展字詞表、課外詞語表、識字小竅門、常用字字理、寫字小故事、書法小講堂。“一副好口才”板塊提供了傾聽素材、朗讀素材、表述素材、應(yīng)對素材?！耙黄梦恼隆卑鍓K提供了名家名篇推薦、必讀選讀書目推薦、影視作品推薦、必背古詩詞、必背兒童詩及現(xiàn)代詩、必背古文經(jīng)典、文學(xué)小常識、趣味語文、讀寫結(jié)合聯(lián)系、寫作指導(dǎo)范本、學(xué)生作文范文。

教師通過對質(zhì)量目標(biāo)的清晰定位，對教材的把握更準(zhǔn)確、透徹，通過對實施策略的有效借鑒，教學(xué)設(shè)計能夠做到游刃有余，于是就可以努力呈現(xiàn)容量大、密度高、效果好的課堂。特別是對于那些剛剛參加工作的教師，《目標(biāo)手冊》是快速進入教師角色，保證教學(xué)質(zhì)量的一條高速路。

學(xué)生有了《目標(biāo)手冊》，對每一個學(xué)期應(yīng)該掌握多少字詞，應(yīng)該學(xué)會哪些閱讀方法，應(yīng)該掌握哪種寫作技巧等，能做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)的過程變得主動、自如?！赌繕?biāo)手冊》中詳細、清楚的拓展內(nèi)容，為學(xué)生隨時積累提供了可能?！赌繕?biāo)手冊》就像一幅語文教與學(xué)的地圖，為主題教學(xué)的實踐者提供教學(xué)實施的方向、策略。

2.《樂學(xué)手冊》及其他 《目標(biāo)手冊》將課程標(biāo)準(zhǔn)清晰化后，如何操作這些目標(biāo)呢？這些目標(biāo)必須在課堂上落地開花。課堂必須由“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，于是我們研制了《樂學(xué)手冊》。

《樂學(xué)手冊》由“樂學(xué)目標(biāo)”、“樂學(xué)單”、“樂讀單”、“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價”五大部分構(gòu)成。通過“樂學(xué)目標(biāo)”，同學(xué)們能夠從一開始就清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點，并通過由每一課的“樂學(xué)單”和整本書推薦的“樂讀單”進行有效學(xué)習(xí)，再通過“專題訓(xùn)練”和“樂學(xué)評價”，鞏固和檢驗自己的學(xué)習(xí)情況。

“樂讀單”整合了多個主要版本的教材，形成了樂學(xué)篇目（包括單篇經(jīng)典文章和整本書）。同學(xué)們學(xué)語文不再是學(xué)一冊課本，而是多種版本教材的整合體。配合每學(xué)期的必讀和選讀書目，編制讀書報告單。在讀書報告單的指引下，清華附小學(xué)生的六年里基本能讀160多本書。

“樂學(xué)單”把課文分為“精讀”和“略讀”兩類。“精讀”課文通過“預(yù)學(xué)單”、“共學(xué)單”和“延學(xué)單”三個學(xué)習(xí)單達到精講精學(xué)；“略讀”課文則通過自主預(yù)學(xué)、樂學(xué)分享和拓展學(xué)習(xí)等幾項重點活動，整體學(xué)習(xí)，突出重點。

《樂學(xué)手冊》打通課前、課中、課后的通道，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)方案，精講精學(xué)，增效提質(zhì)。同時，還研制出版“寫字手冊、作文教材（獲市政府二等獎）”等，將《目標(biāo)手冊》落到實處。

小學(xué)語文主題教學(xué)研究在全國小語界產(chǎn)生持續(xù)的影響，被專家學(xué)者和同行譽為我國小學(xué)語文教學(xué)重要的流派之一。然而，主題教學(xué)源于實踐、扎根一線，有許多待完善之處，需要日后深入探索。比如：怎樣更好地運用主題教學(xué)，系統(tǒng)化、科學(xué)化、分階段地建構(gòu)和實現(xiàn)學(xué)生成長的核心價值觀？怎樣指導(dǎo)教師在實際運用主題教學(xué)思想和策略時，能更有創(chuàng)造性地開展工作，甚至實現(xiàn)進一步的超越？

從“三個超越”（為生命奠基），到“主題教學(xué)”（為聰慧與高尚的人生奠基），再到“課程整合”（立德樹人）的發(fā)展歷程——是我，一個語文教師從教近30年探索的歷程，也是我今后提升的新起點。如果有人問，這些年你究竟要通過主題教學(xué)做什么？我想說：我是教語文的，我是教人學(xué)語文的，我是用語文教人的??

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐研究

小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐研究

摘要：目前，在小學(xué)語文教學(xué)中還存在一些問題，要解決這些問題，必須要進行語文教育的改革，要創(chuàng)新語文教學(xué)模式和內(nèi)容，要通過創(chuàng)新實現(xiàn)語文教育的發(fā)展，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)新 實踐策略

小學(xué)階段對于學(xué)生而言是很重要的。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的啟蒙作用。小學(xué)語文課程，是小學(xué)階段的主要課程之一，要能夠積極進行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)母語的興趣，奠定學(xué)生良好的語文基礎(chǔ)。只要在不斷的教學(xué)創(chuàng)新中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進語文教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)新對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要意義

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的動力，也是教育教學(xué)活動發(fā)展的動力。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，長期以來存在著教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段落后等問題，教學(xué)過于模式化過于城程式化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，語文學(xué)習(xí)效果不理想。要解決語文教學(xué)中存在的問題，唯有進行教學(xué)創(chuàng)新。

實施語文教學(xué)創(chuàng)新，就要選擇適合孩子的學(xué)習(xí)方式和技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)成效。在語文教學(xué)中，開展創(chuàng)新教育，對于現(xiàn)代人才的培養(yǎng)具有積極的作用。在教學(xué)中，每個教師都要正確處理基礎(chǔ)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴重限制了學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，只有實施創(chuàng)新教學(xué)才能實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)，只有進行教學(xué)創(chuàng)新，徹底轉(zhuǎn)變教師落后的教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)模式，才能真正推動語文教育事業(yè)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

1.教學(xué)方法的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)課堂上，教師的教學(xué)方式很單一，主要以灌輸式教育為主，灌輸一些語文知識，諸如，拼音，生字，語句等等，這種教學(xué)方式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更限制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，必須要進行教學(xué)方式的創(chuàng)新。進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以在語文知識與學(xué)生的實際生活之間架起橋梁，把生活內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中，把教學(xué)內(nèi)容引向生活，與生活結(jié)合起來，通過開展生活化的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的書本知識，解決生活中的小問題，以此方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望。進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以把課堂教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，開展探究性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。開展創(chuàng)新教學(xué)，教師可為學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽探索，不斷拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力，提升學(xué)生對語文的感知理解能力。

2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

實施教學(xué)創(chuàng)新教師要重點關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)方式為學(xué)生展示更多的相關(guān)內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的眼界，對學(xué)生進行多方面的信息刺激，使學(xué)生對語文問題有深刻的了解和多方面的認識。同時，教師也可以通過語文課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容的聯(lián)系，進行語文課程內(nèi)容的創(chuàng)新。在語文教學(xué)中，教師可以在研究語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與其他科目內(nèi)容進行橫向聯(lián)系，可以把其他學(xué)科的內(nèi)容引入到語文教學(xué)活動中去，通過語文教學(xué)內(nèi)容與其他科目內(nèi)容的橫向聯(lián)系使學(xué)生認識到生活中是離不開語文的，其他科目的學(xué)習(xí)也是離不開語文的，使學(xué)生真正感受到語文學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性和價值，以促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教師可以把學(xué)生感興趣的內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容引入到教學(xué)過程中去，不斷豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性，以促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

3.豐富教學(xué)語言

小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，教師要重視教學(xué)語言的創(chuàng)新。每個教師都要把語文教學(xué)當(dāng)作一種語言的藝術(shù)進行研究，要通過不斷變化語言方式，變化語言內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的對語文學(xué)習(xí)的興趣。

豐富教學(xué)語言對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是很重要的。小學(xué)生都是憑著自己的喜好進行學(xué)習(xí)，如果教師的教學(xué)語言一成不變，語言模式一成不變，學(xué)生會感到自己的教師是一個沒有情趣的人，是一個古板的人，學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣會受到極大的影響。而如果教師可以不斷豐富自己的語言，能夠使學(xué)生感到自己的語文教師的語言能力很強，使學(xué)生感受到自己的語文教師說話有趣，有味道，學(xué)生對語文課堂的關(guān)注度就會提升。另外，豐富教學(xué)語言對于學(xué)生的思維發(fā)展有極大的作用，不同的教學(xué)語言對學(xué)生形成不同的刺激，學(xué)生可以捕捉到不同的語言因素，學(xué)生的思維和語言水平都可以在教師的引導(dǎo)下得到發(fā)展。

在語文教學(xué)中，教師要不斷豐富自己的語言，教師可以在課堂中適當(dāng)?shù)匾胍恍└挥姓芾硇缘拿嗣?，也可以把一些時尚流行語引入到課堂中去，教師可以在授課的過程中，引入一些歷史典故，一些精彩幽默的小故事等等。教師需要通過多種方式豐富自己的語言，以這種方式，拓展學(xué)生思維，擴大學(xué)生知識面，促進學(xué)生想象能力和聯(lián)想能力的發(fā)展，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中需要進行創(chuàng)新教育，實施語文的創(chuàng)新教育可以有效解決教學(xué)中存在的問題，可以極大地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，每個教師都要重視教學(xué)的創(chuàng)新，能夠通過創(chuàng)新語文教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)語言的方式，實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]白耀西.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)之我見[J].新課程，2015，（07）.[2]戴海玲.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實踐[J].好家長，2015，（03）.

第四篇：淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)

淺談小學(xué)語文低年級詞語教學(xué)

程橋中心學(xué)校 杜韋秀

小學(xué)語文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。兒童要理解和運用語言文字，必須建立在正確理解和運用詞的基礎(chǔ)上。因此，低段的語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生積累和初步正確運用詞語的能力。低年級學(xué)生的求知欲強，初步接觸閱讀課文，對優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時對它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。教師要在教學(xué)時將所教內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字、詞、句教學(xué)有機結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境、動作演示、朗讀感悟、遷移拓展等多種方式達到再現(xiàn)、體驗、內(nèi)化、運用詞語的目的，使低段語文教學(xué)既不失“語文味”，又精彩紛呈。一、二年級是學(xué)生積累和初步正確運用詞語的關(guān)鍵期，在語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對1—3學(xué)段的詞語教學(xué)作出了如下目標(biāo)定位： “結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！比缃竦恼Z文課堂教學(xué)雖然呈現(xiàn)反璞歸真的態(tài)勢，但是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見較大的改觀。這就不得不引起我們的思考：小學(xué)生從低年級到高年級學(xué)過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞句，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯話連篇？究其原因，應(yīng)該是對學(xué)生語言運用指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。學(xué)習(xí)語言除了積累，還要在此基礎(chǔ)上進行模仿并有所創(chuàng)造。積累是為運用做準(zhǔn)備的，會運用才是語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而這恰恰是語文教學(xué)的難點、盲點。

小學(xué)低年級學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。枯燥的詞語教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生而言既費時又缺乏實效。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于小學(xué)低年級詞語教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的詞語教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽了似懂非懂。那么如何在低年級就開始重視詞語教學(xué)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)呢？小學(xué)低年級詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強，詞語教學(xué)效率才能達到最優(yōu)化?，F(xiàn)結(jié)合平時的教學(xué)實際，談?wù)勎覍Φ湍昙壵Z文詞語教學(xué)膚淺的理解：

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)詞語。

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個性烙印。

在教學(xué)《蒲公英》一文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“囑咐”的：

師：太陽公公告訴蒲公英種子應(yīng)該去什么地方？不應(yīng)該去什么地方？

生：應(yīng)該去泥土里，不應(yīng)該去湖泊和沙漠。

師：太陽公公算不算是小種子們的長輩？

生：算

師：老師告訴你們，囑咐就是長輩告訴你應(yīng)該做什么事情不應(yīng)該做什么事情。

師：請同學(xué)們想一想，我們的生活中還有哪位長輩跟你說過該做什么不該做什么？

生：媽媽讓我好好學(xué)習(xí)。師：用上囑咐怎么說 生：媽媽囑咐我要好好學(xué)習(xí)。師：誰能再用“囑咐”說一句話 生：爸爸囑咐我過馬路要小心。生：奶奶囑咐我上課要認真聽講。生：媽媽囑咐我上課不要做小動作。

當(dāng)學(xué)生用囑咐說出一句話時，已經(jīng)對“囑咐”有了準(zhǔn)確的把握和體會。

二、在老師創(chuàng)設(shè)的情境中通過表演理解

有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中內(nèi)化詞語。一方面會增加更多的樂趣，同時也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課文《小稻秧脫險記》需要理解“紛紛倒下”。“紛紛倒下”是雜草在噴灑了噴霧劑后一個接著一個倒下，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解這個詞，我找來幾名同學(xué)來演雜草，首先問學(xué)生，當(dāng)噴霧劑灑下來時，這些雜草是一下子倒下去的嗎？（不是，是一個接著一個）現(xiàn)在我來噴灑，你們來表演紛紛倒下這個動作。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，一個接著一個倒了下去。通過表演輕松地領(lǐng)悟到了詞語的意思。課文《蒲公英》一課中有這么一句：他們在金燦燦的陽光下競相開放。為了讓學(xué)生理解“競相開放”，我走到學(xué)生中，說到了開花的時期，我開了，指著一名學(xué)生問：你呢（我也開了）有指著另一名學(xué)生問：你呢（我也開了）這些花兒相互間爭著開放就是（競相開放）

三、巧借多媒體的優(yōu)勢幫助學(xué)生理解詞語：

多媒體課件展示可以為學(xué)生提供直管可視的圖片。有些詞語描繪的場景學(xué)生們沒有見過，難以用語言描述清楚，但借助形象直觀的課件演示，可使詞語和表象有機聯(lián)系起來，可幫助學(xué)生迅速理解詞義?！镀压ⅰ分杏秀y花朵朵的湖面和金光閃閃的沙漠。為了讓學(xué)生理解“銀花朵朵”“和金光閃閃”，在設(shè)計課件時，我制作了銀花朵朵的湖面圖片和金光閃閃的沙漠圖片，當(dāng)同學(xué)們看到這兩幅圖片，一下子就領(lǐng)會了這兩個詞語的意思。在此基礎(chǔ)上，再接著問：什么時候會出現(xiàn)銀花朵朵的 景象？（風(fēng)吹湖面，有陽光的時候）總結(jié)：一陣風(fēng)吹過，在陽光的照耀下，湖面就是銀花朵朵的。沙漠為什么會金光閃閃呢？（沙子是金色的，在太陽照射下會發(fā)光）所以在白天有太陽的時候，整個沙漠看上去就是（金光閃閃的）。學(xué)生通過直觀的圖片，再加上自己的思考，對銀花朵朵和金光閃閃有了深刻的理解。

四、結(jié)合上下文理解詞語

對詞語的理解，《課標(biāo)》在第一學(xué)段的要求中明確提出“結(jié)合上下文來了解”。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生逐步聯(lián)系上下文理解詞語，要提倡：“字不離詞，詞不離句，句不離段?！币Y(jié)合具體的語言環(huán)境理解詞語。如《狼和小羊》中的“故意找碴兒”，這個詞在本文中既是個難理解的詞，又是個理解全文的關(guān)鍵詞。

師：（板書：故意找碴兒）請同學(xué)們讀第二、三自然段狼和小羊說的話。生：（讀）

（1）出示“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”“我怎么會??！”

師： 羊并沒有把狼的水弄臟，可狼偏說羊把他的水弄臟了，這就是故意找茬。

（2）出示“我聽說去年你經(jīng)常在背地里罵我？””去年我還沒出生呢！”）

師：羊去年還沒出生，可狼卻說羊去年在背地里罵他，這也叫（故意找茬）。

（3）出示“罵我的不是你就是你爸爸”

狼無賴小羊不成，在毫無事實根據(jù)的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫（故意找茬兒）

師：現(xiàn)在大家明白什么是“故意找碴兒”了吧！找茬兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據(jù)地找借口，跟別人吵。大家懂了

“故意找碴兒”是狼種種表現(xiàn)的根源，也是狼蠻橫無理的集中表現(xiàn)，此教學(xué)中，結(jié)合上下文的方式，不僅僅學(xué)生理解了詞語的意思，而且使學(xué)生清楚地認識了狼的原形，理解了全文的中心。

五、遷移拓展，運用詞語

詞語教學(xué)應(yīng)該遵循“學(xué)以致用”的原則，要致力于引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)過的詞語進行運用。在學(xué)生理解詞義后，教師要有廣闊的語言學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實際，把學(xué)生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解詞語的意思，為學(xué)生提供一個更廣闊的發(fā)揮想象的空間。

（一）復(fù)習(xí)積累中運用

語文教學(xué)中教師可選好訓(xùn)練的點，以詞語為突破口，通過扎實有效的訓(xùn)練讓學(xué)生理解文本，深入教材，使學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力。例如在教學(xué)新詞語的時候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個詞語引出一類，促進積累。如教學(xué)《北大荒的秋天》中由“雪白”和“金黃”引出“棗紅”、“墨黑” “蔥綠” “橘黃” “草綠”等。這樣，以后學(xué)生在運用詞語的時候就不會單一枯燥，重復(fù)無味了。

（二）擴展積累中運用

隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，但對于這些詞語，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《臺灣的蝴蝶谷》中。我讓學(xué)生學(xué)著我的話來練習(xí)。我是一只黃蝴蝶，學(xué)生：我是一只紅蝴蝶，我是一只紫蝴蝶，我是一只白蝴蝶??我是一只黃燦燦的蝴蝶,學(xué)生: 我是一只紅通通的蝴蝶,我是一只黑乎乎的蝴蝶,我是一只綠油油的蝴蝶??我是一只金黃金黃的蝴蝶,學(xué)生: 我是一只粉紅粉紅的蝴蝶,我是一只通紅通紅的蝴蝶,我是一只湛藍湛藍的蝴蝶??

（三）口語交際中運用

加強詞語教學(xué)，必須讓學(xué)生在語言實踐中內(nèi)化，在語言運用中活化。給學(xué)生提供運用的機會，如在《狼和小羊》一課中，學(xué)習(xí)“經(jīng)?！?，先讓學(xué)生說說經(jīng)常是一次么？（不是）那就是（很多次）理解“經(jīng)?！币辉~的意思后。接著結(jié)合實際，小明遲到有很多次了，用經(jīng)常怎么說？（小明經(jīng)常遲到）我們班劉雪考了很多次一百分，用經(jīng)常怎么說？（劉雪經(jīng)常考一百分）經(jīng)常就是做一件事很多次。誰能自己用經(jīng)常說句話？學(xué)生就很容就將“經(jīng)常”這個詞運用到實際中去。

“教學(xué)有法”，但“教無定法”，小學(xué)低年級詞語教學(xué)要根據(jù)實際情況，因詞而異，因生而異。詞語的教學(xué)不能拘于死板的公式，作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動進行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\用詞語。給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上推敲”。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，在低段的語文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注詞語，更要靈活處理詞語。這樣才能植根于語文這塊沃土，推敲文字，細細品味語文的魅力，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

第五篇：小學(xué)語文詞語教學(xué)一點心得

事半功倍的小學(xué)語文詞語教學(xué)法

詞語教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。如果用單一的教學(xué)模式，對于思維活躍的小學(xué)生而言，往往一開始還能吸引他們的注意力，可時間一長,再想抓住他們的注意力就難了，這樣導(dǎo)致教學(xué)的效率一直不高。那么有沒有一種方法可以讓學(xué)生對詞語教學(xué)既有興趣又有效率呢？

在一次聽課活動中，我接觸到了一種新的詞語教學(xué)方法，它既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又教給學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)的方法。課堂上，老師把學(xué)習(xí)詞義的主動權(quán)教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)小老師把自己掌握的詞語教給其他學(xué)生。教師只是一個引路者，他教給學(xué)生的只是自學(xué)的方法，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，而且這些作業(yè)結(jié)合學(xué)生已有的認知能力有不同的要求。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生使用工具書把課文中自己不知道的新詞的詞義摘抄到詞語本上，而對自己已掌握的詞語則不用再重復(fù)掌握。這一人性化的作業(yè)可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力合理分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們因為轉(zhuǎn)化了角色，由本來被動聽講的學(xué)生變成了可以主動發(fā)問的小老師，所以學(xué)習(xí)的興致非常高。

在這種良好競爭的環(huán)境中，許多平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生都變的學(xué)習(xí)主動了，他們敢于發(fā)言，敢于向那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生挑戰(zhàn)，他們的預(yù)習(xí)作業(yè)往往也做的比學(xué)習(xí)好的學(xué)生更認真、更積極、更主動。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，換一種新穎的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)變得既輕松又有趣，老師不再教的累，學(xué)生不再學(xué)的苦。只要我們用心，相信可以將學(xué)習(xí)變得更快樂更有趣，達到事半功倍的效果。